浅谈任务型教学

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浅谈“任务型”教学

浅谈“任务型”教学摘要：学生学习语言的最终目的是和他人进行交流，任务型教学是以具体任务为学习动力、动机，以完成任务过程为学习目的的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

学生有了具体动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言在做事情的过程中发展语言能力。

关键词：任务型；认识；感悟；注意点任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言去做事情在做事情过程中自然地使用所学语言。

通过各种各样的学习活动，教研活动和课堂教学探究，我对任务型教学有了肤浅认识，下面，我谈谈对任务教学法的认识和感悟。

一、对任务教学法的认识（一）任务型教学法与传统课堂的区别在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解，紧紧围绕教材内容，字斟句酌，教学步骤按部就班，照本宣科；课堂教师“唱独角”，“我讲你听”，“我说你记”，课后抄抄写写，这种教学模式导致的结果是学生厌学，不仅失去了语言学习过程带来的一种语言美的感受，还失去了运用过程中所产生的一种成功的体验。

而与传统的英语教学相比，在任务型教学中师生角色发生了变化。

学生是交际者，其主要任务是沟通信息。

具有学习的自主性并经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动中担当学生的“伙伴”。

（二）任务有别于练习意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。

也就是说，任务重视学生如何沟通信心，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

因此，信心沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。

二、对任务教学法的感悟（一）在任务教学中，巩固新知任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间。

能给学生提供更多的交际情景，更多的意义操练机会，使学生更快地更牢固地掌握新知，在教学Aa-Di-Da 生活英语《咿呀学语》下册I like...时，我先对部分词汇和句型进行教学，为学生的交流扫除了障碍，随后，我请学生用所带物品（球、文具、玩具、水果等）同老师、同伴进行交流。

任务型教学法教案

任务型教学法教案教学目标：1. 了解任务型教学法的概念和特点。

2. 理解任务型教学法的适用性和优势。

3. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。

教学重点：1. 理解任务型教学法的概念和特点。

2. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。

教学准备：1. PPT或黑板。

2. 学习资料和教材。

教学过程：步骤一：导入引入任务型教学法的概念，提问学生是否听说过任务型教学法，了解他们对任务型教学法的理解。

步骤二：讲解任务型教学法的概念和特点1. 任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，旨在帮助学生通过完成真实的任务来实践使用所学知识和技能。

2. 任务型教学法特点包括：以任务为导向，以学生为主体，强调合作和交流，注重实际应用等。

步骤三：讨论任务型教学法的适用性和优势1. 与传统教学相比，任务型教学法更加贴近实际应用，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 任务型教学法强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的自主学习和团队合作精神。

3. 任务型教学法能够提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

步骤四：示范任务型教学法的应用实例选择一个适合的任务，根据任务型教学法的步骤进行示范教学。

可以选择教学内容和形式根据实际情况进行调整。

步骤五：引导学生讨论和总结引导学生讨论任务型教学法的应用优势和具体效果，总结任务型教学法在教学中的重要性和价值。

步骤六：巩固和拓展布置相关练习或作业，要求学生利用任务型教学法完成指定任务，巩固和拓展所学内容。

步骤七：结束对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。

教学反思：任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学方法。

通过设置任务并引导学生完成，可以让学生更好地理解和应用所学知识。

在教学过程中，教师要灵活运用任务型教学法的步骤和技巧，以达到更好的教学效果。

浅谈“任务型教学”

中国校外教育下旬刊教学方法浅谈“任务型教学”◆陈　丽本文通过如何围绕任务型教学来进行英语教学,从四个方面设计任务,分析了任务型教学的重要性和必要性,旨在提高初中英语课堂教学的质量。

任务型教学自主学习兴趣任务型教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新的教学途径。

它以完成具体任务的欲望为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效。

重点突出“语言运用”的理念,并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标和要求,强调学生要能用所学的英语做事情。

要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生带着明确的任务学习,在“做事情”的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高综合运用语言的能力。

在这种理念的指导下,我在初中英语教学中作了以下尝试和探索。

一、设计围绕学生生活情景的任务任务型教学充分体现了以学生为中心,以学生的发展为本的教学理念,也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身,把学生作为教学的主体,从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。

学生通过对任务的完成来体验成功,发挥自身的语言学习潜能。

这就要求教师在语言教学的过程中应着眼于学生可持续发展,为学生进一步学习英语打下扎实的基础。

而教材是教师实施教学计划的依据,任务的设计应紧扣教材,而要引起学生的认知兴趣和探究欲望必须把它与学生的真实生活情景紧密结合在一起,才能把语言教学活化为语言交际,使学生把课本中的话语变为自己想说的话。

譬如说,《牛津英语》7A,Un it5,Fas h i on,内容围绕Class1 Grade7的时装表演活动展开,听说读写的训练以时装表演、时装设计、时装款式、质地、颜色、价格等为背景,以完成任务的形式来进行教学活动。

二、设计贴近社会生活实际的任务英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。

任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。

浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用

浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。

任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。

在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。

任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。

任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。

学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。

任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

任务型教学理念注重学生的合作与互动。

任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。

学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。

在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。

合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。

任务型教学理念注重培养学生的综合能力。

任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。

通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。

在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。

通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。

任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。

任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。

在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。

通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。

浅谈任务型教学

五、学示例教根据任务型教学的原则．本人设计了
一
关键词：课程标准：务型教学；新任语
言运用能力
个任务．学生在用中学，用而学。让为为
一
、
任务型教学的基本含义
学生提供了较大的实践空间．充分激发了学生的表现欲望．让每一位学生都感受到了完成任务的成功和喜悦下面就列举一个教学示例的片段任务：拟欢度圣诞节。模
现学习和完成任务所需的知识．介绍任务的要求和实施任务的步骤）（）ｉ —ａｋ；３Ｗｈｅｔｌｓｐｏｅｕｅ任务的实施阶段．计数个微型ｒｄｒ（ｃ设任务，成任务链，生以个人、伴或小构学伙组形式完成各项）（）ｏｔｔｋａｔｉ（；４Ｐｓａｃｖｙ任 —ｓｉｔ务后的输出活动．各小组向全班展示任务
教学研究
摘要：基础教育阶段英语课程的总体
ｕｃｉｔｓｆｔｅｔ（趣热身）（）ｐＡｔｉｅｏｉｅｓ兴ｖｉｒｎｒ；２Ｐｅｔｓｒｐｒｔｎ任务前的准备阶段．ｒ— ａｋｐｅａａｉ（ｏ呈
标要求．出了新的教学途径— — 任务型教学，求教师应该避提要
免单纯传授语言知识的教学方法。量采用任务型的教学途径。尽教师应依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性地设计贴近学生实际的教学活动．引和组织他们积极参与．学生通过吸使思考、调查、论、流和合作等方式学习和使用英语，成学习讨交完任务任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的、有助于落实新课程标准的教学途径运用任务型教学模式．促进新一轮对

任务型教学法

浅谈任务型教学法摘要：任务型教学法有别于传统教学法，它充分给予学生自主学习空间，更符合现代教育的要求，更适合专业素质人才的培养。

关键词：任务型教学法任务自主学习任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果。

一、任务型教学法的理论基础任务型教学法基于建构主义学习理论和任务驱动教学思想而构建，以达到实现素质教育的目标。

1．建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是单纯依靠教师传授所得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。

它学习环境中的主要要素是“情景”“协作”和“会话”。

2．任务驱动教学思想。

任务驱动就是要把要学的新知识隐含在若干个学习任务中从而让学生对任务进行分析，讨论并找出解决问题的方法，最后实现对知识的意义建构。

其最大的特点是充分发挥学生的主体学习性，提到学生自主学习和独立分析问题，解决问题的能力。

二、任务型教学法的主要特征任务型教学法主要采用“案例教学”的形式，而不是单纯的传授理论，它具有生动，具体，实践性强的潜在优势。

好的教学效果是建立在好的案例和好的组织基础上的，其主要有以下几个方面的特征。

1．代表性教学案例的编制应该是建立在教学实际背景的基础上的，通常具有典型性和代表性，这是任务型教学法的关键特征。

2．启发性教学案例的设计应包含一定显而不露的问题，这就启发学生亲自去挖掘这些问题。

通过启发来解决问题，完成任务，更能培养学生的兴趣和自主学习性，从而让学生由被动地学转变为自主地学。

3．针对性教学案例的选材要与教学目标相适应。

教学目标通常是提高学生的专业技能，而任务型教学法可以有针对性地让学生在案例分析中自主思考和操作并逐渐领悟和掌握方法，提高专业技能。

三、任务型教学法的重要意义1．有利于传统教学模式的改变，调动学生的兴趣和积极性传统教学法以教师和教材为中心，忽视学生自主学习能力的培养。

浅谈新课标下的任务型教学

浅谈新课标下的任务型教学【摘要】本文主要围绕新课标下的任务型教学展开讨论。

首先介绍了新课标的背景和任务型教学的定义，然后分析了任务型教学的理论依据和特点，以及实施方法和在新课标中的应用。

探讨了任务型教学的评价方式。

结论部分讨论了任务型教学在新课标下的意义，未来任务型教学的发展方向，以及对教师的启示。

通过本文的分析，读者可以更深入了解任务型教学在新课标下的重要性和影响，以及为未来教学提供的启示和发展方向。

【关键词】新课标, 任务型教学, 理论依据, 特点, 实施方法, 应用, 评价方式, 意义, 发展方向, 教师的启示1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是指当前教育教学改革的需要和发展方向。

随着社会的不断进步和科技的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

新课标的推出是为了顺应时代潮流，培养学生的综合能力和创新思维，提高教育教学质量。

新课标注重学生的自主学习和实践能力的培养，强调学生在学习过程中的参与性和体验性。

通过引进任务型教学，新课标为教育教学改革提供了新的路径和方法。

1.2 任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为核心的教学模式，强调学生通过开展各种任务来掌握知识、培养能力和提高综合素质。

任务型教学旨在激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和合作学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

与传统的以教师为中心的授课模式相比，任务型教学更加注重学生的主体性和参与性，注重学生在学习过程中的实际应用和实践能力的培养。

任务型教学的目的是让学生在真实的情境中学习，通过解决问题和完成任务来提高自身的学习能力和综合素质。

任务型教学的实施需要教师根据学生的实际情况和学习需求设计任务，并引导学生进行自主学习和合作学习，从而达到教学目标和提高学生的学习效果。

通过任务型教学，学生可以更好地将所学知识和技能应用到实际生活中，形成扎实的学习基础和综合素质。

2. 正文2.1 任务型教学的理论依据任务型教学的理论依据主要来自于认知心理学和学习理论。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

浅谈任务型语言教学

与合作学习方法的结合：任务型语言教学可以与合作学习方法相结合，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
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目的：培养学生的语言交际能力，使其在实际生活中能够流利、得体地运用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮助学生完成任务组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一，满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率，同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平评估不足
教师需要提高自身的语言能力和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与度低的原因
针对学生参与度问题的对策与建议
提高学生参与度的有效方法与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有助于学习者检验目的语语法结构和词汇的使用

浅谈小学英语任务型教学的体会

浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。

新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。

任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。

它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。

它是一种以学习者为本的教学途径。

任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。

在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。

教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。

围绕教学目标来设计任务。

虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。

通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。

因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。

如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。

那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。

它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。

本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。

一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。

通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。

例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。

此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。

通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。

二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。

例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。

另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。

三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。

任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。

学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。

同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。

四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。

任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。

通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。

任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。

“3P教学模式”和“任务型教学”

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

教案模板中的任务型教学设计

教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。

教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。

任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。

解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。

任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。

任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。

任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。

任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。

任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。

解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。

2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。

3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。

4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。

任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。

解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。

教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。

2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。

3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。

任务型教学实践过程中几点体会实践过程

任务型教学实践过程中几点体会实践过程
在实践任务型教学过程中，我有以下几点体会：
1. 设计阶段：在任务型教学中，任务设计是非常重要的一环。

在设计任务时，要考虑
到学生的学习需要和能力水平，使任务既具有挑战性又可完成。

此外，任务设计要紧
密结合课程目标，能够促使学生在实践中掌握所学知识和技能。

2. 实施阶段：在教学实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，使学生主动探究和合
作学习。

教师的主要任务是提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和解决问题的
能力。

同时，教师要及时进行评价和反馈，帮助学生发现错误并改正。

3. 学习成果评价阶段：任务型教学注重培养学生的综合能力，因此评价也应该更加多
元化。

除了传统的考试和测验，教师还可以采用作品展示、演示和小组讨论等方式来
评价学生的学习成果。

评价应该侧重于学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅是记
忆和应用知识的能力。

4. 反思与调整：任务型教学是一个不断改进和提高的过程。

在实践过程中，教师应该
不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略和教学内容。

同时，教师也应该
鼓励学生积极反思自己的学习过程，帮助他们发现不足，改进方法。

通过任务型教学，学生能够更加主动参与学习，培养解决问题的能力和团队合作能力。

同时，任务型教学也能够提高学生的学习兴趣和学习动机，使学习变得更加有意义和
有价值。

教案中的任务型教学设计

教案中的任务型教学设计一、引言教案中的任务型教学设计是现代教育教学中的一种重要方法。

通过任务的设置和设计，能够激发学生的学习动机和参与度，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并促进学生在实际情境中运用所学知识和技能。

本文将介绍任务型教学设计的定义、特点以及设计过程。

二、任务型教学设计的定义任务型教学设计是一种以任务为核心的教学方法，在教学中通过情境设置和任务设计，引导学生主动探究、主动学习，通过解决问题和完成任务来获得学习的经验和知识。

通过任务的实施，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高分析和解决问题的能力。

三、任务型教学设计的特点1. 强调学生的主体地位：任务型教学设计注重学生的主动参与和主体地位，通过任务的设置和设计，引导学生自主思考、探索和解决问题，充分发挥学生的主体性。

2. 真实情境的设置：任务型教学设计通过提供真实的情境，让学生在真实的背景中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和运用能力。

3. 任务的综合性和整体性：任务型教学设计注重任务的综合性和整体性，通过设计具体的任务，使学生在解决问题的过程中综合运用所学的知识、技能和策略。

4. 强调合作与探究：任务型教学设计倡导学生之间的合作与探究，通过小组合作、讨论和研究，培养学生的合作精神和团队意识。

四、任务型教学设计的步骤任务型教学设计的过程通常分为以下几个步骤：1. 确定任务目标：根据教学目标和学生的学习需求，确定任务的具体目标和要求。

2. 设计任务情境：根据教材内容和学生的实际情况，设置任务的情境和背景，使任务具有真实性和情境性。

3. 设计任务步骤：根据任务目标和情境，设计完成任务所需要的步骤和活动，明确学生的学习过程和任务要求。

4. 提供相关资源和指导：为完成任务提供必要的资源和指导，如参考资料、工具等，引导学生进行学习和实践。

5. 组织学生实施任务：安排学生进行任务实施，通过小组合作、讨论等方式，发挥学生的主动性和合作性。

浅谈任务型教学中的“合作学习”

三、重复习时的讲练结合注
、
根据要复习的内容，制订出切实可行
的复习计划，并且详细地写出复习课教出复习内容的系统性、综合性，并在每一期学案中对所学知识进行归类，总结归
坚持以学生为主体的教学原则，让原 “ 再现 ” ，在复习过程中培养学生的做题能
如有提中英复课效何效高学语习的率
瀚河南省永城市实验高级中学梁秀丽
我想就此问题谈谈我自己的一些看效果。
一
中掌握它们之间的异同。让学生养成善于常出现的错题和难题，导学生人手一个指
法，希望能够对学生的学习起到一定的运用已学知识和善于总结的好习惯。针对制定复习课的计划纠错本，以便于以后复习时使用。
２１・９０１１
ＹＮＹＩＯＵＩＯＵＩＹＡ
７３
摘要：习课是一种比较重要的课堂复教学，复习课要做到复习与巩固并进，深化所学知识目的的同时，也要对已学过的知识加以综合、归类、转化和辨别，用系统的语言来整合所学知识的内在联系并把它们贯串起来，而能够让学生更加准确从地掌握所学知识，能够更准确地去运用并它们。关键词：习课复课堂效果英语面对目前学生压力大、学习兴趣低和提高复习课的效率，实做到“ 负 ” 切减呢？很多教师做了不少努力。例如，让学生课并总结。师应明白除了提高课堂教学质教量，强化课堂教学效果之外，如何正确引

浅谈任务型教学

学习有关知识，获得能力，最后完成任务。教师在此期间要不断关注所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等。而且这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。四、教师角色转变。促进学生自主发展传统的英语教学活动主要是“ 讲多练 ” 因此教师精，担任着 “ 主讲 ” 指挥 ” 和“ 两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、梁，桥是学生活动的伙伴。教师在教学活动中应教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，样这学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学
一
有了主意，不让他们进行一次关于生日的话题讨论何
呢？
进教室，就说：今天是某某同学的生Ｅ，ｓ我 “ ｌＭｉｓＺａｈｏ想对她说一声Ｈａｐｉｈａ！接着我又为她唱ｐｙｂｔｄｙ ” ｒ
一
了一首英语的生日歌。看见老师在为同学庆祝生日，学生们一下子就激动了起来，问：你们也愿意为她祝福我 “
吗？“ 意！大家异口同声地回答。于是你一句 ‘ ｐｙ ”愿 ” Ｈａｐｂｒｄｙ ’ ｉｈａ！他一句 ‘ ｐｙｂｔｄｙ ’ ｔＨａｐｉｈａ！伴着歌声回荡在教ｒ
个角色，成功地完成每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强。二、向全体，面人人参与，验成功体任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计任务要从实际出发，让学生跳一跳就够得到，生才能感受学到成功的快乐，而产生更持久的学习热情。素质教育从不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务。因此，以给所有学生同样的材可料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给也不同学生不同程度的材料，行共同的任务，执还可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话。对于基础较差的学生，就只要求对书上的对话进行背诵表演；于基础一般的学生，对要求对书上的对话稍加改编后并进行表演；于基础较好的学对生，要求他能根据语境，改编和拓展对话，演还要有一表

自我认识英语任务型教学

浅谈自我认识英语任务型教学对于任务型教学，对于初中英语来说，新英语课程标准对此有自己的看法，也结合自己的认识来交流一下任务型教学，任务型教学具体来说是以完成教学任务为动机，逐步完成教学任务的学习过程，学生要有自己的学习的动机，主动地用所学知识听、说、读、写和思考。

任务型教学通过设计总体的多层面的任务营造不同的任务执行不同的语言环境来引导学生完成任务来掌握知识，培养学生通过不同的环境来培养广泛的学习兴趣，提高学生在不同的语言环境中表达自己的能力，给学生提供了大量的实际操作的能力，最终使学生具备终身学习的意识核能力，但是在具体和复杂的教学环境中，任务型教学还是会出现很多问题，下面我具体从几个方面来加以说明，浅谈个人对于任务型教学的认识。

一方面对于学生来说，在我国范围内，大部分学生由于所处的语言环境不同，课堂是他们唯一接触和体验英语的地方，在课堂外他们很少有机会去接触和演练学习过的英语，而提高英语教学质量，需要提供很多英语交流的环境，增加学生自己表达自己英语思想的过程，但是很多学生习惯地喜欢等待老师给他们宣布英语答案，很难体验英语实践参与和合作的方式，往往使学生显得很被动。

任务型教学是通过设计总体的多层次的任务,营造多彩的任务执行环境,引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。

任务型教学与传统教学方式相比,侧重语言内容含义,学生活动围绕不同阶段任务而展开,有利提高学生的成就感等特点。

其教学设计有明确的目标,为学生提供大量动口、动手、动脑的机会。

任务型教学对老师提出了较高的要求,要求教师要转变教育观念,转变教学中的角色,具备开发课程资源能力,开展合作与研究,具备终身学习的意识和能力。

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。

它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。

任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。

同时，它对各种教学方法有很大的包容性,适合多种类型和组织形式,既适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。

变“要我学”为“我要学”——浅谈初中英语任务型教学

一
个大致的了解。除此之外，教师还可以让学生对所学话题进行调时调查全班学生的问题，还可以在网上搜相关的信息，这样可以激
极性，不能体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。中，教师最好提供一些完成任务所需的关键短语和句型，以保证交因此，英语教学改革势在必行，必须把学生从“ 要我学 ” 的状态变为流的顺利进行。需要注意的是，在该阶段中，教师应多关注学生语
一
教学允许学生犯错误，不能一发现学生的表达错误就加以更正，否
、
任务型教学的定义
则学生用英语交流时会产生焦虑，更为糟糕的是出现学生不愿意
任务型教学是一种以任务为核心，计划、组织和实施第二语言开口的情况。学生只有在最佳的情感条件下才会产生真正的习得，教学的一种教学方式。任务型教学认为： “ 有效的语言学习不是传并且所学不易遗忘。在初中英语课堂中，教师应该尽量为学生创设
授性的，而是经历性的。 ” 课堂是教师与学生、学生与学生之间交流
一
个既宽松又愉快的学习氛围，让学生充满自信和心情舒畅，把他
的场所，它是一个相互影响与交流的过程。只有让学生在昕课的同们的焦虑感降到最低，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，让
时有任务可做，在做中学，才能真正地提高英语课堂教学质量，同每一个学生都有所收获，体验学习英语的快乐。
后任务阶段是语言点的分析、巩固和练习阶段。教师要将语言
由于每个单元涉及一个话题，如星座、颜色、青少年问题、电视节的意义转到语言的形式上来，将任务开展中的一些重要语言结构目的是帮助学生掌握词汇和了解英语中的固定目、电影等，因此前任务阶段是每一个单元的开端，是教师吸引学再次展示给学生，生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段，教师搭配、句法，引起学生对这些关键词汇、固定搭配和结构的注意，然可采用问题导人或热身活动来进行实际操作，可以通过猜词、绕口后教师应提供学生练习与语言点相关的任务，以巩固重要语言点令，根据提示词做动作，列举与所学话题相关的词汇；也可以通过的用法和促进学生系统性的语言发展。对任务开展中出现的错误欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做的语言表达进行分析和操练，进而强化学生的交际意识，帮助学生

教案中如何体现任务型教学

教案中如何体现任务型教学教学是一项复杂而庞大的工程，教师需要编写教案，为教学活动提供指导和依据。

任务型教学作为一种注重学生主体性和实践能力培养的教学模式，逐渐受到教育界的重视。

那么，在教案中，我们应该如何体现任务型教学的特点呢？I. 导入环节任务型教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，因此，在教案的导入环节，可以设计一些启发性问题、图片或实物展示，以引发学生的思考和探究欲望，激发出他们的好奇心和求知欲。

例如，在教授英语口语表达的教案中，可以在导入环节放映一段有趣的视频，或者展示一组有关英语国家文化的图片，引发学生对话题的兴趣。

同时，提出一个问题，如“在英国，人们常常用什么问候方式？你知道吗？”通过这个导入环节，可以创设一种任务性的学习氛围，鼓励学生主动探索和寻找答案。

II. 任务设计任务型教学强调学生的实践操作和合作学习，因此，在教案中，任务的设计是至关重要的。

任务型教学的任务应当具有明确的目标和具体的行动步骤，能够激发学生的思考和解决问题的能力。

在教案的任务设计过程中，可以采用以下步骤：1. 设定任务目标：明确任务的学习目标和需要达到的能力要求。

例如，写一篇关于环保的小短文。

2. 提供任务情境：设计能够激发学生兴趣和情感投入的问题或情境。

例如，提供一份环保调查报告，引发学生对环保的思考和关注。

3. 给予任务指导：提供必要的指导和解释，明确任务的要求和操作步骤。

例如，介绍环保的相关知识和写作技巧，制定写作计划。

4. 组织学生合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流想法，相互帮助和检查。

5. 提供资源和支持：为学生提供必要的学习资源和支持，如参考书籍、网络资料等。

通过以上任务设计的步骤，可以使学生在实际操作中，以任务为驱动，调动学习的积极性和主动性。

III. 任务实施任务型教学注重学生的实践操作和自主学习，因此，在教案中的任务实施环节，教师应充当引导者和监督者的角色，引导学生主动参与和探究。

在任务实施过程中，教师可以采用以下策略：1. 观察和记录：仔细观察学生的学习情况，及时记录并反馈给学生，鼓励他们发言和表达。