教育心理学考试必备小抄

填空
1 中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学
2.教育心理学的五大基本要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境
3 教育心理学的三种活动过程：学习过程教学过程评价反思过程。

4 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

5 教育心理学80年代以来的研究成果，认为主要表现在四个方面：主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究
6 俄国著名的教育家乌申斯基于1867-1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
7 俄国最早最早正式以’教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》。

也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

8 在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：联想——反射理论（巴普洛夫）和学习活动的理论（鲁宾斯坦里昂捷夫）
1 中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》
2 廖世承于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》
3 适应和建构是认知发展的两种机能
4 适应包括同化和顺应两种作用和过程
5 皮亚杰提出，成熟练习和经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程四个因素对个体发展具有重要影响。

6 维果斯基区分了两种心里机能低级心理机能高级心理机能
7 高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约
8 埃里克森是心理社会发展论的创始人，是当代最权威的青年心理学家。

9 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、或兴趣等方面的差异。

10智力的核心成分是抽象思维能力
11世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西蒙编制，称为比内-——西蒙量表
12《斯坦福——比内量表》是世界上最著名的心理测验量表
131936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表，该表采用了离差智商的概念
14瑟斯顿提出了七种主要的智力因素：空间知觉言语理解语词流畅记忆数字能力归纳知觉速度
15吉尔福德从操作、内容、产品三个维度来分析智力的结构，提出了智力的三维结构模型
16多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出
17一般认为，IQ超过140的人属于智力超常，低于70的人属于智力低下
18学习风格的划分应分别从生理心理社会三个层面进行
19认知风格的主要特征：持久性一致性
20学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
21加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略态度运动技能
22智慧技能按不同的学习水平及其所包含的心里运算的复杂程度，依次可分为辨别概念规则高级规则等智慧技能
23我国心理学家主张把学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习
24桑代克是现代教育心理学之父，创立了联结说
25桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备率练习律效果律
26学习的实质：在于形成刺激——反应之间的联结
27经典实验的代表人物是巴普洛夫
28经典条件反射的基本规律是获得与消退刺激泛化与分化
29斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
30观察学习可以归纳为以下三类：直接的观察学习抽象性观察学习创造性观察
31学习包括知识的获得转化评价三个过程
32根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识
33根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识
34陈述性知识的表征形式是命题网络
35程序性知识的表征形式是产生式系统
36成块知识的组织：图式
37认知结构：学习者在某一特定知识领域内的观念及组织
38知识的学习：即知识的掌握，指学生在教师有目的有计划有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

39根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习概念学习命题学习40根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习
41知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的
42教材的概括分感性概括和理性概括
43知识的获得是一个构建过程，知识的建构的机制同化与顺应
44概念有两种主要方式：概念形成和概念同化
45变式：概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。

46记忆是经历过的事物在人脑中的反映。

它包括识记保持再认或重现三个基本环节
47适当的超额学习：指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。

研究发现，超额学习程度达150%时，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。

48心智技能也操作技能相比具有以下三个特点：对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性
49操作技能形成可以分为操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练
50练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

51高原期：开始进步快，中间有一个明显的，暂时的停顿期。

52对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林
53心智技能的分阶段形成原型定向原型操作原型内化
54态度的结构态度的认知成分态度的情感成分态度的行为成分。

态度的情感成分是态度的核心成分。

55品德是依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
56道德认识是个体品德的核心成分
57道德情感从表现形式上看，主要包括三种直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感
58道德行为是衡量品德的重要标志
59柯尔伯格改进研究方法，把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法
60认知失调是态度改变的先决条件
61问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

62研究者将问题分为两类有结构的问题和无结构的问题
63问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起伏状态到达目标状态的过程。

问题解决的三个特点：目的性认知性序列性
64一般性的问题解决大致包括以下阶段建立问题表征搜寻解法执行解法和评价
65影响问题解决的主要因素：问题的特征已有的知识经验定势与功能固着
66创造性的基本特征：流畅性变通性独创性。

发散思维是创造性思维的核心
67影响创造性的因素：环境智力个性
68学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的
69行为主义最重要的代表人物：斯金纳
70马斯洛的需要层次说：缺失需要（生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要）生长需要（认识和理解需要审美需要自我实现需要）
71学生的归因过程主要是按照控制源稳定性可控性三个维度来进行
72结果期待;个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

如果个体预测到某一特定行为会导致某一结果，那么，这一行为就可能被激活和被选择。

73自我效能感的代表人物是班杜拉
74学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

75学习策略分认知策略元认知策略资源管理策略
76认知策略分附属策略精细加工策略组织策略
77元认知策略分计划策略监视策略调节策略
78资源管理策略分时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略79元认知策略的种类：元认知计划策略元认知监视策略元认知调节策略
80形式训练说是心理学基础
81认知结构变量主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性可辨别性稳定性和清晰性三个变量
82影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构学习的心向与定势
83定势;先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

84定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍
85学生中常见的焦虑反应是考试焦虑
86强迫证包括强迫观念和强迫行为
87系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法
88全身松弛法有不同的操作方式，紧张——松弛对照训练是最常见的一种。

这种松弛训练法有雅各布松
选择
1 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异种族差异
2 人类学习与学生学习有共同之处，又有其特点：间接经验计划性目的性组织性被动性
3掌握学科基本结构的教学原则包括：动机原则结构原则程序原则强化原则
4 品德的特征：品德形成的后天性品德内容的社会性品德表现的行为性品德结构的稳定性品德抉择的自觉性
5 品德的心里结构包括道德认识道德情感道德行为
6 搜寻解法的策略：问题类比手段—目的分析问题分解想法--检验
7 头脑风暴应遵循的原则：1 让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断2 鼓励标新立异、与众不同的观点3 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善4 鼓励提出改进意见或补充意见。

8 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力
9 自我效能感对行为活动具有五方面作用：决定人对活动的选择2 影响对活动的坚持性3 影响人在困难面前的态度4 影响新行为的获得和习得行为的表现
10元认知知识主要包括以下三个方面：1 对个人作为学习者的认识2 对任务的认识3 对有关学习策略及其使用方面的认识
11 教学过程的差异：1 课堂规则的制定与执行2 吸引学生的注意力3 教材的呈现4 课堂练习5 家庭作业的检查6 教学策略的运用
二简答
1 心理发展的特征？
心理发展：是个体从出生，成熟，衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个特征：联系性和阶段性方向性和顺序性不平衡性差异性
2 中学生观察力发展的特点？
观察力是一种有目的有计划地进行感知的能力。

特点; 目的更明确持久性明显发展精确性提高概况性更强
3 皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

每个阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。

其中每个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

四个阶段包括：感知运动阶段（0—2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-16）
4 埃里克森的心理社会发展理论
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段
学习信任的阶段成为自主者的阶段发展主动性的阶段变得勤奋的阶段建立个人同一性的阶段承担社会义务的阶段显示充沛感的阶段达到完善的阶段
5 人类学习和动物学习的区别
首先人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识
其次人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的
最后人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

6 桑代克的学习规律
桑代克根据实验提出了三条主要的学习规律：准备律练习律效果律
准备律：准备联结时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，亦然。

练习律：任何刺激与反应之间的联结，练习增加联结的力量，反之则减少。

效果律：满意的结果能增加强联结，烦恼的结果会消弱其联结。

7 桑代克的教育启示
（1）任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞袭击
（2）加强适当的学习
（3）努力使学生在学习过程中获得自我满意的结果
（4）允许学生在学习过程中犯错误，并在改正错误中进行学习
8经典条件反射的基本规律
经典条件反射的基本规律是获得与消退：条件刺激先于无条件刺激，但间隔时间不能太长条件刺激重复出现多次而无条件刺激相伴，反应消弱。

要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难的多
刺激泛化与分化：泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反应。

9 斯金纳操作性条件作用的的基本过程
（1）斯金纳通过经典实验发现。

有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的联系，对行为起着控制作用。

（2）学习实质是一种反应概率上的变化而强化是增强反应的概率（3）操作+强化=操作的概率增加（4）操作+无强化=操作的概率减弱
10 班杜拉观察学习的过程
（1）注意过程：即对榜样情景各个方面的注意和知觉
（2）保持过程：即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程
（3）复制过程：即对自己仿照作出从榜样情景中所观察到的行为，是一个从内到外的过程。

（4）动机过程：经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为。

11 理解学科的基本结构的好处
（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解（2）理解了基本结构有助于学科知识的记忆（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用（4）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展12 根据结构主义教学观及教学原则，为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：
(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

（2）应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

13.学习过程的八个阶段
动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段
14 建构主义产生的原因及基本观点
产生原因：反对客观主义。

传统教学存在缺陷，内容过于空乏，应用性差，无法迁移
基本观点：知识观，一种解释假设，并非问题的最终答案。

学生观，具有自己的经验背景，个体的经验具有差异性。

学习观，学生自己建构。

15 概念教学的几点建议
概念分析突出有关特征，控制无关特征正例与反例的辨别变式比较
16 影响知识应用的因素
（1）知识的理解和巩固水平（2）智力活动水平（3）课题性质
17 加里培林将心智动作的形成分五个阶段
1 活动的定向阶段
2 物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4 无声的外部言语活动阶段5 内部言语活动阶段
18 心智技能的培养要求？
1 激发学生学习的积极性与主动性
2 注意原型的完备性、独立性与概括性
3 适应培养的阶段特征，正确使用言语。

19 什么是态度？
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

态度不同于能力。

态度是通过学习而形成的，不是天生的。

20 柯尔伯格关于道德判断的三个水平六个阶段
三个水平;：前习俗水平道德价值不决定于人及准则，而又外在的要求而定。

习俗水平道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。

后习俗水平自觉的遵守公共规则，行驶权利和履行义务被认为具有道德价值
六个阶段：服从与惩罚的定向朴素的利己主义的定向使他人愉快和帮助他人的定向尽义务、重权威和维持现有秩序的定向墨守成规和契约定向良心或原则的定向
21 中学生品德发展的基本特征？
(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。

1 形成道德信念与道德理想2 自我意识增强3 道德行为习惯逐步巩固4 道德结构更为完善（二）品德发展有动荡向成熟过度1 初中阶段品德发展具有动荡性2 高中阶段品德发展趋向成熟
22态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历了依从、认同、与内化三个阶段。

23.如何提高学生的问题解决能力？
1 提高学生知识储备的数量与质量
2 教授与训练解决问题的方法与策略
3 提供多种练习的机会
4 培养思考问题的习惯
24 如何教会学生解决问题？
1 帮助学生真正理解题意，分析问题。

2 在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不是所获得的最后答案。

在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

25 个性的特征？
1 具有幽默感
2 有抱负和其强烈的动机
3 能够容忍模糊与错误
4 喜欢幻想
5 具有强烈的好奇心
6 具有独立性
26 如何培养学生的创造性？
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。

1 创设宽松的心理环境 2 给学生留有充分选择的余地3 改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1 保护好奇心2 解除个体对答错问题的恐惧心理3 鼓励独立性和创新精神4 重视非逻辑思维能力5 给学生提供具有创造性的榜样（三）1 发散思维训练2 推测与建设训练4 头脑风暴训练
27 影响自我效能感的因素？
1 个人自身行为的成败经验
2 替代经验
3 言语暗示
4 情绪唤醒
28如何培养学生的学习需要？
（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要1 引导学生认识学习的社会意义2 帮助学生设置具体的学习目标3帮助学生树立良好的学习志向（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲1 利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2 加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 3 充分调动学生在课堂练习中的积极性（三）加强对学生学习活动的指
导，培养学生浓厚的兴趣1 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣2 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3 加强课外活动指导，发展学习兴趣（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性1 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣2 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
29 运用奖励与惩罚应注意的问题？
1 要使学生树立正确的奖罚观
2 奖励与惩罚一定要公平适当
3 奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异
30 奥苏贝尔的认知观点
基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移。

认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

31 怎样促进学习迁移？
1 精选教材
2 合理编排教学内容
3 合理安排教学程序
4 教授学习策略，提高迁移意识性32 心理健康的标准
1 对现实的有效知觉
2 具有良好的自我认识能力
3 具有良好的自我调控和适应能力，能做到自知、自尊和自我接纳3 具有良好的自我调控和适应能力
4 具有与人建立和谐的人际关系的能力
5 具有健全的人格
33在学校开展心理健康的途径？
1 开设心理健康教育有关课程
2 开设心理辅导活动课
3 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
4 结合班级、团队活动开展心理健康教育
5 个别心理辅导或咨询
6 小组辅导
34 行为改变的基本方法？
1 强化法
2 代币奖励法
3 行为塑造法
4 示范法
5 惩罚法
6 自我控制法
35 教师成长与发展的基本途径？
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面;一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充二是通过实践训练提高在职教师（一）观摩和分析优秀教师的教学活动2 微格教学3 进行专门训练4对教学经验的反思
四论述
评述皮亚杰的儿童蛋的发展阶段论
皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、有客观责任感向主观责任感的转化过程，依据儿童公正的发展水平，可把这一过程划分为以下四个阶段：前道德阶段（1-2岁）他律道德阶段（2-8岁）自律或合作道德阶段（8-11岁）公正道德阶段（11、12岁以后）
皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的贡献：1 在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件，指出儿童的道德判断和道德情感的发展以及儿童对道德规则的学习和理解都受认知水平的制约；认为道德情感的激发有赖于道德认识，价值判断有赖于事实判断。

2 关于儿童的道德发展发展的规律问题、道德发展过程中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论，指出了儿童的道德发展是一个连续的整体过程。

3 关于教育在儿童道德发展中的作用。

皮亚杰的道德发展阶段理论的局限性：皮亚杰的理论也有一些不尽如人意的地方。

1 他认为，随着儿童年龄的增长以及同伴的相互关系的不断发展，儿童道德判断的基础便从考虑后果转化为考虑意图，在这个转变过程中，起重要作用的是同伴的协作，而不是承认的教育或榜样，从而否定了榜样的作用，这是部队的。

2 皮亚杰虽然揭示了道德认识在儿童道德发展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童道德发展中的作用，却忽视了“行”的因素，也是错误的3 关于成人的强制或约束以及协作儿童道德发展过程中的作用，皮亚杰认为承认的强制是造成前运算阶段儿童道德实在伦的重要因素，而协作则是促使自律道德发展的主要原因。

如何培养中学生良好态度与品德。