作业的有效性

初中生物学作业创新设计的策略初中生物学作业设计的策略论文摘要：本篇论文通过三个方面谈了初中生物作业设计中的几个问题，和作业设计的策略。

包括传统作业设计存在的弊端，生物学新课程标准下作业设计的特点，新课程标准下中学生物学作业设计的对策。

确立以学生为本，树立新颖、面向全体、重视学以致用的生物学作业观和新的生物学作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬。

关键词：存在弊端设计的特点设计的对策随着新课程标准的实施，初中生物教学也有了新的变化，其显著特征就是需要学生参与探讨的知识越来越多，课后作业成为生物教学过程中不可缺少的重要环节，它能使教师检验学生对课本知识的掌握程度，也能使学生在充分消化课本知识的基础上积极主动的运用所学知识解决实际问题。

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮课程改革的核心任务。

而作为教学过程基本环节之一的作业，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面写掉发展的重要途径。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，因此，适当布置一些作业是非常必要的。

但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识和基本技能的训练，忽略了课程目标三个纬度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

下面，就是我自己的一些看法。

一．传统作业设计存在的弊端在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，生物学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是巩固性练习，通常是课堂知识的再现，很少有科学方法训练的价值，更谈不上什么合作、探究与创新能力的培养，应试训练色彩浓厚。

这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更严重的是制约了学生的个性化发展。

不同年龄段的学生对知识的认知度不同，教师要根据学生的年龄、心理特点布置适合他们能够完成的课后作业，如果过于苛刻地去布置一些他们这个年龄段很难完成的课后作业势必会增加他们的课业负担，对知识的学习有百害而无一利。

如对初一阶段的学生就应布置一些观察性的课后作业，重点培养他们勤于动脑、收集和处理生物科学信息的能力。

如在学习了“生物与环境组成生态系统”后，让学生到学校附近的山上调查看有哪些食物链，绘出生态系统图，学习了“绿色开花植物的一生”，布置学生观察凤仙花的生长过程，包括种子萌发幼苗及生长开花结果的全过程。

1.作业问题的单向性在传统的作业中，问题都是课本、练习本或教师提供的，内容通常是课堂知识的重复再现，而不是学生自选的。

这种作业在训练学生“提出问题的能力”方面将是无所作为的，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，采用“齐步走”、“一刀切”的方法，又会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。

教师布置课后作业要紧扣课堂知识并找准知识点，让学生有针对性的去研究、探讨、收集生物学知识，为让学生能积极主动的去完成课后作业，教师在布置时要和当代科学的发展密切联系，多布置当前社会生活中生物前沿所涉及的知识，让学生参与到研究中去，通过完成课后作业也让他们产生成就感，从而推动生物学的学习。

如学完“绿色植物在生物圈中的作用”后，布置学生开展校园绿化设计活动，学生在完成作业的同时能充分理解生物学知识。

又如在学习食物中的营养物质后，为提高饮食水平可以让学生为自己和家庭制定一个膳食计划这样的课后作业学生会非常感兴趣并能很好的完成，也能使他们了解日常所吃的事物中有那些营养物质，多吃或少吃可防治什么疾病，在讲述“人的呼吸”时，为了让学生明白吸烟对人体的危害可让学生探究香烟对青蛙的危害（因为青蛙的皮肤有辅助呼吸的作用，可把青蛙放入溶有烟的水中进行，同时设一组对照实验）2．作业形式的单一性作业本来是一种教学操作方式，不必局限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。

甚至教师在教学中随时引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是一种无形的“作业”。

但传统的作业几乎都局限于书面答题，很少有其他形式。

布置课后作业既要面向全体学生，也要照顾到生物基础较好的学生，既要让生物薄弱生能够完成作业去掌握课本所学知识，也能让尖子生有所发挥。

生物课后作业的目的就是让学生自己亲手动手去验证所学生物知识是否正确，并运用所学生物学知识分析和解决生产生活和社会实际问题，因此教师布置的作业应该具有层次性，不同的学生都能够完成，都能从中得到收获。

如果学生在作业中无法完成或得不出正确的结论，很可能使学生走向另一面，丧失了学习生物的兴趣还可能对科学知识产生误解，教师应布置一些学生自己或几个学生协作能够完成的作业。

如学习了“绿色植物的光合作用和呼吸作用”后，布置学生调查菜农在种植蔬菜大棚中怎样利用光合作用和呼吸作用原理来提高产量，在讲“生物圈中的人”时，告诉学生我国神州五号、六号已上天，飞行员在太空中是如何生活的？让学生利用网络资源写一篇“我在太空中的衣食住行”论文，不同层次的学生就有不同的认识，尖子生可能考虑全面一些写的比较深刻，而所有学生通过完成这次课后作业都会有所启迪。

3.作业完成的封闭性传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”、“探究”当作一项学生必备的素质来进行培养，学生有问题自己思考、自己解决，缺乏师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通；教师也很少为学生提供交流、合作的载体。

4.作业答案的绝对性和评价的单调性传统作业中过于强调作业的甑别与选择功能，作业的批改形式单一，对作业质量的评价也只是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，几乎没有评语，即使有的话，也是写得平淡乏味，缺少感染力，缺乏人情味，从而导致缺少教师和学生通过作业进行情感态度的互动，忽视了对学生发展的教育激励功能，容易挫伤学生的积极性，扼杀学生的创造性。

二．生物学新课程标准下作业设计的特点1．开放性作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①作业内容的开放性。

教师布置的作业内容应是开放的，既可以是课本后的练习题，也可以是课本知识的延伸，甚至可以是从课外资料中挖掘出来的问题，而学生则有权自主选择。

②完成作业形式的开放性。

学生既可以独立完成作业，也可以通过与同学交流、讨论完成。

③作业答案的开放性。

教师给学生布置的作业，其答案不应该是唯一的，而是可以有多种答案。

④评价方式的开放性。

教师对于学生作业的评价，不能单纯地建立在答案是否正确上，而是更应该注重学生的解题过程和解题方法是否合理、是否优越。

通过这种开放性作业的设计，能够使作业较好地适应不同层次的学生，从而有效地激发学生学习生物学的积极性，充分培养学生的思维想象能力，最大限度地拓展学习的空间，并充分发展学生的个性，从而为学生的自主学习、终身发展打下良好的基础。

2.探究性新课程倡导培养学生形成主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，力求改变传统教学过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

因此，生物学作业的设计应遵从“转变学生的学习方式”这一核心理念。

教师在教学过程中应尽可能多地布置一些与社会、与生活紧密联系的问题作为学生探究的课题，既可以充实学生的探究内容，满足学生的探究欲望，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，又可以引导学生去关注生活、关注社会，培养学生强烈的社会责任感。

3.趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

生物学作业设计应富有创意，形式要新颖，内容要紧密联系学生的生活实际并具有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

4.人文性作业是教师和学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话的一种最为直接而频繁的通道。

因此，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。

教师要让学生充分感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

5.反思性反思是一种特殊的思维方式，是学生在学习过程中对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习中不可缺少的重要环节。

学生通过在生物学学习活动阶段进行不断地探索和反思，在整个活动经理中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能。

因此，教师在教学过程中要适时地布置一些如“一题多解”、“一解多题”、“错题集”等形式的作业，从而促进学生“自知——自省智能”的发展，同时也可以在师生之间建立一个互相了解、互相交流的固定舞台。

三．新课程标准下中学生物学作业设计的对策1.差异性作业的设计从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着个体差异。

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。

因此，教师在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，尽量做到能够使各个层次的学生都能“吃得饱、吃得好”。

首先要实施作业量分层。

针对不同层次的学生，可以布置不同的作业量。

对于那些学习困难的学生，适当减少他们的作业量，以减轻他们的课业负担。

除每课的基础性练习必做外，对于那些拓展性练习，他们可以自由选做，甚至不做。

对于学习中等的学生，除每课的基础性练习必做外，还可以同时配有少量略有提高的题目。

对于学习较为优秀的学生，除每课的基础性练习必做外，可配有一定难度的综合性题目，甚至还适当布置一些拓展性的内容进行进一步的研究。

这种适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

其次要实施作业难度分层。

针对学生学习能力有差异的客观事实，教师要重视找准每一类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

教师可将学生完成作业的目标确定为基础、发展和创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生则努力完成创造目标。

从而让学生根据自身实际情况自主选择合适的作业，促使他们的学习能力得到有效发展。

此外，还可以实施完成作业时间的分层，从而有效保障后进生“吃得了”的问题。

2.开放性作业的设计新课程标准强调指出：教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在较为自由的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程，同时培养学生的团队合作精神。

为此，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的开放性作业。

①自产性作业。