构建普通高校体育与健康课堂教学发展性评价的理论研究
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《体育与健康》发展性学生评价的研究
１ 问题 提 出 ．
２２全 面 发 展 性 学 生 评 价 目的 — — 促 进 全 体 学 生 的 充 分 、 主动 、 ．
在 评 高 职教 育 应 该 是 针 对 职 业 岗 位 群 、具 有 鲜 明 职 教 特 色 的教 育 ， 即 全 面 发 展 。 传 统 体 育 学 生 评 价 目的 中 ， 价 是 以 奖 励 和 惩 罚 为 目的 ， 分 。只 要 评 价 是 以 奖 励 和 惩 罚 为 目 的 ， 不 可 就 高职生除了具有“ 需 、 用” 必 够 的基 本 理 论 知 识 、 对 性 和 实 用 性 的 专 根 据 学 生 体 能 “ 级 划 等 ” 针 也 学 自然人 ” 要 ， 业 知 识 外 ，还 需 要 有 适 用 的 社 会 科 学 知 识 和 一 定 的可 持 续 发 展 能力 。 能 实 施 全 面 评 价 ， 不 可 能 培 养 全 面 发 展 的 学 生 。 生 是 “ 关 尽 学 这些 能力 的培 养 要 贯 穿 在 各 教 学 环 节 中 。 《 育 与 健 康 课 程 标 准 健 充 分 尊 重 人 性 ， 注 差 异 ， 可 能 地 调 动 其 全 面 发 展 的 主观 能 动 性 。 体 社 ， 因 心理 等 方 康第一 ” 指导思想 ， 为 以身 体 、 理 和 社 会 适 应 的 整 体 健 康 为 课 程 目 生 是 “ 会 人 ” 归 属 于 一 定 的 社 会 集 体 和 组 织 ， 而 有 社 会 、 心 标 ［ 而 传统 的体 育 学 习评 价 ， 以体 能 和 技 能 的 发 展 水平 作 为评 价 内 面 的 需 求 。 因 此 体 育 与 健 康 全 面 发 展性 学 生 评 价 要 注 重 学 生 的精 神 、 Ｉ 】 。 只 心 个 促 主 全 容 ， 略 了学 生 潜 在 的 心 理 因 素 和 发展 能 力 ， 乏 对 学 生 个 性 的认 可 ， 社 会 、 理 、 性 方 面 的全 面 评价 ， 进 学 生 更 充 分 、 动 、 面 参 与 体 忽 缺 使 心 社 不利于学生的全面发展。 新课程改革倡导“ 全人教育” 强调建 立“ ， 促进 育 运 动 ， 学 生 在 身体 、 理 、 会 适 应 等 方 面 全 面 发 展 。 ２３全 面 发 展 性 学 生 评 价 功 能 — — 全 面 开 发 、 面 激 励 、 面 发 － 全 全 学生 全 面发 展 的 评 价 体 系 ” ，在综 合评 价 的 基 础 上 更 关 注 个 体 的进 步 评 诊 激 改 选 管 传 和多 方 面 的 发 展 潜 能 。 目前 学 校 、 家庭 和社 会 都 期 待 着 一 种 令 人 满 意 展 。 价 一 般 具 有 导 向 、 断 、 励 、 进 、 拔 、 理 等 多 种 功 能 。 统 热 岂不 知 ， 学 的学 生 评 价 体 系 。 于 上 述认 识 ， 者认 为 ， 当建 立 一 种 全 新 素 质 教 体 育 学 生评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的功 能 ． 衷 于 排 名 次 。 基 笔 应 传 育理 念 的《 育 与健 康 》 生 评 价 观 — — 体 育 与 健 康 全 面 发 展 性 学 生 生 先 天 身 体 素 质对 其 体 育 成 绩有 着 重要 的影 响 。 统 体育 教 育将 学 校 体 学
浅议建立高校体育与健康课程评价体系
法是 有机联系不可分割的整体。传统 的体 育教学 ， 以教师为
值 与功能 。体育的锻炼方法包括运动技术原理 、 体育 的竞 赛
规则 、 体育保健 、 育娱乐 休闲等 。在 教学 中规定 了具体 的 体
授课时数 ， 教学 内容 ， 教学进度 ， 以及评价方法。体育课 的结 构单调 ， 过分强调 了教师 的主 导作用 ， 而忽视 了学生 的主体
１ 高校体 育教学 现状
我国现行的高校体育仍沿袭 以往传统 的体育教学模式 ， 即课程 教学时间一般 分为两 年 ， 以每周一 节 ９ ｏ分钟 的大 课
形式授课 。一 、 二年级 一般 开设基 础课 ， 专项 课。 内容包 括 田径 、 篮球 、 排球 、 足球 、 武术 等 。体 育理论课 包括体 育 的价
第 １ 卷 第 ３期 １ 辽宁科 技学 院学 报 Ｖ １１ Ｎ ． ｏ． １ ｏ ３ ２０ ０ ９年 ９月 Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｉ Ｏ Ｉ Ｇ Ｉ Ｓ ＩＵ Ｅ Ｏ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｓｐ ２ ０ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬＡ Ｎ Ｎ ＴＴ Ｔ ＦＳ Ｉ Ｎ Ｅ Ａ Ｄ Ｔ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｅ ｅ． ０９ 文章 编号 ：０ ８— ７ ３ ２ ０ ） ３－ ０ ５— ２ １０ ３ ２ （ ０ ９ ０ ０ ７ ０
原理 的研究 ， 实现 由传统 备课 型向课堂设 计型 的转 变。 努力 创设一种适应学生发展 的教 育 ， 索一 条提供学生 “自主选 探
择、 自主练 习、 自我评价” 的教学模式 。
３ 新 的教 学方 法
教法起着组织 、 控制 、 激发 、 引导 、 范 、 示 说明 、 概括 、 价 评 等作 用 ， 学法起着主体 、 目的、 内化 、 发展等作 用 。教法和学
怎么学 ， 一个身体部位 怎么练 ， 而不 关心一个 学生应 该怎 么 培养 ， 或学生通过体育教学活动怎样去提高其身 、 群 的素 心、
值 与功能 。体育的锻炼方法包括运动技术原理 、 体育 的竞 赛
规则 、 体育保健 、 育娱乐 休闲等 。在 教学 中规定 了具体 的 体
授课时数 ， 教学 内容 ， 教学进度 ， 以及评价方法。体育课 的结 构单调 ， 过分强调 了教师 的主 导作用 ， 而忽视 了学生 的主体
１ 高校体 育教学 现状
我国现行的高校体育仍沿袭 以往传统 的体育教学模式 ， 即课程 教学时间一般 分为两 年 ， 以每周一 节 ９ ｏ分钟 的大 课
形式授课 。一 、 二年级 一般 开设基 础课 ， 专项 课。 内容包 括 田径 、 篮球 、 排球 、 足球 、 武术 等 。体 育理论课 包括体 育 的价
第 １ 卷 第 ３期 １ 辽宁科 技学 院学 报 Ｖ １１ Ｎ ． ｏ． １ ｏ ３ ２０ ０ ９年 ９月 Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｉ Ｏ Ｉ Ｇ Ｉ Ｓ ＩＵ Ｅ Ｏ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｓｐ ２ ０ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬＡ Ｎ Ｎ ＴＴ Ｔ ＦＳ Ｉ Ｎ Ｅ Ａ Ｄ Ｔ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｅ ｅ． ０９ 文章 编号 ：０ ８— ７ ３ ２ ０ ） ３－ ０ ５— ２ １０ ３ ２ （ ０ ９ ０ ０ ７ ０
原理 的研究 ， 实现 由传统 备课 型向课堂设 计型 的转 变。 努力 创设一种适应学生发展 的教 育 ， 索一 条提供学生 “自主选 探
择、 自主练 习、 自我评价” 的教学模式 。
３ 新 的教 学方 法
教法起着组织 、 控制 、 激发 、 引导 、 范 、 示 说明 、 概括 、 价 评 等作 用 ， 学法起着主体 、 目的、 内化 、 发展等作 用 。教法和学
怎么学 ， 一个身体部位 怎么练 ， 而不 关心一个 学生应 该怎 么 培养 ， 或学生通过体育教学活动怎样去提高其身 、 群 的素 心、
构建《体育与健康》课程评价体系的探讨
３ 我国体育学习评价存 在的问题 ． １ （ 在评价 内容 与指标 上 ， １ ） 过多地 倚重体 育学科 知识 ， 是竞技 体 特别 育知识 ， 忽视对身心健康 、 运动参与 、 决实际 问题 能力 、 解 创新能力 、 实 践或动手能力的培养。 （ 在评 价主体上 ， ２ ） 仍以 自上而下的评价为主 ， 被评价者还是处于消 极被评价地位 ； 忽视 同级 、 自下而上以及多元评价。 （ 在评 价结 果上 ， ３ ） 仍过分强调终结性 评价 ， 而忽视各个时期个体的 体能进步状况 ， 不能起到促进发展作用 ； 忽视科学地 进行结果反馈 。 （） ４在评价方 式与方法上 ， 还是注 重“ 量化 ” 而忽视 “ ． 质性” 评价 ； 大 多采用传统 的运动成绩方式 ， 缺少最新评 价思想 的技术与方法 ； 评价过 程显现教学质量的尺度只是一个运动技能。 ３ 普通高校《 ． ２ 体育与健康》 课程学习评 价体系指标构成 《 体育与健康》 新课程 打破 了传统 的按运 动项 目划分课 程内容和安 排教学时数 的框架 ， 据三维健康 观 、 根 体育 自身的特点以及国外课 程发 展 的趋势 ， 拓宽 了课 程学习 的内容 ， 将体育课程学 习划分 为运动 参与 、 运动技能 、 身体健康 、 心理健康和社会适应 ５ 个学习领域。如表 １ 。 表 １新评价体 系的内容 体育学习评价体系 运动参与 运动技
科技信息
音 体 美
构建《 傩育与健康》 课程 评价傩系酗掾讨
长江大学体育学院
［ 摘
吴 威
荆州实验 中学 冯永波
要］ 文通过文献资料 、 本 专家访谈和 问卷调查等 方法研 究发现 ： 依据新课标 内容及教学 目 中的理念 ， 出建构一个评价 内容 标 提
和 主体 多元 、 方法和手段 多样的整体动 态的体育 学习评价体 系， 以完善现行考评 内容 、 范围和标 准方法， 以期 为我 国现 阶段 学校体 育 理论 建设 和高校体 育改革提供参考 ， 从而为进一步 完善高校体育学习评 价体 系 提供理论依据 。 ［ 关键词 ］ 育与健康 评价体 系 探 讨 体
发展性评价在高校体育教学中的运用探研
１ 建 立和谐师 生关 系是 实施发展性评价 的前提
发 展 性 评 价 实 施 的 前 提 就 是 建 立 和 谐 的 师生 关 系 。 假 如 没 有 到 这 一 点 可 以从 以 下 几 个 方 面 人 手 。
己为 什 么 老是 跳不 远 ， 甚至 比那 些 随 意跳 的 同学 跳 的 距 离还 短 ， 我 想可 能 还 是 因 为我 的动 作 不 正 确 ” 。 听到他这样说 ， 我 又让 他 重新 在 进 行 立 定跳 远 的 时 候 ， 肌 肉过 于 紧 张 ， 以 至 于 不 能让 动 作 舒张 开 的话 ， 那么在接下来的生生互评阶段 ， 简直 是让 我大 开 眼界 。 同学
和 谐 的 师生 关 系 ， 那 么发 展 性 评价 是 很 难 取 得 理 想 的效 果 的 。 要 做 跳 了一 次 ， 发 现 他 的 技 术动 作 确 实 没 问题 ， 但 是 唯一 的 缺 陷 就是 他
（ １ ） 教师要充分的信任、 尊重学生 ， 为 自 己的 学 生 而 感 到 自豪 。 来， 这 样 跳 不 远 也 就 不 奇怪 了 。 如果 说 学 生 自评 已 经让 我 非 常 震 撼 实施 发 展性 评 价 的 要 素 就 是 要 对 学 生 进 行 充 分 的 尊 重 ， 要 尊 重 学 生的人格 ， 这样 教 师 对 学 生 所 实施 的评 价 才 能 被 学 生真 正 接 受 。 在 们 之 间都 在 积 极 的指 出其 他 同学 立 定 跳远 技 术 的优 缺 点 ， 还 别 说 现 在 的 班级 中 有 很 多 学 生 ， 教 师 很 难对 每 一 个 学 生 全 心 全 意 的进 真 是 他 们 说 的 那 么 回事 。 我不禁感慨 ， 原来学生也是内行 体 育 精 英 ， 去 参加 奥运 会 。 我 们 需要 在 具 体 的 学 生 的 练 习 情 况 做 了 一 个 初 步 的 总 结 。 指 出 了部 分 同 学 在 练 习 中 教 学 过 程 中努 力寻 找 到每 一位 学 生 身 上 的 发 光 点 ， 对 其 进 行 发 展 出 现 的 问题 ， 并 提 出 了相 应 的 改 进 方 法 。 于 此 同时 ， 对 于 那 些 立 定 性 评价 。 具 体 到 我 们 的立 高校 体 育 教 学 ， 我 们 究 竟 如 何在 高校 体 育 教学中运用发展性 评价 ， 总结几点论述如 下。
构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究
ｌ
一
给每一个指标以一定的量分是极其次要 的， 分值
ｌ 只是反映 了这一指标的权 重。而在不 同的阶段 ， 根据
１ 中体育与健康课堂教学发展 陛评价形式的选择 Ｉ 所学校或一个地区的需要 ， 初 每一个指标 的权重 是可
（） １ 专家与同行评课 １ 以更改 的。给每一个指标 的 “ 分值” 与其说 是工具性 体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强 ｌ ， 还不如说是策略性 的。 的 而策略性却 可以以提醒 、 鞭
价作为一种教师认识自己、 教育自己， 从而提高 自己 ｌ 容的改变， 体现了《 体育与健康课程标准 》 的核心理
的过程 ， 成为培养教师 自我意识和促进 自我发展 的最 ： ， 也突出了发展性评 价体 系的精华所在 。 念
佳途径之一。 体育教师对课堂教学进行自我评价主要 ｆ （） １ 教师 自评与他评标准 是以课后 “ 在教学 日 记或教案上作简要评述” 的方式 ｌ ①教学 目标 。由于未来的体 育课程强调 以 “ 健康 进行， 是通过回忆来发现问题与不足的。 Ｉ 一” 第 为指导思想 ， 课程 目 标也是直指学生 整体健康
的工作 ， 尤其是涉及对体 育教师学科水平 、 教学技能 、 ： 策的形式促进教师与学生的共 同发展 ， 也是评价 的根
对新课标的理解与执行等方面的评价时， 通常需要借 助专家与同行教师的评价， 才能保证体育课堂教学评 价具有一定的效度。另外， 专家评价可以贯彻新的评
ｌ 目的。 本 ｆ 此评价体系将学 生评课定 为占总分数的４％， ０ 而 专家和教师评课仅各 占３％， 中专家和教师评课的 ０ 其 ｌ
・
７ ・ ４
维普资讯
徐 丹 王子猷 ： 构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究
普通高校体育课程学习评价的研究
维普资讯
第２ ８卷
第 ５期
昭通师范高等专科学校 学报
Ｊ ｒ ａ ｆＺ ａ ｔ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ’ Ｃｏｌｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏｏｎ ａ ｈ ｒｓ ｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 １ ０月
０ｃ ． ０ ｔ ２０ ６
Ｖｏ．２ ．５ １ ８ Ｎｏ
出 ， 立评 价 项 目多元 、 价 方 式 多 样 ， 建 评 既关 注 结
学 习评价 应 有利 于促 进 教 学 目标 的实现 ．因 此， 在学 习评 价 中特 别 要 把形 成性 评 价放 在 一 个
重要 位 置 上 ， 这是 评 价 的 一个 重 要环 节 ．评 价 既
要 注重学 习结果 ， 要 注重学 习过程 ． 又
评 价 的角 色．形 成 性 评 价要 让 学 生 有 选 择性 ， 有
认识 ， 科学 锻 炼 的方 法 ， 育技 战术 知识与运 用能 体
力， 有关 健 康 知 识 的掌 握 与 运 用．与不 同学 习水 平 相关 的运 动 技 能 水 平 及 运 用 情 况．例 如 ， ２ 表 给 出 了跑 跳类 项 目技 术技 能 的评价 重点 ：
以 形 成 性评 价 来建 构 新 的 评 价 方 法 ， 体 育课 程 的 学 习对 在 校 大 学 生 的 素 质 和 能 力 有 更 多 的 导 向作 用 ， 具 有 使 并 较 强 的 可操 作 性．
［ 关键 词 ］ 普 通 高 校 ； 体 育 课 程 ； 学 习 评 价 ； 教 学 评 价
普通 高校体育课 程学 习评价 的研究
王 红 福
（ 州 工 学 院 体 育 教 学 部 ， 江 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 １ ０ ２ ［ 摘 要 ］ 分 析 传 统 评 价 观 念 存 在 的 主 要 问题 ， 重新 构 建 高 校 科 学 、 理 的 体 育 课 程 学 习 评 价 体 系 ， 出 合 提
第２ ８卷
第 ５期
昭通师范高等专科学校 学报
Ｊ ｒ ａ ｆＺ ａ ｔ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ’ Ｃｏｌｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏｏｎ ａ ｈ ｒｓ ｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 １ ０月
０ｃ ． ０ ｔ ２０ ６
Ｖｏ．２ ．５ １ ８ Ｎｏ
出 ， 立评 价 项 目多元 、 价 方 式 多 样 ， 建 评 既关 注 结
学 习评价 应 有利 于促 进 教 学 目标 的实现 ．因 此， 在学 习评 价 中特 别 要 把形 成性 评 价放 在 一 个
重要 位 置 上 ， 这是 评 价 的 一个 重 要环 节 ．评 价 既
要 注重学 习结果 ， 要 注重学 习过程 ． 又
评 价 的角 色．形 成 性 评 价要 让 学 生 有 选 择性 ， 有
认识 ， 科学 锻 炼 的方 法 ， 育技 战术 知识与运 用能 体
力， 有关 健 康 知 识 的掌 握 与 运 用．与不 同学 习水 平 相关 的运 动 技 能 水 平 及 运 用 情 况．例 如 ， ２ 表 给 出 了跑 跳类 项 目技 术技 能 的评价 重点 ：
以 形 成 性评 价 来建 构 新 的 评 价 方 法 ， 体 育课 程 的 学 习对 在 校 大 学 生 的 素 质 和 能 力 有 更 多 的 导 向作 用 ， 具 有 使 并 较 强 的 可操 作 性．
［ 关键 词 ］ 普 通 高 校 ； 体 育 课 程 ； 学 习 评 价 ； 教 学 评 价
普通 高校体育课 程学 习评价 的研究
王 红 福
（ 州 工 学 院 体 育 教 学 部 ， 江 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 １ ０ ２ ［ 摘 要 ］ 分 析 传 统 评 价 观 念 存 在 的 主 要 问题 ， 重新 构 建 高 校 科 学 、 理 的 体 育 课 程 学 习 评 价 体 系 ， 出 合 提
构建普通高校体育与健康课成绩考核与评价体系模式的研究
研 究 对 象 与 方 法
１ ．研 究 对 象 。
生体 育创新能力 的提 高 ，贯彻素质 教育和终身体 育的思 想， 建立 为增进学生现实与未来健康 ， 而形 成的 “ 求知创 新” “ 和 健康第一” 的成绩考核和体 系的新模式 （ 见图一 ） ， 把 以往 的身体素质 和运 动能力为 主的考核体 系与现代未
行统计 ， 获取 相 关 的资 料 。 二 结 果 与 分 析
因此 ，高 校体育与健康课 成绩考核 与评价体 系应该
从 社 会 发 展 对 大 学 生 体 能 的 要 求 ， 以 及 考 核 所 带 来 的 正 面效应角度出发 ， 确立 以 “ 终身体 育…‘ 求知创新 ” 和健康
１ ．普通高校体育与 健康课成 绩考核与评价体 系指导
（ 图一 ）
能 力 为 中 心
知 创新 健身 为 中心
③问卷调查法 。对全体受试对象发放问卷 ４ ６ ， ２ 份 回
收 ４ ５份 。有 效 问 卷 ４ ２份 ， 回 收 率 和 有 效 率 分 别 为 １ ０
９．２ 和 ９．７ 。 ７４％ ６８％
④数据统计 法 。运用相 关的统计方法 对问卷结果进
使命 ，来指导和规范普通 高校体育 与健康课成绩 考核和 评价 体系各要素及各环节 的改革 ，使之顺利 与体育与健
康 课 程 接 轨 ， 纳 入 素 质 教 育 、 身 体育 、 活 体 育 的轨 并 终 生 道 同时新办法 的制定还应突 出高校体育 的特性 ， 符合大 学 生 身 心 发展 的特 点 。既 重 视 过 程 ， 锻炼 了 身 体 、 展 又 发 了能 力 ， 充分 满 足 了学 生 的需 求 和 渴 望 。 并 新 的 考 核 与 评 价 体 系 ，在 实 际 中应 起 到 能 够 促 使 学
普通高校健美操选项课发展性学习评价指标体系的构建
ＶｏＩ９ ＮＯ ４ ． ．
Ｊ１ ２ ０ ｕ． ０１
Ｄ ：１ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ ４２ ２ ２ １ ． ４ ０ ４ ＯＩ ０ ３ ６ ／．ｓ ｎ １ ７ — ３ Ｘ． ０ ０ ０ ． １
普通 高校 健 美 操选 项 课 发 展 性 学 习评 价
指 标 体 系 的 构 建
汪 孝 英
中 图分 类 号 ：Ｇ８ １ ５ １． 文 献 标 志 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ７ — ３ Ｘ（ Ｏ ０ ０ — ３ ００ ６ ４２ ２ ２ １ ） ４０ ０ — ６
１ 研 究 目的
健 美操选 项课 是 目前 高校 中开 设最 为普及 并深 受 同学喜 爱 的公 共体 育 课 程之 一 ， 人 的审 美 与创 新 对 意识培 养 、 身健 心都发 挥着 重要作 用． 健 学习评 价是 教学 过 程 中 的关 键 环节 ， 评 价体 系 起着 承 载 教育 意 而
第 ９卷 第 ４期
２１ ０ Ｏ年 ７月
杭 州师 范大 学学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｈ ｕ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｔ（ ａ ｕａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ Ｈ ｎ ｚ ｏ ｏ ｍａ Ｕ ｉ ｒｉ Ｎ ｔｒ ｌ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉ ） ｖ ｙ ｅ ｉ ｏ
图 、 价 理 念 以 及 规 范 、 导 师 生 学 习 评 价 行 为 的 作 用 ， 实 施 有 效 评 价 的 前 提 ． 合 有 关 高 校 健 美 操 选 项 评 引 是 综
课 程 的研 究 资料发 现 ， 通高 校健美 操选 项课 学 习评 价存 在诸 多 问题 ， 普 如评 价指 标不 全 、 重不合 理 、 价 权 评 方 法与 主体单 一等 等 ， 能全 面体 现《 国普通 高等 学 校体 育课 程 教学 指 导纲 要 》１（ 未 全 ［ 以下 简 称《 要 》 的 ］ 纲 ） 精 神 ， 法客 观反 映学生 真实 学 习情 况 ， 利 于学生 全 面和 谐 的发 展ｌ ． 此 ， 无 不 ２ 为 ］ 文章 以发展 性 评 价理 论 、 多
探究构建体育课堂“学、练、赛、评”一体化教学模式
探究构建体育课堂“学、练、赛、评”一体化教学模式发布时间：2021-05-21T09:42:53.197Z 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：林凤真[导读] 在推进教育教学体制改革的过程中，我国的教学模式和教学环境产生了明显的变动。
为了体现学生的主体价值，教师需要围绕学生的个性化发展需求，在指导和鼓励学生的过程中真正彰显教育教学改革的重要优势。
福建省泉州晋江市平山中学林凤真 362200摘要：在推进教育教学体制改革的过程中，我国的教学模式和教学环境产生了明显的变动。
为了体现学生的主体价值，教师需要围绕学生的个性化发展需求，在指导和鼓励学生的过程中真正彰显教育教学改革的重要优势。
体育课堂教学模式的改革创新最为关键，许多教育经验比较丰富的教师以“学、练、赛、评”为依据，积极构建一体化的教学框架和体系，鼓励学生自由发挥，培养学生良好的行为习惯。
关键词：体育课堂；“学、练、赛、评”；一体化教学；模式构建引言：在素质教育大力践行的今天，体育这门课程的社会地位和教学地位有所显著的提升。
教师需要以学生为中心，关注学生的学习能动性，加强不同教育环境之间的联系。
其中“学、练、赛、评”一体化教学对学生的成长性发展有非常关键的影响，教师需要站在宏观的角度，结合学生的主体差异性，在指导和服务学生的基础上充分彰显一体化教育教学的指导价值和作用。
一、“学、练、赛、评”一体化教学模式作为一种全新的教育教学模式和教学体系，“学、练、赛、评”一体化教学模式备受关注，这种教学模式符合学科教学改革的现实要求以及具体背景，对提升课堂教学质量有非常关键的影响。
教师需要将学生的自主学习、课后练习、体育比赛以及教学评价工作相结合，着眼于体育教育教学改革的现实条件，在指导和鼓励学生的过程中主动优化教学流程。
降低学生的理解难度，确保学生全身心的参与进整个课堂学习中，以此来发展学生的身体素质，促进学生的良性成长。
在新的时代背景下，体育教学等内容和形式产生了明显的变动，教师需要着眼于与时俱进的育人理念，在指导和鼓励学生的过程中充分彰显体育教学的指导作用及优势，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生有所收获、有所成长。
体育与健康课程的学习评价
圈蘸蘸戴
20 2月 下 刊 06年 号 旬 夫教喻 才
价中体 现出来 ， 从而使新课程的某些 目标形同虚设 1_ 2评价类型选择土 的片面性 目前高校体育部门对学生体育学习的评价大都采用单一的 绝对的终结性评价，武断地用一把尺子对所有学生的体育学习 效果进行衡量 ， 忽视了学生个体差异， 摒弃 了 构建主义” 多 “ 和“ 元智力论” 的教学和学习理论， 远离了评价的公平性与合理性。 1.3评价参与主体的单一性 学生 学习效果 如何 、 作用 怎么样 、 多大价值 ， 有 只有 学 习 主体最 清楚 ，而现实中的学习效果 评价只有教 师这 一评 价主体 ，可 以说 我们一边 口头上强调学生在学 习中的主体 地位 ， 边在学 习评价 时把学生踢得远远 的。 一 在法制不断健 课程标准主要是构建本门课程学习的 日 标体系和评价原 则 ，对完成 课程 目 标所必需的内容和方法 只是提出了一个大 体范围， 各地区、 学校 、 教师和学生都有相当大的选择余地 ， 此 外， 课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化; 教学大纲 主要规定 了 各个具体的教学内容和要求 ， 但对学生的道德 、 情 感和意志品质等只作 了总的原则规定，教师的T.作只能是根 据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识 、 技能与技术 ， 教师 和学生对教学内容的选择余地和发展空 间十分有限 2.5 评价方 法不 同 课程标准强调建 立评价 内容多元化 、评价 方式 多样化 的评价体系。在评价方式上 ， 既注重终结性评价 ， 也注重过 程性评价 ;既有 教师对学生 的评价 也有学 生自评和互评 在评 价的内容上 既包括对学生体能和技能的评价 ， 注重 更 对学生的态度 、 心理和行为的评价 ， 努力使 评价 内容与课 程 目标相一致 ; 体育教学大纲 主要重视对学 生掌握运动技 能 的程度及体 能状况进行评价 ， 使评价内容与课程 目标脱节 ， 并 最终 导致教学实践 与教学 口标的背离 3.当前这种体育学习评价的弊端 单一 的评价 主体、评价内容 、刻意追求量化评价的理 念 、绝对 化的评价标准不仅使得 当前的体育学 习评价 失去 了应有 的公平 .远 离了教学评价的原本积极意义 ， 且使 部 而 分学生产生 了对体育 学习的厌恶情绪 ，激化 了师生之 间的 矛盾 ，在某种程度上 使体育学习评价成为影响体育教育和 体育学习的“ 祸害‘ ’ 4.体育与健康课程学 习评价 的方法 4.1评 价的指导思想 新的课程标准突破 了原来只注重“ 生物性” 健康这 一 单维 度健康标准的局 限， 给学校体育带来 观念 上的转变， 原来单纯 的增强体质提高运动技术水平的学校体育教育 目 与内容已 标 不能适应时代的要求 ，必须尽快建立起全新的健康 概念和健 康教育观念。在体育学习评价过程中应淡化甄别、 选拔功能， 强化激励、 发展功能， 始终贯彻“ 健康第一 的指导思想 4 .2体育学习的 评价 内容与评价主休 休 育学 习的评价应是对学习效果和过程的评价 ， 主要包 括 体能与运动技 能 、 认知 、 学习态度与行 为、 交往与合 作精 神、 情意表现等 ， 评价主体应通过学生和教师两者共同评定 。 43 评价类型 总结性评价 与形成 性评价相结合。形成性评价是 一 种 过程评价 ， 它是在教学中对学生的学习情�
我国高校体育教学评价体系的构建研究
远发展作为评价 的根本 目标 和根本 原则 。按 照全 面性 的原 则对学 生 的体育教学评价 内容进行全方位 的设定 ， 将学生 的健身意识 、 体 育道德 、 体 育专 业知识水平等都纳入到评价体系 中， 让学生 真正通 过体育教学评价得到提升 和发展 。 其次是趣味性原则 ， 意思是 对高校体 育教 学评价要 把培养 学 生的兴趣作为重要着 眼点 。兴趣是 最好 的老师 ， 只有让 学生对 体 育运动产生发 自内心 的兴趣和爱好才能保证学生在此后漫 长的人
学 生全 面发展 的重要组成 部分 ， 但是在 长期 的大学体育 教学过程 中只重视教学任务 的完 成和课 堂秩序的维护而在很 大程 度上忽视 了课 堂效果 的评价 和对 于学生掌握质量 的评估 。大 学生的全 面发 展是 素质 教育 的内在要求 ， 而 提高体育 课程 的质 量是促 进学生全 面发展 的重要途径 。因此 ， 高校体 育教学 的评价 体系所 关注 的就 是 高校体 育课程 的发展性 ， 学 生能否在 体育课 堂上提高 自身 的全 面 素质 。体 育课程评价 的 目的是为 了反馈体 育课 堂效果 ， 检 查预
我 国 目前 的体 育教学评价主体主要是学校 或者 教师通过期末 考试和 体能测试 的形式 对高校学 生进行评 价 ， 但是这种 现状 同样 违背了体育教育 的原则 。从 素质教 育 的角度 出发 ， 学生理 应成 为 教学评 价的主体 ， 学 生对 于 自身体育课 程开展 水平和对 自身身体 素质以及教师水 平 的评价 应 该成 为今 后体 育教 学评 价 的改 进方
公 正的 高校 体 育教 学评价 体 系给 出一定 参考 。 【 关 键词 】 高校体 育 ； 教 学评 价 ； 体 系构建
一
、
前 言
模糊数学理论在高校《体育与健康》课程学习评价体系中的应用
进教 学质 量 的提 高 。
文献资料 ； 参 阅有关体 育学习评价的相关研究成果 。 《 体 育与健康》 评价体 系
２ 评价理念 。 体 系构 建
关键词
模糊数学
引 言
学习评价是学校教育 中的一 个重要 环节 ， 现行 的普 通 高校体育课程的学 习评价 过分依赖考 试手段 ， 评 价 内 容 和手段 单一 ， 评 价方 法不 合理 ， 只注 重终 结性 评价 而 忽视过程性评 价 ； 从而妨碍 了素质教育 的实施 和体 育教
ｒ
｛ ０ ． １ ５ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． １ ５ ， ０ ． １ ０ ｝ １
Ｒ＝ ｃ ｝ ０ ． ４ ０ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． ２ ０ ， ０ ． ０ ５ ， ０ ． ０ ５ ｝ ｝
建 立评价体系指标及权重 系数 分配进行 调查 ， 确立评 价 体系和权重并进行信度 和效度 检验 。
１ ． ２ 文献资料法 在 研究过程 中， 学 习有 关模 糊数 学 的教材 ， 论 文 等
康》 课程 学 习评 价体 系， 对 学生 的体 育课成 绩作 出合理 化、 科 学化 、 定量 和定 性 的综合 评价 ， 可操作 性 强 ， 能 够 充分调动 学生 学习参与体 育的积极性 和主动 性 ， 从 而促
视 了他们 的个体差异 ， 不 利于培养 学生参与 体育课 和体 育活 动的兴趣 。《 体育 与健 康》 新 的课 程标 准 的颁 布和 实施 打破 了传 统 的按运 动项 目划分 课程 内容和 安排 教
学 时数的框架 ， 根 据 三维健 康观 ， 体育 自身 的特 点 以及 国外课程 发展 的趋势 。针 对新 课标 采 用模 糊数 学 的方
二级指标 的确定 ， 在 查 阅大量 文献 资料 ， 前 人研 究 的基 础上 根据 一级 指标 内容 拟定 了 ４ ２项因子然 后采用 “ 特尔斐” 法， 进行 了三轮征询专家意 见 ， 选取 专家认 为 很重 要率在 ９ ０ ％以上 的各项 因子进 行定性 分析 聚类 化 归， 最后考虑到评定 成绩 的正 确性 和可操 作性 ， 确 定 了
文献资料 ； 参 阅有关体 育学习评价的相关研究成果 。 《 体 育与健康》 评价体 系
２ 评价理念 。 体 系构 建
关键词
模糊数学
引 言
学习评价是学校教育 中的一 个重要 环节 ， 现行 的普 通 高校体育课程的学 习评价 过分依赖考 试手段 ， 评 价 内 容 和手段 单一 ， 评 价方 法不 合理 ， 只注 重终 结性 评价 而 忽视过程性评 价 ； 从而妨碍 了素质教育 的实施 和体 育教
ｒ
｛ ０ ． １ ５ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． １ ５ ， ０ ． １ ０ ｝ １
Ｒ＝ ｃ ｝ ０ ． ４ ０ ， ０ ． ３ ０ ， ０ ． ２ ０ ， ０ ． ０ ５ ， ０ ． ０ ５ ｝ ｝
建 立评价体系指标及权重 系数 分配进行 调查 ， 确立评 价 体系和权重并进行信度 和效度 检验 。
１ ． ２ 文献资料法 在 研究过程 中， 学 习有 关模 糊数 学 的教材 ， 论 文 等
康》 课程 学 习评 价体 系， 对 学生 的体 育课成 绩作 出合理 化、 科 学化 、 定量 和定 性 的综合 评价 ， 可操作 性 强 ， 能 够 充分调动 学生 学习参与体 育的积极性 和主动 性 ， 从 而促
视 了他们 的个体差异 ， 不 利于培养 学生参与 体育课 和体 育活 动的兴趣 。《 体育 与健 康》 新 的课 程标 准 的颁 布和 实施 打破 了传 统 的按运 动项 目划分 课程 内容和 安排 教
学 时数的框架 ， 根 据 三维健 康观 ， 体育 自身 的特 点 以及 国外课程 发展 的趋势 。针 对新 课标 采 用模 糊数 学 的方
二级指标 的确定 ， 在 查 阅大量 文献 资料 ， 前 人研 究 的基 础上 根据 一级 指标 内容 拟定 了 ４ ２项因子然 后采用 “ 特尔斐” 法， 进行 了三轮征询专家意 见 ， 选取 专家认 为 很重 要率在 ９ ０ ％以上 的各项 因子进 行定性 分析 聚类 化 归， 最后考虑到评定 成绩 的正 确性 和可操 作性 ， 确 定 了
高校体育与健康课程内容自主构建的探讨
编、 创新 、 拓展 ， 之更适合 于学生， 为体 育科研提供有利 的依据。 使 也
高校体 育与健 康课 程 内容 的 自主构 建 是对 《 普 通高 校体育 与 健 康课 程标 准 》 内容 的完 善 ， 加 中 更 体现 了“ 以学 生为本 ， 康 第 一 ”的教 学 理念 ， 且 健 并 能够发扬 民族 特色 运 动 和地 方特 色 运 动 ， 而 推 动 从
使学 生身心 得到发 展 ， 体 育课 程 内容 由上 至 下 构 使 成一个 有机 的整体 。
一
而是学 习者在一定 的情景即社会背景下 ， 借助他人 的帮助 ， 利用必要的学习材料， 通过意义构建而获得 的。即学习者获得知识的多少决不是学习者去构 建有 关 知
高校体 育与健康课程 内容 自主构建的探讨
黄 兆媛 李 ， 洋
（． １长春 师 范学 院， 吉林 长春 １０３ ；．绵 阳师 范学院 ， ３０ ２２ 四川 绵阳 ６１０ ） ２０ ０
摘要 ： 文以“ 建体 育课程体 系， 本 构 改革完善育人模式” 落脚点 ， 为 对我 国高校体 育与健 康课 程 内容 的 自主构建进行 了研 究。体 育与健 康课程 内容 的 自主构建是对《 普通高校体育与健康课程标 准＞中内容 的完善 ， 更加体现 了“ 以学生为本 ， 康第 健
经济 的发展 ； 建 的 内容 能在 原 运 动技 术 的 基 础上 构
校 的教 师理应 发挥 主 体精 神 ， 师 可 以在 国家 课 程 教
规定 的允许 范围 内进 行选 择 、 造 、 合 ， 改 组 自主 地 构
建适合 学校实 际 条件 的课 程 。其 次 ， 教 师教 和 学 从 生学 的关系上 讲 ， 生是学 习的主体 ， 学 教师 应当提供 学生 自主 的空 间 、 择 的机 会 、 示 的 舞 台 ， 生要 选 展 学 发 挥积 极主动 的精 神 ， 以有 利 于教 学 中实现 因材 施 教， 有利 于学生 个性得 到发展 。
普通高校体育与健康课程“三位一体”教学评价体系的构建
普通高校体育与健康课程“三位一体”教学评价体系的构建作者：张伦厚来源：《当代体育科技》2016年第36期摘要：高校体育教学是学校体育的最后一个环节，担负着衔接学校体育向社会体育乃至终身体育顺利转型的重要任务，体育课程评价是高校体育教学的重要环节，将对学生的体育价值观和发展方向产生直接影响，且整个教学活动的目标及进程也是根据教学评价体系来制定的。
该文采用查阅资料法、专家访谈法、分析统计法等研究方法，将目前的传统体育教学、健康测试、课外锻炼3个独立的高校体育活动结合起来，研究构建普通高校体育与健康课程“三位一体”评价体系，希望对建立高校公共体育课程的教学评价体系及教学改革提供支撑与帮助。
关键词：体育与健康三位一体评价体系中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）12（c）-0080-03中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成终生坚持体育锻炼的良好习惯。
”高校体育教学理当遵循这一指导思想，并同培养大学生从事终身锻炼的长远目标有机结合，拓宽思路，促进体育与健康的教学改革。
高校体育教学是学校体育的最后一个环节，担负着衔接学校体育向社会体育乃至终身体育顺利转型的重要任务。
也就是说，高校体育教学不仅要促使学生身体健康，掌握运动的基本知识及其技能，还要增强他们的心理健康，增强社会适应性以及培养他们运动参与的习惯。
在这一过程中，不但要培养学生的锻炼习惯，学会并掌握健身的方式、方法，还要重视学生个性培养，且要力求改变传统的体育课程评价缺少过程性评价的状况，把过程性的学生运动技能掌握的程度、参与锻炼的频率以及健康测试的结果等纳入学习成绩评定的范围，并有师生共同参与评价主体，只有客观公正的评价结果才能进一步激励学生积极主动地参与体育学习与锻炼。
1 体育课程评价体系现状体育教学的课程评价不是教学的最终目的，而是一种教学的手段，是一个过程的评价，在教学评价中，评价体系应既能够反映教学效果，又能培养他们健身习惯的养成，以达到帮助他们自觉健身的长期目标。
体育与健康发展性评价改革初探
二 、主要工作
１ 明确 五 大Biblioteka 类评 定 内容 、以往我们衡 量一 个学生体 育成 绩的好坏 ，都 是以运动成绩 好坏来评价 学生最终体育课 的成绩 ，这样评价学 生极不公平 。 极大 的伤害 了学 生的自尊心 ，使一部分学生对体育课失去信心 和兴趣 。因此就 出现了部分学生喜欢体育课 但又怕上体育课的 现象 。结合 新课 改标 准及 我校 实际 ，确 定五 大类评 定内容 ：① 基础知识——对体 育与健康 的认识 ，有 关健康知识 的掌握与运 用等。具体包括运动基础知识、健康基础知识、运动安全基础 三个 方面这部分 内容 。② 出勤、服装——体育课必须穿运动服 运动鞋 ，按 时出勤为优秀否则不及格 。③学 习态度—— 在体育 项 目的练 习时 ，能够 主动、认真、按 时完成 练习内容 ，自觉地 参与每一项 活动并在 活动中能 够全 身心的投于每项活 动中。④ 情绪表现与 合作 能力—— 对体 育活动表现 出较高 的热情 ；在 同 伴进步 或失败时会进行言语安慰 ，共 同分享喜悦 ；参加较剧烈 的游戏或运动时 ，在身体有轻微难度感觉的情况下坚持完成任 务 ；知道在集体性体育活动中如何与他人合作，配合小 组成员 完成体育活动任务。分组练习时每一位学生的具体表现 有小 组 长评、学生互评 、 自 、教 师评相结合 ，正确 、公证评价每一 评 位学生的课堂表现成绩 。⑤体能成绩—— 以每次随堂测试 的各 项体能成绩为准 。标准见 大纲 记分方法 ：已上各项 内容评 比，每月一合评 、一学期一总评 。各 项平分值为 ：优秀— — １ ０ 分 ，良好—— ８ ，及格——６ 。５ 分 分 项相 加除以 ５ 为最终 学 习
的放矢。 ３ 、分层教学 ，共同提 高 根据 不 同层 次 的学生 ，提 出不同层 次的要 求 。如 ：在 分 组 练习２ ０ ０ 米快速 跑时 ； （ 男生）第一组 （ 体能好） ；要求跑 完全程 ３ 秒一 ４ 秒为 优秀 。第二组 （ 能较好 ）；要 求跑 完 ２ Ｏ 体
《教育探索》论文题名
李力加 兴文理学院 15. 小议家庭教育 李清华 福建省陶行知研究会 16. 邓小平科教理论形成的历史背景 马文慧 周志平 华北科技学院 17. 论知识经济对大学课程管理的影响 唐世纲 广西师范大学 18. 思想的流淌 -----从一节“好课”的评选想到的 李旭东 上海梅山高级中学 19. 探究学习与学生创新能力培养 赵振 开封教育学院 20. 高校体育基础理论课网络教学模式初探 徐浩 陈荣 华东交通大学 21. 高职教育应重视情感教育 袁华春 福建水利电力职技术学院 22. 邓小平的大学德育思想探析 江文生 福建师范大学 23. 创建绿色学校探讨 曾小梅 金华职业技术学院 24. 信息技术与课程整合之我见 单文孝 东阳市技术学校 25. 浅谈教学环节的拓展——开设结课大作业 张 伟 秦臻 青岛理工大学 26. 论高校生本改革 刘福州 周丽君 浙江万里学院 27. 摭谈新“课改”下学生独特体验的六大偏失 徐凌云 嵊州市教师进修学校 28. 从体能的角度推进学校体育教学 王喜霞 南京晓庄学院 29. 影响高中历史课学习的认知因素及对策浅析 华 农 张小平 浙江诸暨草塔中学 30. 本科高职与通才教育 张秉福 山东科技大学 31. 中小学教师的职业承诺的现状与特点研究 徐富明 朱从书 山东泰山学院
学院 53. UNEC 项目：一个中外合作办学新模式的实践 高柯 无锡南洋职业技术学院 54. 论当前大学生思想政治教育的观念创新 刘洋 重庆工商大学 55. 加强师资生培养的基础地位，实现向现代教师教育的转型 -----新升高师本科院校所面
临的挑战与应付 李伟中 李甲秋玉林师范学院 56. 化学全英教学的实践与体会 陈宏基 暨南大学理工学院 57. 我国传统“悟学”教学思想管窥 吴积雷 浙江省丽水职业技术学院 58. 后现代文化视野下的课程选择 孙存昌 等人 苏州大学 59. 高师生时间管理倾向与学习倦怠的相关研究 戴春林 陈秀燕 浙江师范大学 60. 关于高校学生漠视生命现象的思考 杨春理》教学内容的探索 王雄伟 湖南化工职业技术学院 62. 论学习管理的作用 王雄伟 湖南化工职业技术学院 63. 优化《管理学》课堂教学的实践王雄伟 湖南化工职业技术学院 64. 高校本科教学工作评估实践的问题及对策 朱永江 华东师范大学
学院 53. UNEC 项目：一个中外合作办学新模式的实践 高柯 无锡南洋职业技术学院 54. 论当前大学生思想政治教育的观念创新 刘洋 重庆工商大学 55. 加强师资生培养的基础地位，实现向现代教师教育的转型 -----新升高师本科院校所面
临的挑战与应付 李伟中 李甲秋玉林师范学院 56. 化学全英教学的实践与体会 陈宏基 暨南大学理工学院 57. 我国传统“悟学”教学思想管窥 吴积雷 浙江省丽水职业技术学院 58. 后现代文化视野下的课程选择 孙存昌 等人 苏州大学 59. 高师生时间管理倾向与学习倦怠的相关研究 戴春林 陈秀燕 浙江师范大学 60. 关于高校学生漠视生命现象的思考 杨春理》教学内容的探索 王雄伟 湖南化工职业技术学院 62. 论学习管理的作用 王雄伟 湖南化工职业技术学院 63. 优化《管理学》课堂教学的实践王雄伟 湖南化工职业技术学院 64. 高校本科教学工作评估实践的问题及对策 朱永江 华东师范大学
体育与健康课程发展性学习评价研究的开题报告
体育与健康课程发展性学习评价研究的开题报告
一、研究背景
随着社会经济的快速发展和生活水平的提高，人们的健康意识逐渐增强，健康成为现
代人的重要追求之一。
在学校体育与健康课程中，与健康相关的知识和技能的教育已
成为关注的焦点。
体育与健康课程是学生完善自我、促进身心健康的重要途径。
但是，目前的体育与健康课程评价主要是以测试成绩为主，往往难以全面评价学生的健康发
展状况。
因此，开展体育与健康课程发展性学习评价研究具有重要意义。
二、研究目的
本研究的主要目的是探讨基于发展性学习评价的体育与健康课程评价方法，旨在全面
反映学生在体育与健康课程中的健康发展状况，为学生身心健康的促进提供科学、可
行的评价方式。
三、研究内容
本研究将深入探讨以下问题：
1.体育与健康课程发展性学习评价的概念和方法。
2.发展性学习评价在体育与健康课程中的应用。
3.基于发展性学习评价的体育与健康课程评价指标体系的构建。
4.发展性学习评价在体育与健康教学中的操作流程和实施方法。
5.运用本研究成果开展体育与健康课程发展性学习评价的实践研究。
四、研究方法
本研究将采用文献资料法、调查法、访谈法、实验法等多种研究方法，结合实际教学
应用，探索体育与健康课程发展性学习评价的科学性和可行性。
五、预期成果
本研究将构建基于发展性学习评价的体育与健康课程评价指标体系，明确评价内容，
建立评价模型，实现全面、科学的评价。
同时，本研究将对体育与健康课程的发展提
供科学、可行的评价方案，为学校体育与健康教育的改革和发展提供有力支持。
基于健康教育理念的普通高校体育教学及评价体系改革
基 于健 康 教 育理 念 的普 通 高校 体 育 教 学 及 评 价体 系改革
马 天龙 ，王 征 ，张彬 斌
（ 河北大学 摘 体 育教 研部 ， 河北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ２
要 ：健康教 育理念是 ＇ ３前体育教 学中积极倡 导的一种科 学理念 ，当前 高校体育教 学改革 以及评 价体 系改革的重 －
” 的指导 思想 ，适 应 社会需 求 和 学校 、学生 实 际 ，构 建 了三个维度 ，五个领域 的多元课程 目标体 系 ，将课程 目 标分为基本 目标 和发展 目标两大类 ，再将两类 目标各 细分 为 五个 子 目标 ，使之条理化 ，让人一 目了然 。使课程 目标 由原来 隐性 化 、单一化 向显性化 、多元化转 变。 随着体育课 程改革的不断发展 ，多数高校 打破 了传统 僵化 的课程 结构 ，呈现开放式特点 。课程形式 由原来 的单 的必 修课 ，增 加了选修课和课外体育 。课 程内容也紧跟 社会发展趋 势 ，变得 丰富多样 ，新项 目不断增加 ，如 羽毛 球 、网球 、体 育 舞 蹈 、形 体 操 、健 美 操 、艺术 体 操 、健 美 、瑜 伽 、贻拳道 、轮滑 、摔跤 、攀岩 、定 向越野等 。 评 价体 系是促进教学 目标实现 的重要 手段 。 “ 健康 第 ”思想 为体 育评 价体 系的 进一 步 发展 奠定 了基础 ，评 价逐 步 由单 一的终结性评价 ，开始 向注重过程性评 价 ，并 最终 向终结性评 价与过程性评价相结合 的方 向发展 。对 教 师 的教 学评 价突出全面性 ，不局限于课堂教学评 价 ，也将 教 师的业务 素养 纳人其中 。课 程评价体现多元性 和综 合性 的特点 ，包括课程结 构体系 、教学 内容 、教学管理 、教 学 资源及教学 目标 的达成程度等 ，使课程评价更加 理性 、客
普通高校体育教师发展性评价体系研究
普通高校体育教师发展性评价体系研究
张 春 武 王 文 丽 ，
（． １ 保定学 院 公共体育教学部 ， 河北 保定 ０ １０ ； ． ７ ００ ２ 河北农业大学 体育工作部 ， 河北 保定 ０ １ ） ７ ￣１
摘
要： 应用专家访谈 、 文献 资料 、 问卷调 查等研 究方法 ， 由普通 高校体 育教 师评价现 状入 手引进发
课 堂教学评价是对体育教师教学过程与教学效果 进行 的评价 ， 目的不是 简单 地评价体育 教师教 学活 其 动 的结果 或表现 以确定教 师的优劣 ， 而是 通过注重发 展性 的评 价促 进教学工作 的不断改进 ， 进教师教学 促 水平 的不 断提高 ． 堂评 价主要 从教师 的教 和学 资源的能力 ； 教育科研 能力评 价主要包括根据 教育 、 体育 与健 康课程的发展 不 断提 高 自身素质 的能力 ， 进行教 学研 究撰写科学研 究论 文的能力． 动训 练能力评 价主要包 括训练计划 运
的制定 、 训练方法 的选用等能力． 这些指标 的评价 主要 由主管领导 、 师个 人 、 教 同事协 同完成 ， 因为他们最 了 解 体育教师这些 方面 的情 况． 但他们 了解 的程度 和侧 重点又有所不 同 ， 每个评价 主体 的评价所 占权重 是有
区别 的． ２１ 课堂教学评价 ．２ ．
在进一步提 高体 育教师 的教 育教学能力 ， 完善其职业 素质结构 ， 促进教 师和谐 、 健康 的发展 ．
１ 研 究 方 法
采用 特尔斐法对普通高校体育教师发展性评 价指 标 的选取及权重分布 、 评价方 法进行 问卷调查． 对评价 体系 的科学性 、 有效性和可行 性进行 问卷调查 ， 以此对 评价体系进行论证． 在评价后 向被评 价教师发放问卷 ， 了解本评 价体 系的评价效果． 共发放 问卷６ 份 ， ０ 回收６ ０
相关主题
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第２ ８卷
第 ４期
宜春学院学 报 （ 自然科学）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｕ ｎｖｒｉ （ｏｉ ｉｎｅ ｏｒａ ｃ ｎＵ ｉｅ ｔ ｓｃａ ｓ ｅ ｃ） ｏＹ ｈ ｓｙ ｌｃ
Ａｕ ． ８，Ｎｏ ４ ｇ２ ．
２０ ０６年 ８月
Ａｕ ２ ｏ 昏 Ｏ６
构 建 普 通 高 校 体 育 与 健康 课 堂教 学 发展 性 评 价 的 理 论研 究
徐 丹 ，刘洪翔
（ 南昌大学教 育学院体育系，江西 南昌 ３０２ ） ３０９
摘 要：体育与健康课堂教学发展性评价是包括评价形势、内容、方法、组织实施在内的， 将教师与学
生融 为一体参与评价的一种课堂教学评价体 系． 把发展 性评价作 为体 育与健康课 堂教 学的有机 组成部 分 ，贯
ＸＵ ｎ Ｌ Ｕ Ｈｏ ｇ—ｘａ ｎ Ｅ ｕａ ｏ ｅａｔ ｎ，Ⅳ ， ｉ ｍ
Ｕ ｉ ｒｔ， ａ ｈ ｎ ３０ ９ ｈ ａ） ｎｖ ｓｙ Ｎ ｕ ａ ｇ３ ０２ ，Ｃ ｉ ｅｉ ｃ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｅ ｅｏ ｉｇｅａｕ ｔ ｎ ｓｓｅ ｏ ｈ ｓ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄｈ ａｔ ｌｓｒｏ ｔａ ｈｎ ｓｉｃｕ ｉｇｍｏ ｅ，ｃｎｅ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｅｄ ｖ ｌｐｎ ｖ ａ ｏ ｙｔｍ ｆ ｙｉｌ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｅ ｈｃａｓｏ ｍ ｅｃ ｉｇｉ ｎ ｌｄｎ ｄ ｌ ｉ ｐ ｃ ｏ ｌ ｏ ｔｎ ，ｍｅ ｏ ｓ ｈ ｔｄ
问卷 内容效度做出定性评 价 ．问卷 经过 多位 专家修 改评定
由于课堂在相 当长 的时期 里都将 是教育 教学 的主要阵 地 ，因而我国素质教 育 的真正实 现 ， 很大 程度上依 赖于 在 课 堂教学 的变革 ． 在普 通高校 ９ 分钟 一次的体育课里 ，如 ｏ 何能使 “ 准人才 ”—— 大学 生得到 最大 限度 的锻炼 以及发 调节 和激 励功能 ，才 能真 正促进 学生 和教师 的发展 ，实现 其 “ 教” 导学” 的 目的？这 已是 体育教师 和研究人员 导 、“ 不可回避 的课 题之一 ．建立适 合 当前 课改 实际的体育 与健 康课 堂评 价体系 ，力求 突破传 统 的注重终结 性评价 而忽视
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｎ ｔｔ ｔｎ ｈ ｖ ｌｐ ｎ ａ ｕ ｔ ｎ Ｓ ｓ ｅ ｆＰ ｙ ｉａ ｓ ａ ｃ ｎ Ｃｏ ｓｉｕ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｄｅ ｅｏ ｉ ｇ Ｅｖ ｌ ａ ｏ ｙ ｔ ｍ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｉ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ａ ｔ ａ ｓ ｏ ｍ ａ ｈ ｎ ｆＳ ｈ ｏ ｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｈｅ ｌ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｃ ｏ ｌ ｈ
ｔ ｔ ｓ ｆ ｌ ｓ ｏ ａｈｎ ，ｍｐｏｉｇｔｅｐａｔ ｅａｔ ｎ ｆ ｉ ｉ ｅｃａｓ ｏ ａｈｎ ｉ ｇ ｕｌ ａｉ ａ ｒ ｍ ｔ ｃ ｉｇ ｉ ｒｖ ｒ ｉ ｃｏ ， ｎ ｈｎ ｔ ｌ ｒ ｍ ｔ ｃ ｇ ｔ ｈｈ ｑ ａ ｃｃ ｏ ｃ ｓ ｏ ｅ ｎ ｈ ｃ ｃ ｉ ｉ ｓ ｇｈ ｓ ｏ ｅ ｉ ｗｈ ｉ ｊ
穿在教 学计划的始终 ，以及 时调 整课 堂教 学策略 ，改善 实践行动 ，高质量的完成课 堂教 学 ． 关键词 ：体育与健康 ；发展 性评 价；课 堂教 学
中图分类号 ：Ｇ ｏ ８７文献标识码 ：Ａ 文章 编号：１７ ３０ （０ ６ ４ —０ ３ ６ １— ８ Ｘ ２０ ）０ １７一ｏ ４
ｎ ｒｃ ｃ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ．Ｉ ｉ ｔｅ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｏ ｅ ｔａ ｈ ｒａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ Ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｖ ｕ ｔ ｎ ｉ ｃ ｎ ｉ ｔ ｓ ｈ ｌｓ ｒｏ ｔａ ｈ ｎ ｖ ａｉ ｙ ｔ ｍ ｆ ｈ ｃ ｅ ｔｄ ｎ ｓ ｖ ａｉ ． ｈ ｅ ｅｏ ｉｇ ｅ ａ ａｉ ｓ ｏ — ｌ ｏ ｔ ｅ ｎ ｌ ｏ ｌ ｏ
过程性评 价的状 况 ，强化 评价 的激励 性和发展 功能 ，把学
认为：问卷中所涉及到的内容比较全面，能够客观的反映
课题 的宗 旨，可以实施 调查 ．
３ 结果与分析
． 普通高校体育与健康课堂教学发展性评 价形 式的选择 展与提高， 到底什么样的课堂教学评价才能真正发挥反馈、 ３ １ ３１１ ．． 专家与 同行评课 ． 体育 与健康课 堂教学评价是 一项 专 业性非常强的工作 ，尤其 是涉及对 体育 教师学 科水 平、教 学技能 、 对新课标 的理解 与执行等 方面 的评价 时 ，通常 需 要借助专家与 同行 教师 的评 价 ，才能 保证体 育课 堂教学 评 价具有一定 的效度 ． 另外 ， 家评价 可 以贯 彻新 的评价 理 专 念与方法 ，同行评 价可 以互相交 流经 验 ， 进教学 质量 的 促
Ｋｅ Ｉ ：ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ａｔ ；ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｖ ｕ ｔ ｎ；ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｎ ｙ ｗＯ ｓ ｈ ｓ ｌ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｅ ｈ ｃ ｏ ｌ ｅ ｅ ｏ ｉｇ ｅ ａ ａ ｏ ｌ ｉ ｌ ｒｏ ｔａｈ ｇ ｓ ｉ
１ 前 言
容与以保留，对认同率低于 ２％的内容给予剔除，然后对 ０
ｓ ｅｅ ｅａ ｐｃ ｏ ｈｓ ａ ｅｕ ａｏ ｎ ｅ ｔ ｌｓ ｏｍ ｔ ｃ ｎ ， ｕ ｒ ｇ ｅｃｒｃｌｍ ｐａｔ ｉ ， ｏ ａｊｓ ｎ ｅ ｉ ｒｄａ ｔ ａ ｅｔ ｆ ｙｉ ｄ ｃｔ ｎａｄｈａ ｈｃ ｓ ｏ ａｈ ｇ ｒｎｔ ｏ ｈｔ ｕｒ ｕｕ ｒｃ ｃ ｇ ｆ ｄｕｔ ｇｔ ｄ ｓ ｈ ｎｓ ｐ ｃ ｌ ｉ ｌ ａｒ ｅｉ ｈｕ ｈ ｉ ｉｎ ｒ ｉ ｈ
第２ ８卷
第 ４期
宜春学院学 报 （ 自然科学）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｕ ｎｖｒｉ （ｏｉ ｉｎｅ ｏｒａ ｃ ｎＵ ｉｅ ｔ ｓｃａ ｓ ｅ ｃ） ｏＹ ｈ ｓｙ ｌｃ
Ａｕ ． ８，Ｎｏ ４ ｇ２ ．
２０ ０６年 ８月
Ａｕ ２ ｏ 昏 Ｏ６
构 建 普 通 高 校 体 育 与 健康 课 堂教 学 发展 性 评 价 的 理 论研 究
徐 丹 ，刘洪翔
（ 南昌大学教 育学院体育系，江西 南昌 ３０２ ） ３０９
摘 要：体育与健康课堂教学发展性评价是包括评价形势、内容、方法、组织实施在内的， 将教师与学
生融 为一体参与评价的一种课堂教学评价体 系． 把发展 性评价作 为体 育与健康课 堂教 学的有机 组成部 分 ，贯
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问卷 内容效度做出定性评 价 ．问卷 经过 多位 专家修 改评定
由于课堂在相 当长 的时期 里都将 是教育 教学 的主要阵 地 ，因而我国素质教 育 的真正实 现 ， 很大 程度上依 赖于 在 课 堂教学 的变革 ． 在普 通高校 ９ 分钟 一次的体育课里 ，如 ｏ 何能使 “ 准人才 ”—— 大学 生得到 最大 限度 的锻炼 以及发 调节 和激 励功能 ，才 能真 正促进 学生 和教师 的发展 ，实现 其 “ 教” 导学” 的 目的？这 已是 体育教师 和研究人员 导 、“ 不可回避 的课 题之一 ．建立适 合 当前 课改 实际的体育 与健 康课 堂评 价体系 ，力求 突破传 统 的注重终结 性评价 而忽视
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穿在教 学计划的始终 ，以及 时调 整课 堂教 学策略 ，改善 实践行动 ，高质量的完成课 堂教 学 ． 关键词 ：体育与健康 ；发展 性评 价；课 堂教 学
中图分类号 ：Ｇ ｏ ８７文献标识码 ：Ａ 文章 编号：１７ ３０ （０ ６ ４ —０ ３ ６ １— ８ Ｘ ２０ ）０ １７一ｏ ４
ｎ ｒｃ ｃ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ．Ｉ ｉ ｔｅ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｏ ｅ ｔａ ｈ ｒａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ Ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｖ ｕ ｔ ｎ ｉ ｃ ｎ ｉ ｔ ｓ ｈ ｌｓ ｒｏ ｔａ ｈ ｎ ｖ ａｉ ｙ ｔ ｍ ｆ ｈ ｃ ｅ ｔｄ ｎ ｓ ｖ ａｉ ． ｈ ｅ ｅｏ ｉｇ ｅ ａ ａｉ ｓ ｏ — ｌ ｏ ｔ ｅ ｎ ｌ ｏ ｌ ｏ
过程性评 价的状 况 ，强化 评价 的激励 性和发展 功能 ，把学
认为：问卷中所涉及到的内容比较全面，能够客观的反映
课题 的宗 旨，可以实施 调查 ．
３ 结果与分析
． 普通高校体育与健康课堂教学发展性评 价形 式的选择 展与提高， 到底什么样的课堂教学评价才能真正发挥反馈、 ３ １ ３１１ ．． 专家与 同行评课 ． 体育 与健康课 堂教学评价是 一项 专 业性非常强的工作 ，尤其 是涉及对 体育 教师学 科水 平、教 学技能 、 对新课标 的理解 与执行等 方面 的评价 时 ，通常 需 要借助专家与 同行 教师 的评 价 ，才能 保证体 育课 堂教学 评 价具有一定 的效度 ． 另外 ， 家评价 可 以贯 彻新 的评价 理 专 念与方法 ，同行评 价可 以互相交 流经 验 ， 进教学 质量 的 促
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１ 前 言
容与以保留，对认同率低于 ２％的内容给予剔除，然后对 ０
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