基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革

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我校显微镜实验室的教学现状和改革建议

■ 回国戤岛
由于人体解剖学实验课学时有限，内容又较多，加之我校学生多，习能力、学学习兴趣度各不相同，许多学生都想有更多的时间来实验室进行标本学习，为了满足这部分学生的要求，从２０年开始，０８我科开展了开放性实验教学活动，即在课余时间，解剖学实验室面向大专生开放，并安排有专业的教师辅导。在开放性实验教学活动中，主要采取以教师提问、学生讨论为主的教学模式，教师在讲解答疑时也尽量多联系临床。这种教学方式既能弥补原有实验课学时不足的情况，又能充分调动起学生学习的主动性和积极性，对我科实验教学改革具有重要的现实意义。
我校属于专科层次的学
校，学生几乎全部来自农村。由于受应试教育的影响及原学校
师资、设备的限制，绝大多数学生没有使用过显微镜，只对显微
镜的构造有点印象，对显微镜的操作规
教师根据实验教学需要自制
很多学生是第一次接触显微镜，因而不能熟练使用，易造成显微镜部件的损坏。１显微镜的管理和维护相对薄弱．２高等医学院校形态
学杂志，０９３（）２９２０，２２：５．
实验教学方法直接关系到实验教学的效果，出于对实验标本的保护等原因，传统解剖学实验教学一直以教师讲解、生学观摩为主，这种授课方式没有完全脱离理论课的教学模式，依
【】黄应学，卉，２韩张晓明．剖学实验教学改革的探索与研究【．ｉ解Ｊ四Ｊ】Ｉ解剖学杂志，０７，５４：５２０１（）７．

基于数字图像处理技术的金相实验教学改革与实践

基于数字图像处理技术的金相实验教学改革与实践作者：彭兆史晓亮吴超华王玉伏黄丰来源：《教育教学论坛》2017年第15期摘要：针对传统金相实验教学的不足，提出了基于数字图像处理技术，将传统的金相组织观察验证性实验提升为综合型实验，从而对教学方式、教学内容和考核方式进行初步改革，学生的实验积极性、创新设计能力、动手能力以及教学效果都有了显著的提高。

关键词：金相实验；数字图像处理；金相组织分析；金相互动系统中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0268-03金相实验是高等工科院校机械类专业和近机械类专业学生必须掌握的一门基本实验技能[1，2]。

通过实验，加强学生对课堂讲授工程材料的成分—组织—性能理论知识的理解掌握和灵活运用。

同时，培养学生的基本实验技能、发现和分析解决实际问题的能力[3，4]。

通过金相实验加深对所学有关理论知识的理解，并进一步验证理论知识点的正确性，从感性认识转变为理性认识，更重要的是使学生掌握如何改变材料的组织，进而使其满足机件性能要求的能力。

一、金相实验教学的现状分析1.实验设备。

金相实验室作为公共专业基础课程实验室在各大高校都有，主要是以观察金属材料的金相组织为目的，所以金相显微镜是必配装置，主要经历了三代产品如图1，第一代江南仪器的XPT-7型单目偏光显微镜，第二代上海炳宇4XB型单目倒置金相显微镜，第三代上海蔡康4XCE电脑型三目倒置金相显微镜，既可人工观察金相图像，又可以在计算机显示器上很方便地适时观察金相图像，并可随时捕捉记录金相图片，从而对金相图谱进行分析、评级等，还可以保存或打印出高像素金相照片。

这样的设备为学生实验提供了高效、快捷的操作，也可以让学生真正地了解到实际工厂或者实验室用到的最新设备。

2.实验教学内容。

一般传统的教学中都包含了金相试样制备技术和金相显微镜的使用，注重学生对材料组织的腐蚀、成像技术及各种仪器设备使用技术的掌握。

利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果

利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果微生物实验是生物学教学中不可或缺的一部分，通过微生物实验，学生可以深入了解微生物的特性、生长规律和代谢途径，从而提升对微生物领域的理解和应用能力。

然而，传统的微生物实验教学存在着一些问题，如实验过程单一、实验数据处理繁琐、实验现象难以观察等，导致学生对微生物实验的兴趣不高、理解不深。

为了解决这些问题，提高微生物实验教学效果，我们可以利用现代技术，引入显微数码互动系统。

一、微生物实验教学现状分析微生物实验作为生物学实验的重要组成部分，旨在让学生通过亲身实践，了解微生物的生长特性、代谢过程等，提高他们的实验操作能力和科学素养。

然而，传统的微生物实验教学存在一些问题：1.实验单一性：传统的微生物实验多以培养实验为主，学生只是简单地观察微生物的生长情况，缺乏实际操作的机会。

2.实验数据处理繁琐：传统的微生物实验中，学生需要手动记录微生物的生长曲线、代谢产物等数据，数据处理过程繁琐耗时。

3.实验现象难以观察：微生物的特性多以微观形式存在，学生往往难以观察到微生物的真实形态和生长过程，影响对微生物实验的理解。

以上问题导致学生在微生物实验中缺乏兴趣、实验效果不佳，需要采取相应措施进行改进。

二、显微数码互动系统在微生物实验教学中的应用为提高微生物实验教学效果，引入显微数码互动系统是一个有效的途径。

显微数码互动系统结合了现代显微技术化技术，可以实时显示显微镜下的微生物图像，让学生更直观地观察微生物的形态和生长过程。

同时，显微数码互动系统可以记录微生物的生长曲线、代谢产物等数据，简化数据处理过程，提高实验效率。

此外，显微数码互动系统还可以实现学生与教师之间的互动，教师可以通过系统实时监控学生的实验过程，及时指导和反馈，提高教学效果。

1. 显微数码互动系统的特点和优势显微数码互动系统是一种集成了显微观察、数据采集和教学互动功能的系统。

其主要特点和优势包括：(1) 显示清晰：显微数码互动系统使用高清晰度的数码摄像头，可以清晰地获取微生物的图像，让学生更加直观地观察微生物的形态和结构。

多媒体互动实验室在组织学实验教学改革中的作用

摘要：医学教育的发展和多媒体互动实验室的出现，组织学实验教学改革跨上一个新台阶。在组织学实验教学中使用多使
媒体互动实验室，以大大提高实验课的整体教学水平、时了解每位学生的观察内容、著增强师生间的互动和及时记录可随显需要保存的结构图像等。
的互动
传统的组织学实验课教学，课教师往往是先授用红蓝粉笔在黑板上绘出所要观察结构的图像，或者是边讲解边绘图。但由于本教研室年轻教师较多，年轻教师绘图水平参差不齐，势必会影响实验课
２对课堂情况进行时时调控。时了解每位学生的随观察内容
态结构教学为主，以功能教学。因此，辅组织学实验
课教学对组织学的学习起到至关重要的作用。传统
的组织学实验课教学是授课教师先对实验内容通过黑板绘图、教镜、学挂图、灯片或录像片等教示教幻学手段进行示教和讲解，后由学生亲自动手应用然光学显微镜观察各种组织切片的形态结构，以达到提高学生的动手能力、践能力和对理论知识的验实
有所造诣的 “ 创新型 ” 才。因此，革传统的组织人改
学实验课教学势在必行。
目前组织学实验教学改革中应用最多的是使用

微生物学实验教学新模式――显微数码互动系统的应用

微生物学实验教学新模式――显微数码互动系统的应用摘要：微生物学实验中显微形态的观察离不开显微镜，我校根据微生物实验教学的特点和要求配备了显微数码互动系统，该系统采用先进的数字多媒体技术，集学生实验和教师教学管理于一体，通过该系统学生借助电脑可清晰地观察显微结构，教师可更好地监控和掌握每个学生实验的情况。

教学实践证明：该系统的应用从根本上提高了学生完成实验的质量和效率，提高了实验教学效果，更好地实现了师生互动。

关键词：显微数码互动系统；微生物学实验；教学效果0 引言在微生物学实验教学中，显微镜对于显微形态的观察是必不可少的。

普通光学显微镜在实验教学中存在很多弊端：①教学效率低。

多个学生同时操作，教师短时间内无法“一对一”地对学生进行辅导。

②教学示范性差。

教师制作的涂片、形态图以及互联网上相关的前沿信息无法展示给学生。

③师生互动性差。

教师无法及时发现并解决问题，师生之间的交流和沟通受到了限制。

此外还容易造成视觉疲劳、无法实现信息资源的共享等等。

随着现代科技的发展，显微数码互动实验室的建立从根本上解决了传统光学显微镜在使用过程中出现的一系列问题。

显微数码互动系统是近几年兴起的集数码显微系统、语言交流、视频交流和应用软件为一体的新型教学工具[1]。

它专为实验室设计，具有清晰真实的音视频效果和丰富的交互手段，真正使教和学的沟通更直观有效。

近年来我校自利用互动显微实验室取代传统显微教学以来，一改传统实验教学的枯燥无味和沉闷的教学状态，学生实验的积极性得到了极大的提高，由“要我学”变成了“我要学”。

形成了良好的师生互动，教学效果得到了明显的提高。

在微生物学实验教学中还未见有使用显微数码互动系统的报导，本文就显微数码互动系统的组成、特点、在微生物实验教学中的应用及优势做一介绍。

1 显微数码互动系统的组成及特点显微数码互动系统由数码显微镜、图象系统、计算机软件系统和语音回答系统构成。

数码显微镜是由1台310万像素摄像系统的教师用显微镜和40台（可达64台）内置200万像素的学生显微镜组成。

基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革

基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革
刘长虹;艾云龙;邓克明
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2008(025)005
【摘要】以多媒体显微互动系统为教学平台,针对传统金相实验教学的不足,提出了金相实验教学改革的方向和具体措施.通过对教学方式、教学内容和考核方式的初步改革,学生的实验积极性和教学效果都明显提高.
【总页数】4页(P89-91,95)
【作者】刘长虹;艾云龙;邓克明
【作者单位】南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063;南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063;南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063
【正文语种】中文
【中图分类】TP391.9;TG115
【相关文献】
1.基于多媒体互动系统的组织胚胎学实验教学改革与实践 [J], 杜玉兰;王晓丽
2.显微数码多媒体互动系统在医学形态学实验教学的应用 [J], 胡金秋;杨铭;张玫琦;宋英明
3.显微数码多媒体互动系统在病理学实验教学中的应用 [J], 胡晓松;王霞;李娟;程丽;张晓
4.基于显微数码互动系统平台的病理学实验教学改革 [J], 单文姣;张晓东;龙娟
5.基于数码显微互动系统及移动教学平台的病原生物与免疫学实验教学改革初探[J], 陈晓笑; 潘萍; 沈晓燕
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开展金相技能竞赛,促进金相实验教学改革

开展金相技能竞赛，促进金相实验教学改革作者：马杰王长征黄宝旭倪俊杰陈辉赵性川来源：《求知导刊》2017年第28期摘要：文章结合聊城大学材料科学与工程学院（以下简称“我院”）参加全国大学生金相大赛的情况，分析了当前金相实验教学中存在的问题。

以此为契机，在金相实验课程体系、内容、教学手段等方面进行了探讨和改革，以期有效提高学生动手能力，培养学生创新意识，促进学生全面发展。

关键词：金相技能竞赛;实验教学;教学改革我院于2015年首次参加全国大学生金相技能大赛，目前已连续参加了三届，在此期间我院在学校“一专业一竞赛”活动的资助和指导下也开展了多次聊城大学校内金相大赛，同时结合学生参加国赛及校赛的情况对相关实验课程教学培养方案及实验教学体系进行了改革，提升了实验教学地位，增加了实验学时，特别是结合现有教学资源条件对实验项目和内容进行了优化整合，强化实验教师的指导作用，增强学生实践技能的锻炼及自主研究能力的培养。

近年来金相技能大赛的实践表明，该模式有效提高了我院的实验教学水平，特别是提升了学生的专业知识水平、实验技能以及创新能力，实现了“以赛促教”的目的。

一、竞赛有助于发现教学问题金相技能竞赛要求学生在规定时间内，完成试样磨制、抛光与腐蚀及金相显微镜观察，试样将从金相图像质量、样品表面质量及学生操作规范三方面进行评定。

竞赛是对学生金相技能掌握程度的一种综合评定，也是对其所在学校实验教学质量的全面检查。

竞赛过程中我们也发现了自身教学中的很多不足之处：①学生基本功不扎实，心理素质有待提高。

金相竞赛反映出学生操作能力不强、实验操作不够规范等问题。

甚至还有部分学生“违规”操作，造成设备损伤、耗材过度消耗等问题。

同时，竞赛期间部分学生心理波动起伏较大，抗压能力不强。

②实验教学手段单一。

目前，实验教学方法仍采用“讲解—演示—实验—考核”的方式，教学手段单一、落后，极大限制了学生的主动性和积极性。

③实验条件受限。

我院金属材料工程专业成立较晚，实验场地与设备有限，实验不能保证每位学生能独自拥有一套工位，极大影响了练习质量。

利用多媒体技术改进实验教学

利用多媒体技术改进实验教学要改革化学实验教学,引入多媒体技术已势在必行.目前以计算机为中心的多媒体技术具有处理文字,图像,图形,音频和视频等多种媒体信息的功能,其良好的交互优势和视听优势,能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成;也能使许多演示效果差,可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。

它们对于提高我们的实验效果,、培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。

1、利用多媒体技术,变抽象为形象,培养和提高实验能力。

利用多媒体技术,改革以实验为主线的概念、规律教学,加强学生对概念、规律的理解。

概念教学历来是教学中的重点和难点。

学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解。

因此对于以实验为主线的概念教学教师必须正确的把握教具、学具以及现代教育手段的运用.在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合,变抽象为形象,使同学们能通过观察、分组讨论把问题引向深入,从而加深理解,形成概念，探索规律,纠正错误,完善认识，优化认知结构。

例如：可利用多媒体模拟，利用多媒体“实验室”中做氧气的实验室制法，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。

为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。

再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

2、利用多媒体计算机,制作模拟课件,提高学生的认知能力。

.在实验教学中,往往有很多图景难以被学生想像,或某些反应的生成物有毒,实验无法进行,还有些实验虽可以演示,但反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解.这时可以用计算机制作逼真的模拟课件,帮助学生摆脱这些认识障碍.例如:演示电解过程时,现象虽较明显,但实验现象解释起来却是很抽象的,学生想象困难,但如果我们利用计算机将实验装置画出,利用动画效果,将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来,即将整个试验过程通过模拟方法予以完成,学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固.3、利用多媒体手段,增强演示实验效果。

先进科学技术在金相分析实验教学中的应用

先进科学技术在金相分析实验教学中的应用摘要：本文介绍了视频、数码等先进的科学技术应用到金相分析的实验教学中，方便实验教学, 解决师生共视问题。

同时，本文探讨把多媒体教学手段应用到金相分析实验教学中，把固态相变的显微组织形成过程以动画的形式、有声有色的展现，改变了实验教学模式，达到做实验的效果。

Abstract: This paper describes the video, digital and other advanced science and technology applied to metallographic analysis of theexperimental teaching and solve the problem of experiment watched. Meanwhile, the paper discusses the applicationof multimedia teachingmethods in the metallographic analysis of experimental teaching to colorfully show the solid phase transition microstructure formation processwith the form of animations, which changes the experimental teaching model and achieves the desired results of the experiment.关键词：多媒体；视频；数码技术；显微组织；实验教学Key words: multimedia；video；digital technology；microstructure；experimental teaching中图分类号院G642.4 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）07-0280-02引言：多媒体、视频、数码技术这些现代化科学技术术语对我们来说真的是不再陌生了，它在各个行业中被广泛的应用着并且为人类的科学进步做出了巨大的贡献。

利用显微数码互动探索病理标本教学的新途径

利用显微数码互动探索病理标本教学的新途径病理学是一门经典的医学基础课，病理实验课是学习病理知识的重要组成部分。

怎样使医学生对病理学“基本理论、基本知识、基本技能”学好用好，融汇贯通，在整个医学教育中起重要枢纽作用，也是病理教师永恒的教研课题。

近五年来，我校除所有教室都完善了多媒体教学设施的配置，所有理论课都全部实现了多媒体教学外，学校又于2005年下学期在形态学综合实验室率先装备两个数码互动实验教学系统（含多媒体教学设施），使形态实验教学过程、教学效率、教学效果都实现了彻底革命。

《病理学》是一门形态学科[1]，是研究疾病发生发展规律的一门联系于基础医学与临床医学的桥梁学科，它同时也是理论性和实践较强的课程，在病理学教学过程中，除大课的理论教学外，实验课中对相应疾病的典型大体标本和病理组织切片的认真细致观察、分析、描述其形态结构的改变，理解疾病的发生发展，病变与临床的有机联系，从而揭示疾病本质，故形象直观真实的实验教学在病理教学环节中占有十分重要的地位。

1 传统病理学实验教学模式存在的问题我校传统的病理实验教学模式是：电教录像；实验课讲授（目的要求、病理切片和大体标本的讲授）；学生自己观察切片、标本、完成实验报告；带教老师巡回检查指导；小结。

上述过程中，一个老师要指导20~30个学生完成每次实验课的5~8个大体标本的肉眼观察和3~5张病理切片的显微观察的教学任务并非易事，反复重复、费时费力，且常顾此失彼，学生反映褒贬不一，教学效果实难如意。

2 应用显微数码互动系统，解决了切片教学，但标本教学矛盾突显自2005年10月我校形态学实验室引进配置了两个Motic数码显微互动实验室（64台镜/室）[2]以来，针对2004~2006级的本、专科病理学实验教学班级，我们利用“数码显微互动系统[3]较好地解决了学生在病理切片的观察与教师指导方面的难题，然而，由于每个实验室学生人数较原来多了1倍（达60余人），大体标本的教学与观察就成了突出的矛盾。

基于显微数码互动系统的病理学实验教学新模式

进行一对一的指导果学生的问题比较典型，师通过学生演如教
示向全体学生进行讲解，极大提高了教学效率。
４教学效果
４１基于本系统的实验教学提高了教学质量．显微数码互动系统除上述软硬件外，包括组织胚胎学和病还
养学生动手能力，发学生创新思想，激受到学生的欢迎。
【关键词ｌ显微数码互动系统病理学实验教学Ｉ图分类号】Ｒ一０中５Ｉ献标识码】Ａ文
【章编号】１７－７２２１）９ｂ－０８０文６４０４（０００（）０１－２
学科学研究上，理学的形态研究方法也是不可缺少的。理学病病
实验教学是病理学教学过程中的重要组成部分。可以通过大体它
标本和组织切片的观察以及病例讨论，巩固补充理论课的内来
ｔａｈｎｍｅｈ．ｆｒｅｃｉｇｔｏＲｅｏｍｅｐｒｍｅｔａｈｉｇ，ｅｒｈｈｗｔａｈｎｇｄｘｅｉｎｔｅｃｎｓａｃｔｅｎｅｅｃｉｗａｍｕｔｂｏｅ．ａｑｉｇｙｓｅｄｎＺｈｃｎｍｅｉａｃｌｅｅｒｕｇｔｎｈｄｃｌｏｌｇｂｏｈｉｔｅ
［ｙＫｅＷｏｄ］ＦＩｒｓＧＵＲＥＭＩＮＵＴＥＮＥＴＷＯＲＫＩＮＴＥＲＡＣＯＮＴＩＳＹＳＭ ‘ ｔｏｏｙｉｐｒｍｅｔｅｃｉｇＴＥＰａｈｌｇＥｘｅｉｎｔｈｎａ

显微数码多媒体互动系统在医学形态学实验教学的应用-最新教育文档

显微数码多媒体互动系统在医学形态学实验教学的应用实验教学的直观性、实践性等特点 , 决定了对医学人才培养的重要性 ,以及不可忽视的地位。

在形态学教学中 , 实验教学起到了印证理论知识 , 加深对理论知识理解的目的。

我们在基础医学实践教学中采用先进的数字化设备 ,建设显微数码互动系统 , 构建新型师生互动型教学模式 , 是深化教学改革、培养具有创新性思维及理论联系实践能力的医学人才的需要。

、数码互动系统的功能以MOTIC 标准版数码互动教室连接 32台显微镜为例，显微数码互动系统能够实时显示教师端图像 , 同时控制学生端多台数码显微镜的图像显示、捕捉和放大 , 可以一个屏幕同时显示 16 个实时画面, 也可以将 32台显微镜中的任意一台学生图像传送到全体学生电脑上 , 达到示范作用。

拥有语音功能能够方便师生之间的交流 , 使得讨论内容更明确 , 沟通更方便。

二、数码互动系统应用于教师授课只能应用挂图、标本和模型等辅助教学手段进行实践教学学方法单一、刻板 , 往往不能同时展示不同放大倍数下的标本图像。

我们将现代信息技术融进实践课堂 , 代替传统的显微镜和挂图。

教师可以选取多个视野、不同倍数的图像进行展示 , 选择教学重点、难点可进行反复观察和练习 , 加强训练。

教师课堂上实时的教学示范能克服挂图模式化的缺点 , 连续动态的观察切片内容。

这种时实教学的清晰性、准确性、真实性是传统挂图教学所无法比拟的 , 解除了模式图与实物图有差距的问题。

教师通过集体读片、集体备课 , 可以达到选取组织特点一致性强的切片来进行教学。

传统的基础医学实践教学如组织胚胎学及病理学教学 , 教师, 其教三、数码互动系统应用于师生交流传统的学生观察用显微镜不设置教师观察口, 学生独自观察切片,因此当学生有疑问需要教师提供帮助时, 只能由学生进行口头描绘,教师观察后再进行口头解答,由于切片移动、语言描述等原因, 师生交流效果较差。

利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果

利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果随着科技的不断进步，显微数码互动系统被广泛应用于生物实验教学中。

本文将重点探讨如何利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果，并提供相关案例分析和经验总结。

一、显微数码互动系统介绍显微数码互动系统是指利用计算机、显微镜、摄像机和软件等技术，将显微镜中的图像实时传输到计算机屏幕上，并进行图像增强、数据处理、交互式操作等功能的一种技术系统。

通过显微数码互动系统，实验教师和学生可以在计算机屏幕上观察微生物的形态、结构、生长和运动等现象，可视化地呈现实验内容，更好地理解和掌握知识。

二、显微数码互动系统在微生物实验教学中的应用1. 提高实验效率传统的微生物实验教学需要学生亲自操作显微镜，调节焦距、旋转样品等步骤较为繁琐，一般需要花费较长时间才能达到理想的观测效果。

而利用显微数码互动系统，则可以将显微镜中的图像直接传输并呈现在计算机屏幕上，实现实验内容的可视化，方便快捷，节约时间、提高效率。

2. 更好地展示微生物结构微生物是一类微小但广泛存在的生物，只有通过显微镜才能观察到其详细的形态结构。

通过显微数码互动系统，学生可以更加清晰地观察微生物的形态和结构，从而更好地理解和掌握微生物的相关知识。

3. 促进交互和合作学习显微数码互动系统提供了丰富的图像处理和交互式操作功能，如图像拖动、旋转、放大、缩小、标注等，学生可以通过鼠标和键盘等设备，直接操作图像，自由地探索微生物的活动和行为规律。

此外，由于多个学生可以同时观察同一幅显微图像，因此可以促进学生之间的交流和合作学习。

三、显微数码互动系统应用案例分析为了更好地展示显微数码互动系统在微生物实验教学中的应用效果，本文将以《微生物观察和染色》实验为例进行分析。

《微生物观察和染色》实验是一种常见的微生物实验教学，主要涉及到显微镜的使用、微生物样品的制备和染色技术等方面的知识。

在传统的实验教学中，学生需要自行制备样品、调节显微镜焦距、观察显微图像，实验过程较为复杂。

运用显微数码互动系统提升病理学实验教学效果

ｒ６］ＳｅｉｆｎａＡ，ＫｈｅｃｋＮ，ＳｈｅｍｅｒＪ．ｅｔａ１．Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ：ＴｈｅＣａｓｅｆｏｒＳｕｂｓｐｅｃｉｌａｔｙＣｌｉｎｉｃａｌ
解，学生独自观察病理学切片，使得教师的描述性讲授
和学生实际观察的切片不完全一致，教学指导性差，学生学习单调枯燥，模棱两可，学习兴趣和效率不高，大大影响了实验教学质量和效果。自教育部实施高校实验教学改革以来，将最新的科学技术、方法和手段，迅速、准确而有效地运用于知识和技能的传授，已成为现代高等教育发展的必然趋势口］。显微数码互动实验室是我院新校区建设过程中的一个重要组成部分，于２０１２年９月在基础医学院实验教学中心正式建成三个互动室，并首
验教学质量的高低直接影响到学生对该学科知识的理解和掌握。但是传统的实验教学是教师利用幻灯片进行讲
主要包括广播教学、语音教学、学生演示、监控转播、分组教学、黑屏肃静、屏幕录制、屏幕回放、视频直播、网络影院、文件分发、电子点名、图像处理、电子考场、远程命令、远程设置、班级模型、系统管理。在病理实验的互动教学过程中，使用频率较高的有：①广播教学：使每个学生在自己的计算机屏幕上看到老师的示教内容，克服了以往坐在后面的同学看不清屏幕的不足，调动了学生主观学习的积极性；②学生演示：选择某一学生进行操作，通过教师机，此学生可以将其切片内容演示给所有的学生进行观察；③ 监控转播：将某一学生机的内

多媒体技术在病理实验教学中的应用

多媒体技术在病理实验教学中的应用【摘要】1、多媒体教学在实验教学中的合理运用，强化实验指导教师的主导地位，并以学生为中心的实验教学策略，调动学生学习积极性、自觉性；2、发挥多媒体技术在实验教学中的优势，提高实验教学质量。

【关键词】多媒体；实验教学随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术已在教育领域广泛应用。

多媒体技术集文本、图形、图像、视频、动画和音频于一体，通过逻辑链接，协同表现出更丰富、更复杂的信息。

多媒体技术应用于实验教学中，对整个实验教育的思想、方法、手段、知识更新速度、实验教学模式及实验教学过程都产生了巨大的影响。

实验教学是医学教育的重要组成部分，在培养学生的创新意识，实践能力，提高其综合素质等方面发挥着独特的作用①。

在基础医学中病理学是一门形态科学，组织与细胞的部位、形态、特点及其病变要点往往难以用文字描述清楚，通过形象化的展示确有百闻不如一见之效；为了改革实验教学方法，提高实验教学质量，培养适应21世纪需求的卫生人才，我校病理实验室引进了多媒体数字网络显微互动系统（以下简称多媒体），多媒体数字网络显微互动系统由数字网络显微互动系统（教师机、学生机，路由器软件）及显微图像处理系统（视频预览、图象处理、视频回放）组成，该系统具有高效、灵活、便捷、直观、生动等特点的多媒体辅助教学系统广泛应用于病理实验教学中，取得了较好的效果。

1、多媒体教学在实验教学中的合理运用多媒体即利用多媒体设计软件在计算机上将文本、图形、动画、影像、视频、声音等各种媒体组合在一起，并在需要的时候可以随意控制和播放，利用这种手段进行教学的方法叫多媒体教学法，它与传统的音视频技术不同之处在于多媒体技术具有交互性，即在教学过程中可以任意利用鼠标、键盘等外部设备来切换音视频对象、文字和图像的位置，这样可以使教学过程更加的丰富多样。

多媒体教学的优势人所共知，但其优势的发挥是通过课件制作的质量和教师的使用来体现的。

多媒体实验教学手段的运用，丰富了实验教学形式，但不能把它作为唯一的形式完全取代传统实验教学方法，在实际应用中应注意。

多媒体在科学实验教学中的创新探索

多媒体在科学实验教学中的创新探索科学实验教学一直以来都是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。

而随着多媒体技术的不断发展，越来越多的教育者开始探索利用多媒体技术来提升科学实验教学的效果和体验。

本文将探讨多媒体在科学实验教学中的创新探索，并分析其优势和应用。

一、多媒体技术在科学实验教学中的应用方式多媒体技术在科学实验教学中的应用方式多种多样。

首先，可以利用多媒体展示实验操作的过程和结果，使学生能够更直观地理解实验原理和过程。

其次，可以利用多媒体展示相关的实验视频和模拟实验软件，帮助学生深入了解实验的具体细节和实验结果的预期。

此外，还可以通过多媒体演示和交互式教学软件来激发学生的学习兴趣和主动性。

二、多媒体在科学实验教学中的优势1. 提高学习效果：多媒体技术可以使实验教学更加直观和生动，加深学生对实验原理和过程的理解，提高学习效果。

2. 拓展学习资源：通过多媒体技术，学生可以观看到实验视频和动画，参与模拟实验，以及使用网络上的各种学习资源，丰富了实验教学的内容和形式。

3. 提升学习兴趣：多媒体技术的应用可以使实验教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学实验的积极性和主动性。

4. 增强实验安全性：在一些危险性较高的实验中，可以通过多媒体展示实验过程，减少实验操作中的风险和安全隐患。

三、多媒体在科学实验教学中的具体应用案例1. 利用多媒体展示实验操作过程和结果：通过多媒体投影仪将实验操作过程和结果展示给学生，使他们能够更清晰地理解实验原理和过程。

2. 利用多媒体演示和交互式教学软件：通过多媒体演示和交互式教学软件，可以将复杂的实验原理和过程分解成简单易懂的模块，帮助学生逐步掌握实验的关键步骤和方法。

3. 利用实验视频和模拟实验软件：利用实验视频和模拟实验软件，学生可以观看到实际的实验操作过程和结果，并进行自己的实验模拟，从而更加深入地理解实验原理和方法。

四、多媒体在科学实验教学中的挑战与对策尽管多媒体在科学实验教学中有诸多优势，但也面临一些挑战。