小学语文中高年级读写训练点

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浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。

因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。

教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

小学高学段语文作文教学中微写作训练分析

小学高学段语文作文教学中微写作训练分析写作能力是学生语文学习素养的重要组成部分，在小学中年级就开始了作文教学，但是很多学生直到小学毕业写作能力都不高。

在小学作文教学中，教师要依据学情，采用多样的作文指导和训练策略。

一、微写作的认识与训练价值分析阅读与写作是语文教学的两个重点，但往往是一个阅读单元学习之后进行一次写作训练。

这样来看，学生写作训练的频率、强度要比阅读训练弱得多。

阅读与写作是相辅相成的，阅读中获得的篇章的写作艺术等是需要学生在写作中进行训练、强化和内化的。

因此，我们在平时的语文教学中要打破单元学习之后写作的模式，可以将写作训练与阅读学习齐头并进开展，在阅读学习之后适时开展写作训练。

当然，穿插于阅读学习中的写作训练不太适合整篇作文的写作，可就阅读精彩的部分、有写作训练价值的段落进行写作训练，这其实就是微写作。

微写作是发端于微博的一种写作方式，我们小学语文写作训练中的微写作一是就阅读学习、生活体验等生出一些认识、思考和感悟而形成的一种规模小，时间短，针对性强的即时性写作。

微写作与片段作文、小作文等有着一定的联系。

片段训练侧重写作的点的训练，如环境、外貌和动作描写的训练。

如在《桂花雨》中的“摇桂花”片段学习之后，让学生联系生活写一段有动作、神情的劳动场景描写。

而小作文是与大作文相对的，主要是文字量方面比较少，但也强调针对性，也要有一定的内容。

微写作的特点之一是“微”，形式上是篇幅短小，但是写作内容和主题则相对侧重于实用性和生活化，突出学生个性融入的自由灵活性高的写作。

微写作的主体是学生。

因此，要让学生根据自己的阅读和生活体验，及时写一写自己的阅读收获和生活体验，丰富自己语文知识，训练自己的语文阅读和写作思维，形成自己的阅读和生活感悟，能够表达自己对外界的认识和想法。

而且微写作是不同于序列化写作训练，也跳出了作文教学规范化的框框，是让学生以手写心、灵性书写的。

二、小学高学段学生微写作训练开展在小学语文作文教学中，我们会发现不少学生的习作存在假大空的问题。

把握语文脉搏，掌握读写能力——核心素养下的小学语文读写训练策略研究

探索篇誗核心素养把握语文脉搏，掌握读写能力———核心素养下的小学语文读写训练策略研究陈瑞清（福建省平潭敖东镇中心小学，福建平潭）阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。

不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。

教师要想提升读写结合的实效，可以从寻找读写结合点、训练读写思维、深化文本认知以及拓展读写结合面四个方面入手。

一、小学语文教学现状分析随着素质教育理念的不断深化，读写训练已经逐渐应用在小学语文教学模式中，不过因为教师缺乏相关的经验，运用尚且不够熟练，不知道从何入手，始终无法实现读写深度结合。

读写难以实现深度结合的问题主要有以下内容。

1.读写结合的形式化大部分教师在开展读写结合教学的时候，难以寻找到读写结合的切入点，找不到二者结合的切入点，教师自然无法实现阅读与写作的深度契合，读写结合教学流于形式是必然的，这是语文教师开展读写结合教学模式时急需解决的问题。

2.缺乏行之有效的指导在开展读写结合教学的时候，教师要扮演引导者和指导者的角色，为学生提供一些可行的指导策略。

但是学生知识接受效率低或者教师传授知识的方法存在问题，导致学生无法准确掌握相应的知识点以及方法，读写结合教学难以高效展开，常常会出现学生表述不清自己的想法，或者表达的方式存在一定的差异等问题。

3.无法掌握读写结合的契机采用读写结合方法的契机是否合理直接关系到课堂教学的质量。

很多教师难以准确把握到读写结合的最佳契机，导致此种教学方法难以发挥出应有的效果，很多教师都是在强行使用这种方法，导致学生内心产生一定的抗拒感。

通过上面的问题汇总可以发现，小学语文教师对读写结合教学方法是给予足够重视的，且在教学过程中尝试融入语文核心素养的相关内容。

但是部分教师的教学经验不足，导致难以达到预期的效果。

小学中高年级语文基础知识与能力训练要点

小学中高年级语文基础知识与能力训练要点
一、拼音：
“一”、“不”的变调以及轻声、儿化音。

二、标点：
正确使用常用标点符号，着重掌握分号、书名号、省略号、破折号、引号的用法。

三、字词：
1.联系上下文理解词语并造句
2.理解诗句中的重点词语
3.体会词语在表达中的作用
4.改别字
5.仿写叠词
6.正确使用语气词
7.搭配词语8.正确运用一组词语写一段话
9.给带点字选择正确的意思10.根据要求写词语和成语
11.选词填空12.在语境中填近义词和反义词
13.根据意思写成语14.把成语补充完整并分类
15.多音字组词（结合语境）
四、句段：
1.抓重点词理解含义深刻的句子
2.关联词语填空、连句、造句
3.认识比喻句及其在表达中的作用
4.认识排比句及其在表达中的作用
5.了解总起句的作用
6.用修改符号修改病句和一段话
7.积累名言、警句8.认识拟人句及其在表达中的作用
9.认识过渡句及过渡段的作用10.根据句子的前半部分，把句子写具体
11.了解对联12.理解诗句并想象诗句描绘的景象13.了解对偶的修辞方法14.把陈述句改为反问句
15.排列句子顺序错乱的一段话
五、口语交际：以教材为主，关注社会发展和时政
六、阅读：叙事类、说明类、写景状物类、诗歌类
七、习作：常见应用文、纪实作文、想象作文
很全面了！
做着不容易
只是提纲啊
大范围
范围大
没有具体的
周到啊知道了
对高年级的教师和学生都很有帮助！
只是提纲吧,怎么没有内容.。

小学语文“的地得”专项训练试题(中高年级适用)

班级考号姓名总分班级考号姓名总分小学语文扩句专项训练3 班级考号姓名总分班级考号姓名总分班级考号姓名总分附：参考答案（一）碧绿的衣裳大大的脑袋宽宽的嘴巴雪白的肚皮长长的尾巴明亮的眼睛高大的杨树粗壮的榕树火红的枫叶清香的桂花暖和的棉衣饱满的稻谷亲爱的爸爸明亮的眼睛可爱的小狗高大的大象乌黑的头发孤单的时候高高的山峰翻滚的云海火辣的太阳巨大的石头秀丽的景色美味的葡萄干明亮的月亮酸甜可口的葡萄干燥的热空气满意地笑高兴地说伤心地哭慢慢地走飞快地跑用心地做静静地坐大声地读高声地唱用力地打高高地飘认真地写认真地想仔细地数好奇地问紧紧地闭高兴地笑仔细地看慢慢地说静静地想认真地做熟练地操纵大声地回答静静地观看认真地完成热情地拥抱专注地观察美丽的图画金色的波浪燃烧的火把热情的人们红润的脸颊高高的山峰翻滚的云海美丽的景色奇怪的岩石迷人的微笑欢乐的日子亲切的问候美妙的歌声伟大的世界明亮的镜子温暖的春风甘甜的泉水繁华的城市宏伟的建筑成功的广告灿烂的阳光干净的教室欢乐的节日振奋人心的消息巨大的压力优秀的学生茂密的枝叶著名的诗人晶莹的泪珠蒙蒙的细雨明亮的眼睛清新的空气鲜艳的旗帜高兴得跳起来生气得直跺脚伤心得直落泪急得团团转冷得直哆嗦饿得走不动不停地咬着大摇大摆地走仔细地看高兴地说伤心地哭满意地笑激动地说（二）1、小鹰飞到了大山（的）上空，它又高兴（地）喊起来：“我真（的）会飞啦！”2、秋天（的）夜晚，明亮（的）月光照在床前，远离家乡（的）人望着那天上（的）月亮，不由（得）思念起故乡来。

3、五颜六色（的）礼花映亮了北京（的）夜空，也映亮了狂欢（的）人们。

4、美丽（的）丹顶鹤，唱着嘹亮（的）歌儿，从遥远（的）北方飞来。

5、它（的）头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红（的），怪不（得）人们叫它丹顶鹤。

6、太阳已经西斜，收起了刺眼（的）光芒。

连绵起伏（的）西山，披着夕阳（的）余辉，显（得）十分壮丽。

7、太阳（的）脸变（得）更红了，它轻轻（地）走向西山（的）背后，把灿烂（的）霞光流在遥远（的）天边。

如何在小学高段语文教学中实现读写结合

如何在小学高段语文教学中实现读写结合论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。

读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。

在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。

关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。

读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。

“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。

否则就不能说是用好文本，教活学生。

读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。

要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。

在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：（一）抓字词教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。

小学语文各年级读写结合训练点(五年级下册)

6．冬阳•童年•骆驼队
领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
读了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你是否也想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？请选择一个片段写下来
7﹡祖父的园子
引导学生感受童年生活的情趣。
在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
8．童年的发现
培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
4﹡把铁路修到拉萨去
感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。
青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）
5．古诗词三首
有感情地背诵课文，能用自己的话表达诗词的意思。
请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成பைடு நூலகம்幅画面，然后用自己的语言描述出来。
写一写自己的“发现”。
9﹡儿童诗两首
尝试写一首儿童诗。
想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
10．杨氏之子
进一步理解诗意。
用自己的话写写这个故事的大意。
11．晏子使楚
体会晏子语言的巧妙，并从机智回答中体会人物的特点。
五年级下册
课题
目标
内容
1．草原
让学生进一步体会景美和人美。
为内蒙古草原设计一段精彩的导游词，喜欢哪一部分就设计哪一部分。
2﹡丝绸之路
在写的过程中，激发学生对丝绸之路的赞美之情。
请你围绕感受最深的那一点，用自己喜欢的方式想家人或同学战士伟大的丝绸之路。
3．白杨

“双减”背景下小学语文高学段读写教学策略

“双减”背景下小学语文高学段读写教学策略作者：夏静来源：《家长·下》2024年第05期小学语文教学中，阅读和写作是紧密相连的两大核心板块，阅读能够深化学生对文本的理解，锻炼学生的思维逻辑；写作则是学生运用语言、表达思想的重要实践，两者结合起来对提升学生的语文能力至关重要。

读写结合教学是小学语文教学的创新方向，教师需要不断探索实践，以适应新时代的教育需求。

在“双减”政策背景下，如何高效实现读写结合，成为小学语文教学的新挑战。

针对小学生活跃的思维特点，教师需要巧妙引导，通过阅读优质文本、解析文章架构以及掌握语言技巧等提升学生的写作水平。

教师还应利用课堂讲解、小组讨论等多元化教学手段激发学生的阅读兴趣，培养学生的思辨能力。

“双减”政策下，小学语文教育面临着新的挑战，尤其是在培养学生读写能力方面，如何在有限的课程时间和教材内容的基础上提供更多阅读和写作的机会，发展学生的能力，是每一位教育者需要探究的重要课题。

教师必须采取更具针对性与实效性的教学策略优化课程设计，精选关键教学内容并创新教学方法，以在有限的时间内提升学生的读写水平，帮助学生深入地掌握语文知识。

这不仅关乎学生的学业成绩，更能为学生未来的全面发展奠定坚实基础，推动小学语文教育质量的整体跃升。

一、“双减”政策与小学语文教育“双减”政策下，小学语文教学正经历着前所未有的挑战，课堂教学时间的减少，无疑对教学内容的覆盖范围和深度挖掘带来影响，教师需在有限的时间内精心选择、高效传授语文知识，在减轻学生负担的基础上开展课外阅读与写作训练，这具有一定的难度，给学生积累语言素材、提升表达能力带来了一定阻碍。

政策所倡导的自主、探究学习模式，能够培养学生的自主学习能力，教师应确保语文知识点教学的系统性和连贯性，在保障“双减”政策有效实施的同时，确保小学语文教学质量、学生语文能力稳步提升，这成为当前教育领域亟待攻克的难题，需要教师、学校乃至整个教育系统的共同努力与智慧。

以读促写，读写结合

随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。

在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。

实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。

随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。

从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。

对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。

这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。

语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。

但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。

这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。

阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。

阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。

小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。

所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。

因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。

当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。

一、以读促写、以写引读。

以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。

大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。

阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。

通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。

小学语文-小学高年级阅读训练——老鼠买鱼

小学语文-小学高年级阅读训练——老鼠买鱼一天，鼠倾巢出动，窜上大街要把所有的鱼全买下来。

鱼行老板问：“你们不愁吃喝，买那么多鱼干啥？”“虽不愁吃喝，可要平安无事总得破费些钱财呀！”老鼠狡黠地笑了笑。

鱼行老板仍听不明白，却狠狠地敲起竹杠来。

一下子，鱼价抬高了几倍。

买完鱼后，小老鼠们有的把鱼扛在身上，有的举在头上，有的抱在手上。

这时一个小老鼠跑到老鼠头领面前说头儿咱们买这么多鱼干啥呀老鼠头领说笨蛋咱们（）不愁吃（）有老猫就过不了安稳日子猫爱吃鱼咱们送些鱼不就和猫化敌为友了吗哈哈说着，露出得意的笑容。

小老鼠仍听不明白，但也不想去问了，心想：头儿让我干啥，我就干啥。

跟着头儿干准没错。

（）老鼠把鱼买完了，（）街上没有鱼卖。

猫只好自认晦（）气，运气不好。

不过，从此每天都有老鼠给猫送鱼，猫非常高兴，果真与鼠“化敌为友”了。

不久，该市鼠患成灾，鱼行老板这才猛然醒悟，叹息道：“我（）赚了钱，（）上了老鼠的当。

”1 选择带点字的意思（在括号里填序号）（1）费：a 费用b花费c复杂，不容易费事（）破费（）费工夫（）（2）头：a 人身器官的一部分b物品多余部分c头目d 第一e量词一头羊（）头领（）梳头（）铅笔头（）2．找出短文中一对近义词和一对反义词。

近义词（）—（）反义词（）—（）3．在第5自然段的空白处加上合适的标点符号。

4．选择下列合适的关联词语填进短文的括号里。

因为所以虽然却虽然但是5．阅读短文填空（1）鱼行老板开始听了老鼠的话，于是就“敲竹杠”文中指；后来鱼行老板猛然醒悟，明白（2）“咱们送些鱼，不就和猫化敌为友了吗？”这句话中“敌”指；“友”指。

小学语文三个学段把握的教学重点1

小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。

（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。

（分析、理解就拔高要求了。

）3、在读书中识字，在识字中读书。

水乳交融，融为一体。

达到正确、流利。

4、识字、写字分配在两课时完成。

每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。

腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。

）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。

二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。

（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

习得构段方式。

3、在朗读中重点指导“有感情”。

初步培养想象与联想的意境效果。

（读一段文，展一幅画，悟一段情。

）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。

四年级能写好文章的主要（重点）内容。

5、四年级（下）渗透暗示分段。

三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。

第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。

不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。

）直奔重点段落，进行“立体教学”。

第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。

2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。

在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。

3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。

4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。

5、设计主问题教学，一以贯之。

不要出现课堂教学“三碎”现象。

（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段一一1识字、写字；2理解词语的意思。

中段一一1段的训练；2理解主要内容。

小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力

小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力概要：在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。

我们在阅读教学中，要注重听的训练，有意识地培养学生的听记能力。

如要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，认真倾听课文范读，倾听老师讲课和同学发言，这样才有利于理解和记住所学内容。

如，在阅读教学中有意识地训练学生听一篇文章后说出文章的主要内容，经过这样反复的训练，学生的倾听能力就会不断提高。

一、挖掘教材说话训练点，培养学生口语交际能力语文课是培养学生说话兴趣和能力的主渠道，阅读教学中，有着丰富的说话训练材料，教师应充分挖掘教材说话训练点，抓住课堂教学这一主阵地，通过师生互动，多边问答，补白或复述训练以及朗读、讨论、分析、评价、编排课本剧等多种形式的训练，使学生掌握说话的技巧，养成良好的表达习惯，提高口头表达能力。

例如，教学《搭石》一课写老人调整搭石这段时，教师可引导学生想象说话：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？摆好离去时，心里又会怎么想，表情、动作又会怎样？学习了《颐和园》后，让学生当小导游介绍颐和园，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的阅读教学中训练想象和口语交际能力。

二、以读为本，层层深入读是最重要的语文实践活动。

“书读百遍，其义自见。

”所以阅读教学要以读为本，以读代讲，以读带讲，让学生在读中理解，读中感悟。

1.抓住最具阅读价值点进行阅读训练“弱水三千，只取一瓢。

”很多课文篇幅较长，我们在阅读教学中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法就是抓住课文最具阅读价值点，即抓住“牵一发而动全身”的问题或词句作为教学的突破口进行阅读教学。

①抓住“题眼”，直奔重点。

一般来说，文题就是文眼。

教学时，抓住文题中的核心词、关键词，找到与之相对应的句段，这就是最具阅读价值的点。

人教版小学语文五年级上册读写结合训练点一览表

人教版小学语文五年级上册读写结合训练点一览表人教版小学语文五年级上册读写结合训练点一览表单元主题读写结合训练点课题具体训练内容第一单元1、“窃读”的动作1.窃读记1、如果你是书店的老板，再一和心理活动的经历。

次看到了这个小女孩走进书“我爱阅细腻地描绘了“窃2.小苗与大树的对店，你会想什么？做什么？让读”为专读”的复杂滋味，表话学生更加深刻地体会到作者惧题现了作者对书的热怕的原因。

3.走遍天下书为侣爱和对知识的渴望。

2、你最喜欢看的一本书是什我的“长生果” 2、本文是一个小学4．么？简要地介绍介绍，或者完生对季老的“访谈成读书笔记。

你和它有什么样录”，也是孩子们第的故事吗？让学生理解作者热一次接触的一种文爱读书的理由。

为了让学生理体。

解“访谈录”这种文体格式，所以我设计了一个，让学生也3、体会作者“与书去写一篇访谈录的小练笔。

可为侣”的读书情结；以是长辈、老师、父母甚至同分享了作者读书的学。

设计几个自己关心的问题方法。

就可以。

4、《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。

抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。

3课文后的小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。

4、想一想，你小时候喜欢读些什么书？有什么收获？适当进行些描述。

书，被作者喻为“长生果”，如果让你来比喻，你会把它比喻成什么呢？仿照课文第一、二自然段写一段话。

第二单元《古诗词三首》中，5《古诗词三首》中体会到作者的感情是通过一些《泊船瓜洲》写诗人景物或事情表达出来的,通过游子们思在瓜洲随船停留时6《梅花魂》读书，引导品味语言，丰富学乡怀乡的遥望家乡、不知何时生的语言积累。

体会感情与领7《桂花雨》绝唱能回到家乡的惆怅；悟写法、读书与表达、语言积《秋思》写了诗人在累与语言实践有机地结合起8《小桥流水人家》洛阳城写信给家人，来，以实现教学效果的最优化。

无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡。

读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略

读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。

科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。

小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。

向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。

而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。

学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。

例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。

以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。

本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。

教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。

指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。

在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。

2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。

记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。

学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。

小学语文“读写结合-以读促写”研究课题方案

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

(word完整版)小学语文中高年级读写训练点

小学语文中高年级读写训练点一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。

1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。

2、课后的思考练习题（暗线）。

3、园地中的“我的发现”（明线）。

二、高年级的读写训练点1、导语的第二自然段。

2、课后的思考练习题。

3、回顾拓展中的交流平台。

三、各年级读写训练重点（一）三年级读写训练重点1.理解词句的方法。

（与低年级过渡）（1）查字典、词典的方法。

（2）联系上下文理解词句的方法。

（3）联系生活实际理解词句的方法。

2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。

（为高年级作铺垫）3.围绕一个意思写，学习表达方法。

（总分、分总）4.体会文章表达上的特点。

（说明方法、比喻等）5.发展学生的口头表达能力。

6.读文章想画面的能力。

7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。

8.积累词句。

（三年级上下册每个单元都有此项要求。

）（二）四年级读写训练重点1、读文章想画面的能力。

2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。

3、了解童话的特点，学编童话。

4、初步学习体会含义深刻的句子。

5、体会文章表达上的特点。

（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等）6、学习按游览顺序描写景物的方法。

7、学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。

8、学习抓住文章的主要内容。

9、积累句子。

（只有四下册的4、战争与儿童这单元没有此项要求。

（三）五年级读写训练重点1、把握主要内容，概括主要内容。

2、揣摩写作特点。

（描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述）3、了解基本的说明方法，试着加以运用。

4、领悟描写人物的一些基本方法。

5、概括小标题，复述，缩写，分清详略。

6、写作体裁更广，要求更明。

（读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩写。

要求：①内容要具体。

②感情要真实。

③语句要通顺。

）（四）六年级读写训练重点1.学习运用联想和想象的表达方法。

统编版五年级语文上册读写结合训练点一览表

14圆明园的毁灭
想象画面，描写场景
发挥想象，把英法联军入侵圆明园的场景详细地写出来，用上动作、语言、神态等描写方法。
扩写
文中第35个自然段中后面有一个省略号，留给学生补白的。
15小岛
想象，续写
学生根据上文的故事情节，想象将军将会说些什么话。
续写
第
五
单
元：
说
明
文
课文前三个自然段，在说明太阳的“远、大、热”三个特点时，通过具体的说明方法，将所描述的特点说具体。
仿写
作者由落花生领悟到了做人的道理“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
2.《落花生》
借物喻人的写作方法
从身边的事物中选择一种写一写，自己从中领悟到了什么。
仿写
作者看到了他乡的桂花，想到自家院子里的桂花树，想起了摇花乐，思乡情油然而生。
3.《桂花雨》
借物抒情的写作方法
写身边的一个事物，结合背后的故事，表达自己的感情。
仿写
第7自然段：起先，这个小家伙一会儿落在......一会儿站在......啄着......一会儿撞得......逃到......
第9自然段：落......蹦......俯...... 瞧......跑......
4.《珍珠鸟》
排比句式，动作描写
运用排比句式及一系列动作描写表现事物的具体特点，表达作者的感情。
16.太阳
1.采用了列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。
2.采用正反两方面进行对比说明。
选择生活中一种具体的事物，运用所学的说明方法，将事物的特点说具体，至少运用两种以上说明方法。
仿写
课文第4自然段在写到松鼠搭窝的经历时，采用“先…再…然后”等连接词使搭窝过程更加清晰。

读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究

课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。

积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。

在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。

基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。

所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。

一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。

就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。

教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。

(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。

教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。

这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。

(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。

主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。

在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。

从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。

语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。

语文(心得)之以读促写,读中悟写,读写“双赢”

语文论文之以读促写，读中悟写,读写“双赢”要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。

在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。

笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。

下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。

一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。

过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。

尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。

整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。

然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。

没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。

那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。

[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。

随后的教学环节是——师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。

（学生展开联想，写感悟，交流所写）在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。