也谈教学模式
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
也谈“先学后教”的课堂教学模式
学 以 致用 ”所带 来 的 成功 的喜 ・ 睫， 无疑 是 最 具 有 鼓 动性 和成 效 性 的 事 实上 ，在 许 多早 为 广大 教 师 所熟 悉的各 种 教 学结 构 模 式 中 ，这 一环
维普资讯
也 谈 ｎ 学 后敬 ＂ 的 课 重 教 学 曩 式 先
南 化 公 司二 中 徐 海燕
江 苏 省 洋 思 中 学在 总 结 多 年 生 ，以学 生为 主 体 ，以教 师为 主导 而真 正 激 发 了学 生求 知 的欲 望 ，积 实 践经 验 的 基础 上 ，提 出了有 名 的 这 一 原则 的 指导 下 ，这 一 教 学模 式 极调 动 搜 索性 思 维 ，理 解 ，接受 并
人 先学 后 教 ， 当 堂 训练 的教 学 模 强 调 狠抓 课堂 上学 生 自学质 疑 ，教 落 实一 定 的知 识 内容 。“ 非 生 而 ， 式。 先学 后 教 ” 指 在完 整 的课 堂 师 导学 解 感环 节 ，在 时 间和 节奏 的 知 之 ” ห้องสมุดไป่ตู้ 要学 生 真 正 按 照 教 师 的 是 先 后 教 学 过 程 中 首 先 要 求 学 生 独 立 自 安 排 上 ，“ 学 和 “ 教 ”基本 控 要 求去 自学 ，真 正 开动 脑筋 ，必 定
和 建 构 自身知 识 网络 的学 习 目 的 。 课 的 一开始 就简 洁具 体地 指 明教 学 解一 运 用 ’这 三 个 阶段 的这 种 简 化
一
永 不推 卸 的责 任 感 。学 生理 应 是 的方 式基 本 实现 教学 目标 。
式 语 文教 读 法提 出
学 生 为 主
教学模式的概念
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
因此，需要特别注意教学模式的指向性。
问到“真”处价更高——也谈课堂优质问题的构建
从学习 的本 质 上来 讲 ， 知是学 习产 生 的表象 ， 感
问题是产生学习 的根本原 因。没有 问题 ， 以诱发 和 难
学 ， 问题来 组织 、 通过 引导 、 调控 教学 ， 学生 积极 主 使 动地参与学习过程 ， 分析 问题 、 决 问题 中通过 高 在 解 水平的思维来理解和运用知识 ， 通过 问题解决 来构 建 对知识 的理解 ， 培养学生 的创新精 神和实践 能力 。 二 、 学过程的 链条 上 ， 在教 问题 是一 个个 关键 的
为知识 的理解者 ， 过 合作学 习成 为知识 的 运用者 ， 通 通过问题启迪成为知识的思考 者 ， 通过拓 展学 习成 为
课堂 教学更多地需 要师生 之
间 的相互沟通 、 相互 交流 和相互 理解 ， 以促进 三维 目
能、 训练思维 、 养 品质 。而课 堂 提问 是实 现这一 目 培 标 的重要手段 ， 课堂教学很重要 的一点 就是围绕课 堂
●贵州教 育 ２ １／ ９ ０ １ ｌ
教 硼 疑 叠
问到 ‘ ＂ 价更 高 ‘ 处 真
也 谈 课 堂 优 质 问题 的 构 建
。杨永高（ 贵州大学附属 中学）
一
、
“ 开一切 科 学的钥 匙 。 毫无疑 义地 是 问 打 都
教学过程是师生双向的思维交 流过程 ， 堂教学 课
号。（ ” 巴尔扎克语 ）
定 的开放性 给学 生更 广 阔的思维 空 间 ， 带 调动 学
生的学 习热情 ， 强学 生 的学 习信 心 ， 增 确保 学 习活 动 深 入持久地 开展 ， 在思维 力度 上它 是思 考性 问题 ， 具
有 高思 维的统整性 或创造性 ， 的解答不是 简单地 重 它
复、 再现和确认 ， 而是 在思 维过 程 中与其 原有认 知 结
也谈361课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用
第 ｌ ０卷 ７期 Ｖ ｏ １ ． １ ０ 第 Ｎ ｏ ． ７
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄⅥ ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ ０ １ ３年 ７月 Ｊｕ ｌ ｙ ２ ０１ ３
也谈 ３ ６ １ 课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用
堂 教学 模 式 在 小 组 互 助 合 作 学 习 中 的有 效 应 用 进 行 了实 践 和 探
索 。 总 的来 说 ， ３ ６ １ 课 堂 教 学 模 式 遵 循 了知 识 的 习 得 规 律 ， 强 调 了 以 学 生 为 中心 ， 注 重 学 生 在 团 队 当 中 的 主体 作 用 ， 采用互 助 、 合 作 的学 习方 式 ， 为学 生 的参 与 过 程 提 供 了更 多 的机 会 ． 也 能 在 很 大程 度 上 促 进 学 生 参 与 与 体验 的积 极 性 ，有 效 地 促 进 了理 想 的教 育 教 学 效 果 的 达 成 。 同 时 ， 笔 者也 发 现 ， 在现行 的 ３ ６ １ 课 堂 教 学 模 式 中 运 用 小 组 互 助 合作 学 习 方 法 时 也 存 在 一 定 的 问 题 。
现 这 样 的现 象 ：如 小 组 内 表 现 比较 积 极 的 同学 几 乎 成 为 参 与 课 堂活 动 的 主力 ，别 的小 组 成 员认 为学 习 内容 跟 自己没 有 多 大 联 系， 不 愿 主 动参 与 ； 小 组 分 工 合作 活动 的任 务 不 均 衡 导 致 小 组 成 员 各 自承 担 的 角 色 缺 失 ，使 ３ ６ １ 课 堂 的教 学 模 式 不 能 很 好 地 发
也谈高中历史课堂教学有效模式——以《新中国的外交》为例
也谈高中历史课堂教学有效模式
一
以 （斤 国的外 交 （ 中 杀 为例
◎安 溪县 蓝 溪 中学 廖 永裕
士
门
效教学就是指学生在课堂上爱听、 听得懂， 有比较大的收
获 ， 会 所 学 基 础 知 识 、 本 技 能 ， 本 达 成 课程 标 准 所 要 学 基 基
１为 了应 对 两 极 格 局 ， 中 国成 立 初 期 ， 取 了怎 样 的 外 交 ． 新 采
《 中 国的 外 交》 课 ， 让 学 生整 体感 知 ， 打 破 教 材 原 来 新 这 要 可
框 架 ， 构 知 识 结 构 。该 课 的知 识 结 构 重 新 建 构 如下 ： 重
时 期 建 国初期 的外 交 ７ 年 代 的外交 Ｏ 改 革开放 以来 的外 交 在 重 构 知 识 结构 时 ， 生 要 结 合 教 材 ， 绕 表 格 探 讨 ， 出 师 围 得 表 中 相 关 知 识 。之 后 ， 出一 些 时 间 让 学 生 记 忆 、 收后 ， 可 给 吸 才 转 入下 一个 教 学 步 骤 。 这样 ， 中 国 不 同 历 史 时 期 的 外交 ， 于 世 界格 局演 变 的大 新 置 背 景 之 下 ，让 学 生 认 识 到 新 中 国 的外 交 举 措 与 当 时世 界局 势 的 变 化 息 息相 关 ， 会 把 历 史事 件 、 史 现 象 放 在特 定 历史 条 件 下 学 历 或背景下整体把握， 既联 系和 巩 固 了 旧课 ， 又使 本 课 基 本 线 索 一 国 际形势 外 交政策 外交 成就
整体感知， 利于让学生从宏观上把握历史知识结构 、 有 历史 基 本 线 索 、 段特 征 ， 握 基 础 主 干 知 识 ， 使 对 具 体 知 识 点弄 阶 把 即 混 了 ， 记 不 起 来 了， 或 其基 本 脉 络 也 可 烂 熟 于 心 。根 据 心 理 学所
浅谈教学模式的研究
教学模式的研究一. 教学模式的定义:最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯(B．Joyce)和威尔(M．Weil)，他们在1972年出版的《教学模式》一书中首次提出了教学模式的概念，即教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种示范型或计划。
我国广大教学模式研究者所熟悉，并逐渐被归结为“计划说”。
我国自20世纪80年代对教学模式研究以来，迄今为止，已有相当多的人曾致力于教学模式概念的梳理和界定工作，在反思和借鉴“计划说”的基础上，我国教育理论界又出现了理论说、方法说、程序说、结构说、策略说等几种较为典型的观点。
我们小组通过查找资料得出的一个结论是:教学模式是指在一定的教育思想.教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式.二.教学模式的五个要素教学模式通常包括五个要素，这五个要素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3．教学程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．教学条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
积极优化教学模式
积极优化教学模式在当今信息发达、知识爆炸的时代，教学模式的优化是非常必要的。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主，学生以听课为主，这种模式容易造成学生的被动接受和记忆，缺乏主动思考和创新能力。
因此，我们应该积极优化教学模式，以更好地开发学生的潜能和培养他们的创新能力。
首先，我们可以通过引入互动式教学来优化教学模式。
互动式教学是指教师和学生之间的相互作用和交流，能够激发学生的主动性和兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
在互动式教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，促使学生积极思考和表达意见。
同时，教师还可以根据学生的反馈和问题进行及时调整和修正教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
其次，我们可以运用多媒体技术来优化教学模式。
多媒体技术能够将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息进行整合和呈现，使教学更加生动、直观和有趣。
通过使用多媒体技术，教师可以给学生呈现更加丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，学生也可以通过多媒体技术来进行自主学习和深入研究，提高他们的信息处理和掌握能力。
此外，我们还可以推行项目化教学来优化教学模式。
项目化教学是指通过设计和组织项目活动，让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题和合作能力。
在项目化教学中，教师可以将复杂的知识和技能分解成具体的任务和项目，让学生进行实际操作和探索。
通过项目化教学，学生可以主动参与，发现问题，解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
最后，我们还可以借助在线教育平台来优化教学模式。
在线教育平台是指通过互联网技术，将教师和学生连接在一起，实现远程教学和学习。
通过在线教育平台，学生可以随时随地进行学习，选择自己感兴趣的课程和学习内容。
同时，教师也可以通过在线教育平台来分享和传授自己的知识和经验，扩大教学范围和影响力。
总之，积极优化教学模式是提高学生学习效果和培养创新能力的必要手段。
我们可以通过引入互动式教学、多媒体技术、项目化教学和在线教育平台等方式，提高教学的生动性、灵活性和参与度，激发学生的主动性和创造力。
也谈生物课堂“和谐发展”教学模式中的“激情引趣”
较 ，便 于 学 生 理 解 ，也 有 利 于 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 ，从 而 区 别 异 同 ，提 高 识 记 速 度 。 纵 向 比较 如 初 二 生 物 Ｉ 仉细 胞 ，通 过 比 较 形 态 、大 小 、有 无 细 胞 核 、数 量 多 少 和 功 能 等 方 面 ，使 学 生 更 能 清 楚 地 认 识 红 细 胞 、 白 细 胞 、血 小 板 的 知 识 。 通 过 比较 昆 虫 、两 栖 、鸟 类 的 生 殖 构 造 ，使 学 生
新 课 堂 设 计 室
・教 莹 新 揉
＿
也谈生物课堂 ‘ ‘ 和谐发展”教学模式 中的 “ 激情引趣＂
◇甘 肃 兰州 市 第三 十 一 中学 董 桂 珍
【 摘
要 】“ 激情 引趣 ”是指在课 堂教 学 中激 发 学生情感 ，提 高学 习兴趣 。激 情 引趣 包括在课 堂导入 时激 发学 习兴
中 的 趣 味 因 素 ， 通 过 各 种 途 径 将 生 物 知 识 趣 味 化 ， 将 “ ” 的 知 识 “ 活 ” ， 使 学 生 在 学 习 中体 会 到 乐 趣 ，将 死 盘 兴 趣 转 化 为 动 力 ，成 为好 学 者 、乐 学 者 。 ２ “ 情 引趣 ” 的 方 法 。 ． 激
在 生 物 课 堂 教 学 中 ，适 当 地 使 用 一 些 俗 语 、成 语 、 谚
语 、顺 口溜 等 ，可 以 活跃 课 堂 气 氛 ， 帮 助 同学 们 轻 松 地 接 受 新 知 识 ，增 强 学 习 兴 趣 。如 讲 “ 异 ” 时 ， 可 运 用 “ 变 一 母 生 九 子 ， 十人 各 不 同 ” ； 讲 “ 群 行 为 ” 时 采 用 “ 窝 社 一
也谈“问题导学模式”在高中化学教学中的应用
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ２ ８ — ０ ３
教学 研究
也谈“ 问 题 导学模 式” 在 高中化 学教 学中的应 用
林 （ 江苏省丹阳市第六 中学 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘要 ： “ 问题 导学模 式” 是对传统教 学模 式的突破 ， 是对课 堂教 学的一次改革。文章从 自身的教 学 实践经验 出发 ， 阐释 了
相 互转 化关 系 网络 图 ． 在 此基 础上 。 由点及 面 、 由浅入 深 地展 开 问题讨 论 ． 最后 一个 问题 的呈现 及其 展 开 为 本节课 掀起 了高潮 。 『 情境 ］ ： 家 乡开 了一 家蔗 糖 厂 ， 以甘 蔗 和 甜 菜 为
原料 生产 食用 蔗糖 。投 产不 久 ， 厂长 就 找人 帮 忙去 解
羟 基 乙酸 ， 又称 乙醇 酸 ， 特 点是 具有 两种 官 能 团 ， 结构 间式 为 ： Ｃ Ｈ （ Ｏ Ｈ ） Ｃ Ｏ Ｏ ｎ， 主要 性 质是对 热 很敏 感 ， 易发 生脱 水反 应生成 难溶 于水 的酯 。
程． 不 重 视启 发培 养学 生独 立思 维 的能 力 ， 缺 少 点拨 ， 气 氛沉 闷 ， 使 学生 陷入 机械 记忆 的误 区 。高 中生 的智 力发 展 比较充 分 ， 知 识 基 础 比较 扎实 ， 抽象 思 维 能 力 较强 。高 中生 已经不 满足 于样 样被 告 知 ， 迫切 希望 自
题 呢？
也“先学后教 当堂训练”课堂教学模式论文
也谈“先学后教当堂训练”课堂教学模式摘要：本文主要简略的论述“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本涵义及步骤，并且通过探讨，对该模式在应用中应注意的问题提出一些自己的看法。
关键词：数学；“先学后教，当堂训练”；课堂教学模式；教学设计中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0133-01在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。
在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。
这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。
在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。
在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。
而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。
一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤（一）导入新课，板书课题简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。
（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。
揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。
（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。
教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。
这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。
（四）学生先学“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。
也谈高职实用英语教学改革——“文化导入”教学模式探究
作 者 系湖 北广 播 电视 大学 经贸 系讲 师 。
“ 复杂的 ” ，如 ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｅ ｘ ｉ ｄ ｅ ａ （ 一个复杂的观念 ） ；而做名 词用 ，意思是 “ 情结 ” 。提到 “ 情 结” ，最 著名 的莫 过于心理 分 析 中的 “ 恋母 情 结” ，或者 说 “ 俄 狄浦斯情 结 ”Ｏ ｅ ｄ ｉ ｐ ｕ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ 。 这 时 就 可 以 给 学 生 讲 述希 腊 神话 故 事 中 有 关 Ｏｅ ｉｐ ｄ ｓ 弑父娶母 的传说 ，讲述过程 中不 可避 免地 会提到狮 ｕ 身人 面像的女怪 Ｓ ｐ ｈ ｉ ｎ ｘ ，以及著 名的 “ 斯 芬克斯之谜 ” 。此 时可以灵活 处理是否讲解 “ 恋父情结 ”Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ，以 及 希腊 神话 中阿伽 门农的故事 。 提到心理分析 ， 绕 不开就是 精 神分析的祖师爷弗洛伊德 Ｆ ｒ ｅ ｕ ｄ 。而有关 弗洛 伊德的 “自 我 ｅ ｇ ｏ ” 、“ 本我 ｉ ｄ ”和 “ 超我 ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｅ ｇ ｏ ”的部分可酌情处 理。笔者通 过一个单词的讲解 ，引出一连串的文化信息 ，给 学 生以文化 启迪 和熏陶 ， 努力提高学生 的文化素养 ，到达素 质 教育 的 目的。 还 可以两个常见的美国节 日 Ｖ ａ ｌ ｅ ｎ ｉ ｔ ｎ ｅ ’Ｓ Ｄａ ｙ情人节和 Ｈａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｅ ｎ万圣节 的讲解 为例 ，展示 如何 在课 堂上进行西方 文化传递 。 情人节在年轻人 中比较流行 ，但很多学生并不是 很清楚情人 节的来历 ，更不知道 Ｖ ｌｅ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｅ瓦伦丁是谁。与 此 同时，国人对 中国传 统的节 日似乎 日益遗忘 了。其实 ，中 国有七夕节，在 中国流传着牛 郎和织女 的爱情传 说，中国有 “ 两情若 是长 久时，又 岂在朝朝暮暮 ”这样 的千古名旬。而 就万圣节而言， 中国人对这个节 日了解甚少 ， 更别提 “ Ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ ｏ ｒ Ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ” ，需要给学生普及的知识实在是太 多了。 四、小结 推崇“ 文化导入 ” 教学模式， 并不是要否定传统 的语音 、 语 法、词汇 的教学。语音 教学是高职英语教学最基础、最根 本 的 问题之一， 语音学不好 ， 对学生后续学 习有很大 的阻碍 。 鉴于此，我们系统地给学生补 习音标 ，从 ２ ６个字母开始学 起 。没有语法很 多东西不 能传达 ，而没有词汇就不能传达任 何 东西。 语法教学要通俗 易懂 ， 以简单实用为主 。 简化语法 ， 尽 量 口诀化。而 词汇 教学 ，可灵活处理，通过 谐音法来记忆 单词，如害虫 ｐ ｅ ｓ ｔ ，可 以谐音 “ 拍死它 ” ；雄 心 ａ ｍｂ ｉ ｔ ｉ 蚰， 可谐音记忆 “ 俺必胜 ” 。这一切 生动 形象 ，便于记忆 。我们 在 高职英语教学过程 中，引入 西方 文化 介绍，无疑会增加上 课的趣 味性，也必然会在无形 中拓 宽学 生的知识面，开阔他 们 的视 野，提高他们 的文化修养 ，为他们的终身学习打下 良
也谈中等职业学校之会计基础教学模式的改革
中等职业教育教学的目的是学以致用，为社会培养实 用型、 技术型人才。因此会计教学的每一个阶段 ， 都必须以 实践为核心 ， 把理论与实践紧密地结合在一起。
具体做法是 : 在完成前一个环节的理论学习与大量练
习后， 再将所有练习题与原始凭证相结合， 即不同的会计分 录练习题配以相应的原始凭证及原始凭证的组合，让学生 了解练习题与原始凭证的联系，了解书本知识与实践工作 的联系， 了解原始凭证的相关知识及记账凭证的编制， 了解 会计分录与记账凭证的关系，再据此编制记账凭证及登记 账簿， 编制报表。
实践的一种过渡。
3 以实践为核心
理论来源于实践又高于实践， 是对实践工作的总结， 是 前人在实践中总结出的规律与经验 ， 又反过来指导实践 ， 为 实践服务， 让后人可以站在前人的肩膀上看得更高更远， 而 不需重复前人走过的错路弯路。 初学者必须 了解 的理论知识包括 : 会计 的概念 ， 会计 的职能与任务 ， 会计要素与会计科 目， 会计等式与会计假 设， 帐户与复式记账， 应收应付制记账基础以及会计核算 的方法等等 。这些基础知识解决了这样几个问题 : 什么是 会计? 会计作什么? 怎么作? 有什么规律与要求? 有何 目 标与任务? 而这些正是一个初学者所必须了解的对会计的 一个抽象的整体的认知， 以及进一步学习和记账所必需的
关键词 : 练 习 实践 模块
针对 目前中职业教育的现象— 学生学习素质的普遍 下降 ， 会计基础理论的抽象 ， 以及会计专业的教学效果 : 其 一， 只有少部分学生能消化理解会计基础知识， 大部分学生 食而不化或食不下咽;其二 ， 那些掌握了基础理论的少部分 学生 ， 在踏人社会时， 又会遇上不能将学校所学转化成实践 所需的困惑。 因此 ， 有人提出， 应改革传统的会计基础教学模式 ， 且 反其道而行之。即将先理论后实践的教学模式改为先实践 后理论或去理论存实践的教学模式。作为一名有过多年会 计实践工作经验后又多年从事会计教学的工作者，本人认 为此提法不妥 ，其理由是没有理论指导的实践是盲 目的实 践， 不仅不能让学生学得更好更快， 反而欲速则不达。 鉴于以上原因， 本人认为改革是必需的， 但是仍必须以 理论为基础， 以练习为桥梁， 以实践为核心， 实行模块式教 学， 阶段性考核， 达到学习与实践零距离之教学效果。
也谈英语教学中的体验教学
也谈英语教学中的体验教学一、什么是体验教学体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感与错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。
具体来说，体验教学就是教师通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情绪情感，激发学生个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，达到通过体验获得相应的认识和情感的教学目的。
体验教学强调学生的身体性参与，要求学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
在体验教学中学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作。
二、为什么要在英语教学中开展体验教学现代英语教学中，为学生创设提供使用英语的环境，积极开展体验教学活动是英语课程所倡导的一种教学模式。
而体验教学之所以成为英语课程所倡导的基本的、主要的教学模式，主要有下面两方面的原因。
首先，体验教学相对于传统教学模式所具有的优势决定了在英语教学中要开展体验教学。
相对于其他传统教学方法，体验教学具有明显的优势：1、体验教学有助于转变学生传统的学习方式，通过学生对教学情境的成功体验，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，促使学生主动、自主的学习。
2、体验教学使课堂评价对象更加多元化、评价形式更加灵活多样。
体验教学使体验结果和体验过程都成为评价对象，也将形成性评价（过程性评价）和终结性评价有机地结合起来，从而使对学生的评价更加科学化。
3、体验教学的亲身体验性使学生在人际关系、耐挫能力、参与热情等方面得到积极发展，同时也使学生的各种心理素质获得良好发展，有助于学生的全面发展。
其次，英语学科自身的特点也决定了英语教学中要开展体验教学。
英语是我国基础教育阶段的必修课程，英语课程作为一门与日常生活密切相关的语言学科，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
也谈教学相长
也谈教学相长也谈"教学相长"也谈"教学相长"我国古代最早的教育专著《学记》所载：虽有嘉肴，弗食，无人知晓其旨也;虽有至道，弗学，无人知晓其仁义也;就是故学然后知不足，教导然后知困。
言严重不足，然后能够二元关系也;知困，然后能够力行也。
故曰：教学相长也。
它的意思就是：尽管存有味美美味的菜肴，吃就是不能晓得它的美味的;尽管存有高深健全的道理，不自学也不能介绍它的好处。
所以，通过自学就可以晓得自己的严重不足，就可以反过来严格要求自己;深感疑惑然后就可以诲人不倦地钻研。
教与学就是互相促进的，也就是说“教学相长”。
经过几年的教学实践，我才真正体会到了“教学相长”的含义。
最近，我教的一年级学生就给我上了一课。
一、案例陈述经过新课程的培训和学习《数学课程标准》，在“让学生亲自经历将问题抽象成数学模型”教育理念的指导下，在教学西师大版“6、7的加减法”这部分内容的例1时，我先出示了“老鹰捉小鸡”的情景图，让学生观察这幅图，说一说图意，引导学生明确：要求一共有几个小朋友用加法计算。
接着问：“怎样列算式？”这时学生纷纷举起小手说出了与教材上“4+2=6”不同的好几种算式，像“2+4=6”、“5+1=6”、“1+5=6”、“3+3=6”、“1+3+2=6”……说出这么多算式，这是我课前没有想到的，那么这些算式有没有道理？于是我就问：“你们能说出为什么这样列算式吗？”列算式的同学基本上都能用自己的话说出列算式的理由。
我对这些同学给予了表扬，鼓励他们能勤于思考、善于动脑。
二、案例思考针对这节课出现的现象进行反思，有以下收获：1.必须注重学生的尚无科学知识和经验。
学生对崭新科学知识的建构就是在其尚无科学知识经验基础上展开的。
一年级学生尚无相同程度有关数的科学知识，也重新认识了0至5，自学了1至5的加减法，必须坚信他们能够把“老鹰捉住小鸡”例题水解为他们已经研习过的科学知识，用这些科学知识和经验回去化解碰到的问题。
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学一、本文概述本文旨在探讨对外汉语教学中的语法教学策略，特别是关于强化词语教学与淡化句法教学的理念。
我们将首先概述当前的对外汉语教学现状，分析传统语法教学方法的优点与不足，然后提出强化词语教学、淡化句法教学的新视角，并探讨其理论依据与实践意义。
通过本文的论述，我们期望能为对外汉语教学提供一种新的思路，以更有效地帮助学生掌握汉语语法，提高他们的汉语交际能力。
在当前的对外汉语教学中，语法教学一直占据重要地位。
然而，传统的语法教学方法往往过于注重句法规则的学习，而忽视了对词语意义的深入理解和运用。
这种教学方法可能会导致学生在实际交际中出现“知其然不知其所以然”的情况，即虽然能够按照规则正确造句，但却无法准确理解和运用词语，导致交际效果不佳。
因此，本文提出强化词语教学、淡化句法教学的理念。
我们认为，词语是语言交际的基础，通过强化词语教学，可以帮助学生更好地理解和运用汉语，提高他们的交际能力。
淡化句法教学并非完全忽视句法规则的学习，而是将其融入到词语教学中，让学生在理解词语的基础上，自然而然地掌握句法规则。
接下来，我们将从理论依据、实践意义等方面对强化词语教学、淡化句法教学的理念进行深入探讨，以期能为对外汉语教学提供有益的参考。
二、强化词语教学的意义在对外汉语教学中，强化词语教学的意义是多方面的，它不仅有助于提高学生的语言技能，也是实现语言交际功能的关键。
强化词语教学有助于提高学生的词汇量和词汇应用能力。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇量，学生就难以准确表达自己的意思。
通过强化词语教学，教师可以帮助学生掌握更多的词汇，了解词语的含义和用法，从而提高学生的词汇应用能力。
强化词语教学有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读中，理解词语的含义是理解整篇文章的基础。
如果学生对某些词语的含义不熟悉，那么他们就很难理解文章的内容。
通过强化词语教学，教师可以帮助学生掌握更多的词汇，从而提高学生的阅读理解能力。
也谈高校《形势与政策》课教学模式的创新
、
当前形 势与政策课教学中存在 的问题
（ 对形势与政 策课性质与地位认识不够 一） 学生不仅要有一定专业技能 ， 同时也要具有 一定 的宽广视野和 较强 分析 能力 。因此系统 了解 当前 国际 、 国内 的形 势与 政策 ，
段面 临的新情况新 问题 ， 加强形势 与政策教育 教学 的针 对性 。
透过纷繁复杂的现象 ， 厘清本质 ， 而树立正确 的世 界观、 从 人生 观、 价值观 ， 增强学 生的爱 国情感和 服务 国家的 志愿 。而 当前 我们的教育 环境下 ， 对于形势 与政策课往 往不够重视 ， 各个 高
对于大学生 了解 国情和国际环境 具有重要作用 ， 也有助于学生
高校是培养具有一 定专攻 的全面高 素质 人才 的地方 。大 认 真落实科 学发展 观 ， 紧密结 合全面建设 小康社会 的实 际 ， 针
势， 教育和引导学生全面准确地理解党的路线 、 方针 和政 策 ， 坚 定在中国共产党领 导下 走中 国特 色社会 主义道 路 的信 心和决 心， 积极投身改革开放和现代化建设 伟大事要根据 新世纪新 阶
修课 ， 应该真正得 到重 视。 （ 精选教 学内容和方式， 一） 采取专题 化教 学模式
理想 。因此当前需要构建 符本课程 性质 和各校 特点 的规 范的 教学模式 ， 增强教学 的实效性。
一
＜ 关于进 一步加强高等学校学生形 势与政 策教育 的通 知＞ 明确指 出： 形势 与政 策教育要 坚持 以马 克思 列 宁主义 、 毛泽东
湖北函授 大学学报 （ｏ ２ 第 ２ ２ １ ） ５卷 第 １期
教学模式的概念
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
因此，需要特别注意教学模式的指向性。
也谈“课堂教学模式”
案 例教 学 时 ， 首 先 会 列 出一 大堆 书 单 ， 在 读 完 相 应 的 书籍 后 再 进 行讨 论 。 这 样 不仅 锻 炼 了 学生 的 自学能 力 即 获取 知 识 的 内生 能力， 又锻 炼 了 学生 独 立 思考 的能 力 ， 不 会 人 云 亦云 。 为接 下 来 的课 堂深 入 讨 论 打 下 了非 常 的 坚实 的基 础 。 只 有 充分 的 准备 才 能有高水平的讨论 ， 这 样 才 能 让 学 生 通 过 案 例 融会 贯 通 ． 举 一 反 三， 更好 地 发 挥 案 例教 学 的效 果 。 ３ 、 评 价 激励 。俗 话 说 教 是 最好 的 学。学 生通 过 分 工 对 案例 中不 同 问题 先 各 自分 工 ． 各 各 击破 再 充 分 讨 论 ． 得 出一 个 小组 的 结论 。 为 了解 决搭 顺 风 车 的 问题 ， 应 该 淡 化 小 组 中个人 的 因 素， 把 小组 作 为一 个 整 体 进 行 打 分 ， 增 大过 程 性 学 习在 学 科 成 绩 中的 比 重 ， 每 个 月 对 学 习 小 组进 行 打 分 ， 评 出最佳 学 习小 组 。 并给 予 奖励 。可 以让 其 他 组 的 同 学指 定 另 一 个组 中的 某 一 个成 员 来 回答 ， 汇报 某 个 问题 。 在 笔 者 所 教 的 班级 中 ， 这 种 方 法 的效 果 对解 决 搭 便 车 的 问题 ， 效果 很 明 显 。 ４ 、 加 强 学 习 。在案 例 教 学 中 ， 学 生是 教 学的 主 体 ， 老 师转 变 为课 程 的 主 导者 ， 表 面 上 看 老 师 的 工作 变得 轻 松 了 ， 其 实不 是 。 老 师在 案 例 教 学 的过 程 中不 仅 要控 制课 堂 节奏 ． 还要 对讨 论 中 出现 的 问题 及 时进 行 解 决 。因为 案例 教 学 的 开放 性 ， 多元 性 ， 使 得 老 师在 课 程 面 对 的 不确 定 因素 大 大 的强 过 传 统课 堂。这就 要 求 老 师 自身有 着非 常 好 的 职 业 素 养 ． 对 所 教 学 科 有 着 深入 的见 解 。 因此 要 不 断加 强 学 习 ， 以免 扼 杀 了 日后 会 成 为参 天 大树 的
也谈大概念教学
也谈大概念教学2014年教育部研制印发 关于全面深化 课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出将组织研究各学段学生发展核心素养体系。
随之而来的如何落实学科核心素养成为又一关键问题，专家学者们经过不断深入研究发现解决这一问题需对整个课程体系进行调整，于是我国重新修订了课 程标准。
在如何 落实核心素养这一问题上，普通高中课程方案( 2017 年版）》中明确提出 ： 进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课 程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实气” 义务教育课程方 案( 2022年版）》中也提出 拈于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和拈础知识，设计课程内容见 学科大概念、重要观念作为新版课程标准的一大亮点，正式进入人们视野。
基于此，学者们开始对这一教学理念积极地进行探讨，研究焦点主要集中在什么是大概念，为什么进行大概念教学，大概念从哪来，我们怎样进行大概念教学等系列间题上。
一、大概念的本质内涵大概念”是从国外引入的一个名词，英文名称有 bigidea、bigideas 、big concept" ，因 concept" 又有 观念”之意，故其又被译为 大观念＂，在本研究中 大概念＝ 大观念＂。
大概念并不是近年来提出的全新概念，其可追溯到布鲁纳的结构主义教学理论。
布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构，只有学生理解所习得的知识之间的联系，才 能在运用知识时做到举一反三、触类旁通，这里的学科基本结构就是大概念的原型。
目前我国不少学者在其研究中对大概念作了规定性定义，经梳理大致归纳为以下几个角度 。
基于学科结构角度，一些学者认为大概念是居于学科中心，指向学科本质，能涵盖跨学科知识之间横向联系和学科内部知识发展纵向联系的具有较强整合性解释性、联结性的核心概念。
基于认知发展角度，一些学者认为大概念是为规避当前繁、杂、散、乱等与学生认知结构不相符的教学内容，按照专家思维方式对其整合或重组，从而构建有意义的、联结的课程内容。
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也谈教学模式
所谓教学模式，“是指在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。
也可以理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。
”近些年来，随着教育改革的不断深入，课程内容的调整变化，以及教师教学实践的积极探索，新的教学模式层出不穷，呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，其中功名很大的永威模式、杜郎口模式等最具代表性，成为全国各地争相学习推广的典范。
细数永威模式的核心，即“先学后教，当堂训练”八个字，表现为先是出示学习目标和自学指导，让学生自学，然后是自学检测，揭示答案，接着是当堂训练，堂堂清，教学形式上以一问一答、出示答案为主，辅以学生板演，整个过程显得很程式化，归结起来就是课堂教学活动中的自学、小组讨论、教师点评、知识落实四个环节，不断的重复运用。
这种模式从形式上讲突现了主体性原则，尊重学生在教育教学过程中的主体地位，学生成为课堂教学的主人，而堂堂清的要求却将教学知识牢牢锁定在已定目标上，课堂知识的外延受到限制，学生的发散性思想没能得到有效发挥，学生学习的积极性、主动性和创造性能否得到充分调动。
而现在全
市的所有课堂上都要求这种模式，照抄硬搬能换来好结果吗？
教育的对象是人，目的是人，是为社会培养具有个性与社会责任感的人。
在《中国教育改革和发展纲要》中有这样一段话：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”这可是我们当前素质教育的基本任务。
那教育该怎样做呢？当然要靠某种模式或是回归到教师、学生、教学内容、教学环境，在他们之间寻求发展的真谛，让教育在人本的基础上呈现精彩。
单就永威模式来说，它只是让教师、学生、教学内容呈现出精彩，如果仅从课堂组织形式、咨询方式、教师点评归纳等方面来学习，其中的要义能否知晓传承，如果一味的一刀切，只会有以点盖面的夸大。
我们应结合本地学生、教师的实际，注重教师、学生知识能力、创新理念的培养，回归到人的问题上面来，才是正道理、才是我们的希望。