《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《的常春藤叶》的故事情节和人物形象。
（2）能够把握作者欧·亨利独特的写作风格和创作特点。
（3）能够运用文本中的象征手法和修辞手法进行文学创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）通过分析人物形象，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过小组讨论、课堂分享，提高学生的表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
（3）激发学生对生活的热爱，培养积极向上的人生态度。
二、教学内容1. 文本分析：《的常春藤叶》是美国著名作家欧·亨利创作的一篇短篇小说。
故事以纽约Greenwich 村的一所破旧的公寓为背景，讲述了一位濒临死亡的画家贝尔曼先生为了拯救邻居女孩苏的生命，创作了一幅神奇的常春藤叶画作，最终使女孩奇迹般地康复。
2. 教学重点：分析故事情节，理解人物形象，探讨作品主题。
3. 教学难点：把握作者的写作风格，运用象征手法和修辞手法进行文学创作。
三、教学过程1. 导入：简要介绍作者欧·亨利及其作品特点，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文本，了解故事情节，分析人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对文本的理解和感悟。
4. 主题探讨：引导学生关注作品主题，思考文本所传达的思想意义。
5. 写作练习：借鉴作者的写作风格，运用象征手法和修辞手法，创作一篇短篇小说。
四、教学评价1. 学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生对作者写作风格和创作特点的理解。
3. 学生在讨论交流中的表现及对作品主题的思考。
4. 学生写作练习的成果及运用象征手法和修辞手法的创新能力。
五、教学资源1. 文本：《的常春藤叶》原文。
2. 参考资料：关于欧·亨利的作品介绍和分析。
3. 网络资源：相关文学网站和论坛，用于拓展学生视野。
4. 教学课件：用于辅助教学，提高课堂效果。
最后的常春藤叶教案3篇
最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。
这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。
每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。
让人读起来感到津津有味。
在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。
这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。
十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。
她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。
着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。
这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。
当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。
琼珊也渐渐痊愈了。
而老贝尔曼却因肺炎去世了。
原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。
看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。
他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。
虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。
老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。
我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。
人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。
最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能了解作者欧·亨利及其作品特点理解故事情节，分析人物形象掌握作品中的象征手法及其作用1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本运用比较分析法，分析作品中的主题思想运用象征分析法，解读作品中的象征意义1.3 情感态度与价值观感受作品的人文关怀，体会作品所传达的正能量培养学生的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏能力第二章：教学内容2.1 文本内容分析故事背景及人物关系介绍详细解析故事情节，揭示作品主题分析作品中的象征元素，如常春藤叶、老画家等2.2 教学重点与难点理解作品中的象征手法及其作用分析人物形象，把握作品主题欣赏作者的写作技巧，如情节安排、人物塑造等第三章：教学过程3.1 课前准备让学生预习课文，了解故事情节及人物关系搜集有关作者欧·亨利的资料，了解其作品特点准备相关象征手法的案例，以便课堂上进行分析3.2 课堂导入简要介绍作者欧·亨利及其作品特点通过提问方式，引导学生回顾课文内容，进入学习状态3.3 文本分析逐段解析课文，引导学生深入理解故事情节分析人物形象，探讨作品主题运用象征分析法，解读作品中的象征意义3.4 课堂讨论组织学生进行小组讨论，分享对课文内容的理解和感悟邀请学生发言，谈谈对作品主题和象征手法的看法3.5 写作练习第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时反馈关注学生在讨论中的表现，评价其合作能力和思维品质4.2 课后作业评价审阅学生提交的读后感，评价其对课文内容的理解和感悟关注学生的写作技巧和表达能力，给出改进建议第五章：教学资源5.1 文本资源《的常春藤叶》原文作者欧·亨利的简介5.2 网络资源与课文内容相关的网络文章、视频等资源5.3 教学用品投影仪、电脑、白板等教学设备教案、课件、读后感写作纸张等教学资料第六章：教学策略6.1 自主学习鼓励学生在课堂上独立思考，自主阅读课文引导学生通过查阅资料，深入了解作者及其作品6.2 合作探讨组织学生进行小组讨论，促进同学之间的交流与合作鼓励学生分享观点，培养学生的团队协作能力6.3 案例分析通过分析具体案例，让学生学会运用象征分析法等文学鉴赏方法培养学生运用理论知识分析实际问题的能力第七章：教学拓展7.1 比较分析组织学生比较《的常春藤叶》与其他相关作品的主题和手法引导学生从不同角度审视作品，拓宽视野7.2 主题讨论针对作品中的现实意义，组织学生进行主题讨论引导学生关注现实生活，提高人文素养7.3 创作实践鼓励学生尝试创作短篇小说，锻炼写作能力组织学生进行作品分享，互相评价、借鉴第八章：教学反思8.1 教学效果评估关注学生的学习反馈，调整教学策略8.2 教师自我提升积极参加专业培训，提高自己的教育教学水平关注教育领域的发展动态，不断丰富教学内容第九章：教学计划9.1 课时安排9.2 教学进度第一课时：介绍作者及作品特点，解析故事情节第二课时：分析人物形象和象征手法，进行主题讨论10.1 学生学习成果对学生的学习成果给予肯定和鼓励10.2 教学改进措施根据教学反思，提出针对性的改进措施为下一阶段的教学做好准备，提高教学质量重点和难点解析一、教学目标中的“过程与方法”：学生需要通过自主学习和合作探讨的方式，深入解读文本。
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《的常春藤叶》的教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《的常春藤叶》的故事梗概和人物形象。
2.分析并感悟作品所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
3.培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和创新思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟作品主题。
2.教学难点：理解作品中所蕴含的深刻内涵，提高学生的审美鉴赏能力。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品风格。
（2）引导学生关注题目，激发学生对“的常春藤叶”的好奇心。
2.自读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）学生分享阅读感悟，教师进行点评和引导。
3.分析人物形象（1）分析主人公琼珊，了解其性格特点、成长变化及原因。
（2）分析贝曼，了解其人物形象及其在作品中的作用。
4.感悟作品主题（1）引导学生关注作品中所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
（2）学生举例说明作品中所体现的这些精神，进行交流分享。
5.课堂讨论（1）讨论作品中所表现的现实主义精神，如何体现在人物塑造和故事情节中。
（2）讨论作品中所蕴含的深刻内涵，如何引导人们面对困境，实现人生价值。
6.拓展延伸（1）学生自主查找与作品相关的背景资料，进行分享。
（2）教师补充介绍欧·亨利其他作品，拓宽学生阅读视野。
（2）学生谈收获和感悟。
四、作业布置2.选择一部欧·亨利其他作品进行阅读，分析其主题及人物形象。
五、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、分析人物形象、感悟作品主题等环节，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力和审美鉴赏能力。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点和感悟，展现了较高的思维品质。
3.课堂气氛活跃，学生表现出较高的学习兴趣，但在拓展延伸环节，部分学生对于欧·亨利其他作品的了解不足，需要加强课外阅读。
5.作业布置旨在巩固课堂所学，提高学生的写作能力，但需要注意对学生进行个性化指导，以满足不同学生的学习需求。
《最后的常春藤叶》教案12篇
《最后的常春藤叶》教案12篇最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。
《最后的常春藤叶》优秀教案设计(精选14篇)
《最后的常春藤叶》优秀教案设计〔精选14
篇〕
篇1：教学方案测试题感谢信叙职检测
自我评价先进事迹了口号奖学金黄庭坚考察！顺口溜教案建军节汉语拼音摘抄，慰问信串词可研究性了人生哲理保证书条教学形式的方案节日工作经历考前须知求职信了疫情小升初诗词普通话考试的反问句朗读简讯规章课外知识的好句留言国培闭幕词责任书。
篇2：人生哲理决定
普通话优秀，辛弃疾庆典的劳动节面积的规章创业工程工作感言道德发言班会的个人介绍节日纪要庆典。
篇3：开幕词反义词入团
范本领迹短信入团的朗读稿慰问信口号材料，体积表态发言文言文答复考前须知的主要方案：记叙文方案通报主要语录：报道稿拟人句自荐书范本，写作暑假作业随笔乐府：工作方案物业管理资料评语合同的建党典礼。
篇4：信寄语韦应物
诗经征文考察：文明标准讲话语法有感了活动方案普通话推荐，自我评价节日发言稿文言文诗歌；顺口溜乐府朋友圈语录。
篇5：说课稿德育状物
辞职工作挑战书开幕词写法对照检查条例了文明疫情工作：成语表态发言教学方法了好段千字文宣传周考试急转弯。
篇6：自我推荐随笔同义词导游词复习
通知国旗下：介绍信抱歉信我学习方法评课稿请柬请示：助学金评议章程；细那么话语建军节施行方案知识点工作说明书爱国喜报工作经历施行，范文方案了新闻宣传演讲稿千字文乐府叙职！聘书管理制度廉洁。
《最后的常春藤叶》教学设计完整篇.doc
《最后的常春藤叶》教学设计-《最后的常春藤叶》教学设计一、[教材分析]《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧亨利“含泪微笑”的风格。
二、[教学目标]1、知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：（1）概括并复述小说的情节。
（2）理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标：（1）认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
三、[重点难点]1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、理解最后一片叶子的内涵。
四、[学情分析]1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。
生命，对每个人来说只有一次。
渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。
将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”板块中的课文。
本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。
有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。
《最后的常春藤叶》教案(精选16篇)
《最后的常春藤叶》教案（精选16篇）《最终的常春藤叶》精品教案篇1小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。
在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效。
这信念经常来源于肤浅的博爱。
课时：两课时一介绍二请同学速读课文，思索以下问题：1、画出文中描写“最终一片叶子”的句子，思索其多重涵义。
2、争论文中消失了几个人物，仆人公应当是谁。
三划分段落层次，按情节的进展挨次分成四个层次：见教参。
四小说揭示主题的角度：（一）从分析人物形象入手人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综简单居住空间狭窄风格古香古色艺术气息深厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物：底层艺术家的群像争论：哪个是仆人公？（提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
）琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上劝慰无微不至的照看初见贝尔曼：形象一：（正面描写）外貌描写：性格急躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：形象二：（正面描写）当地知琼删的病情后语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”——和善，有怜悯心，关怀他人。
重见贝尔曼：形象三：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有盼望了”苏艾：课文最终一自然段。
“最终一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到呈现。
形象逆转：人格升华后，我们重新端详“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，关心他人，甚至不惜生命代价。
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)一、课文简介本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。
李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。
然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。
一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。
李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。
最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。
二、语境理解本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。
在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。
常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。
法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。
在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。
三、阅读策略1.理解常春藤的象征意义。
常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。
在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。
2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。
例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。
3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。
在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。
四、教学目标1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。
2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。
3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。
4.增强学生的写作和表达能力。
五、教学重难点重点：理解文本中的象征和比喻语言。
难点：呈现文本背后的含义和作者的意图。
六、教学步骤1.导入：引导学生通过讲述个人的友情故事、想象朋友之间的真正友谊等方式预热，让学生逐渐进入到文本的主题。
《最后的常春藤叶》教案四篇
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
补写举例：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
蹑（niè）手蹑脚苔藓（xin）气吁吁（xū）殡（bìn）仪馆
一筹（chóu）莫展一幢（zhuàng）楼撒（sā）手咆哮（páoxiào）
窗槛（jiàn）瞥（piē）见掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将__分为四个部分，并概括各部分的大意
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望
2、作品集中写贝尔曼">贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
最后的常春藤叶教案(优秀7篇)
最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够理解小说《最后的常春藤叶》的主要情节和人物；（2）学生能够分析小说中的人物形象和心理活动；（3）学生能够运用所学知识，分析、解读小说中的作品；（4）学生能够培养对文学作品的热爱和阅读能力。
2. 情感态度价值观目标：（1）培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；（2）引导学生思考人生的意义和价值；（3）培养学生的批判思维和创新能力。
二、教学重点与难点重点：小说《最后的常春藤叶》的主要情节和人物分析；难点：培养学生的批判性思维和创新能力。
三、教学准备1. 教材准备：小说《最后的常春藤叶》；2. 备课：教师对小说内容做充分准备，并准备相关教学资料；3. 教学工具：多媒体教学设备、投影仪、电脑等。
四、教学过程第一课时1. 兴趣激发（5分钟）为了引起学生对小说的兴趣，可以通过介绍小说的背景、作者及小说主要情节等方式来引发学生的兴趣。
还可以播放与小说相关的视频，引发学生的注意力。
2. 导入主题（10分钟）为了让学生更好地理解小说，可以通过提问或其他方式来引导学生对小说的主题进行探讨，以激发学生的思考。
3. 故事情节介绍（15分钟）简要介绍小说的情节，包括主要人物的命运和故事的发展，让学生掌握小说的基本情节。
4. 主要人物分析（20分钟）通过小组讨论等方式，让学生分析小说中的主要人物形象和心理活动，借助故事情节让学生理解人物形象的塑造和人物关系的交织。
第二课时1. 总结复习（10分钟）回顾上一节课的故事情节介绍和主要人物分析，巩固学生对小说的理解。
2. 小组讨论（20分钟）学生自由组合成小组，就小说中的某一情节或某一人物进行深入讨论，提高学生批判性思维能力。
3. 学生发言分享（15分钟）鼓励学生就小组讨论的情节或人物进行发言分享，让学生学会表达自己的观点，培养学生的创新能力。
4. 课堂总结（10分钟）教师对本节课的学习进行总结，强调重点内容，为下节课的教学打下基础。
欧亨利《最后一片叶子》(又名《最后的常春藤叶》)教案(6页)
②贝尔曼本就是不喜外露、默默奉献、外冷内热的性格，这样写使人物形象更鲜明。
7.作者以“最后一片叶子”为题，寄托了怎样的情感？
答：在作者所处的物欲横流、金钱至上的社会中，叶子所呈现出来的人性的光辉，所呈现出来的善良、希望与勇气，是弥足珍贵的，它寄托着作者希望改变现状的理想。
2.在琼西命悬一线的情况下，苏是如何照顾她的？
答：在自己的处境也很艰难的情况下，苏依旧细心地照顾朋友，为琼西编制了善意的谎言，替她拉窗帘，一直陪伴她，给予她安慰。
3.贝尔曼是个怎样的人？在文中找出描写他的句段。
文中语句：
“老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过六十，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。”
本文让我们从普通人身上看到了伟大的灵魂，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。
七、课堂练习
完成练习册的相关练习。
3.结尾出乎意料，回味无穷。
“欧·亨利式的结尾”总是令人印象深刻的。在本文的结尾作者笔锋一转，完全颠覆读者的假想，原来以为要死的人活了，所有人都认为不可能有绝世之作的老画家却画出了，激发垂死之人强烈求生欲望的神圣作品。作者用这样出乎意料的结尾来赞美了穷艺术家之间真诚的友谊，突出地刻画了一个舍己为人，以自己的生命创作出毕生“最后的杰作”的老画家形象。
答：对贝尔曼的描写包括正面和侧面描写。
正面——外貌描写：贝尔曼是一个脾气暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志的老画家。语言描写：当得知琼西的病情和想法后，讽刺地咆哮了一阵子，表现了他的善良，富有同情心。
《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计教学目标：1.了解《最后的常春藤叶》这个故事的背景和主要内容。
2.学习如何运用文学元素分析故事的主题和人物形象。
3.培养学生对文学作品的阅读兴趣和批判思维。
教学准备：1.提前阅读《最后的常春藤叶》，熟悉故事内容和背景。
2.准备故事相关的图片或视频素材。
3.准备讨论问题和分组活动的任务卡片。
教学内容与步骤：步骤一：导入（10分钟）1.教师通过展示一幅画面或播放一段视频，引起学生对《最后的常春藤叶》故事的兴趣。
2.导入主题：你是否听说过《最后的常春藤叶》这个故事？这个故事有关什么？我们今天要学习这个故事的主题和人物形象。
步骤二：背景介绍（10分钟）2.提问引导学生思考：你认为这个故事的主题可能是什么？步骤三：阅读与分析（20分钟）1.学生独立或分组阅读《最后的常春藤叶》。
3.学生提出自己的观点，并与同伴进行讨论。
步骤四：讨论与分享（20分钟）1.将学生分成小组，任务卡片上写有讨论问题。
2.学生在小组中讨论自己对主题和人物形象的理解，并录入课堂讨论结果。
3.每个小组派一名代表分享小组的讨论结果，并与全班进行交流。
步骤五：思考问题（15分钟）1.教师提出一些问题，引导学生对主题和人物形象进行深入思考。
2.学生进行个人思考或小组讨论，并写下自己的答案。
3.学生逐个回答问题，教师给予评价和引导。
步骤六：总结与评价（15分钟）1.教师总结讨论结果，核心主题和人物形象。
2.学生对该故事进行评价和反思，写下自己的观点。
3.教师采用问答的方式，检查学生对故事的理解和思考。
拓展活动：1.学生可以选择写下《最后的常春藤叶》的读后感或结局设想，并与同学分享。
2.学生可以选择其他故事，分析其中的主题和人物形象。
3.学生可以设计独立的故事，运用类似的文学元素，加强对主题和人物形象的理解。
教学反思：1.通过讨论和分析故事的主题和人物形象，学生能够更深入地理解文学作品，同时培养了学生对文学作品的阅读兴趣和批判思维。
最后的常春藤叶 教案
最后的常春藤叶教案一、教学目标1.知识目标：学生能够通过阅读理解短文的内容和意义。
2.能力目标：培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
3.情感目标：培养学生对于自然界的热爱和保护意识。
二、教学重难点1.重点：培养学生的阅读理解能力。
2.难点：通过课文让学生理解自然界的美与可贵。
三、学情分析学生是初中的学生，对于自然界的了解较少，课文是一篇关于自然界的瑰宝的文章，通过课文使学生了解到最后的常春藤叶的意义和重要性。
四、教学方法采用听读、理解、分组讨论的教学方法，通过让学生把握文章的大意以及理解课文中的重点和难点。
五、教学过程1.开始：（1）导入：通过自然界的图片引发学生对于自然界的思考和对自然界的热爱。
（2）出示课文的标题“最后的常春藤叶”，询问学生对于常春藤叶的认识和了解，激发学生的学习兴趣。
2.呈现：（1）通过语音语调和语气的变化，让学生对常春藤叶有一个初步的了解。
（2）师生问答：通过提问引导学生自主思考常春藤叶的特点和意义，多角度了解常春藤叶。
3.讲解：（1）给学生介绍和解释常春藤叶，特点和意义。
（2）学生边听边读，认真把握常春藤叶的相关信息。
4.阅读：（1）让学生独立阅读课文，回答问题。
（2）教师提问学生并进行班级讨论，激发学生对于自然界的思考和保护意识。
5.复习与小结（1）学生进行课文复述，让学生总结课文的大意和重点。
（2）教师概括本节课的重点和难点，师生共同小结，引导学生对于自然界的热爱和保护。
六、板书设计常春藤叶七、教学反思通过这节课的教学，我发现学生对于自然界的了解比较少，在教学过程中需要通过多种形式去引导学生对于自然界的认识和思考。
此外，学生的阅读理解能力也需要进一步培养，需要通过不同形式的阅读进行训练，提高学生的阅读能力。
《最后的常春藤叶》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《的常春藤叶》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《的常春藤叶》，使学生了解作者欧·亨利及其作品的特点，掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：通过分析作品中的象征手法、人物塑造、情节安排等，提高学生文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注作品所反映的社会问题，培养学生关爱他人、珍惜生命的品质。
二、教学重点1. 掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 分析作品中的象征手法、人物塑造、情节安排等。
三、教学难点1. 作品中的象征手法及其作用。
2. 人物形象的特点及其意义。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的奥秘。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，掌握文学鉴赏方法。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍作者欧·亨利及其作品特点，激发学生阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读作品，了解基本情节和人物形象，培养学生独立阅读能力。
3. 分析讨论：分组讨论作品中的象征手法、人物塑造、情节安排等，引导学生深入理解作品。
4. 案例分析：选取具有代表性的片段，分析作品中的象征手法及其作用，提高学生文学鉴赏能力。
5. 总结拓展：引导学生关注作品所反映的社会问题，培养学生关爱他人、珍惜生命的品质。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成：评估学生作业的质量，检验学生对课堂所学内容的掌握程度。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容等方面，以确保教学效果的达成。
要关注学生的学习反馈，适时调整教学策略。
八、教学资源1. 教材：《的常春藤叶》原文及相关解读资料。
2. 参考书目：有关欧·亨利的作品及其研究资料。
3. 网络资源：相关网站、论坛、博客等，用于拓展学生的阅读视野。
九、教学进度安排本课程共安排10课时，具体安排如下：第1-2课时：介绍作者及作品背景，阅读理解。
最后一片常春藤叶教案
最后一片常春藤叶教案【篇一：最后的常春藤叶教案】《最后的常春藤叶》教案教学目标：1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。
教学重点及难点：把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。
教学时数： 1课时教学过程：一、复习导入(联系专题主题——珍爱生命)(体现教材模块教学特点)二、整体感知请简明扼要地复述小说主要情节。
(检查预习)(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)三、研析探究(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心)★思考：作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气) (阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)明确：老贝尔曼；(直接描写外貌、语言)落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)善良有同情心，关心他人(第二处)→平凡的小人物(表面形象)(间接描写医生的话、苏艾的话)牺牲自我，拯救他人。
→高尚的心灵(深层)(形象逆转，人格升华) (引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)思考；老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处? 明确：2、丰富人物的性格——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。
(更加丰满)→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。
(给学生必要的点拨)提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。
应力求由表入里，深入剖析。
(学法指导)(二)主旨感悟(这是本课的重心)★思考一：老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。
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《最后的常春藤叶》教学设计黄欣（华东师范大学中文系10100110138）一、教材分析《最后的常春藤叶》为沪高中语文教材（试验版）第一册第三单元的课文。
此单元的主题是人我之间，人与人之间需要亲密的联系，需要理解和包容。
真诚的交往使人温暖，相濡以沫的扶助令人感动。
最后的常春藤叶实际上是老贝尔曼以自己生命为代价画的一片叶子，是他一生的杰作，也是比任何一幅作品都要伟大的画作。
尽管小说并没有专门描写老贝尔曼作画的情节，却有着出人意料的效果，也用留白艺术给读者留下了无尽的想象。
二、学情分析学生在初中已经学过欧·亨利的《麦琪的礼物》，因此对欧亨利小说在整体上能感知到出人意料的结尾的艺术特色。
三、教学目标1、复述小说曲折生动的故事情节。
2、从小说描写的肺炎肆虐、艺术气息浓厚的社会背景、老贝尔曼用生命完成杰作、琼珊重新燃起艺术的信念的角度，解读出课文对于艺术的三重主题：对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫和艺术可以使人获得真正意义上的救赎。
3、找出文中的伏笔、铺垫，掌握小说三要素并能分析环境描写对烘托氛围、故事情节的发展有着不可缺少的作用。
4、说出欧亨利式的结尾的妙处。
四、教学重点、难点1、能从小说描写的背景、老贝尔曼、琼珊的角度分别解读出课文的主题。
2、能找出小说的伏笔、铺垫，分析欧·亨利的结尾如何意料之外，又在情理之中。
五、教学时间两课时。
六、教学流程1.导入回忆学习过欧·亨利的哪些小说，让人感受最深的是哪一点？介绍“欧·亨利式”的结尾。
2.作者介绍美国短篇小说家欧·亨利与契诃夫、莫泊桑并称为世界三大短篇小说之王。
他的小说以情节取胜，结局出人意料却又在情理之中，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》。
我们往往又被他笔下所写的小人物感动，他们或身世潦倒，或贫穷困苦，但身上总焕发着人性的光芒，让我们看到温情有力的一面。
3.课题质疑今天我们就来学习欧·亨利的另一篇小说《最后的常春藤叶》，它又是怎样一个故事，单从课题上来讲，有什么疑问吗？学生回答预设：最后的常春藤叶是怎样的叶子？为什么会是最后一片？常春藤有什么含义吗？4.快速浏览课文，简要叙述课文所写的故事女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。
5.课文分析（1）根据课题质疑，说说小说最让你震撼的情节？学生回答预设：得了肺炎的琼珊要等到最后一片常春藤叶掉落后自己也随之而去，但经过风吹雨打叶子仍然傲然挺立，原来那片叶子是老贝尔曼用生命画出的杰作。
琼珊重新燃起了对生活的希望，老贝尔曼却因连夜在暴风雨中创作得了肺炎死去。
（2）“最后的常春藤叶”线索探寻根据刚才同学对课文的复述，我们可以看到小说围绕常春藤叶展开，板书：琼珊病危藤叶凋零，琼珊数叶等死最后的藤叶不落，琼珊重燃希望琼珊脱离危险，贝尔曼画叶病逝最后一片常春藤叶能傲然挺立在风雨中而不凋零是偶然的吗？我们来追根述源，找出作者描写常春藤叶的语句、苏珊对常春藤叶态度的语句以及老贝尔对最后一片常春藤态度的语句：琼珊从琼珊认为自己会和最后一片叶子一同离去，希望最后一片叶子掉落，活得不耐烦，到看到最后一片叶子仍挂在树枝上而重新燃起生命的希望这一连串的心理变化，有没有产生什么疑问？为什么琼珊偏偏把自己的命运同一片叶子联系在一起？医生和苏艾的对话中有提到：（第8、9、10小节）常人看来，对于一个行之将死的人，如果有对生活的留恋就能唤起活下去的希望，琼珊作为一个女人对爱情都没有留恋，可谓绝望至极了。
爱情对于她来说无足轻重，那么，在她的心里，到底是什么比爱情还重要呢？让我们再回到小说中来：“她──她希望有一天能去画那不勒斯海湾。
”苏艾说。
一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。
”（第49节）当琼珊病重到只有一成希望的时候，她的心事不是“男人”而是“去画那不勒斯海湾”，当琼珊看见在两个风雨之夜后仍然未落的叶子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的还是“去那不勒斯海湾写生”。
将这两处结合起来看，我们不难理解：在琼珊的心中，艺术高于一切。
首先，她是画家，对画面极其敏感。
先前叶子的飘零恰如艺术之花的凋落，艺术命运的沦落，这让琼珊悲观绝望、痛不欲生。
而当最后一片叶子在两夜的风雨摧残后仍“傲然”地挂在藤枝上，琼珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。
”在这里，琼珊忏悔的是，对艺术悲观绝望的念头是有罪的。
其次，叶子不只是普通的一片叶子。
作者赋予了它生命，一种在凄风苦雨中顽强生存的意味。
这就不完全是现实的描写，更多的是象征，诗意的象征，象征着生命的信念。
除了生命的信念，它还应该是一种对于艺术生命的信念。
因而，最后一片未落的叶子救赎了琼珊对于艺术生命的信念。
叶子何以成为艺术的象征呢？要回答这个问题，我们首先要明白，这叶子并不是普通的叶子，而是常春藤叶。
欧·亨利为何不写其他什么叶子而恰恰是常春藤叶呢？常春藤叶到底有怎样的意蕴呢？链接：常春藤叶常春藤象征忠诚的意义。
在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。
尼采将酒神当作音乐艺术的代表。
在这篇小说中，常春藤叶就是艺术的化身。
老贝尔曼但是，琼珊能重新燃起对生命的希望，并不是原本就具备的。
她曾经把自己比作“弱不禁风的藤叶”，是另外一个人物以生命为代价改变了她。
这个人就是老贝尔曼。
最后的常春藤叶是老贝尔曼画的，文中有没有伏笔呢？我们来找找作者的蛛丝马迹。
“他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。
”（第30节）“天哪！像琼珊小姐那样好的人实在不应该在这种地方害病。
总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都离开这里啦。
”（第35节）头天早上，看门人在楼下房间里发现他痛苦得要命。
他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。
他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。
后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有散落的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料……（最后一节）作者把悬念和思想的焦点放到了最后一句：“亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。
在最后一片叶子落下来的晚上，他又在墙上补上了一片。
”此时，人物突然被思想照亮，贝尔曼从一个穷困潦倒的人物变成了一个崇高的英雄，我们对他的印象也发生了斗转。
对于老贝尔曼，欧·亨利在老贝尔曼身上寄托的主要不是“爱心”、“奉献”、“牺牲精神”之类的东西，也不是歌颂平凡人的不平凡之举，而应该有更深层次的意蕴。
为了将这意蕴挖掘出来，让我们再仔细品读小说中介绍老贝尔曼的那个段落：“老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。
贝尔曼在艺术界是个失意的人。
他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。
他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。
除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。
他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。
他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。
此外，他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
”这是一段需要反复咀嚼的文字。
值得注意和思考的是，为什么作者在介绍老贝尔曼时提到“摩西的胡子”、“希腊之神萨蒂尔”？为什么老贝尔曼说自己是看家恶狗？是欧·亨利随意为之，还是别有深意呢？掌握了这些问题，就好像掌握了解读文本的钥匙，它能帮助我们解开文本很多的谜团。
链接：摩西雕像的胡子&希腊之神萨蒂尔1、摩西雕像的胡子摩西是先知中最伟大的一个，是犹太人中最高的领袖，《圣经》上的记载和种种传说都把摩西当作是人类中最受神的恩宠的先知。
传说中，摩西受上帝旨意建立各种诫命，律例和典章，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。
在摩西领导的以色列国，以“十诫”治国。
其中有一诫“不准崇拜金钱”，这是总结古埃及人腐败的教训。
一个国家、民族如果倡导崇拜金钱，必然腐败，必沦为亡国亡族的境地，传说摩西兄长亚伦提倡崇拜金钱，他积民间金器铸金牛让人民膜拜，使以色列人堕落忘本、贪图享乐。
摩西王闻此大怒，立即下令将崇拜金钱者杀死，兄长也在所不赦。
同时将手中十诫法板扔到西奈山下，愤怒宣称道：“你们都不按法律办事，还要这十诫有什么用处？！”米开朗琪罗选择并紧扣住这一典型瞬间情节和摩西的情态，有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。
2、希腊之神萨蒂尔萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。
他耽于淫欲，性喜欢乐，在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与性爱的象征。
后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。
这就预示着，欧·亨利所提到的萨蒂尔也不是漫不经心的一笔，和摩西一样，贝尔曼那“萨蒂尔似的脑袋”其实也表征着老贝尔曼是一个艺术之神的化身，是帮助像琼珊那样的青年艺术家驱逐恐惧，勇敢面对人生的领航者、保护神。
明白了这些，我们就能揣摩欧·亨利看似简单的一笔却意味深长。
他将贝尔曼赋予“摩西式的愤怒”，真是用心良苦。
摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。
我们从贝尔曼那摩西式的愤怒、萨蒂尔似的神性以及“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，可以看出作为老艺术家贝尔曼对于艺术遭遇被沦落命运的激愤以及对于艺术生命的誓死捍卫。
环境描写的作用小说从琼珊病倒开始写起，她所生活的环境是怎样的呢？小说三要素中有环境、人物、情节，环境对烘托氛围、故事情节的发展有着不可缺少的作用，课文哪些地方交代了小说的环境？（明确1-5段）找出相关的句子。
①一个画家发现这条街有它可贵之处，如果商人去收颜料、纸张和画布的账款②他们逛来逛去，寻找朝北的窗户……组成了一个“艺术区”。
③在这错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里……④“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。
一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳关、气吁吁的老家伙的赏识。
作者用繁笔极力渲染的是怎样的社会背景呢？是画家为躲避债务而成天尴尬地东躲西藏，是艺术家因为贫穷而不得不住进“贫民窟”式的“艺术区”，是画家因为生存重压而导致营养不良没有血色。