应用CAI优化地理课堂教学

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优化地理课堂教学提升地理核心素养

优化地理课堂教学提升地理核心素养地理是一门重要的学科，它涵盖了地球的自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。

在当今信息化时代，地理知识的掌握对于培养学生的综合素养和国际视野具有重要意义。

地理教育在一些学校的教学中出现了许多问题，因此急需对地理课堂教学进行优化，提升学生的地理核心素养。

本文将探讨优化地理课堂教学的方法和策略，从而提升学生的地理核心素养。

一、优化地理教材，强调综合性和实践性地理课程的教学内容应该更为灵活多样，不仅仅侧重于地球的自然环境和人文环境，还应该将这两者进行有机的结合，强调地球系统的整体性。

在地理教材的选取上，应该注重综合性和实践性，将地理知识与日常生活紧密结合，引导学生运用地理知识分析和解决实际问题。

还可以通过实地考察、地图解析等方式，让学生亲身感受地理知识的实际应用，从而提高学生对地理知识的理解和掌握程度。

二、优化地理课堂教学方法，注重启发式教学传统的地理课堂教学方法往往过于单一和呆板，容易造成学生的兴趣不高，因此需要引入启发式教学方法。

启发式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过提出问题、讨论和实践，引导学生自主学习地理知识。

在教学中可以采用案例教学法，通过生动的教学案例激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。

老师还可以引导学生进行小组合作学习，让他们通过合作分享和讨论，相互学习、相互促进，从而更好地掌握地理知识。

三、优化地理课程评价方式，注重能力培养和素养评价地理课程的评价方式应该更加注重学生的能力培养和素养评价，不仅仅局限于传统的知识考核。

在课程评价中，可以采用多元化的评价方式，如开放性的作业、实践操作、课堂表现等，从而全面评价学生在地理学科中的综合素养水平。

教师还可以采用常规的小测验来检验学生的学习效果，及时发现问题并加以解决。

通过优化地理课程的评价方式，激发学生的学习热情和学习动力，提高他们对地理学科的兴趣和认可度。

四、优化地理师资队伍，提升教师教学能力教师是地理课堂教学的核心，他们的教学水平和能力直接影响学生的学习效果。

CAI在地理高效课堂教学中应用

浅谈CAI在地理高效课堂教学中的应用摘要：新课标强调课程要促进每个学生身心健康的发展，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生良好的品质的终身学习的能力。

多媒体cai，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。

有助于实现新课改倡导的建设性学习，科学探究的学习，交流与合作、自主创新学习的高效课堂要求。

关键字：cai 高效课堂地理教学素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。

我们认识到，课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合省素质教育40条的规定。

在这样的教育背景下，要进一步提高教学质量，只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。

因此，变革课堂教学，建设优质高效的地理课堂，是我们近三年来课堂教学改革的主攻方向。

应用cai(computer-assited-instruction)：计算机辅助教学（指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式）到地理课堂教学中，对于那些用传统教学方法难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段制作cai地理教学课件，给学生带来了图文并茂，声像并举的数字化信息，直观地演示，描述和解析，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到高效教学的效果。

一、创造层面丰富的学习环境，激发兴趣，发展非智力因素利用多媒体cai电教手段，创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，不断促进学生从无意注意转向有意注意，从抑制转向兴奋，对学习地理始终保持高昂的情绪，在开发智力的同时调动学生的非智力因素，发展他们的创造力。

重谈高中地理的CAI教学

重谈高中地理的CAI教学地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程，正确而有效地运用好电教媒体进行高中地理教学，是培养学生探究和创新能力的有效途径。

地理CAI教学一、在中学地理教学中应用多媒体技术的优点应用一种教学手段，教师应该考虑多种因素，包括学校的条件、师生的实际、实用性、教学的效果，要选择并设计出最真实、直观、最能恰如其分说明问题，最大限度地激发学生学习兴趣，开发学生智力的教学手段。

我们应该看到多媒体技术有着传统教学不可比拟的明显优势。

1、解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立体化教学的情境计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体与时间可以前后推拉的立体时空型的立体学习环境，提高学习效率。

就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。

地理学科内容极为多样与复杂，“空间”常是其着力的重点所在，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。

2、生动形象的教学，可以提高学生学习的积极性利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩鲜艳、信息丰富。

打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入一种鲜活气息。

这跟以前课堂上学生跟着老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学，调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。

3、信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教学效率教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学的效率。

4、多样化的立体的学习环境，提高了学生的学习技巧，培养了能力教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养学生分析地理素材，提出地理问题。

谈CAI在地理《澳大利亚》课堂教学中的应用

谈CAI在地理《澳大利亚》课堂教学中的应用当代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。

在教育中应用CAI（Computer-Assisted-Instruction，计算机辅助教学），是促进教学形态由被动型向投入型转移的有效有段。

我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。

按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。

也就是说，CAI（计算机辅助教学）在教育中的作用具有不可替代性。

CAI是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。

它是程序教学的进一步发展，是一种新的程序教学形式。

它的研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律，目的是利用计算机技术实现教学过程的进一步优化。

它以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。

CAI能为学生提供一个良好的个人化学习环境。

综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点，它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

本人在初中地理（人教版）《澳大利亚》一课的教学中作了尝试，认为运用CAI可以大大优化地理教学。

下面我以《澳大利亚》一课为例，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法：一、教学氛围得以优化兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。

多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示大量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，可利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。

例如，在讲述《澳大利亚》时，最先利用CAI展示一段关于澳大利亚特有动物的电影文件，奔跑的袋鼠、奇异的鸭嘴兽要比课本中的图片形象生动，使学生对其有了一个立体动态的感觉，激发了学生的兴趣。

最优ＣＡＩ在地理教学中的应用及其误区简析

最优ＣＡＩ在地理教学中的应用及其误区简析摘要：CAI技术即计算机辅助教学。

地理教学需要呈现信息容量巨大的图片、表格等内容。

如今通过CAI技术已能做到将地理教学中的大量信息进行有机整合，因此CAI技术在地理教学中的应用已十分普遍。

在该项技术逐渐深入课堂、发展成熟的过程中，对如何合理有效地运用该项技术进行教学的讨论就变得十分有必要了。

本文罗列了CAI技术在地理教学过程中最优化的使用方法和存在的误区，并对此提出了自己的观点，阐述了CAI技术在地理教学中的地位和内涵。

关键词：CAI多媒体技术最优化地理事物一、引言多媒体教学是随着计算机技术的迅速发展而普及的，所以，在目前的地理教学中被广泛使用，但就其最优化的活动过程而言，在中学地理的教学中并不成熟，许多地理教师甚至在这一问题上存在着理解上的误区。

因此，本文旨在分析CAI在地理教学中的最优应用，并对其尚存的误区作简要的说明，希望能为多媒体技术在地理教学中的合理利用提供一些帮助。

二、对CAI内涵的再认识对于CAI如何渗透教学活动的过程最优化问题，首先要对CAI的内涵进行诠释。

CAI是指一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术[2]。

现在的一些教师把多媒体教学简单理解为“多媒体教学就是制作PPT上课”，这一观点其实与多媒体技术应用于地理课堂教学的内涵相违背。

多媒体并不是指把课本或其它地理信息全部搬到课件中，而是指把对课堂教学有用的媒体有机结合起来。

也就是说，地理课堂教学所需要的“多媒体”是对一切地理事物通过各种媒体整合起来的各种手段，并不是仅仅局限于“PPT”这一种媒体。

三、最优CAI在地理教学中的应用CAI技术在地理教学中应用的合理性，很大程度上决定着多媒体教学的成败。

现代多媒体教学并不意味着所有的地理事象都要依靠计算机来呈现，不同的地理事物应当通过不同的媒体来展现，不能因为是多媒体教学而过分突出计算机辅助教学在众多媒体教学中的唯一性，并否认其它媒体的作用。

CAI在中学地理教学中运用浅探共4页

CAI在中学地理教学中运用浅探高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。

传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。

在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一、高中地理CAI教学的基本模式CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。

目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。

它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。

而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力。

1．形象展示教学模式因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。

在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。

2.人机会话教学模式教师是教育者，学生是学习者。

因地理是一门综合较强的学科。

它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。

因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。

初中地理课堂资源优化(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中地理课堂资源优化第一篇范文：初中地理课堂资源优化1. 引言在当今知识爆炸的时代，课堂资源的优化对于提高初中地理教学效果具有重要意义。

本文从实际教学出发，探讨如何优化初中地理课堂资源，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

2. 初中地理课堂资源优化原则（1）实用性原则：课堂资源应贴近学生生活，具有实际应用价值，使学生在学习过程中感受到地理知识的重要性。

（2）多样性原则：课堂资源应包括多种类型，如图片、视频、音频、地图等，以满足不同学生的学习需求。

（3）创新性原则：课堂资源应具有一定的创新性，激发学生的思维活力，培养学生的创新能力。

（4）适应性原则：课堂资源应根据学生的年龄特点、认知水平及地域差异进行调整，以达到最佳教学效果。

3. 初中地理课堂资源优化策略（1）充分利用网络资源：教师可为学生提供丰富的网络地理教学资源，如在线地图、地理信息系统等，帮助学生拓宽视野，提高地理素养。

（2）整合校内外资源：学校可与当地政府部门、企事业单位、社会团体等合作，共同开发地理教学资源，如实地考察、实习实训等，增强学生的实践能力。

（3）优化教材内容：教师应根据教学实际情况，对教材内容进行调整，使之更符合学生的学习需求。

（4）注重师生互动：教师应积极创造互动式教学氛围，引导学生参与课堂讨论，提高学生的地理思维能力。

（5）挖掘学生潜能：教师应关注学生的个性差异，发现学生的潜能，给予有针对性的指导，帮助学生实现全面发展。

4. 初中地理课堂资源优化实践案例以人教版初中地理八年级下册《天气与气候》一课为例，教师可进行以下资源优化：（1）导入环节：利用天气预报视频，引导学生关注天气与气候知识，激发学生的学习兴趣。

（2）新课环节：运用多媒体展示不同地区的气候特点，如图片、地图等，帮助学生直观地理解气候分布规律。

（3）课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨气候对生产、生活的影响，引导学生运用地理知识分析实际问题。

（4）拓展环节：推荐学生阅读气象科普书籍，了解气象观测、预报等相关知识，提高学生的地理素养。

范文：应用CAI手段,提升地理课堂教学效果

应用CAI手段,提升地理课堂教学效果CAI即计算机辅助教学。

它是指利用计算机作为教学媒体,对学习者进行的一种教学活动方式。

对于那些用传统教学方法,如语言文学、静态图形难以表达,学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,在教学中有效地帮助学生突破重点、难点,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。

本人就结合多年的教学实践,谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。

一、创设情境,引发学生学习的兴趣多媒体CAI可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。

引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如:在介绍《长江》一课的课前2分钟。

可以播放长江的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如亲临其境,一方面给学生以美的享受,另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。

当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,可以播放一些河流和湖泊图片,启发学生讨论,这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利,如水资源、水能资源,、航运价值等,同时也可以知道河流也可以造成水灾。

就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。

多媒体创设情境,有助于学生提高学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。

二、动态模拟,帮助学生突破知识难点在地理教学过程中,一些地理现象的形成和发生,反映的是空间现象的基本原理,用传统的方法和平面静止图像进行教学,将给学生的理解带来一定的难度,而CAI则能跨越时空的限制,将众多学习资料再现于课堂,图文声并茂,既有语言,又有图像,还有虚拟实地情景。

这样就有利于学生对知识的深化和重难点的突破。

例如,在讲授锋面的形成及其它们所造成天气时,学生往往难以充分感知和展开思维,教学效果欠佳。

新课标下如何利用CAI 整合初中地理教学

例如：我們在講述初中地理第二冊"埃及"的"古埃及的文明發展"和"埃及的象徵金字塔"時，傳統的是用答錄機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味，對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了，使用電腦播放有關"古埃及文明發展"和"埃及的象徵金塔"的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔，也可以真真實實的瞭解古埃及的文明與發展。使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲，使他們有一種嚮往、探討的心情。例如在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進行環境教育，如"小魚的哀求"、"就地取材"、"熟視無睹"等，讓學生在津津有味地欣賞之後，啟而後發，樹立節約資源和保護環境的意識。
關鍵字：新課標多媒體地理教學
中圖分類號：G42 文獻識別碼：A 文章編號：1672-3791（2007）10（c）-0111-01
多媒體集圖、文、聲、像於一體，實現了資訊傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識範圍，為教育教學現代化提供了新手段，注入了活力。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，體會到多媒體之所以能迅速在教育中得以應用是與其本身具有的優勢及教育現代化發展的需要分不開的；同時，由於新課標下地理學科的自身特點，使用多媒體輔助教學是促進地理課堂教學改革，提高教育教學品質，實施素質教育的重要手段，為新課標下地理教育開闢了新天地。實踐證明，多媒體整合初中地理教學，具有以下幾個明顯的優點：
以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學品質，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能完全代替教師的全部工作，教學過程的諸多環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對新課標下的地理教育必定會注入新的活力。 Nhomakorabea1

新课标下用CAI整合初中地理教学的相关分析

新课标下用CAI整合初中地理教学的相关分析CAI是对传统教学模式的一种补充，它与计算机技术相结合创造出了一种全新教学方式，CAI能够提升教师课堂教学质量、提升学生学习效率，实现教学相长。

探究新课标下CAI在初中地理教学中的应用对策，符合时代发展的趋势，符合教育改革的潮流。

那么CAI如何在初中地理教学中更好的发挥其作用呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、CAI的含义及CAI在初中地理教学中的应用现状（一）CAI的含义计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）是指教师借助计算机的辅助功能进行的教学实践过程，这种教学手段通过采用多媒体技术、程序设计技术、动画模拟技术和知识库技术等计算机技术，有效解决了传统教学手段单一和片面的不足。

CAI能够最大限度地缩短学生接受课程内容的时间，大幅度增强教学效果，最终使教学目标达到最优化。

（二）CAI在初中地理教学中的应用现状传统教育拥有优秀教师丰富教育经验的直观传递，但上课形式过于枯燥单一，无法吸引学生的兴趣。

现代教育更加关注素质教育，形式多样。

CAI可以能解决传统教学模式中存在的部分问题，更符合素质教育的要求，而且丰富多样的形式使得CAI在初中地理教学中应用广泛。

但在初中地理教学中还是存在如下现状：一是CAI应用極端化。

主要体现在两方面，一方面是年龄较大的教师们过于依赖传统教学方式与经验，对CAI产生抵触心理，很少将CAI应用在实际的初中地理教学活动中；另一方面是年轻、接受能力较强的年轻教师们在初中地理教学中过多使用CAI却忽略了传统教学模式的掌握。

二是在初中地理教学中未能体现学生的主体地位。

受传统教学方式的影响，地理教学往往是“教师一言堂”，教师上课形式单一，缺乏多样性与创新。

学生一味的被动接受教师的知识传授，缺乏思考力，无法发挥学生的主体地位。

长期以往下去，必然导致学生地理学习兴趣降低，影响教学质量。

二、采用CAI整合初中地理教学的积极意义初中地理学科知识存在一定难度，例如人文地理范畴内的人类社会的演化变迁是具有很大时间跨度的，对于其中的社会发展规律等知识比较枯燥难以理解。

CAI 在初中地理教学中的应用

CAI 在初中地理教学中的应用摘要〕随着时代的进步，社会的发展，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。

多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。

〔关键词〕应用多媒体地理教学CAI 给初中地理课堂教学带来了一次革命，它具有发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等媒体综合处理能力的优势，以及人机对话、即时交流交互式的特点。

CAI 使辅助教学以更丰富的形式开展，更好的完成教学任务，有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等。

地理本身的学科特性，决定了它在与多媒体技术结合方面有着毋庸置疑的优势。

1 CAI 在地理教学中的优势1.1 突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。

地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点，一般说来，地理规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图让学生理解是非常困难的。

而对于一些抽象的地理概念，我们能做一些简单的演示原理的动画，也能很好地帮助学生理解。

1.2 既做到面向全体学生教学，又做到面向个别学生因材施教。

传统的教学模式是面向全体学生的，缺乏因材施教的灵活性，而CAI 则能做到利用计算机对各个学生进行教学，根据学生的反馈情况即时调整该生学习内容，使得教学活动符合面向全体的要求，又尽可能的满足不同学生的个体差异，从而能够在教学中充分发挥学生的主体作用。

1.3 丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。

CAI 由于充分利用了多种媒体，故而能够提供比传统教学模式丰富得多的知识内容，使得一堂课的容量很多，特别是图像、音频、视频、动画等表现形式，能够激发学生浓厚的学习兴趣。

1.4 学生对知识的记忆和掌握程度大大加强。

伴随学生浓厚的学习兴趣，再加上其他媒体的辅助，学生大脑的兴奋点被充分刺激，从而加强了学生对知识的理解和记忆，掌握得也比较牢靠。

1.5 培养学生识图读图能力。

地图是学习地理的重要工具，培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。

运用CAI手段优化地理课堂教学

运用CAI手段优化地理课堂教学徐华芝【期刊名称】《青海民族大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2005(025)0z1【摘要】运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能,创设教学情境,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

利用多媒体CAI进行动态模拟,使静态图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。

一、呈现思维过程,培养学生的读图分析能力读图分析能力不是一朝一夕形成的,它需要有一个呈现思维的过程。

对初学者来说,就更需要加强。

有人认为不利用计算机辅助教学,不也可以培养学生的读图分析能力吗?答案是肯定的,但如果不利用CAI,对部分能力较差的学生来说是非常吃力的,找不到确切位置及范围,使学生失去学习兴趣,不利于读图能力的培养。

充分利用CAI,在演示讲解之后安排技能训练,让学生在玩中复习、应用所学的知识,以培养学生独立处理和解决问题的能力。

如讲“中国的河流”一章的技能训练有这样一道题:一艘游船自黄河的发源地出发,沿黄河的干流往下行驶,假如你是船上一位游客,请你用鼠标在屏幕...【总页数】2页(P120-121)【作者】徐华芝【作者单位】青海省西宁市虎台中学【正文语种】中文【中图分类】G52【相关文献】1.利用多媒体CAI优化地理课堂教学 [J], 王海斌2.浅谈CAI如何优化地理课堂教学 [J], 王健3.谈CAI对地理课堂教学过程因素之优化 [J], 曹建军4.运用CAI手段优化地理课堂教学 [J], 徐华芝5.运用信息化教学手段提高地理课堂教学的有效性 [J], 常元元因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

论地理教学中CAI软件的制作和优效性

ＣＡＩ即计算机辅助教学，是利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。

传统的地理课堂教学把知识局限在书本上，教学挂图无法展示地理事物的运动变化，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地传授难于理解、较为抽象的地理知识。

ＣＡＩ将文字、图片、动画、声音、视频等融为一体，极大地活跃了课堂气氛，便于突破教材重点、难点，教学效果显著。

一、传统地理课堂教学存在弊端，需要引入CAI教学手段首先，在传统的地理教学过程中，教师通过语言，并辅以板书，向学生传授知识，以教师为中心的课堂教育，填鸭式的教学方法，把学生变成了机械式的被动接受者。

该教学方法易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课注意力不集中。

其次，地理课堂教学中，“三板”（板书、板图、板画）内容极其丰富，而所要描述的知识点复杂多样，教室黑板板幅有限，很难充分展示出来。

为配合教材内容，教师在课堂上要进行板图、板画，耗费了较多的时间，影响了课堂教学目标的完成。

再者，当教师借助地图、挂图和其它教具时，由于一些挂图要素繁多、包罗万象、主次不分、重点不突出，而其内容又是静态的，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的，不利于学生阅读。

总之，地理教学既要研究自然界客观事物的发生、发展和演变规律，又要了解各地的人文特征，学生掌握这些知识，一般的教学手段难以实现。

二、搜集资料，依据教学需要，科学制作CAI软件1.建立完备的个人资料库资料库的建立需要长时间的积累和完善，好的资料库是制作课件的基础。

如果资料库内容翔实，查找方便，那么，课件的制作就是简单“组装”的过程了。

因此，建立完备的个人资料库尤为重要。

（１）个人资料库需要搜集众多的地图、图片。

地图和图片是地理学科的第二语言，而搜集和整理地图、图片是ＣＡＩ教学手段的重要组成部分。

平时要注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的地图和图片，如灾害性图片（火山爆发、地震、泥石流、环境污染等）、地理景观图片（宇宙、气候、地形、河流、森林、海洋、城市、各国风土人情、名胜古迹等）。

初中地理教学中CAI的应用

一
二、气课件制作中应注意的问题Ｃ』１１题ＣＩ件作为一种辅助教学手段．不一定适合．选Ａ课并每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段
、
一
一
的否定．的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅有助教学手段还好。因此，想让课件在实际教学发挥最大的作要用，有必要认真选择课题。一般来说，有下列特点的课题非具常适合用多媒体辅助教学手段来讲授：教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及地理变化过程，而教材只有文字媒体或静态的图片；材内容相对比较抽象，生难以理解；材涉教学教及的内容很广泛。多内容难以用语言描述。很２不要喧宾夺主．意ＣＩ辅助性前面提到的计算机．注Ａ的辅助教学手段不是对传统教学手段的否定，而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中要突出其 “ 助性 ” 许多教师在课件辅。制作中往往求大求全，节课从头到尾都用多媒体演示，师一教刻也不离开鼠标或键盘。在一节课中将传统教学方法和课件演示有机地结合，时候会收到更好的教学效果。因此，有在课件制作中要突出其 “ 助性 ” 不可喧宾夺主。件主要用来辅，课解决一节课中难以用传统方法讲解的内容，这样既可以突破教材的重难点，可以减少课件制作的工作量，挥传统教学又发手段和计算机辅助教学各自的优势，到事半功倍的效果。达３注意多种媒体的有机地结合。计算机辅助教学课件可．以将文字、片、音、画、频等多种媒体有机结合，图声动视因此又称为多媒体课件。在课件制作前，充分分析教材．据教应根材的需要收集合适的媒体素材。果课件媒体使用单一，如就会使课件本身成为一种形式，有的课件主要使用文字素材．如缺乏其他媒体资料，课件成为代替板书的一种形式；如有的使又课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事。某种意义上说，些都不是真的多媒体从这

CAI 模式在地图教学中的应用

CAI 模式在地图教学中的应用河北省迁安一中周成武教育手段的发展和变革，促进整个教育向前发展。

计算机作为新型教学媒体，以其丰富的表现力、巨大的信息储存量、高速的运算、基本的逻辑判断和强大的交互性等特点，在教学现代化过程中显示出明显的优越性。

计算机辅助教学以其崭新的面貌和特有的优势，满足了开展素质教育的需求，它的深入发展，必将促进素质教育的推广与普及。

一、地图教学的CAI模式地理教育的目的是使受教育者具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，为今日和未来的世界培养高素质而负责的公民。

地图是非语言形式的思维，属右脑思维，具有灵活性和批判性特点，是地理科学信息表达的重要载体。

在地图的教学中通过对地图的读、填、绘、拆分与整合使学生从中获得各种地理要素的空间分布及空间关联性，争强学生的实践能力。

计算机辅助教学（简称CAI）使这些行为变的灵活而现实，因此CAI在地理地图教学中已被广泛应用，摸索适合地理学科地图特点的CAI模式，已很有必要。

“地图能力为核心问题解决式”CAI模式就是在此基础上提出来的。

1、主要特点及目标“地图能力为核心问题解决式”CAI模式的主要特点是以问题解决为中心，注重教会学生怎样从地图中获取信息和处理信息的能力。

采用的认知模式如图（认知模式图）。

2、理论指导本模式是在行为主义、建构主义等现代教育理论的指导下形成的，遵从中学地理教学特点和中学生认知规律，弱化传统教学设施（黑板、粉笔、练习本）的作用，强化现代技术的应用，最大限度地调动学生积极性，使学生爱学、会学、乐学。

达到由教师主导学习向学生自主学习的转化。

认知模式图二、CAI模式在中学地理教学中的具体运用1．区域体系按照演绎法，借助CAI课件从世界→大洲、大洋→世界分区→国家→中国→中国分区→乡土的顺序展开，以记忆重要地理事物的名称和位置为目的，狠抓地图能力的培养，解决在地图上定位和定向的知识，为地理学科后继知识学习扫清空间分布的障碍。

运用CAI优化地理教学初探

代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、大课堂教学的密度，在课件里老师可将各种图表、图、画、地动
学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等．甚至板书制作在课件里，上课时无需一会儿写板书、儿挂一会多媒体通过动画模拟、放大、局部过程演示等手段都能予以解图，而节省了时间，有限的时问里扩大教学的深度和』从在
、
计算机辅助地理教学的优越性
１有利于体现地理学科的特殊性．
画功能和交互功能，是其它媒体无法比拟的，是计算机优于其
地理学科不仅包含了自然地理科学中天文、地学、气候等它媒体的两大重要功能。如上述课件中各种锋过境Ｉ后对天ｊｆ『空间动态性很强的，富有探索性的理科知识，并更有社会科学气的影响，统课堂教学只能运用黑板图示进行静态展现，传而中人１、７资源、１环境、工农业布局等较为抽象的文科内容；不仅ＣＩ件则能化静为动，晰地展现各种锋过境前后不同的Ａ软清有蕴含着丰富地理知识和地理技能、抽象的地图，十分又有形天气现象变化，帮助学生进行动态观察。象生动的各种自然和人文景观图，综合性强，其区域跨度大和内容复杂的特点十分突出，仅依赖传统的黑板加粉笔的模仅
象、容量大、便捷等优点使地理教学的目标得以实现。
度
地水》一课中，我们将湖泊水、潜水、河水之间的父系制作成动２计算机大容量、．高密度的特点可扩大教学的广度和深画，将枯水期和丰水期三者之间的关系形象而又直观地表示