案例教学法在大学法学教育中的有效应用

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在法学教育中实施案例教学法的探讨

在法学教育中实施案例教学法的探讨摘要：面对现代化建设事业对人才的需求，传统的法学教学模式已经不适应现代化法学教育的要求。

案例教学法以其启发性、参与性、民主性的特征能有效弥补传统教学模式的不足，在法学教育中有着重要作用。

关键词：法学教育；传统教学模式；案例教学法众所周知，法学是一门实践性很强的科学。

这种实践性不仅仅指从总体而言法学要随着实践的发展而发展，更主要的是指现行法规范不仅是司法实践的依据，同时也为人们各种社会活动和日常生活提供行为准则。

法学的实践性特点决定了法学教育也必须贯彻理论和实践相结合的方针，而“案例教学法”正好能适应法学教育这一要求。

目前，绝大多数高校仍然沿用传统的以讲授为主导的传统教学模式。

在这种模式之下，学生一直是被动的受众，其积极性、创造性得不到发挥，不利于学生分析解决实际问题的专业工作能力的培养、提高。

因此，要改变这种现状就必须进行教学方法的根本性变革。

而实施案例教学法正是这种变革的方向。

一、案例教学法的内涵与优点案例教学法，是指在法学教学中，教师引导、组织学生搜集典型、重大、疑难案例，通过教师的引导，学生自主分析和研究案例，解释成文法内容、掌握法学基础理论并在此基础上培养学生实际应用能力的教学方法。

首先，案例教学法是一种启发式教学。

案例教学法注重把传播知识和能力培养有机的结合起来。

在教学的全过程中，教师适时的组织学生，通过各种方式收集、展现与教学内容相关的案例供学生思考、讨论。

在这过程中，教师始终起着引导、启发的作用，让学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。

其次，案例教学法是一种参与式教学。

案例教学法强调在教学活动中，教师运用案例这一中介，通过诸如模拟审判、辩论赛等方式使学生置身于具体的实践活动中。

法学专业是一门实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践有机结合。

在法学教育中，最根本的目的之一就是能运用法学知识解决实际问题。

在法学教育中，适时的加入真实案例，并让学生真正的参与其中，会极大的激发学生的积极性。

案例教学在法学教学中的运用

中共郑州市委党校学报2010年第4期(总第106期)J ou r nal0f t he Par t y Sch ool of C PC Z he ngzhou M t m i ei pal C om m i t t ee N o．4，2010(Sum，106)文史教育案例教学在法学教学中的运用朱兴梅(中共新乡市委党校法学教研部，河南新乡453000)摘要：在法学教学改革中，案例教学越来越受到各方面的重视，但同时批评之声也不绝于耳。

案例教学法与传统的教学法相比既有优势，又有局限性。

我国法学教育运用案例教学法应注意以下几点：案例教学法要求在教学过程中首先要选一个好案例，案例教学中教师要对学生进行必要的引导，学生在课前需要进行充足的准备等。

关键词：案例教学；法学教学；作用；问题；改进中图分类号：C,642文献标识码：h文章编号：1671—6701(2010)04—0125—02一、案例教学在法学教育中的作用1．案例教学有助于调动学生的积极性。

中国法律院系的传统教学模式是以教师为主体的课堂讲授法，这种“满堂灌”式的教学方法虽然可以使学生全面、系统地掌握该门课程的基本概念、原理等知识，但学生很难自觉、主动、积极地参与课堂教学，只能被动地接受和记忆，教与学的互动关系很难有效地开展。

久而久之，不仅教师教学的积极性会受到挫伤，而且学生的创造性思维和分析、解决问题的能力也难以得到培养。

案例教学法是“互动式”的教学方法，其基本的教学方式是问答式、对话式和讨论式。

这一点在美国的法学教育中体现的尤为明显。

美国的法学教育具有鲜明的特色，即以培养法律职业人士为目标，训练学生能够“像律师一样思考”，所以在上课时，教师往往采用所谓“苏格拉底式教学法”，即教师并不直接告诉学生法律原理是什么，而是通过师生问答方式，引导学生对案例进行剖析，进而解释法官的裁判推理过程，并引导学生得出自己的结论。

这就对学生提出了较高的要求，它要求学生在上课前必须对案例进行熟悉，并对某些问题作出深刻思考和充分准备。

案例教学法在法学教育中运用的研究

学上的方便，欢有针对性的自编虚拟案样可以在讲授过程中做到生动、实的讲喜翔
法律条款、律概念和法学理论，易扼杀例或者从他人编著的案例教材中引用虚拟授，免了选用资料案例可能产生的照本法极避学生对于法律学习的兴趣。是案例教学案例。些案例有些类似于小说，时间、宣科，够进一步提高学生学习的兴趣。但这把能但
的实践中，师与学生双方都产生了许多另一方面案例教学法是以学生对案例进行至在案例中会需要运用到尚未学习过的法教的疑惑。文试图对案例教学法的几个重分析、论为主，般适合小班授课方式。学理论知识进行分析，以不宜直接作为本讨一所要问题作一番仔细的梳理，到案例教学但是随着我国高校的扩招，学教育的规教学素材使用。找法法这一舶来品与中国法学教育实践的契合模在几乎每个高校都非常庞大，般采取２．使用自身实践参与办理的案例一３点，我国法学教育走上突破性的发展之的是大班教学模式，而导致案例教学法使从些有着丰富实践经验的教师就会选路。无法取得最好的教学效果。择自身亲自参与办理过的案例进行案例教

浅析案例教学法在法学专业教学中的运用

３实施案例教学，提升了教师使学生在轻松愉快的氛围中学到了专业学生都能参与到案例教学中，提升案例．
的教学能力，提高了教师的教学水知识，掌握了分析问题、解决问题的具教学的参与度，也有利于教师的课堂组平。案例教学使教师不再是课堂的主体方法，而且使学生的法律思维能力、角，但并不是说教师可以对学生放任法律表达能力和探知法律事实的能力也
的具体情况，谈谈案例教学法在法学教师点评学生观点，同时提出自己的活动。专业教学中的运用。
一
意见。
４案例辩论。在教学中我们借．
、
我校法学专业实施案例教
２观摩审判。这种教学模式主鉴中央电视台每五年举行一次全国律．要利用一些视频资料，通过组织学生师电视辩论赛，进行了案例辩论教
了“ 记笔记、抄笔记、背笔记、考笔现和了解。实施这种模式的案例教律知识理论的综合 “ 习”。在教学演记”的误区，发挥不了学习的主观能动学，通常将一堂课分为三个阶段：过程中，教师给出案情，由学生分组
性。课堂上学生只是被动地听，很少主第一阶段用三分之一的时间专门讲授准备，运用所学到的专业知识，解决动思考，提出问题，导致学生理解能力课程中的基本问题，如概念、特征、具体问题，使理论与实践紧密结合起
不管，相反对教师提出了更高的要得到了锻炼和提高。求。教师对于如何选择典型、疑难案织，便于教师进行课堂管理。２明确案例教学并不排斥传统．的教学方式，其实质是对传统教学方

案例教学法在法学教学中的应用研究

案例教学法在法学教学中的应用研究【摘要】法学作为一门要求理论与实践紧密结合的学科，对其进行案例教学有利于完善法学课堂教学法，是提高教师的整体素质、培养学生独立思考的能力、增强法律课教学效果的内在要求，也是响应国家素质教育的重大举措。

【关键词】案例教学法；法学；课堂教学；应用将案例教学法应用于法学教学既是由法学专业本身的强实践性决定的，也是我国社会主义教育发展的必然要求。

从横向发展来看，我国的案例教学法在法学中的应用成效日益显著。

然而从纵向比较来看，我国的案例教学与西方发达国家之间还存在很大的差距。

因此，加大对案例教学法在我国法学教学中的应用研究是很有必要的，对推动我国高校法学教学方法的改革方面也具有很大的作用。

一、传统法学教学法中的弊端1.理论性太强，束缚了学生实践能力的发挥传统的法学教学模式，主要以课本理论知识为课堂教学的主要内容，虽然能让学生形成一套完整的知识体系，但法学理论并不是一成不变的。

随着社会的发展与进步，各种法律条文也会不断的更新与完善。

理论知识基础强，但缺乏实践能力的学生终究要被社会所淘汰。

传统的法学教学模式，太过注重对理论知识的讲解，导致理论与实践相脱节，束缚了学生实践能力的发挥，不利于培养专业的、高素质的法律人才。

2.缺乏师生互动，教学效果差教师在传统法学教学模式中占据着主体地位，而学生往往处于被动接受的状态。

学生在课堂上只是机械的听课并做笔记，与老师之间缺乏互动环节。

这种缺乏活跃课堂气氛的教学，不但不能激发学生们的学习热情，反而会使他们产生反抗情绪。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

学生对法学课失去兴趣，会使教学效果大打折扣。

二、案例教学法在法学教学中的作用案例教学法是当下素质教育所倡导的教学方法，旨在用一种灵活的、理论与实践相结合的方式，提高教师的整体素质，激发学生的学习热情，帮助学生培养独立思考的能力，增强学生的实践能力。

1.有利于提高教师的整体素质法学理论具有涉及面广、波动性大等特点，在法学课上实施案例教学，其前提是：授课老师具备相应的能力，能及时在课堂中融入生动的案例，形象地解读法学理论，增强学生的理解力。

论案例教学法在法学教育中的运用

结，总大家的智慧，结集体的经验。案例教学汇总
的收获主要来自同学。实际上是同学之间相互学习，相互交流自己的人生经验。（）大限度地３最开发学生的潜能。案例教学可以最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。为了获得好的成
论案例教学法在法学教育中的运用
武俊山
（忻州师范学院法律系，山西忻州０４０）３００
摘
要：例教学法有助于培养学生的实践能力和创新精神，推进素质教育、养高素质法案是培
律人才的重要途径。案例教学实践中的认识误区和运用错位，接制约了案例教学的应用和直
上必须积极参与课堂讨论。最后，生在课后必学
须认真阅读相关书目，到分析此案例的理论支找
持和必要知识。
案例教学法是指在教师指导下，生通过对学案例的思考、分析和讨论，理解和把握案例中的法２案例教学法运用中存在的问题２１把案例教学等同于举例教学．
教育界也提倡要加强案例教学法在法学教育中的
运用。实践证明，案例教学法有助于培养学生的
实践能力和创新精神，推进素质教育培养高素是
质法律人才的重要途径。实践中存在的认识误区和运用错位，直接制约了案例教学法的应用和发
２４案例教学中教师角色的错位．案例教学中讨论的案例都是教师预先选择的，析讨论的内容大多是教师事先设计好的，分于是在课堂上教师思路清晰，论证逻辑严密，环相环扣。案例讨论到最后往往变成学生聆听教师的精彩分析，所谓的讨论不过是走过场而已。这样的案例讨论，生学到的往往是该案例个案的解决学方法，而不是这一类案件的解决方案，更谈不上触类旁通。殊不知教师的精彩分析是事先准备好的，对

法学教育中案例教学法的应用

法学教育中案例教学法的应用
案例教学法是一种在教学中使用案例来引导学生进行思考、分析和解决问题的教学方法。

在法学教育中，案例教学法是一种非常重要的教学方法，能够有效地提高学生的法学素养、思维能力和解决问题的能力。

下面将介绍案例教学法在法学教育中的应用。

一、案例教学法能够帮助学生了解法律实践
在法学教育中，抽象的法律概念和理论知识往往难以让学生真正理解法律实践。

而案例教学法可以通过实际案例的介绍和讨论，让学生更加深入地了解法律实践。

通过对实际案例的分析和讨论，学生可以更加直观地了解法律规则的适用和实践，有利于学生理解法律规则与实践的关系。

二、案例教学法能够提高学生的思维能力
在案例教学法中，学生需要对案例进行思考、分析和解决问题，这对学生的思维能力提出了挑战，尤其是对学生的逻辑思维和问题解决能力提出了更高的要求。

同时，案例教学法也能够激发学生的创造性思维，让学生通过讨论和思考来寻找新的解决方案，非常有利于学生的思维能力的提升。

在法学教育中，掌握法律技能是非常重要的。

案例教学法可以帮助学生掌握一些基本的法律技能，例如，分析案例、解决问题、调查证据等。

通过对案例的分析和讨论，学生可以逐渐掌握这些技能，这对学生日后的法律实践具有非常大的帮助。

在案例教学法中，学生需要进行小组讨论和合作，共同解决案例中的问题。

这对学生的合作和交流能力提出了更高的要求。

通过小组合作和讨论，学生可以相互借鉴、提高自己的思维能力，同时也可以建立相互之间的信任，增强团队合作的精神。

案例教学法在法学专业课程教学中的应用

案例教学法在法学专业课程教学中的应用近年来，伴随着社会和经济的发展，法律的复杂性和变化性也越来越明显。

法学专业的学习者们对学习法律的要求也越来越高。

在这种情况下，教育者们希望通过更实用的教学方法来让学生们受益。

案例教学法就成为法学教育中最重要的一环。

案例教学法是一种帮助学生学习法律术语和原理的实践性教学方式。

它是由美国司法制度和法学教育模式发展而来的，是以案例分析和讨论作为核心的实践教学方法。

案例教学法的优势在于以现实案例来展示法律的运作原理和实例，因此能够增强学生的法学实践意识，培养学生的批判思维和解决实际问题的能力。

在法学的教学中，案例教学法体现在以下几个方面：首先，教师可以指导学生运用案例来理解法律原理，熟悉法律术语等，能够更好地把握学习内容；其次，教师可以引导学生运用案例研究，深入了解法律的规定，加深对法律的理解和熟悉程度；再次，教师可以通过研究解决法律案件的过程，让学生学习如何根据案件本身，来分析和解决实际问题；最后，教师可以利用案例教学法来培养学生的课堂表现，培养学生运用法律知识实际问题解决能力。

案例教学法在法学教育中的应用，具有许多好处。

首先，它能有利于增强学生对法律原理和术语的理解，加强对法律的认识；其次，它能培养学生的法律实践能力，使学生在实践中学习，真正掌握法律知识；再次，它能锻炼学生的批判思维，让学生更有把握地掌握法律知识；最后，它能让学生主动参与课堂，持有分析和讨论观点，加强解决问题能力。

虽然案例教学法在法学教育中有很多优势，但这并不意味着它可以毫不费力地应用。

只有教师们以恰当的教学策略，准备充足的案例资料，合理选择研究案例，在合理的指导下，才能有效地将案例教学法应用于法学专业课程教学中。

从宏观上看，法学教育的发展不仅需要科学的教学方法，还需要更加积极的教师态度。

随着我国教育及法学专业的不断发展，案例教学法在不断提高教师素养，加强教学质量，增强学生实践能力，促进学生发展方面也将起到重要作用。

论案例教学法在法学教学中的运用

相关问题，加深对知识的理解，同时提高学生实践能力的教学方使学生直接面对司法实践中可能存在的种种问题，更深刻地体会法。这种教学方法最初于１９世纪７０年代由哈佛大学法学院的朗 “ 应然” 与“ 实然” 之间的差别。对学生而言，运用现有法律规定，解
理论研究
２０１４年１月８日
论案例教学法在法学教学中的运用
文／刘颖
摘
要：提高学生司法实践能力已成为现代法学教学者的共识。与传统“ 重理论，轻实践” 的法学教育方法相比，案例教学法更加注
重理论与实践的结合，强调对于学生实践能力的培养与提高，因此，在现代法学教学过程中被广泛使用。现对案例教学法的方法、案例选取原则进行总结，分析这种方法在法学本科教学中的实际意义，并提出教师在具体教学过程中应注意的几个问题。
１．课堂讲授法
课堂讲授法是指在课堂上，教师将案情与法学理论相结合，
中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强。在此背景下，探进行分析与讲解的方法。这种教学方式可以分为两个步骤：
（１）介绍案情，包括案件的时间、地点、主体、行为，以及最后处理的结果等内容，目的是使学生了解案件基本情况，并且引导
关键词：案例教学法；法学教育；司法实践案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学过程中，在案例。这些案例均具有高度真实性的特点。尤其是司法案例，来源教师的引导下，学生对于案例进行讨论、分析，并在此基础上解决于生活，取材于实践，真实性与客观性极强。这些案例的应用，能

案例教学法在法学教育中的应用研究

面，例教学法为学生提供扮演律师角色和当事人案
的机会。它提供给学生一系列的具体争论，强迫学
生扮演原来争论的双方和他们律师的角色，并重新演示这些争论。通过不同角色的扮演，使学生亲身
体验到了法律职业中不同角色的要求，有利于其认
（）二处理好案例教学与理论教学的关系
学来说，法理学、宪法、法制史、国际法等课程，很难运用案例方法进行教学，对于行政法、民商法、刑法等实体法以及程序法课程，使用案例教学法十分方便。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作
论才会热烈，以此来锻炼和培养学生的综合能力、
全局观念和表达能力。
理论指导下，师多角度的运用案例，教让学生在案与法的融合中充分感受、解、用法学理论理运
的教学模式，理论联系实际方法在法学教学中的集中体现。本文分析了在高校法学教育中实是
施案例教学法应遵循的原则，分析了案例教学法主要采取的方法，出了案例教学法应用中的提路径选择。关键词：案例；案例教学；法学教育
出庭风格，以针对庭审陋习设计再现。最复杂的可
案例教学与理论教学的关系。法律理论特别是基础理论是整个法学学科的基石，众多法律现象是
的高度抽象和概括，是法的最一般的原则，它对部
门法的学习和法律实践有重要的指导意义。因此，要具体分析案例，必须首先具有一定的法律基本理论知识。这就要求教师对重要的概念、理必须从原

“案例教学法”在法律教学中的应用

２案例教学的具体方法
案例教学主要是通过实际的案例分析讨论基本理论和原则，学生掌握法律知识并运用法律知识，例教学法．以使案可从以几个方面着手：２１案例选取在该种教学中，教师应根据教学内容收集一．
责任年龄、主犯、犯等相关法律术语，深了学生认知。课从加在
堂讨论中，生如同律师在法庭上那样，学陈述自己的观点，通过教师的循序引导和集体讨论相互碰撞。个人的见解逐渐形成统一意见，了达成对基本法律理念和法律原则共识处，除还产生了出新的法律思维和视野。２３老师总结归纳在全部案例讨论结束后，教师要使用课．件进行案件的点评和系统的总结。老师的点评熟练地运用理论解决实际问题。首先是对学生的讨论情况进行客观评价．既充分肯定其优点，要指出不足之处，发言的热烈程度，也如论题的集中程度，问题分析透彻程度等。样有利于逐步提高案这例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生龙活虎写出案例分析书面报告，老师逐份批阅、定作业成绩，由评以此来锻炼和培养学员的综合能力、局观念和书面表达能力。全

浅谈案例教学法在法学教学中的应用

（）有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力二
案例式教学法把接受知识和运用知识有机结合起来，使学生运用掌握的法学基础理论知识和基本分析方法，对真实情景案例主动进行分析、思考和探究。通过此过程使学生对法学知识的广度和深度有深入的理解认识，同时创新性思维活动也得到锻炼。因此，案例教学法是一种培养应用型、开放型人才的好方法。
、
案例教学法的基本特点
第一，是一种启发式教学。相对于我国传统的法学教学过于理论化的教导式学习，案例教学法使学生的学习走出了 “ 抄笔记、考笔记、背法条 ”的误区，传统法学教育出来的学生，对于法理的深入理解力缺乏，更谈不上对法律的综合运用能力。案例式教学法，使老师成为知识的导入者、思维的启发者，学生则成为问题的解决者，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在讲课过程中引导学生对事件的分析、对问题的探讨和深入理解，这些方式既启发了学生的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，又使学生真实全面地了解当前社会的法律状况，使学生走进真实的法律世界。第二，是一种参与式教学。法学专业既有很深的理论性又有很强的实践性。学习者要理论与实践不断地紧密结合，才能学有所成。而案例式教学法则很好地贯彻理论与实际的原则。教师在教学过程中通过运用具体案例，使学生置身于真实的事件情景中，通过学生的参与感受到社会事件发生过程中法律的作用。这些都有助于增强学生的参与意识，调动其主观能动性，这种方法既可以对学生阐明法学的基本理论和原理，又能提高学生在实践中解决具体实际问题的能力。第三，是一种民主式教学。案例式教学法有别于传统的 “ 输 ”式教学，它既能充分发挥教师的主导地位，又使学灌生成为教学的真正主体，教师与学生在教学活动中相互启发促进。在案例教学中讨论这一环节，生生之问、师生之间均可自由讨论、辩论，彼此都可以自由充分表达自己的观点和理由。通过各种观点、理由及其论据表述，使同学对事件的法律问题认识越来越清晰、理解越来越深刻，从而强化对法

论案例分析法在法学教学中的运用

论案例分析法在法学教学中的运用案例分析法在法学教学中的运用案例分析法是一种极其常见的法学教学方法，在法学学院和法学研究所应用广泛。

这种方法利用具体的法律案例来说明个案之间的关系，并通过针对案例的分析来推广学生的法律知识和素养。

这篇文章旨在探讨案例分析法在法学教学中的应用，包括其优点和使用技巧。

案例分析法的优点1. 反应真实案例案例分析法的最大优点就是它可以让学生对真实的案例进行学习。

通过分析真实的法律案例，学生可以更容易地理解法律条款和理论概念的应用。

学生了解案例的真实性质，加深他们的理论知识，从而提高他们的实际应用水平。

2. 提供实践经验案例分析法教授的案例通常是人类社会实践中发生的真实事件，这些事件需要法律专业知识的支持才能得到解决。

通过案例分析法，学生可以了解在实践中发生的各种问题，并学习在解决问题的过程中带来的各种解决方案。

案例分析法也能为学生提供解决实践问题的经验，并加强其对法律知识和实践之间的联系的理解。

3. 培养学生的思考能力和分析能力通过案例分析法，学生被注视到甄别真实事件的能力，并通过对事件的分析和讨论提高他们的思考能力和分析能力。

学生可以从多个角度思考问题，并提出不同的解决方案。

这使学生能够更好地理解法律概念，并将这些概念应用到实际问题上。

4. 确保有趣的学习体验案例分析法是一种非常有趣和有趣的学习方法，因为它涉及真实生活事件的分析。

这种方法能够保证学生在学习期间进行有效的沟通和互动，着重让学生们参与到学习流程中，从而提高学生的学习兴趣。

案例分析法的使用技巧1. 确定课程目标和具体课程需求在使用案例分析法时，老师需要为每节课制定特定的目标和教学需求。

老师需要确定制定以上目标和需求的理由，并确保要针对每个目标准备充足的材料和案例。

老师还需要确保政策或相应的法律条款对应目标和需求，从而确保学生了解相关法律专业知识。

2. 引入案例分析法教师需要给学生介绍一些案例和例子，以引起他们的兴趣和热情。

案例教学法在法学本科教育中的运用

中，并充分进行了思考，能够更深刻理解讨论的问题，中发从现自己的不足，使今后的学习有针对性。用于教学的案例要注意几点：一，第新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。第二，典型性。即选择案例不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举一反三、类旁通的作用。第三，触多样性。既要选择正面案例，也要选择违法犯罪悔恨终身的案例；既要选择身边的微小案例，也要选择一些大案要案；既要选择答案确定的案例，也要选择有争议，尚无定论的案例。案例教学更多地强
知识易懂易记、印象深刻。同时，在师生之间的讨论、辩论过
一
、
案例教学方法的作用
程中相互启发、共同提高，从而极大地提高了教学效果。
１有助于将法学理论知识与实践相结合。传统的法学，
教育方法重在把法学知识和教师的经验面对面地传授给学
法庭等多种形式。运用这一教学方法应注意：一是教师应具备一定的司法实践经验；二是课堂内教学尽可能采用多媒体教学形式；三是“ 工具性价值” 是我国法学案例教学的主要目标；四是明确案例教学的辅助地位。
关键词：法学教育方法；案例教学；判例法；成文法中图分类号：６２Ｇ４文献标志码：Ａ文章编号：０３６４２０）８１６— ２１０ —２１（０８０ —０５０

案例教学基本模式在法学教学中的应用探讨牛建平

经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第186期2013年第4期Serial No．186No．4，2013法学是一门理论性与实践性都很强的学科，仅凭知识的传递对培养学生的专业技能和实际能力作用不大，必须掌握正确的学习方法，才能收到较好的效果。

案例教学法形象逼真，给学生以丰富的信息和感性材料，教师不是单纯通过说教的方式，而是在讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧。

因此，这一新的教学模式在大学法学教学中的作用日益明显。

案例教学为学生提供了培养综合能力的平台，在案例教学过程中，学生要独立思考，考虑如何把学过的理论知识运用到案例中去，这就是一个法律思维训练的过程，对于一个法律人来说是非常重要的［１］。

从认识论的角度而言，案例教学法是“实践—理论—实践”的认知过程，通过案例教学可以使学生逐渐具备理解法律、运用法律、追求正义的职业素质，这不仅可以有效提高学生学习的积极性和主动性，而且可以根据职业素质的要求来培养相应的技能，缩小学校培养目标与社会职业素质的距离。

一、列举讲评式案例教学列举讲评式案例教学是指教师在授课中，为了解释某一法律制度理论、某一法律条款内容、或某一法律实践问题，以便学生理解某一教学内容而列举一个或一组案例进行示例性解说，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容的教学方法。

列举讲评式案例教学是典型的以教师分析、讲授为主的案例教学法，其目的在于揭示现象、说明问题。

以案例去说明理论，或以理论知识来贯穿案例，都能实现一定程度的理论与实践的结合。

列举讲评式案例教学在教学运用中又可以细化为两种模式：一是“从例到理”型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，认识规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题。

其基本教学步骤是：第一步展示课堂目标，然后直接将具体案例及法院对该案的一、二审判决结果交给学生，并向学生提出问题，让学生带着问题到课本中去寻找答案；第二步由教师随机提问学生，了解学生的实际运用能力；第三步由教师结合学生的分析及讨论情况对案例进行总结，提炼出本堂课要掌握的基本概念和基本理论。

浅谈案例教学法在法学教学中的运用

浅谈案例教学法在法学教学中的运用[摘要]法学是一门实践性较强的课程，在法学教学中充分运用案例教学法，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。

当前，在实际教学中，案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题。

建议加强培训，建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性，形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷，提供真实案卷供学生学习讨论。

[关键词]法学；案例；教学法学从根本上说是一门应用科学，旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题，其人才培养目标侧重于应用性，即着重培养法律专业学生运用法律规范解决现实问题的能力。

这同时也是社会对法学专业人才的基本要求，不管是法院、检察院等司法机关，还是公司、律师事务所等企业，无不首先要求其具有高超的法律应用能力。

基于此，研究案例教学法在法学教学中的运用，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。

一、案例教学法概述（一）案例教学法的概念当下，对案例教学法，各高校和法学教师都十分重视，其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用。

但是，究竟什么是案例教学法，依然是众说纷纭。

归纳起来，主要有以下几种观点：1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法，是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法。

[1]2.案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题。

[2]3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，并已经被广泛采用。

案例教学法在本科法学教育中的运用

卢燕
（曲靖师范学院政法学院，云南曲靖
摘
６５５０１１）
要：案例教学法普遍运用于本科法学教育，旨在提高学生的法律技能。案例来源丰富，真实案
例、裁剪案例、拟构案例能满足差异化的教学需求。案例教学是法学本科教学改革的重要内容，但受传
・
ｌ２・
警
卢燕：案例教学法在本科法学教育中的运用
例。该案例根据特定教学目标、教育对象构造，
生安全和学业，遂与张男发生性关系。问张男的行为是否构成强奸罪？学生案例分析过程可简述为：Ａ．确定案件事实基本符合强奸罪构成要件；Ｂ．寻找刑法２３６条第１款：以暴力、胁迫或者其他手段强奸妇女的，处三年以上十年以下有期徒刑；Ｃ．分析张男、李女夫妻关系不妨碍强奸罪构成，分析张男行为违背李女真实意愿，对李女形成精神强制，构成胁迫事实；Ｄ．判断张
法学案例教学法（以下简称案例教学）是通过引入教学案例、营造法律情景，在学生对教学过程的有效参与（如讨论、辩论、角色扮演等）环境中，培养法律思维、提高实践技能的教学方法。案例教学强调学生对教学过程的有效参与，依赖
课程中，如《民事案例分析》、《刑事案例分析》等；也能融合在现有教学课程结构内，成为教学