初中语文活动课的探索
关于语文活动课的探索
关于语文活动课的探索当前，初中语文教学正改变传统的单一课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一项大改革，是语文课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
一长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活脱节，缺乏现代生活气息，也正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，也导致了学生语文能力的局限，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
二作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，强调语文的社会实用性。
语文活动课是开放的，教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而能够弥补必修课教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上，强调学生的自主实践性。
语文活动课自始至终强调学生的自主实践。
在课堂中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、以自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于学生的感受、体会、理解。
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
农村初中语文活动课论文
浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。
例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。
归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。
初中语文活动课
初中语文活动课的探索摘要：语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
关键词：语文；课文活动；开展探索中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-200-01近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探1.强调学生的主体性和参与性。
在“活动·探究”教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、主动探究的主体。
他们通过各种活动和实践，主动发现问题、解决问题，从而激发出学习的兴趣和动力。
2.注重培养学生的创新能力和批判思维。
在“活动·探究”教学中，学生需要进行独立思考、自主探究，培养他们的创新能力和批判思维。
通过探究活动，学生可以主动思考问题、提出自己的见解，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.追求跨学科的综合能力。
在“活动·探究”教学中，学生需要借助不同学科的知识和技能来解决问题。
这就要求学生具备跨学科的综合能力，能够将所学的知识和技能进行整合和运用。
1.确定教学目标。
在设计“活动·探究”单元教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标要能够涵盖学生的核心素养培养需求，同时又与课程标准和学科内容相适应。
可以通过“活动·探究”教学培养学生的阅读能力、写作能力、创新能力等。
2.设计课程内容和活动。
在设计“活动·探究”单元教学时，需要根据教学目标确定相应的课程内容和活动。
可以通过让学生阅读文本、观察实物、实践操作等方式来引导学生进行探究活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.提供适合的教学资源和环境。
在“活动·探究”单元教学中，教师需要提供适合的教学资源和环境，以支持学生的学习和探究活动。
教学资源可以包括教材、课外读物、多媒体资料等，教学环境可以包括教室、实验室、图书馆等。
4.引导学生进行合作学习。
在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过组织学生进行合作学习来促进学习效果的提高。
学生可以分成小组进行讨论、合作解决问题，通过互动合作，互相交流和学习，提高学习的质量和效果。
5.评估学生的学习成果。
在“活动·探究”单元教学结束后，应对学生的学习成果进行评估。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
初中语文教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文教学的探索与实践成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨如何提高初中语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和审美情感，从而为他们的终身学习奠定基础。
一、引入启发式教学策略在初中语文教学中，引入启发式教学策略具有重要意义。
教师可以通过提出问题、创设情境、组织讨论等方式，引导学生主动思考、探究和解决问题。
例如，在讲解古诗词时，教师可以先引导学生分析诗人的生活背景和创作动机，然后探讨诗歌的主题思想和艺术特色，最后让学生结合自己的感受进行鉴赏和创作。
二、注重阅读教学阅读是语文教学的核心环节，也是提高学生语文素养的关键。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣，向他们推荐合适的阅读材料，指导他们进行有效的阅读方法和技巧。
此外，教师还应组织阅读交流活动，让学生分享阅读心得，培养他们的阅读兴趣和习惯。
三、强化写作教学写作是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的表达能力和创新意识具有重要意义。
教师应从学生的实际生活出发，创设具有针对性和生活性的写作话题，引导学生关注社会、关注生活。
同时，教师还需注重写作过程中的指导，帮助学生掌握写作方法和技巧，提高写作质量。
四、挖掘课程资源在初中语文教学中，教师应充分挖掘课程资源，拓宽教学渠道。
一方面，教师可以利用校内外图书、网络等资源，丰富教学内容；另一方面，教师还可以结合地域文化特色，将地方优秀文化融入语文教学，提高学生的文化素养。
五、开展综合性学习活动综合性学习活动有助于培养学生的团队合作精神和实践能力。
教师可以组织演讲比赛、诗词朗诵、语文知识竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文素养。
此外，教师还可以引导学生参与社会实践活动，如采访、调研等，让学生在实践中锻炼自己。
六、关注学生个体差异在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重他们的个性特点和兴趣需求。
针对不同学生的实际情况，教师可以采取分层教学、个性化辅导等方式，有针对性地进行教学，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
初中语文活动课探索
修课课 堂教学有 明显的区别
在 教 学 内容 上 ． 强调 语 文 的 社 会 实 用 性 。 它
供 了一条充满希 望的途径 。前一段我省 各地 都 传 统 的 课 堂 教 学 常 常 以 必 修 课 教 材 的教 学 为 中 开展 了丰 富多彩 的语 文课外活动 ．取得 了一 定 心 ， 内容 显得狭 窄 。 有时也 有点 陈 旧。 与现 实生 的成效 。但是 ． 由于语文课外活动常常缺乏系统 活有一定距离 。语文活动课则是开放 的． 其教学 的 目标 、 内容 ， 常常难 以有 序进行 ， 许多 学校 仅 内容 往 往 涉 及 了 语 文 应 用 的各 个 领 域 ．特 别 是 仅把 它当作 课堂教学 的补充 ．甚至作 为学校教 触 及 最 新 和最 实用 的 领 域 ．并 与 一 定 的 生 活 实
己才感到语文原来是那样有趣 、 那样有用 。 在教学方法 上 ． 强调学 生的 自主实践性 它
学成为学 生语 文知识 、能力具体运 用的一种实 际尝试或 “ 模拟 ” 学生通过参加活动 。 。 得到感性
传 统 的 课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 教 师 的 作 用 ． 认 识 ． 过 反 复 实 践 ， 升 到 理 性 认 识 。 样 获 以 经 上 这
趣 的下降 。 导致学 生语 文能力的局限 ． 导致语 文
语 文 活 动 课 的 “ 动 ” 并 不 是 一 般 意 义 上 活 ．
教学适应不 了现代社会的需要 。因此 ． 语文教学 的教 学 活 动 ． 主 要指 学生 的学 习 活 动 活 动课 而
要 走 出 困 境 ．必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开 放 性 侧 重 于 以 学 生 的 学 习 活 动 为 中心 组 织 教 学 ． 因 和语 文教 学 方 法 的多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 而活动 的 目标 、 内容和方式方法 ． 就与传统的必 系 生 活 实 际 自主地 进 行 语 文 学 习实 践
初中语文活动课之浅见
因此， 在开展学科教学时， 就不能抽象地传授学科有关的知识、 法规、 原则， 而必须加强教学的直观性、 活动性， 让学生在具体生动的学习 情境中去感受 、 去体会 、 去发现。初中语文活动课将语文教学与语文
自始至终都以学生的口头表达为主， 几节课下来， 学生的口才就会有 所提高。许多学生这样说， 语文活动课给自己提供了不少锻炼的机
二、 作为课程的一部分， 语文活动课与传统的必修课课堂教学相 比， 显示出鲜明的特点和不可替代的优势。 语文活动课的“ 活动” ， 并不是一般意义上的教学活动， 而主要指 学生的学习活动。 活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学， 因而活动的目标、 内容和方式方法， 就与传统的必修课课堂教学有明
课程实施素质教育， 全面提高学生语文素质的有力举措。
一
促使学生语文素质的全面提高， 又能给学生具体生动的感受， 有助于 调动学生的学习兴趣。 如“ 新闻发布会” “ 语言的艺术——广告” “ 错别 字普查” “ 编手抄报比赛” 等专题活动， 既让学生感受到语文在现代生
活中应用的情况， 也加强了学生实际应用语文的能力训练， 学生学得 兴趣盎然， 又实实在在。 不少学生反映， 开展语文活动课以后， 自己才
自 觉参与。活动课的过程， 往往是学生 自己设计安排、 学生 自 我活动
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一个充满希望的 途径。 前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动， 取得了一 定的成效。 但是， 由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、 内容， 常常 难以有序进行， 许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充， 甚至作为学 校教育的点缀， 往往难以落实， 难以坚持。只有把语文活动列入语文
显的区别。
会， 现在自己对学好语文也有信心啦。 三、 语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质， 有效地提 高教学质量， 是有其心理学、 教育学的理论依据的。 也就是说， 初中学生的思维一般是“ 经验型” 的， 而不是“ 理论型” 的， 即在进行抽象思维时， 需要具体、 直观的感性经验作支持。 而主要 的感性认识和经验是学生在主动参与、 亲自经历的各种实践活动， 如 观察、 制作、 表演、 参观、 调查、 访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
初中语文活动课教学初探
河 南 省汤 阴县 韩 庄 乡 第一 初级 中学 李 敏
摘要 ：活动 课出现 于 初中语 文教 学 ，是 初中 语文教 学 历程 中的一 次大 变革 。是 实施语 文学 科课程 素 质教育 ，提 高学生 语文 素 质 的有 力举 措 ，它 象征 着语 文教 学逐 渐走 向成 熟 ，标 志着 语文 教学 正在 突飞猛 进 。本 文 分析 了当 前初 中语文 活 动课教 学现 状 与存在 的 问题 ，并提 出了 提高语 文活动 课质 量的有 效措 施。 关键 词 ：初 中语 文 活动课 措 施
调 控 在 初 中语 文活动 课 的试 验和 研究 中 ，我们 必 须切 实解决 好 下 面 以下 问题 。首先 是 既要 注重学 生 是活 动 的地 位 ，叉要 充分 发 挥 教 师 的主 导 作 用 。 活 动 课无 疑必 须 以学 生 的 自主 活 动 为
读 、写 四种 能力 结合 起来 ，那 种 重读 写 ，轻 听说 的观 点是 失 之 偏颇 的 ，不 利于 整体 提 高语 文 能力 。语文 教 学过程 中应 该 使 四
、
是教学 方法 的陈 旧和教学 内容 的封闭 。
（ 一）脱离 生活 实际 由于 语 文教学 的 内容 与生 活实 际严 重 的脱节 ，缺 乏 现代生
是 把语 文 教学 和 语文 在 现实 生活 中 的实际 运用 结 合起 来 ，创 设
生 动具 体 的学 习 活动 和 学习 情境 ，使教 学 成为 学 生获 取语 文 知 识 、运用 能力 的一种 具 体实 际尝试 ，学生 通过 参 加活 动 ，得 到
初 中语 文活 动课 的 教学 中应该 针对 不 同 的学 生 采用 不 同的 教 学 方式 ，这里 加 以提 出 ，愿 意与 同行 们商 榷 ，使 自己在今 后 的初 中语 文活 动课 教学 中，争 取取 得更 好的成 绩 。
初中语文活动课
初中语文活动课的探索长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,各种原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
初中语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
一、作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上,它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,它能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。
如“语言的艺术——广告”“错别字普查”“手抄报比赛”等专题活动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。
不少学生反映,开展语文活动课以后,自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上,它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。
而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。
而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。
在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。
通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。
1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。
在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
对初中语文活动课的探索
的 陈 旧应 是 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由于
在 教 学 方 法 上 ，它 强 调 学 生 的 自主
语 文 教 学 内 容 与 实 际 生 活 有 一 定 的 脱 实 践 性 。传 统 的课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 节 ， 缺 乏 现代 生活 气 息 ，才 导 致 了语 文 教 师 的 作用 ， 以教 师 的知 识 传 授 和 教 学 课 堂 气 氛 的沉 闷 、学 生 学 习 兴趣 的 下 降 思路 为 中心 ，学 生 常 常 是 被动 接受 或 被
文 素质 的 有力 举措 。
容 往 往 涉 及语 文应ห้องสมุดไป่ตู้用 的各 个 领 域 ，特 别
（一 ）长 期 以来 ，语 文 教 学 一 直 处 是触 及 最 新 和 最 实 用 的 领 域 ， 并 与 一 定 于 高耗 低 效 的状 态。 个 中 原 因 ， 虽 说十 的 生活 实 际相 联 系 ，有 较 强 的 时代 色彩
决好 以下 几 个 问题 。
一
是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主动 参 与 活 动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一
个 学 生提 高 语 文 素 质 ， 必 须 确 保 每 一 个
调 查 、 访 问 等 丰 富 多 彩 的感 性 活 动 中得 能 抽 象 地 传 授 学 科 有 关 的 知 识 、法 规 、 原 则 ， 而 必 须 加 强 教 学 的直 观 性 、活 动 性 ， 让 学 生 在 具 体 生 动 的 学 习情 境 中 去 感受 、去 体会 、去 发现 。 生 由知 识 向 能 力 迁 移 ，只 有 培 养 学 生 的
初中语文活动课教学初探
其 次针对 提纲 ， 从 识记 、 理解 、 运用 和综 合 四个 方 面作 一 简要 说 明 。这样 ， 学 中要 注意将 知识 重新组 合 、 归纳 ， 使之形 成 网络系统 ， 并 将这些 规律 性 的东 西 生在 听课 时 ， 就能 做到心 中有 数 ， 知道听 什么 ， 记什 么 ， 哪些 应该 了解 ， 哪些 应 交 给学生 。如各知 识之 间的 内在 联 系 、 课 文知 识 与时 事 之间 的有 机 联 系 、 不 该重 点掌 握 。其 二 ， 要讲 准重 点 。在 教 学 中 ， 要 突 出重 点 ， 抓 住关 键 ， 集 中 精 同课 本之 间的 内容 的 内在联系 等 。 力 和时 间讲准 重点 ， 解决 主要 矛盾 ． 切 忌 眉 毛胡 子一 把抓 、 不 分主 次 、 或 喧 宾 总之 ， 政治课 的教 学 内容 较为繁 重 ， 需要 记忆 的知识点 多而 杂 ， 学 习内 容 夺主、 主次颠 倒 这 样才 能做 到事半 功倍 ， 取得较 好 的教学 效果 。其 三 ， 要讲 理论 性强 ， 问题 灵活 多变 ， 要想在 短时 间内大 幅度提 高教学 质量 ， 就 需要 一个 透 难点 。在教 学中 ， 要善 于发 现难点 。 攻 克难点 ， 讲 透讲懂 。采 取抽 象 问题 具 好 的教学方 法和复 习方 法。因此 ， 在复 习 时要 明 确复 习方 向 ， 运 用 正确 的 复 体化、 复杂 问题简 单化 、 易混 淆知识 相对 照等方 法加 以讲解 。其 四 ， 要 讲明 疑 习方 法 ， 这样学 生在 中考中才 有可 能取得好 的成绩 。
初 中语 文活 动课教 学初探
苗 春 红 河 北 邯 郸 市 第 十 三 中 学 ０５ ６ ０ ０ ０
鞠 糕
霸 麟 黧
初中语文活动课的探索与思考
（ 阳市 第 四初 级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河 近 年 ． 中语 文 教 学 领 域 出 现 了一 个 新 的 改 革 热 点— — 初 活 动 课 。 在 一 些 中学 ， 文 教 学 改 变 了传 统 的 单 一 的课 堂授 语 课 形 式 ． 以 学 生 自主 参 与 活 动 为 特 征 的 语 文 活 动 课 异 军 突 起 ， 占据 一 席 之 地 ， 以其 生 动 活 泼 、 实 有 效 而 得 到 学 生 的 并 切 欢迎 。 ４００ ） ５ １０
语 文 活 动 课 之 所 以能 有 效 地 提 高 学 生 的语 文 素 质 ．有 效 地 提 高 教 学 质 量 ， 有 其 心 理 学 、 育 学 的 理 论依 据 的 。 是 教 心 理 学 表 明 ，学 龄 儿 童 的智 力 是 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思 维 发 展 的 。 在 学 龄 中期 的初 中学 生 。 象 逻辑 思维 逐 处 抽
各 种 实 践 活 动 ， 观察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰 富 多 如 制 表 参 调 访 彩 的感 性 活 动 中获 得 的 。 因此 ， 开 展学 科 教 学 时 ， 不 能 抽 在 就 象 地 传 授 学 科 有 关 的知 识 、 规 、 则 ， 必 须 增 强 教 学 的 直 法 原 而 观 性 、 动 性 ， 学 生 在 具 体 生 动 的学 习 情 境 中感 受 、 会 、 活 让 体 发 现 。初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与 语 文 在 现 实 生 活 中 的 实 际 运 用结 合 起 来 ， 设 具 体 生 动 的 学 习 情 境 和 学 习 活 动 ， 教 学 创 使 成 为 学 生语 文知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 拟 ” 能 模 ． 学 生 通 过 参 加 活动 ， 到感 性 认 识 ， 过 反 复 ， 升 到 理 性 认 得 经 上 识 ， 样获取的知识不仅是准确可靠的 ， 这 而且 是 比 较 全 面 深 刻 的 ， 是切实有用的。 更 从 教 育 学看 ，学 科 教 学 的 任务 和 目的在 于促 使 学 生 由 知 识 向 能 力 迁 移 ， 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ， 生 的 文 化 素 只 学 质 才 能 得 到 真正 提 高 。 而任 何 一 种 能 力 的 形成 和发 展 。 离 不 都
语文活动课的探索
俎代 庖 ， 喧宾 夺 主 。但 这 并不 意 味着 教师 可 以放 任 不管 ， 让
学生 自发 ” 活动 ” 课 前对 活 动 的设 计 ， 动 中的组 织 、 。 活 引导 、 点拨 ， 活动 结 束 后 的总 结 、 评 等 等 ， 需 要 教 师 为此 付 出 点 都 心血 和汗 水 。 关键 的 问题 是教 师必 须讲 究 引导 的艺 术 ， 相机 行事 ， 活应 变 。 灵 二 是必 须 使 语 文 活 动 既 生 动 活 泼 ， 切 实 有 效 。语 文 又 活 动课 无 疑应 该 做 到 内容 和 形 式 具 体 形 象 ， 活泼 有 趣 ， 让
教学 常常 以必 修课 教 材 的教 学为 中心 ， 内容显 得 狭 窄 ， 时 有
也有 点陈 旧 ， 与现 实生 活有 一 定距 离 。 文 活动 课则 是 开放 语 的 ， 教学 内容 往 往涉 及 了语 文应 用 的各 个领 域 ， 其 特别 是 触 及 最新 和最 实 用 的领域 ， 与 一定 的生 活 实 际相 联 系 ， 较 并 有 强 的 时代 色彩 和 生活 色彩 ， 因而 ， 能 够补 必 修课 课 堂教 学 她 的不 足 ， 面反 映社 会 生 活对 学生 语文 知 识 和能 力 的要 求 ， 全 促 使 学生语 文 素 质 的全 面提 高 ，又 能 给学 生 具体 生 动 的感
语 ３ 教 研 之
吉 赫教胄
语 文 活动 课 的探 索
吉 林 省 扶 余 县 三 井 子 职 业 中 学 于 晓 红
语文 活 动课 的 出现 ， 初 中语 文教 学 的一 次 大改 革 ， 是 是 知 识 向 能 力 迁 移 ， 只 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 和 自学 能
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初中语文活动课的探索
【摘要】随着我国基础教育改革的不断深入，初中语文活动课也逐渐兴起，传统的语文教学方式就是老师在课堂上很单调的读课文，学生在下面不知所谓的听老师讲。
而语文活动课的兴起就很好的解决了语文课传统教学方式的缺点，让学生主动参与语文活动，在活动中更好的吸收所学的知识。
【关键词】初中语文活动课探索
初中语文活动课的兴起是语文教学改革中的重要部分，是语文课程实施素质教育，提高学生综合能力的有效措施。
知识来源于实践，通过实践性的教学方法，为学生创造了一个开放式的学习环境，让学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题，体会成功的快乐。
本文主要从语文活动课的目的、活动课的内容以及语文活动课要想取得更好效果必须要解决的几个问题这三个方面来加以论述。
一、开办语文活动课的目的
开办语文活动课的主要目的就是对传统的语文教学模式进行优化。
构建语文学科课程与实践活动课程相结合的新型教学模式。
实现语文知识被广泛应用，增强学生的听说读写能力，把语文学科与其他学科有机的结合在一起共同学习。
改变语文教学模式传统单一的缺点，把语文课程转变为
人文性、综合性更强的一门学科，同时还要具备学科最重要的实践性，让学生自主学习，使学生不论是从知识技能上、还是情感态度上都能够得到全面的发展。
开办语文活动课是为了迎合现代化社会发展所需要的语文实践技能，全面加强语文文化素质。
传统的语文教学模式一直处在高耗低效的状态中，所以语文教学方法必须要实现多样化、教学内容要实现开放化，学生根据实践活动积累经验自主进行语文学习。
二、语文活动课的主要内容
1. 让学生回归大自然，体验生活。
为了要培养学生的感悟能力，学校采取开放式的教学方式，让学生回归自然，体会大自然的魅力，学生把自己对大自然的体会诉诸笔端，谈自己的感受，抒自己的认识，畅所欲言。
2. 让学生主动参与探索性课程。
在老师的带领下，采用专题研究和考察的方法让学生在实际生活中寻找素材，对拟定的专题进行研究。
同学们在老师的带领下各自都很努力的寻找素材，收集资料，遇到困难也会迎难而上，最终在大量资料的收集下，提出各自的见解，让自己的思维更加的开拓化，创新能力也不断的增强，自主学习探索的精神也能很好的激发出来。
3. 发挥特长，展示自我。
在语文教学过程中，让学生发挥自己的特长，对课文有自己独到的见解，这也是一种
创新的教学方式。
比如，老师让学生把一篇文章改编为一部话剧。
同学们在掌握课文中心的前提下，发挥自己的想象力，团队之间互相合作，把文章改编为一部成功的话剧。
在这个过程中，学生首先会主动地学习课文本身的知识，因为只有掌握文章内容的时候才能进行下一步的改编工作，文章内容掌握以后学生们会发挥特长，为话剧表演出谋划策，开发自己的潜力，这对学生展示自我是一个很好的机会，学生在展示自我的同时也学到了许多知识，懂得了与同学们互相合作的重要性，还进一步的激发了自己的自信，对自己认可，对自己充满信心。
4 语文活动课强调学生的自主实践性。
传统的教学模式主要是以老师为中心，学生常常处于一种被动接受的角色中。
而语文活动课从始至终都是在强调学生的自主实践性，让学生成为活动课的主角，成为学习的主人，转变被动的角色为主动。
根据自己的兴趣特长，自觉参与活动课。
自己在活动课中设计安排活动计划。
整个活动过程都是以学生为主体，让学生在活动中去感受、去体会，加深学生对所学知识的印象，提高学生自主学习的能力。
三、语文活动课要想取得实效必须要解决的问题
1. 以学生为主体发挥教师的主导作用。
语文活动课要以学生自主活动为主，教师不能取代学生的主体地位，不要越俎代庖，但是教师也必须要发挥自己在活动中的主导作
用，对活动进行组织、安排、并积极引导学生参与活动，活动结束后还要进行必要的总结与学生共同分享活动后的感受。
2. 确保全员参与。
语文活动课要确保每个学生都能够参与，调动每个学生的主动学习的积极性。
为了能够让全员参与活动，在设计活动方案时，一定要注重方案要具有广泛的适应性，让学生根据自己的兴趣和特长，合理的分工并且要适当的进行轮换，最终让每个学生都发挥自己的特长，都能在活动中增强自己的学习能力与自身的全面发展。
3.语文活动课必须要具生动活泼与切实有效为一体。
语文活动课的设计要依据在教学的目的与内容上，要做到生动活泼易于操作，以一种喜闻乐见的形式呈现在学生的面前，激发学生参与的兴趣。
但是，活动不能仅仅只追求趣味性与生动性，而忽略了切实有效这一重要目的。
活动课设置的目的就是以一种新颖的教学模式来提吸引学生学习语文的兴趣，从而提高学习能力。
总之，传统的语文教学一直处于一种高耗低效的状态，教学方法的陈旧与教学内容的封闭是产生问题的主要原因。
语文教学要与实际生活结合起来，学生从生活实践中积累经验，提高学习语文的能力。
参考文献：
[1]张敏.新课程语文教学方法浅谈[J].中国教育技
术装备.2010.
[2]高圣雄.初中语文活动课探析[J].教育发展.2010 （02）.
（作者单位：汉中市陕飞二中）
编辑/张俊英。