高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析
在高中历史教学中关于情感培养的分析
在高中历史教学中关于情感培养的分析摘要:高中的历史课程是一门人文学科,其教学的重要目标就是通过历史教学来进行情感教育。
现在的高中历史教学存在着一些问题,因此就要加强情感培养,这是很有紧迫性、重要性的,也是提高教学效果的一个重要途径。
本文将以岳麓板高中历史教材为例,分析在历史教学中情感培养的问题,指出进行情感培养的方法。
关键词:高中情感培养历史教学在高中阶段,历史是重要的课程,其教学目标不光是让学生掌握到我国和世界的历史知识,同时也要让学生们对我国的文化、历史全面掌握,树立起历史使命感、责任感,培养学生的爱国主义情感,提高学生的综合素质,从而让学生能够终身、全面发展。
因此历史教学就不仅是传授历史知识,更要进行情感教育。
一高中历史教学的情感培养问题1挖掘历史教材的情感因素不够深历史教学不仅是简单的编辑知识,同时也反映人了们认识、实践过程所留下的情感印迹,不管是历史人物、历史发展还是历史事实,这都饱含着很多情感,弘扬着爱国主义、歌颂着高尚品质、传达着民族精神。
但是在实际教学过程中,有些教师对于教材的情感因素挖掘的并不够深入,通常都是把重心放在了传授历史知识和提高学生成绩这一方面,从而对于教材中的情感因素没有给予充分重视。
2课堂缺少情感气氛我国传统的教学方式就是以教师讲解课本知识为主,教师和学生之间的情感交流较少,那么在这样的教学气氛下就不能演绎出历史所具有的丰富情感。
历史并不是枯燥乏味的,而是跌宕起伏、丰富多彩的,而历史人物也都是有血有肉的。
那么在教学过程中,教师就要通过自己的表达方式将历史的情感深度演绎出来,但是有些教师在教学过程中并没有充分的进行情感表达,也没有建立起相应的情景来激发学生学习的兴趣,从而使得教学课堂变得枯燥无味、缺少情感气氛。
3教学理念没有情感性教学实践就是教师对于学习、教学活动的内在规律认识的一种集中体现,也是教师对于教学所持有的观念、看法、信念、态度,因此明确教学理念就是很重要的。
让历史教学在情感中升华
让历史教学在情感中升华摘要:高中历史新课改突出地注重了人文性,把情感态度与价值观作为新课改的重要三维目标之一,这是站在当今知识经济时代和学习型社会逐步形成的高度上,强调学生智商与情商全面发展的素质教育。
关键词:高中历史;情感;教学《普通高中历史课程标准》教学在要求学生学习历史知识的过程中,既要有能力的训练,又要有对史学方法的了解和运用,更要有态度、情感和价值观的体验和培养,高中历史课程学习的最终目标并不是掌握单纯的历史知识,而是全面提高人文素养的基础和载体,我们更重要的是通过历史知识的教学,培养学生健康积极的情感态度。
一、关注社会热点问题,激发学生情感共鸣著名的教育家陶行知先生说过,真正的教育是心心相印的活动,只有从心里发出来的,才能打到学生心灵的深处。
所以,教师要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情、角度出发,联系生活学习历史,运用现在的热点问题引起学习的兴趣,引导学生关注历史问题与现实问题,从而引起感情的共鸣。
例如,在教学“鸦片战争”时,不妨联系当今吸毒贩毒的形势,由毒品的危害联系到近代英国输入鸦片对中国的危害,认识中国禁烟运动的必要性、正义性,认识中国人民反抗侵略、维护国家主权与民族利益的决心和勇气。
让学生感受侵华日军的残酷以及他们发动战争给中国人民带来的巨大民族灾难,意识到中国人民只有团结一致,不怕牺牲,奋起抵抗,才能摆脱“亡国灭种”的危机,使学生真切体会当时中国全民族抗战的决心与勇气。
通过这样的学习,既可以避免空喊爱国主义的口号,又贴近学生的生活实际。
二、创设历史教学情境,对学生实施情感教育课堂教学是教师的主导性与学生的主体性相互作用的过程。
因此,教师不仅要创造有利于学生学习的外部条件,还要认识到自己的情感是连接与学生情感的纽带。
这就更需要教师在教学中加以情感教育,创设课堂情境,再现历史场景,可以克服学生学习和感受历史时的心理距离,激发学生学习兴趣,提高其认识内驱力,刺激其积极思维。
如果能够在教学中恰到好处地设置悬念来吸引学生,就能极大地提高课堂的有效性。
情感在高中历史教学中运用
汪 明 正
( 江 苏 省 马 坝 高级 中学 , 江苏 盱 眙 摘 要 : 现在 的高中生崇尚张扬的个性 , 以 自我 为 中心 , 具 有 强烈 的叛 逆 性 。 部 分 高 中生 自尊 心 强 , 时 刻要 求 别人 尊 重 自 己却 缺 乏 尊 重 他 人 的观 念 。 文章 认 为 。历 史教 师 应 转 变观 念, 借 助教 学 内容渗 透情 感 , 激 发 学 生的 学 习兴 趣 。
自然 提 不起 学生 的兴 趣 。 我 逐 渐 转 变 观念 , 开 始 重 视借 助 教 学
内 容渗 透情 感 , 以 情 感教 育激 发 学 生 历 史 学 习 的兴 趣 借 助 教 学 内容 . 在 历 史 教 学 中渗 透 情 感 教 育 历 史 教 师 对 历 史 的 情 感 会 潜 移 默 化 地 影 响 学 生 对 历 史 的情 感 。 而 教 师 的 历 史 情 感 主 要 来 源 于 自身 对 教 材 的 感 受 。 因此 , 教师在上 每节课前 都应充分 准备 , 精 心 研 读 教 材 并 整 合教 材 。 2 0 1 3 年 我接手 的是高二 年级一个 美术班历 史课 , 他 们 面 临 的 首 要 任 务 是 顺 利 完 成 明 年 学 业 水 平 测 试 时 间 短 , 任务重 , 他们在 明年二 三 月 份需要参 加六 门科 目的考试 , 如 何 在 有 限 的 时 间 里 提 高 历 史 学 习 效 率 ,就 更 需 要 加 强 对 教 材 的整合。 为此 , 我 常 在 每 节 课 前 先 布 置 一 些 习 题 让 学 生 提 前 完 成 。并 把 课 堂 上 要 学 习 的 内 容 同 其 他 两 模 块 内 容 进 行 整 合 . 以 问 题 的形 式 留 给 学 生 思 考 . 从 而 消 除 学 生 对 历 史 内 容 的陌生感 。 仅 仅 靠 问题 设 置 , 调 动 学 生 的 学 习 情感 还是 不够 的 , 需 要 多 渠 道 激 发 学 生情 感 。 我们 应 重 视 教 学 方式 的多 样 性 , 可 以通 过讲故事, 学生间质疑问答 , 历 史 剧 表 演 和撰 写 历 史 小 论 文 等 形 式 ,调 动 学 生 主动 参 与 的热 情 。我 们 创 造 性 地 组 织 教 学 内 容, 充 分 展 示 知 识 的形 成 过 程 , 强 化 学 生 的 主体 地 位 . 让 学 生 参 与 知识 的发 生 、 发 展过 程 , 真 正让 学 生 有 情 可 发 。 暖喹 等 是 数且 学 魄 双胤 活 H . 畏 学 生 啦 主 动 过程 。 教师是引导者 , 学 生 是 主 体 。以 教 材 内容 为 基 础 . 以学 生 参 与 为主体 , 重视发挥情感 因素的作用 , 强化师生 间的情感交流 , 逐 步 提 高 学生 的历 史 学 习兴 趣 。 二、 拉近师生距离 。 强 化 师 生 间情 感 交流 加 强 师 生 间 的情 感 交 流 ,注 重 对 学 生 个 别 沟 通 和 指 导 不 仅 能 有效 强 化 教 学 效 果 .而且 是 指 导 学 生 构 建 优 良人 格 的一 条 重 要途 径 。 在 历史 教学 巾 . 我们 不应 该 忽 视 每 一 位学 生 的 内 心感受 , 每位学生都是平等的。在教学过程中教师可以先“ 闲 下来 ” , 创设宽松 、 平 等 和谐 的 教 学 氛 围 , 拉近 师生间的距离 。 我 经 常 开 展一 些 问卷 调 查 , 让学生把困惑 、 问题 和 建 议 写 在 上 面, 课 后 以聊 天 的 形 式 一 起 探讨 。通 过 这 种 方 式 . 我 和 学 生 走 得更近 . 更 重 要 的是 我 发 现 学生 学 习历 史 的 兴趣 变 浓 了 。 其实 , 教师是从学生时期过来的 . 应 该 很 了解 学 生 的心 理
情感教育在高中历史课堂教学中的渗透
好 的氛围则会对 学生 的生活和学 习产 生积极 的影 响 ,既有 利 日救 国 的一 面旗帜 ; 也有 同学会提 到 “ 火 镖律师 ” 吴迈在 第二 于提 高学生学 习的积极性 , 又有 利于增 强学生的意 志品质 , 促 次北伐 战争 中痛斥蒋介 石与 日 本妥协 的卖国行 为 , 等等, 英雄
上会 问学生们在 我们的身边是否也 有这样 的抗 日 英 雄?有 的 同学会很 自豪的提到 “ 以笔 代剑 ” 的英雄邹韬奋 终其一 生以犀
在传 统的课堂 教学 中 ,教 师就是权 威 ,学生只 能惟命是 利之笔 , 力主正义 舆 论 , 抨击 黑暗势 力 , 他主编 的《 生 活》 周刊 从。 这样, 自然而 然地就扼杀 了学生的 创造 性和 积极性 。 而 良 就 是 以反 内战和 团结抗 敌御侮为根本 目标 , 成 为国 内媒 体抗
践 中往往 只想到学生 的认知活动 ,忽略 了对 学生进 行情感 教 段文 字和一张 图片— —回民支队在练 刺杀 。 毫无疑问 , 文 中之
育 。笔者就 全面重视情 感教育 , 构建 和谐历史课堂 , 有 以下 几 意是体 现各族人 民在抗 日 爱 国战争 中的伟 大作用 。我在课堂 点做 法 : 1 营造和谐的 课堂气氛 , 唤起 学生的 自尊 自信
进其 身心健康发展 。所 以 , 营造 和谐的课堂 气氛 , 关注 学生 的 邹韬奋和 “ 吴大炮 ” 光 辉灿烂爱 国伟 大的一生使 学生们倍 感 自 个体 差异 , 因材施教 , 满足 不 同学生个 性发 展 的需要 , 增 强每 豪 , 也 深受教育 。此外 , 我经常还会提 到我们县城 的果喜 大桥
一
个学 生的 自尊 自信 , 让他们在 积极健康 、 愉快 和谐 的气氛 中 和果喜大道 , 这是 张果 喜事业成 功 以后对 家乡的回报 , 是 他热
历史教师要把情感教育有机地融入到课堂教学
历史教师要把情感教育有机地融入到课堂教学【摘要】在高中历史新课程教学中有机融入情感教育,能够有效激发学生学习兴趣,充分实现新课程的三维目标。
【关键词】情感教育课堂教学在教学过程中讲完一些疑难问题后,我总是会问:“你们理解了吗?”学生多半会顺着老师异口同声地回答“理解”。
但事实真的如此吗?学生真的是经过自己的情感体验从内心发出的共鸣吗?历史是一门具有丰富情感文化内涵的科学,注重历史的熏陶感染功能,培养学生健康高尚的审美情趣,树立积极向上的人生观、价值观,已经成为历史情感教育的重要方面。
所以,就要注重发挥历史情感教育的渗透感染功能,历史教师要把情感教育有机的融入到课堂教学中,使学生在情与美的感染中发出心灵的鸣音,进而移情内化为自身的人生信仰,成长成为一个具有无限潜能的发展中的人。
1 先声夺人,以声感人历史并是不是枯燥无味的,高中历史教学它应该是活生生的,课堂应该充满了情感。
高中历史新课程三维目标里就有情感态度与价值观这一教学目标。
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调学科的价值,更强调科学的价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“先声夺人,以声感人”是就教师的讲课语言艺术而言。
情境创设是历史实施情感教育的重要环节。
虽说利用现代化的多媒体教学手段可以更有效地调动学生的多种感官,以生动的具体形象连接学生的生活经验。
但作为课堂教学的主导者,一个教师更要善于运用语言表达的艺术,用自己的声音为学生营构出文本的情境,把自己从文本中体验内化而来的东西声情并茂地展示给学生,由于声音的感性和情感的迁移功能,会自然的引起学生愉悦兴奋的情绪,积极地移情入文,全身心的投入到所感知的对象中,发出心灵的审美共鸣。
浅谈高中历史新教材的情感教育
重大的社会责任 , 具有不可替代的教育功能。 作为中学历史教师在 教学 中应及 时 调整策略, 以适应时代的要求 。
一
、
实 施情 感教 育 , 发 学 生 学 习 兴趣 , 强课 堂 感 染 力 激 增
苏霍姆林斯基说 过 :所谓课上得有趣 , “ 就是说 : 学生带着一 种高涨的 、 激动 的情绪从事学 习和思考 , 对面前展示 的真理感到惊奇甚至震惊 ; 学生在学习 中意
革命歌” 歌词 :打倒列强 , “ 打倒列强 , 除军阀 , 除军 阀。 努力 国民革命 , 努力国民 命, 齐奋斗 , 齐奋 斗。 工农学兵 , 工农学兵 , 大联合 , 大联合。 打倒帝 国主义 , 打倒 帝国主义 , 齐奋斗 , 齐奋 斗。 打倒列 强 , 打倒列强 , 除军 阀, 除军阀。 国民革命成功 , 国 民革命 成功 , 齐欢唱 , 齐欢唱 。 ( ”其旋律与著名童谣《 两只老虎》 然后跟 学生 同) 来个师生大合 唱 , 吸引学生的注意力 , 活跃学生的思维 , 激发学生的兴趣 , 为一节 课的成功打下 了良好的基础 。 课堂“ 起来 , 活” 师生之间 的感情 就容易 沟通 , 就容
打邓州市的情景 , 并播 放电影《 小花》 的段
历 史 , 而拉近历 史和生 活的距离 , 从 拉近历 史人物和我们 的距离 , 从而宏 扬 中华 民族的优 良传统 , 对学生进 行热爱家 乡 、 怀祖国 、 心 建设家 乡 、 报效祖 国的教 育。 总之 , 通过这样的教学 , 以进一步 激发学生的学 习兴趣 , 可 调动学生积极参 与 , 唤 起学生 的学 习心境 。 在教学 中 , 由于情境 贴近学生实际 , 有较强的亲和力 , 活跃 了 课堂气氛 , 从而取得 了较好的教学效果 。
一
浅析历史课堂教学的情感教育(资光华)
浅析历史课堂教学的情感教育浙江省天台县平桥中学资光华摘要:情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康。
只有充分发挥情感教育的功能,才能使素质教育真正落到实处。
关键字:历史课堂情感教育历史情境启情点情感在人的生活和实践中有着重要作用,情感在教育中也占有重要地位。
情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康。
只有充分发挥情感教育的功能,才能使素质教育真正落到实处。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展,作为素质教育的重要组成部分----情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。
高中历史新课程标准要求教学应体现三维教学目标:1、“知识与技能”即强调的是历史学科的基本知识与基本技能,这是新课程学习的基本要求。
2、“过程与方法”即强调的是历史认识的过程和方法。
3、“情感态度和价值观”是“三维”目标的核心与灵魂,也是教学过程中最有创新潜力的领域。
过去学生的情感态度在教学中一直是被忽视的,课堂上学生没有被当作一个完整的有生命的个体而看待,但实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,学生在学习过程中,总是有一个态度和情感倾向的,可能是积极的也可能是消极的,而且有可能,有相当多的学生是带着消极的情感在学习。
我们现在就是要把它变成积极的,让学生热爱学习,甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化,当学生的主体地位受到尊重、知识探究的欲望得到满足后所得到的情感、态度体验就是我们情感教育的目的所在,由此我们的教学在这里又完成了一个任务,就是“学生乐学”。
他的大致内容包括三方面:热爱祖国、热爱中华民族,以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想;以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界,积极进取的人生态度和健全人格,求真、求实的科学精神和态度;国际视野、全球文明和开放意识。
前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明,未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠,由于它难以拨动人们的心弦,很快就会被遗忘。
让情感在历史教学中升华
让情感在历史教学中升华在新课程教育理念中,情感教育是素质教育的一个重要方面。
新课程强调不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且要关注学生的情感、态度和价值观。
作为教师,我们就要抓住每一个教学中的契机,通过各种渠道挖掘情感因素,以情感为纽带,创造多种心理功能的情感交流,进而培养学生的情感,达到真正培养学生的目的。
一、利用教学导语,激活学生情感俗话说:“好的开端是成功的一半。
”成功的导语在课堂教学中具有先声夺人的作用,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下良好的基础。
它可以激发学生的学习兴趣,激活学生的情感。
历史教学导语设计虽短,其意却深。
例:我在上中国古代史中《辉煌灿烂的隋唐文化》一节时,我就对我们家乡的文化盛赞一番:“同学们,我们的家乡赞皇被称之为‘千年古县’,你了解她的历史吗?虽然只是一个小县,然而早在2000年前,因境内有赞皇山而得名。
相传周穆王伐犬戎战胜于此,封为赞皇山。
隋置县后,就在县城东南石臼山之阳建有学宫,这里曾培育了诸如唐代诗人李峤、散文家李华、地理学家李吉甫等很有名气的文人学士和政治家,他们创造了让我们为之骄傲的灿烂文化。
下面我们就来看一看与此同期的唐代文化。
”如此用家乡的文化人情来引出课题,让学生对家乡产生了强烈的自豪感,并对要上的课也产生了浓厚的兴趣,起到了引人入胜的作用。
唤起了学生对历史的真实而亲切的感情,这种感情的印象之深是其他方式难以达到的。
二、通过真情抒发,感染学生情感课堂教学是一门心灵沟通的艺术,而这种心灵的沟通主要是通过情感的交流来实现的。
作为一名教师必须具备真挚的情感,并将其渗透和体现于教学之中,才能避免枯燥乏味,也才能很好地感染学生学习的积极情感。
“感人先者,莫先乎情。
”如:讲戚继光抗击倭寇时,教师要充满感情,通过语言、表情表现出对倭寇的憎恨和对戚家军的赞扬,要用情感体现出戚继光“封侯非我意,但愿海波平”的气慨。
讲班超投笔从戎,教师应充满感情:“班超抛弃京城的安逸生活,在遥远的西域奋发了30多年,直至70岁,回到京城之后,不到一个月便与世长辞。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中,历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动,学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解,感受历史的各种情感,又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验,形成正确的、健康的情感,促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育,最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学,才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理,又能推动和促进情感教育的氛围,促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会,望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中,对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时,我总是精心设计、模拟历史情境,让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官,通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情,把他们引入知识的殿堂,使他们跨越时空,犹如身临其境,拨动其情感,从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时,首先,我播放了一段香港回归升国旗录像,让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后,同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后,我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡,在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮,望我大陆:大陆不可见兮,永不能忘!天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇。
”让学生齐读,体味其中滋味。
短短几分钟,我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习,学生接受了情感教育的洗礼,由情入史,由史生理,他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动,教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等,而是要引导学生在活动中学习与探索,在体验历史中思考、积累,丰富经验,不断开拓延伸,从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力,培养他们的自信心及团结协作的精神等。
高中历史新课程教学的情感教育
浅谈高中历史新课程教学的情感教育【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0210-01《普通高中历史课程标准》关于课程目标中“过程与方法”的规定中指出:历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。
注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实践活动,学习运用历史的眼光分析历史与现实问题,培养学生对历史的理解力。
很明显,这一过程是学生主动参与、学会学习的过程,它将有助于学生的终身学习。
如何更好地实现这一目标,并将这一目标真正落到实处,需要充分调动学生的学习积极性和使学生始终保持积极的学习态度。
教师要在教学过程中实施情感教育,充分发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能,努力挖掘历史教学中的有效情感因素,培养和完善学生积极健康的情感。
在教学实践中,我进行了一些尝试,在此谈谈体会。
1 注重情感,建立良好师生关系,创设和谐教学氛围,激发学生学习历史的积极性古人云:“亲其师,乐其友,信其道。
”师生之间如果有良好的情感交流,建立良好的情感关系,创设和谐融洽的学习氛围,彼此之间就能产生亲近感和认同感,学生也就愿意和老师交朋友,就会信任老师,相信其传授之“道”,从而扩大老师的影响力,使学生对该老师所教科目加以关注,不断产生兴趣并积极进行探索。
1.1 拉近学生与老师之间的距离。
也即拉近学生与历史之间的距离。
从上第一节历史课开始,就要通过精心准备的教学设计,让学生通过动手制作“自己的历史”,体会“什么是历史”、“学习历史有什么用”、“如何学好历史”这三个最基本的问题。
别出心裁的第一节历史课,有利于改变学生对传统历史的看法:原来学习历史并不是死记硬背,历史老师也不都是“老古董”,历史课也并不枯燥无味。
于是,对历史这门学科开始有了兴趣。
1.2 让历史课堂教学源于教材又高于教材。
高中历史教学中如何利用情感教育
浅谈高中历史教学中如何利用情感教育摘要:新课程标准要求,教师应注重与学生之间的沟通交流,利用情感教育加强学科教育。
因此,在历史教学过程中,我们历史教师应注重情感教育的运用,拉近与学生之间的距离,提高学生参与教学的积极性,并在提高历史教学质量的同时,促进学生的全面发展。
关键词:历史教学情感教育随着教育改革的不断深入,我们教师也应不断提高自己的职业素养,提高自己的职教能力。
教师不仅要教会学生知识,更应该注重利用情感教育,提高学生的学习兴趣、学习热情。
因此,教师应先做到的就是要与学生建立良好的师生关系,拉近与学生之间的心理距离。
教师要与学生做朋友,让学生能够在宽松、愉悦的学习环境中自由学习。
只有这样,我们才能使学生不做“书呆子”,我们的教育才能不仅仅停留在教会学生知识的层面。
充分利用好情感教育,不仅能够提高学生的学生热情,还可以有效地促进学生的健康成长,锻炼学生各方面的能力。
下面是笔者在教学过程中运用情感教育的几点尝试。
一、建立融洽的师生关系是开展情感教育的前提古语云:“亲其师,信其道。
”学生只有喜欢教师才会喜欢这门课程,可见良好的师生关系是有效开展教学的保障,也是我们运用情感教育的前提。
良好的师生关系,不仅可以拉近教师与学生之间的距离,还可以使学生放松心态,能够轻松自由地投入到学习中来。
在这样的学生氛围中,学生学习的积极性、主动性以及分析问题、解决问题的能力都将得到大大的提高。
如果学生不喜欢教师甚至对教师畏首畏尾,上课时总是“提心吊胆”,不敢提问,不敢思考,教师讲什么就听什么,那么在这样的环境中,学生就始终处于压抑的状态,没有一点自己的思维过程,不仅不能够理解讲解内容,更无法提高思维能力了。
因此,良好的师生关系十分重要。
教师应该加强与学生的情感沟通,用自己阳光、向上的积极心态影响学生。
课下我们可以采用与学生开玩笑、玩游戏等形式,融入到学生的生活中;课上我们可以用幽默的教学语言、亲切的教学态度,放松学生的心态。
高中历史教学中情感教育
浅议高中历史教学中的情感教育【摘要】情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康。
情感教学是一种高层次的教学方法。
通过教学引起兴趣,燃起热情,激起联想,强调师生之间的真诚交流,建立最佳教学情境等。
而在以往应试教育的影响下,广大历史教师教学观念滞后,高中历史教师在教学中没有改变教师为主导的教学方式,他们忽视了历史学习的情感体验和正确态度以及价值观的形成,忽视学生的人文素养和个性发展。
【关键词】高中历史学科情感教育1.对高中生进行情感教育的必要性1.1 情感教育是历史教学的重要目标情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康。
然而,当今世界,随着社会生活水平的不断提高,可以说学生个个衣食无忧,他们基本生活在父母的保护伞下,缺乏社会阅历,再加上他们喜欢追赶潮流,对历史这样一件”老古董”缺乏兴趣,因此对遥远的历史难以产生深刻的体会,更难以产生生动的情感。
情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面,包括感觉、知觉以及人与人的感情。
通过情感教育,能调节和协调人的情绪,达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。
《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习,学生要在”知识与能力’、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三方面得到充分发展。
历史教育应当要使学生”形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感”,要使学生”形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力”,要使学生”逐步形成崇尚科学精神的意识,确立求真、求实和创新的科学态度”,要”不断强化民主与法制意识”,要使学生”逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。
1.2 实施情感教育有助于形成学生健全的人格学校教育是要培养身心健康的人才,社会要进步、科技要发展,必须依赖这些身心健康的人才。
情感教育在高中历史课堂中的运用
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、
一
导入 , 就是对课堂教学的切入 , 可 以有 效 吸 引 学 生 并 引 发 学 生 设 身 处 地地 思 考 。 在 导入 环节 的设 计 中 , 应 当根据 本堂 课 内容 的情 感特 点 。 有 针 对性 地进 行设计 , 牢 牢把 握学 生的情 感 , 为整 堂课提 纲挈 领 。 三、 深入 展 开 。 设 计 情 景 问 题 历 史 教 学 的 满 堂灌 已 经不 能适 应 素 质 教 育 的 要 求 ,使 情 感 的提 升 和 知识 的学 习相 互 脱 节 。而 教 学 中“ 问题 情 境 ” 的 创 设, 能够 链 接 知识 的学 习 和情 感 的 提升 , 达 到 相 辅相 成 的 境界 。 提 出 具 有 针 对性 和启 发性 的 问题 .能 够 调 动 学 生 的 积 极 性, 进 而 升华 学 生 情 感 思 维 的能 力 。 比如 , 人 教 版 高 中历 史 必 修 三 《 “ 百家争鸣” 和 儒 家 思 想 的 形成 》 这 一节 课 程 的讲 授 与 学 习 。 文化 思 想 史 的讲 授 与 学 习 是 比较 不 容 易 体 现 的 , 尤其是春秋战国时期 。 思 想 流 派 要 内容 交 错 , 教 材 对知 识 点 的描 述 不 生 动 , 只 有对 要 点 的叙 述 。教 师 在 这节 课 的教 学 中 . 可 以 以情 景 的 设 置 . 通 过 情 感 教 育 引 导 学 生 进人 情 景 。 比如 , 可 以 向学 生 举 例 说 : 春秋时期 , 有 一个 人 , 由 于 国 家政 治 凋 敝 ,经 济 倒 退 而 家 徒 四壁 ,最 后 盗 取 邻 居 的 钱 财 。针 对 这 种 现象 , 各 个 学 派将 会 有 什 么样 的 主张 ?有 的学 生
高中历史中情景教学与情感教育
高中历史中情景教学与情感教育摘要:历史一门渗透着情感的课程,在学习历史的过程中我们了解和认识那个我们不曾生活过的时代,体味那时人物的千姿百态与生活的酸甜苦辣。
学习历史是对一个民族更深入的了解,在历史中培养自己的爱国主义情怀,形成正确的历史观。
在主流思想的影响下,完善自己的人格。
具有崇高的爱国主义精神。
因此,高中历史的教学要着重培养学生的爱国主义以及正确的历史观,所以,要结合新课标对历史教学的教学方法进行探究以及改革,使其能够更好地为学生服务。
关键词:高中历史;情景教学;情感教育随着我国教育理念的不断转变,教学要求也发生了变化,要求更加严格。
那么,这就需要教师在新课改的要求下进行素质教学,提高教学质量,并结合历史教学的特点融入新的教学思维与教学方法,比如情境教学与情感教育。
本文浅谈高中历史教学中的情景教学与情感教育,如何激发学生的积极性以及培养学生形成正确的历史观与爱国主义情感。
1现今高中历史教学中出现的问题现下高中历史的教学中仍以考试为主,照本宣科,划重点,要求学生死记硬背,没有发挥历史教学中应有的作用,本应是充满趣味的课程,结果搞得很多学生不是很感兴趣。
教学情境设计的不合理,枯燥无味,没有将学生带入到历史的世界中去,使学生无法感受到历史的有趣性,以及不能与历史情感产生共鸣,缺乏历史情感的教育,那么,学生便会觉得这和难懂的哲学课没有区别,也不会从我国丰富的历史长河中找到民族自信与文化自信,也就不能形成正确的历史观和爱国主义精神。
同时,教学情境设计不合理。
多媒体等先进教育手段在高中历史教学中的应用,为高中历史教学注入了新鲜的血液,但是部分教师在使用多媒体进行教学情境创设时,忽视了教学内容的难易和学生的实际需求,生搬硬套别人的东西,片面的实现了课堂氛围的活跃,但是学生缺乏思考的时间和空间,对教学质量的提高产生了不利的影响。
但是另一方面,学生对于历史的学习也并不是很热衷,甚至有些学生会认为学习历史没有实际的用处,除了将来做历史老师,否则这些东西便不会再用。
历史课堂的情感教育
历史课堂的情感教育摘要:课堂教学是教师与学生进行思想交流和心灵沟通的过程,这一过程要重视情感的注入,使学生与教师之间产生心理上的共鸣。
这样才能调动学生的积极性:主动性,培养他们求知欲和好奇心,师生情感相互交流与激荡,为课堂增添了丰富的内涵。
创设了明快、爽朗、感人的氛围。
关键词:创设历史情境;情感教育情感,是人们对外界事物肯定或否定的心理反应,如喜欢、愤怒、悲伤、厌恶等。
这种心理活动能够相互交流。
相互影响。
在历史课堂教学中,教师积极地与学生之间进行情感交流,能促进学生认识和情感的共同发展,把课堂变成师生进行思想交流和心灵沟通的场所。
一、将情感教育注入历史课堂历史课堂不能脱离情感,心理学家告诉我们,学生在课堂活动中的心理活动包括智力因素和情感因素,因此每一堂课的教学过程,教师都要将教学与情感有机结合,促进学生情感的同步发展。
纵观中学历史课本,不管是中国历史还是世界历史,每一单元、每一节课都带有情感色彩。
如中国古代史上领先世界的科技成就,能激发学生对杰出科学文化成果的敬仰,激励他们要发扬民族精神,振兴祖国。
实现中华名族的伟大复兴。
中国近代,无数仁人志士为了挽救国家挺身而出,为了抗击列强的入侵,他们掀起了一场从器物变革到制度变革的近代话的探索之路。
在这条路上我们看到了甘愿为变法流血牺牲的谭嗣同,看到了领导辛亥革命推翻两千多年封建君主专制统治的孙中山,他们使中国人民认识到了民主、共和。
教师入情入景,深挖教材,使学生的心灵触动,达到情感与心灵的共鸣,从而获得良好的课堂效果,实现教书育人的目的。
学生在掌握历史知识的同时,也领悟了历史告诉他们的道理,从而认识到了人类自身发展的规律。
二、历史课堂要利用各种因素进行情感教育在历史课堂上,学生的认知因素是产生情绪的主要因素,只有接触到一定的环境才会产生相应的情感,随着环境的改变情感也在发生变化。
历史课堂上教与学的过程,也正是师生之间进行情感交流的过程。
否则教师作为主体,学生被动接受,死记硬背,素质教育成了一句空话。
高中历史教学中情感教育
浅谈高中历史教学中的情感教育中图分类号:g633.51文献标识码:b文章编号:1672-1578(2012)03-0226-01情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
新的历史课程标准明确提出”培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
”但在传统的历史教学中主要重视学生记住大量的历史知识,发展历史思维能力等,对情感、态度、价值观关注的不多;过度地注重教学方法、教学技巧;侧重对知识的灌输,却忽视了学生的学习情感;把课堂教学模式简单化、单一化和固定化。
长期的应试教育,历史学沦为了”二流学科”。
不少学生心中形成了这样一个错误观点:学历史=背历史。
历史学科成了名副其实的”背多分”;在今天课程标准虽有情感教育的要求,但应试教育和过分追求升学率,也导致情感价值教育缺失。
再者现在的教材版本多样,由于整体的历史结构非常庞杂,很多的知识点,教材只能是点到即止。
大分量的讲述知识,条条框框,却比较缺少情感教育的素材!这也导致我们在历史教学中施展不开,情感教育僵化古板。
那么在现行的条件下如何搞好历史教学中的情感教育呢?在实践中充分尊重学生的教学主体地位,运用多种方法进行情感教育1.讲述法激发学生情感历史是一门综合性的学科,时间上纵横古今,空间上囊括中外。
为了帮助学生学好历史,充服对历史的陌生、枯燥感,教师可以结合教学内容,对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节,进行生动的讲述来增强感染力。
如:孔子”知之为知之,不知为不知”的实事求是学风;屈原”长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;孟子”富贵不能淫,威武不能屈”的民族气节;霍去病”匈奴未灭,何以为家”的公而忘私精神;祖逖”不扫清中原,誓不回江东”的千金一诺;史可法”城存与存,城亡与亡,我的头可断,而志不可屈”的高风亮节。
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE高中历史教学中情境教学与情感教育的结合江西省新余市第一中学 罗富忍 【摘 要】高中历史教师在开展课堂教学时,需要立足素质教育,改变传统陈旧的授课思维,积极给学生打造更优质的知识教育平台。
通过对人教版高中教材内容进行梳理可知,教材中的内容比较多,可以对学生开展优质的情感教育,让学生树立正确的价值认知及情感态度,强化整体学科教育的成效性。
本文主要思考历史教师如何让情境教学和情感教育实现有效的结合。
【关键词】历史教学 高中生 情境教学 素质教育 情感教育一、创设情境,引导学生感受和理解历史变迁情感教育其实是和情境教学相互辅助的,如果可以将二者进行有效的结合,则可以给学生开展更高层次的知识教育,促进学生对课程知识的理解,也有助于学生人文素养的培养。
历史教师如果能借助实物创设一个和课程教育相关的情境,就能调动学生探索课堂教学知识的主动性,帮助学生更好地理解所学的课堂教学知识,提升整体知识教育的科学性及成效性。
例如,对学生开展朝代艺术品知识教育时,历史教师可以根据本地区的实际情况组织学生到博物馆或艺术馆参观。
通过和历史文物近距离接触,学生能更好地感受到历史变迁,也能促进对历史发展的理解,有助于学生实现人文素质的培养,提升整体课堂教学的有效性。
二、创设音乐情境,渲染课堂教学氛围教师可以对学生开展优质的情感教育,让学生养成正确的价值认知以及情感态度,强化整体学科教育的成效性。
但是,很多学生认为历史教育比较无趣,不愿意参与到知识学习以及课堂讨论中来,这样就影响了整体课程教育的效果。
针对这一教学现状,历史教师要让情境教学和课堂情感教育实现有效的结合,通过创设音乐情境渲染课堂教学氛围,提升学生的情感认知。
例如,在学习抗日战争这一历史知识时,教师可以应用多媒体给学生播放歌曲《松花江上》,以营造较好的音乐情境,展示当时人民群众的心声,揭露侵华日军的罪行。
良好的情境创设,可以引导学生对课程知识进行能动性的思考,也可以营造较好的课堂教学氛围,带领学生走入当时的历史发展环境中。
高中历史教学中的情感教育渗透
高 中历史 教学具有 一定 的枯燥 性 , 因此 教 师要 注重对学 生学 习兴趣 的培养 , 使 学生 能够 增强对知 识的理解 和记忆 , 增 强学 生学习 的主动性 , 同时使学生 在学 习中有情 感的体验 教学 中需 极地 面对人生 ” ,在对这 个主题进 行考
鸣。 因此 需要教师 注重在历史 的教学 中
营造一种教 师和学生共 同学习 、 交流 的
上的改善 。
讲授楚汉 之争这段 历史 的时候 , 可 以使 用多媒 体授课 ,放映相关 的影视 内容 ,
沉, 尤其 是在 高 中的历 史教 学 中 , 学生 史发展 的线索和规 律 , 得 到正确 的历史
对枯 燥 的历史 知识 的学 习感 到很 是乏
的体验 和情 感感悟 , 教师需 要不断地对 学生进行 情感 的指 导和教育 。其 次 , 需
要教 师明确试题 的主题 , 主题需要 和学
味, 因此需要采取科 学合理 的措施来有
一
重要 的就是要培养 对历史知识 的兴趣 。 俗话说 : “ 兴趣 是 学 生 学 习最 好 的 老 师” ,强调在 高 中历史教 学 中提高 学生
的学 习兴趣 对教 师 的教学 具有 重要 的 作用 ,能 够直接影 响教师教 学的效果 。
个历 史知识 的容纳箱 , 承 载着历史 中
发展及不断进步 。 注重 培 养学 生的 兴趣 。 增 强情
在 测试 中增 加考 验学 生情 感价 值 观体 验 的试 题 ,以此 来提 高学 生 的情感 体 验。 首先 , 需 要教 师正 确地 认识 情感 试