新课标下小学数学探究式教学方式初探

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新课改下小学数学课堂教学方法初探

浅议小学语文阅读训练拓展
莱芜市莱城区苗山镇中心小学王顺海
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“ 主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学：苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。经过反复实践，现以初见成效。精心设计螺苜导嚣。激发掌生的朗麓兴冀俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提
一
分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放
高他们的学习兴趣。
手，让学生自渎，自疑．自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

小学数学探究式教学的实践研究

保证教师愿意花大量的时间做探究式教学准备。另外，学校也应该加大对教师的培训力度，通过组织观看优秀
技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力
发展的一种教学方式，其实施的主要步骤为：创设问题
小学数学探究式教学模式的基本程序
所谓探究式教学．就是学生在教师的引导下．从任
务或问题出发．通过形式多样的探究活动．获得知识、
套与探究式教学相适应的体系，建立一些奖励机制，
探索以及认真实践，这就要求探究活动的多样性。因此
方向。
教师的教学实录、学术讲座、理论学习等，全面提高教
师的自身理论水平与实践能力，并且掌握探究式教学的各项教学技能。２．转变教师教学观念，保持和谐的师生关系，营造良好的探究教学课堂氛围。探究式教学模式强调学生的
对生活起着反作用，只有将知识应用于日常生活才能体现其价值．在此环节教师可以引导学生将刚接触到的数学知识应用到实际生活中，让学生亲身感受数学知识的
价值，培养学生活用数学的意识与观念并树立正确的学习数学的态度。
情境、构建数学模型、理论实践相结合应用。１．创设问题情境。即引导学生进入一种与问题有关的情境中，有问题才有探究，探究性教学模式的核心就是要创建问题情境，确定需要解决的问题，激发学生的学习兴趣和探究精神，促使学生提出疑问，明确探究的

新课程背景下“探究式教学模式”初探

并且太阳恰好在其中的一个焦点的位置上，引导学生查阅相关资料，建并美国、国、德日本等发达国家都普遍重视数学建模教学，把数学建模活立行星轨道的椭圆方程。二是开展以数学建模为主题的单独的教学环节，可以引导学生从生活中发现问题，并通过建立数学模型，决问题。三是解动从大学生向中学生转移已成为国际数学教育发展的一种趋势。数学建模既是数学教学的一项重要内容和一种重要的数学学习方式，在有条件的情况下开设数学建模的选修课。这三种形式在实际数学教学同时也是培养学生应用数学意识和数学素养的一种形式。在高中数学教中都可结合实际有效使用。学中，积极有效地、科学地开展数学建模活动，高中学生掌握数学知识，对３２数学建模的教学要选择合适的建模问题。进行建模教学活动的．形成应用数学的意识，提高应用数学能力有很好的作用。然而传统的数学内容和方法要符合学生的年龄特征、力发展水平和心理特征，合学生智适
课程标准还缺乏对数学建模的课时和内容进行科学的安排，缺乏有效的的认知水平，也既要让学生理解内容、受方法，接又要使学生通过参加活动教材和规定，这让许多一线教师在具体教学的实施过程中缺乏有效的标准后，知水平达到一定程度的新的飞跃。不切实际的问题，认不适合学生的和依据，而影响规范化的教学过程。因此如何进行建模教学就成为了高认知水平的建模活动，但达不到目的，且也会导致学生的兴趣和爱好从不而中数学教学研究引以关注的热点问题之一。受到很大挫伤。２数学建模的基本含义３３数学建模的教学要有层次性。数学建模对教师，学生都有一．对数学建模是从实际情境中抽象出数学问题，求解数学模型，回到现个逐步的学习和适应的过程，师在设计数学建模活动时，别要考虑学再教特实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际的过程。数学建模是运用生的实际能力和水平，点要低，式要有利于更多的学生参与．起形因而要分数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，调与社会、强自然和实际生活阶段循序渐进地培养学生的建模能力。建模训练一般可分为三个阶段：第的联系，动学生关心现实、推了解社会、读自然、解体验人生。数学建模能阶段简单建模，结合正常教学的内容，高学生学习数学的兴趣和增强提培养学生进行应用数学的分析、推理、明和计算的能力；数学语言表达应用意识。第二阶段典型案例建模，固并适当增加数学知识，证用巩尝试让学实际问题及用普通人能理解的语言表达数学结果的能力；用计算机及相生独立解决一些应用数学问题。第三阶段综合建模，这一阶段，学生应在让应数学软件的能力；立查找文献及自学的能力，独组织、调、协管理的能力；或每个小组的成员承担一项具体任务，他们进行自己的建模设计，后进最创造、象、想联想和洞察的能力。行讨论，教师只做简单的指导，样可以充分检测出学生运用已有知识分这３关于高中数学建模教学的几点建议析和解决问题的能力。这三个阶段循序渐进，不断提高学生的数学建模的数学建模作为新课程标准规定的一种数学教学和学习方式，它的有效能力，而提高学生的数学应用能力。从实施和应用，赖于学校、有数学教师和其他有识之士的共同努力。笔者结 “ 人以鱼不如授人以渔 ” 对数学建模能力的把握将给予学生终生的授，合自己在高中数学建模教学中的实践，从建模教学的形式、内容、层次和学财富，非某个特殊的案例和习题。这就要求教师在课程设计的过程中必而生的合作能力培养四个方面提出如下建议；须提炼出一些具有广泛应用基础的一般性模型和理性分析思路只有在３１数学建模的教学形式要多样化。目前比较常见的形式主要有三这样的数学训练中，生才能有效掌握数学思想、．学方法，深入领会数学的精种：一是结合正常的课堂教学，部分环节上切人数学模型的内容。例如神，在充分认识数学的价值。研究和学习建立数学模型，帮助学生探索数能在高中数学教学中讲解关于椭圆的内容时，教师就可以在这个部分切人数学的应用，产生对数学学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，强加学建模的内容，在太阳系中有的行星围绕太阳的运行轨道就是一个椭圆。数学建模教学与学习对学生应用能力的开发、国家人才的培养意义深远。

走近新课标,关注探究式教学——新课程背景下小学数学探究式教学实施策略

２２第３第１强０年强・１２３
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走迎新课掠，注探琵式教关
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新课程背景下小学数学探究式教学实施策略
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随着新课程改革的不断深入，以探究教学为基础的数学课堂教学改革逐渐成为当前教育改革的突出热点。新课程标准之所以把探究式教学作为一种主要的教学方式，目的就是要冲破那些传统陈旧观念的束缚，使我们教师正确认识小学课堂教学的全新理念： “ 小学教育应该为学生获得持续发展、继续学习打下良好的基础 ” 从某种意义上来说，。探究式教学是一种极为重要的数学学习方式。那么，探究式教学究竟如何在小学数学课堂中运用呢？
时引导，对学生进行适当点拨。１．要选择直观性强的数学知识。如简单的统计及
年、、还有几何图形的认识等内容，月日，和我们学生
的实际生活联系相对紧密，学生也有丰富的生活经验
连平时最顽皮的那陈昊扬也写得很仔细，不放过一个岔路口，生怕我找不到他家。批改中，我写了这样一句话：你写得真仔细， “ 老师相信准能找到你的家。第二 ” 天傍晚，我就去了他家，一进门就说：昊扬， “ 你作文中写得很对嘛！老师今天可是按你写的找来的……” 他听了，开心地笑了。后来在作文讲评中，我又一次提到了他的作文，当我问他感受时，他说：汤老师， “ 这是我最认真写的一次作文！你看， ” 这位学生的写作动机是想让老师看了作文后能找到他的家，而这一动机在老师的评语中已得到充分肯定，他心里也满足了。从这以后，他每次作文都认真完成，习成绩也有了提高。学二、从学生的写作兴趣入手，找到与学生心灵互

小学数学探究式教学方法浅谈

算卡片。（注意：口算卡片不能重复使用．如组长说 “ １４ ”，第一次可以拿出 “ １３＋ｌ ” 这个卡片；第二次组长再说 “ １４ ”的时候，可以拿 “ １２＋２ ” “ １５— １ ”等等，但是不能再拿 “ １３＋１ ” 这个卡片。）（３）每次第一个拿出卡片的学生获得奖（小红花，小星星等等），最后获得奖励最多的学生就是优胜者。三、运用 “ 凑十法 ”进行教学 “ ｌｚ０以内进位加法”是否计算正确、迅速，而 “ 凑十法”是这部分内容的核ｔｌ，，学生对 “ 凑十法”掌握得如何将直接影响到进位加法的计算速度，从而影响到２０以内的退位减法及整数四则计算学习。所以掌握利用 “ 凑十法”计算２ｏ以内的进位加法非常重要。为了便于学生系统地掌握 “ 凑十法” 的规律，教学时，我充分利用教具演示的直观作用，通过看一看，摆一摆，想一想，听听，说一说，算一算，填一填等形式调动学生多种感官的共同参与，从而发现 “ 凑十法”的：过程和规律。根据试题的特征，我们可以用应用定律和性质使运算数据 “ 凑整 ” 进行计算。例如：如计算９＋４，把４分成１和３，９和ｌ凑成１Ｏ，１Ｏ和３合起来就是１３。学生在理解算理的基础上，再经过一定时间和一定数量的练习，不仅可以发现 “ ９＋４ ”可以转化成连加算式 “ ９＋１＋３ ”来计算，：还能发现 “ ９加几 ”得数个位上的数总比加上的几少ｌ。因此，在教学 “ ９加几” 时，虽然有一些学生采用 “ 扳手指”的方法获得了正确结果，但我们不应该满足于此，而应该充分发挥教学的引导功能。四，理清算理助口算基：本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋３＝１１时，要从实际操作人手，让学生理解。并画出口算８＋３＝１１的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则： “ 看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想 “ ３＋８ ”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。五、利用课内外练习，训练学生的口算能力教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。另外由于课堂时间有限，教师也可以每天布置一些口算题目让学生进行课外练习，加强训练。总之，培养学生的口算能力，也是提高学生用脑的灵活陛，而灵活性是解决问题的关键所在。口算作为最原始的计算公式，即使在计算工具不断更新换代、兴旺发展的今天，仍是每个人必须具备的基本技能，同时也是其它计算之母，是＾类不可忽视的目力之・。

小学数学“探究式”四环节教学策略

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

小学数学探究式课堂教学的实践与探索

小学数学探究式课堂教学的实践与探索随着课改的不断深入，探究式课堂教学成为了小学数学课堂教学的一种重要教学方式。

数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？一、精心创设情境，有效激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

例如：教学“年、日、日”时，老师提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么从而激发学生的求知欲望，促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。

这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。

又如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。

这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

二、营造和谐氛围，提供充分探究的时间和空间现代心理学研究表明，心里的安定与自由，是创新的前提。

而创新精神和实践能力的培养是探究性学习的核心。

因此，营造探究性学习的氛围，就要着眼于心里的安定与自由，努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实的表现自我，充分发挥自己的潜能，积极参与探究活动。

进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。

小学数学探究式教学方法研究

教学方法课程教育研究学法教法研究 175的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

二、学情分析现代学生思维活跃，从小接受电子产品，他们更喜欢从多媒体上获取知识，不喜欢枯燥的课本和单一的讲解，所以教师要充分利用多媒体调动学生们的学习积极性，使我们的课堂更加生动有趣，进而激发学生们的学习兴趣，调动学生们的积极性，从而养成好的学习习惯，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力和终身学习的能力。

综合上述理由，教师应当充分发挥多媒体的优势，结合学生们的特点，让多媒体技术服务于我们的教学，以达到促进学生发展的目的。

三、多媒体在教学中的优势与使用的不当之处（一）多媒体教学的优势（1）直观。

多媒体擅长对抽象事物进行生动直观的表现，简化复杂的过程，使学生可以直接通过视觉观察对象，了解事物本质，有助于抽象概念的理解。

（2）动态。

图文并茂、声像俱佳、动静结合的效果，能有效的激发学生学习的兴趣以及学习的欲望，使学生能够变被动为主动的接受新知识。

（3）高效。

增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。

在传统的教学模式中，教师不停的板书，浪费了大量的时间。

利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，使得教师在一节课内向学生传授更多的知识，从而提高学生的信息接收量，提高学习效率。

（4）可重复。

传统的教学模式中教师教授的重难点知识都是一遍过，对于没有听懂的学生来说只有课余时间再找老师询问。

而多媒体教学可以把课件留给学生，方便学生的再次利用，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

另一方面，经典的多媒体课件可以反复使用，如英语的语法，开学第一课，如何记笔记等内容的课件，不仅可以一人多次使用，还可以多人多次使用，提高了老师们的备课效率。

上述这些是多媒体在教学中对于教师和学生们的好处，但是它的不足或者说教师在使用中的不当之处也不容忽视。

（二）多媒体教学使用中的不当之处（1）过分依赖多媒体在教学中的作用。

数学教学中“探究式学习”初探

・
２６・
科学教育ＳｉｃｄｃｔｎｃｅｅＥｕａｏｎｉ
２１年第６第１卷）００期（６
数学教学中 “ 究式学习＂初探探
李志英（北省曲河周县褚学０７０庄中５２）５
在人类的学习活动中，包括两种学习方式“ 接受性学习” 探究式学习” 接受性学习 ” 和“ 。“ 是传统教学中的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，但是由于它获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，以很容易从记忆中挥发掉。“ 所探究式
习中讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，师要正确对待教学中的教
失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、
相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，学生就不
求，对给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设
师生交往、同发展的互动教学关系。人的创新意识共不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，动主体去发现真理。因此，探究式学习驱在中，教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动的特点，精心创设丰富多彩的活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情景，创设一些具有思考性、探索性、想性、味性或能引思趣起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，

小学数学探究性教学初探

式、法。方对数学本质的认识存在着绝对主义和可误主义两种观点。绝￣－义认为数学是一个静态的永恒不变的真理系统，－，主ｌ
教
还得
调动学生的生活经验和情感体验。文
◇
２．心会文．求浸润－＿Ｉ潜追ｅ：ｚ．：每 “
一
句话里都有一颗心。 ” 言文字如语
具体学科化程度不够可能是其中的重要原因。本文想就探究
式教学理论在小学数学学科的实践作一点初步的探索。
认知心理和学习内容深刻认识和把握的基础之上。小学生的
身心发展规律及其学习数学知识的特点决定了小学数学教学的探究性特征 — — 教师指导下的探究性教学。１探究性 — — 数学知识及学习建构性的要求．问题不在于教学的最好方式是什么，在于数学到底是而什么 … … 如果不正视数学的本质问题，解决不了教学上的便
结合起来，藉此来提高学生的言语并
品位．学生心灵的丰富与语言的学使
习同步。只有浸润其中，，心，将ｔ契Ｌ才
能陶冶性情，越思想，到精神的卓得滋养．受生命的愉悦。享

新课标下小学数学教学法初探

燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教
、
让“ 生活走进课堂。加强学习材
学设计提供了丰寓的资源。教材为我ｔｆ＇Ｊ／ｂ
景图。实质上是编者把他对人生的理解、
中所表现出来的情感与态度，帮助学生认
习的评价” 提供了相应的评价目标和评价空问。我认为应从以下几个方面评价学生
生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对
数学学习的评价不但要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数
学学习的水平。更要关注他们在数学活动
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜
六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯
教学是有有目的、有计划、有组织的
纷纷说出自己的想法。使学生主动参与了活动，教师和学生每日都在努力向课程标
握。这样不仅有助于学生学习元、角、分的效，是否达到了预期的目标。都需要必须
价值观；提倡探究式学习．小组合作学习教学活动．加深７对教学内容的记忆和掌准所规定的目标迈进。师生的努力是否有
了全面了解学生的数学学习历程，激励学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数学活动。遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发．重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点
做法：

让学生动起来--探究式教学初探

作等主体地位的确立引导调动学生的学习积极性。再根据学生的现状、教学内容内在的知识体系和恰当的教学方法组织教学结构，合理的组织几种教学方法，综合应用，灵活启发、引导学生自学，使学生既学到物理知识，又培养能力。
来源于兴趣，课堂上应首先从培养学生学习物理的兴趣入手，激发他们的求知欲，再进一步引导他们自主学习。一般来说可以通过做实验、物理游戏、智力竞赛等— — 从生活走
我国基础教育正在对传统的课程体系进行前所未有的改革，我们在应用新课程理念实施教学标准教学过程中，摸索出了一些适合新课程的课堂教学新模式，学生动起来，让课堂活起来，使课堂教学课发生了巨大变化。
一
、
基本思路
“ 引导、探究、自主式综合教学 ” 是以学生讨论、学生实验探索、学生自学等合理运用多种教学方法引导学生自主学习的一种教学模式。它体现以物理实验探索为基础的学科特点和学生的学情特点，从而以“ 囚材施导，因学施导” 的思想为出发点，体现“ 从生活走向物理，从物理走向社会” 的指导思想，应用 “ 讨论一探索——创新 ” 的实施程序。在具体操作上通过引导设疑、物理实验、搜索处理信息、讨论合
为实践能力。
２．创办兴趣小组。其实，每一个物理问题值得探究的内容是很多的，比如学习光的直线传播时，学生在课堂上只探究了小孔可以成像，对像的大小和哪些因素有关，像的形状

小学数学教学中探究式学习的应用研究

小学数学教学中探究式学习的应用研究教育课程改革的重要内容之一就是实现学生学习方式的转变。

传统的教学是接受式的教育，学生依赖教师，服从于教师，习惯死记硬背和做大量的习题，导致教育缺失人性化和科学化，不利于学生素质能力的培养。

新课标明确提出“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容”，要使学生从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，进一步适应未来社会和个人发展的需要。

小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥探究的主观能动性，体现学生的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人。

数学教师作为课堂的组织者和领导者，要以学生的学为教学的中心，让学生在探究性学习过程中获得学习的体验，提升学习效果。

一、感受探究过程，体验探究乐趣作为一名小学数学教师，不能单单按部就班地传授学生知识，而要按照学生的需求在课堂上给学生一定的自由学习时间，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。

数学这个学科有很多东西都有待我们去探索和发现，作为教师要引导学生去大胆实践。

例如，在小学数学课本上学习“秒的认识”的时候，我先让学生观察挂在墙上的钟面，这样可以很直观地进行观察，并告诉学生在钟面上走得最快的针就是秒针；然后接着告诉学生“分”和“秒”的换算关系；再次让学生观察钟面当秒针走一圈时分针走一个格（1分=60秒）。

这是一种观察法，不仅能够教给学生课本上的知识点，还可以使教师探究新的教学方法。

二、参与合作交流，提高探究效率在小学数学教学中探究的主要内容是解决遇到的问题和难点，为了让这个过程能更好地完成，教师可以用“分组讨论法”，鼓励学生大胆发表自己的意见，鼓励学生用非常规的方法解决问题和分析问题。

当学生做出答案的时候，教师要给予肯定和鼓励，这样可以培养学生的自信心。

分组讨论的过程不但锻炼了学生的思维能力，也提高了学生的语言表达能力。

如在教学“圆柱的体积”一课时，老师拿出圆柱体的模型，学生立即看出圆柱的体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？让学生结成小组进行讨论，这样既活跃了课堂气氛，也让学生在欢乐中学到了知识。

新课标下小学数学教学方式

新课标下的小学数学教学方式浅析摘要：在新课标背景下，小学数学教学更加注重培养小学生的数学学习兴趣，注重提高小学生的自主探究能力和创新能力，注重小学生将数学问题和生活实践联系起来。

因此，在新课标背景下，小学数学教学方式要做出相应的调整。

关键词：新课标；小学数学；教学方式老师的教学方式不仅影响着课堂的教学效率，还影响着学生对一门学科的学习态度和学习方法的形成等等，因此，老师一定要积极探究适合本学科学生发展的、灵活多变的教学方式。

本文将详细分析在新课标背景下，小学数学老师应该实施怎样的教学方式，才能够提高学生的学习兴趣和学习效率。

一、兴趣导学，引导学生积极探究在学科学习中，兴趣能够引导学生很好地入门，能够让学生积极主动地去探究与学科有关的知识。

在小学数学教学中，数学老师需要首先培养小学生的数学学习兴趣。

只有当小学生对数学学科产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地思索老师提出的问题，才会在平常的学习中主动思考问题，并且当遇到问题时会主动向老师和同学提问。

要提高小学生的数学学习兴趣，数学老师就必须注重教学方式的灵活多变，不能对小学生进行说教式的教学，这样机械式的教学方法只会让学生觉得枯燥和乏味。

数学老师应该以学生为主，注意多让学生参与课堂，多向学生提出问题。

如果是简单的问题，则少给学生一些暗示，让学生自己思考和探究；如果是比较难的问题，则需要做一个引导者，开拓学生解题的思路，然后让学生顺着老师的思路进行解题。

这样在小学数学课堂中，小学生的主观能动性就得到了充分的发挥，他们的学习主动性和积极性就会被充分地挖掘出来。

二、教会学生积极动手，使之体验成功的乐趣一件事情，只有人们亲自动手去做，他们才能够发现这其中的乐趣。

数学学习也是如此，只有当学生自己动手去做数学题，他们才会知道数学中的奥妙，才能够发展数学思维和体验做对数学题的乐趣和兴奋，才能够有动力继续学习数学。

所以小学数学老师要引导小学生积极动手，改变什么问题都亲自为他们解决的习惯。

新课程下的小学数学自主探究式学习

务不仅仅是传授知识，重要的是让学更
生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，首先需要改变的是学生单一、动的学习方式，被以适应时代的需求，习方式的转变就成为本次课学程改革的重要任务。
一
设学习情境的策略，导主动探究的策诱
生的原有经验。以此为依据的数学教学应该是：学生的生活经验和知识背从景出发，他们提供充分的从事数学活向
间” 使学生在活动中学习，主动中，在
发展，在合作中增知，在探究中创新。
三、展自主探究式学习应开注意的几个问题
在小学数学的课堂教学中，并不是所有的学习内容都需要自主探究，不也是所有的学习内容都能有效自主探究。例如：四则运算的顺序，自然数的分类等。教师应注意教学方式、方法的多样化问题，根据不同的教学内容合理、灵
略，组织群体互动的策略。情境可以是
联系学生原有知识的故事，以是联系可
学生生活实际的直观情境，境的创设情要有实践性、味性，趣以利于激发学生的自主探究欲望。如何引导学生进行
、
自主探究式学习在小学
学生。学生在日常生活及以往的学习 ”
中，已经积累了丰富的经验，且有些而问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，当问题一旦呈现在他们面但前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，成对问题的解形释。所以，堂教学是一种师生双边参课与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，生是学习的主人，学是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，学习过程的组织是者、引导者和合作者，学不能无视学教

浅析小学数学课堂教学中的探究式学习

浅析小学数学课堂教学中的探究式学习教学就是教师的教和学生的学两者的统一，教师教的根本目的是为了学生的学，教师的教不能代替学生的学。

如何激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要。

数学课程标准指出，教师要引导学生开展丰富的教学活动，数学教学“应采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，鼓励学生自主探究与合作交流’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。

”这就要求老师充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。

以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。

下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。

1探究式学习体现的基本特征所谓探究式学习,是在教师的指导下,学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段,积极探索问题,寻找答案并进而采取适当行动的教学活动,是一种能充分调动学生思维,让学生成为学习的主体,发展学生的各种综合能力的教学方式。

学生要根据老师提供的信息，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。

探究式学习它具有以下几个基本特征：1.1问题性。

探究式学习是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。

即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。

因此，问题是探究式学习的起点。

问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程的，也可以是社会生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的。

1.2生活性。

小学数学探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。

学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体，形象的感知中，使学生真正认识数学知识。

数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。

初探小学数学探究式学习

【关键字】务实；习惯；积极；素质；态度；换位
在新课改形式下的数学教学中，分数教学因为它与学生生活距离较远，而成为小学高年级教师教学和学生学习的一大难点。为此，广大数学教师绞尽脑汁、千方百计地想将这部分知识灵活地教给学生，但实际告诉我们：在考试制度尚未完善、学生水平仍很欠缺的今天，我们仍然无法形象直观地进行这部分知识地教学。为进一步改变这一现状，我们“ 战斗 ” 在第一线的教师应该积极静下心来，想一想学生、想一想自己、想一想教学过程，学生的问题究竟出在哪里；和其他教师多多沟通。因为沟通可以使我们增长知识，了解更多的情况，同时沟通也是我们反思教学的过程。经过长时间的研究，我们的初步构想如下：１夯实基础知识。是培养学生学习习惯的关键。我们从事教学工作的一线教师都知道：数学知识的学习是一个循序渐进、层层深入的过程，正所谓：没有夯实的地基，就没有摩天大楼的壮观。数学教学如此，数学教学中的分数教学亦是如此。因此，当我们遇到前面提到的问题，我们应追根溯源，找出问题的症结所在，做到：先确诊，再治病。例如，学生在分数应用题上经常会出现问题，究其根源主要有两个：１．１分数的意义理解不清１．２应用题的数量关系理解不清。针对这种情况，当我们发现问题时，我们不能就题讲题、而后加强训练。而应追根溯源，利用各种教学手段（如直观教具演示等），使学生认清分数表示的数量和分率的区别，帮助学生分析应用题的数量关系，然后再进行试题的讲解，这样远比就题讲题的效果

浅谈数学教学中的探究式学习

到吗？（到底需要多少麦粒呢？） ”
能使用探究式学习，否则只能费时费力，不但不能使学生在探究中得到锻炼和进步，还可能使其自信心受到挫
败和打击。
２讨问题：．探学而不思则罔，探究可以让学生运用知识去发现、认识未知世界，而获得新知识，在此从并过程中获得深切的体验，生积极的情感，发进一步产激
法。
一
在关键处加以点拨，做好巡视指导工作便可。合作探究可以促进学生思想交流，增强团结协作精神，成良好养
的个性品质。
３解决问题：．数学知识结构是高度严密的，而学生
的想法往往又漏洞百出，有时候甚至五花八门，于是需
要学生在合作交流中各抒己见，取长补短，多次实践，不
以探究为本的教学是一种手段，是目的，不目的是
学习的欲望。面对逻辑性、系统性很强的高中数学知
识，学生可利用头脑中原有的数学思想方法思考解决新问题，如新授等比数列时，我要求由学生自己思考等
掌握科学知识、科学方法和科研能力。探究式学习的确
充工作。
新课标教学要求打破传统教学束缚学生的做法，
采用多样化的学习方式，遵循 “ 以人为本 ” 的教育理念，
给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。因此，传统的授受式学习不
再成为唯一的学习方式，于是，探究学习与教学改革相伴而生。

新课标下数学课堂的探究式数学

浅谈新课标下数学课堂的探究式数学摘要：新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备、充分做到利用教材、了解学生、掌握教法，提高自身的教学机智发挥自身的指导作用。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的反思，用数学的眼光去看世界去了解世界。

关键词：自主探究知识建构合作交流在新课程理念的指导下，可表述为数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

其宗旨在于促进学生的全面发展（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个目标领域）。

而“自主探究”学习教学法，变被动的学习为主动的学习，正事我们要大力推广与课堂教学的一种全面的教学方式，可以从以下几个方面进行“自主探究”式教学一、创设问题情境，引导学生知识建构当代数学认知思维理论揭示，生活经验是数学活动的四大要素（还有数学思维、自我方式和再创造）之一，同样表明，学生的生活经验是他们数学学习的基础，数学教学要加强数学学习与现实生活的联系。

因此，让学生在具体的活动中展开积极的思维过程，是当代中学数学教学变革的必然趋势之一。

在教学过程中要充分注意到学生的现有知识基础和教材的设计，两者应有机地融为一体，使这种概括的数学符号语言的表达都尽可能的让学生亲自参加进来，领会新知识的产生过程，并从中培养和发展学生的思维能力，为使学生的知识建构更为有效，教师应广泛的组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习的过程进行指导，使之朝有利于知识建构的方向发展。

二、提倡合作交流式的学习一个人的思考毕竟是有其局限性，集体的智慧总是很大的，因此，教师要倡导学生合作学习，取长补短。

一个问题，当大多数人去思考时，常常因个人思考角度的不同，得出的解法也不尽相同，有的可能很常规，有的可能是很巧妙，这无疑是一个很大的启发。