高中物理教学中如何促进学生的学习迁移

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高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究

高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究摘要：学习迁移能力是培养21世纪精英人才的必备能力，它可以提高学生创新能力，从而更有效地为社会作贡献。

本文从解读学习迁移概念入手，指出高中物理教师应该合理安排教学过程，运用类比产生正迁移，引导学生构建知识技能结构三大方面作了详细阐述。

关键词：高中物理；学习迁移；创新能力；构建知识中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）28-0275-02笔者发现，学习成绩中下游的学生学起物理来特别吃力，怀有一种恐惧心理。

究其原因，在于学生的学习效率低下，他们把所学的知识迁移出来的数量不多，质量不高。

他们在课堂上往往只注重专心听讲，却很少会主动质疑，自主探究；下课后，只会按教师要求写完作业，死记硬背知识，很少去消化理解再加以运用。

他们习惯于在题海中苦苦挣扎却极少主动归纳，忽视了学习的本质是迁移能力的培养。

所以，高中物理教师一定要解放思想，改变陈旧的教学模式，提高课堂教学的实效性，重视学生迁移能力的培养。

教师要引导学生善于学习，自主探索适合自己的科学学习方法，自觉进行知识的迁移，克服干扰，提高学习成绩，从被动学习转化为主动求知。

一、学习迁移概念解读学习迁移能力指的是一种知识的学习对另一种知识的学习的影响力，即温故而知新的环节，将先前已经学会的概念、原理、方法等改变后选用于新的情境。

笔者认为越抽象的概念和系统的经验越容易发生迁移。

所以，对于所学知识的框架性构建非常必要。

学习迁移能力可分为两大类，一类是指已有的方法和经验对新生成的知识有积极的促进作用，称之为正迁移；另一类是指已有的方法和经验对学生获取新知识产生了消极的作用和影响，称之为负迁移。

毫无疑问，正迁移对学生的学习能够产生事半而功倍的作用；而负迁移则与此相反。

教师的任务就是引导学生掌握知识正迁移的方法和能力，同时避免负迁移的消极影响。

二、高中物理教学要促进学习正迁移产生1.高中物理教师应该合理安排教学过程。

在高中物理教学中促进学生的学习迁移

在高中物理教学中促进学生的学习迁移美国心理学家ml比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。

为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。

学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。

物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生1 建构知识、技能结构，形成迁移的基础学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。

因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。

所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。

建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。

因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。

并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。

帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构自己的知识网。

例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。

这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。

学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。

形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，“可以牵一发而动全身”，知识可以活化起来，就容易产生迁移了。

高中物理教学如何抓住学习迁移的条件

生。如在讲速度、加速度、位移、场强等物理量的合成与
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翔奥运夺冠全记录（ＩＦＶ文件）进行添加，添加后会在图２面上显示所添加的文件名及文件大小、在位置等界所
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一
分解时，注意引导学生去发现这些物理量间，其与之及前所学的力的合成和分解间的共同因素。这样，易使容学生将力的合成与分解的知识迁移到所要学的速度、加速度、位移、场强等矢量学习中，助于学生对新学知识有的理解与掌握。又如，讲冲量概念的时候，引导学在可生将前面所学过功的概念知识迁移过来。这两者有相同或相似因素，如都是过程量，都依附于某一过程而存在等。不同的是，冲量为矢量，功为标量；功是力对空间的累积效果，冲量是力对时间的积累效果等。这样，而通过引导学生发现所学知识的共同因素与相异之处，达到既可使学生的学习得到很好的迁移，同时又可防止学习负迁移的产生。在高中物理学中，有共同因素的知识点其实还有很多，如动量与动能，在讲动量时，引导学生把之前所学的动能知识迁移过来，寻找其共同点，区别其不同点，防止负迁移的产生。这样，通过引导学生注意发现所学知识间的共同因素与不同之处，学生能很使好地理解抽象的物理知识，防止负迁移的产生，而更从好地实现有效教学。二是抓住知识经验的概括。学习者自身的概括水平越高，移的可能性就越大。在物理教学中，迁要经常

论高中物理教学学生“学习迁移”能力的培养

【教学实践
论高中物理教学学生 “ 学习迁移 ’ ’能力的培养
◇ 贵州省遵义市第三中学／曹光烈
【摘要】在高中物理教学中，不仅需要培养学生掌握基本的物理知识及基本技能，还需要在学习的过程中培养学生举一
反三的能力，即 “ 学习迁移 ”能力。这是对知识的理解与深
从电荷在电场中具有电势能出发引出了 “ 电势 ” “ 等势面 ” 的物理概念，形成另一条知识链。这两条知识链虽然有着本
对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移，一种学习对
另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移，把所学的知识推广到其他类似的情境中去叫做水平迁移。笔者结合教学实践，根据学生对知识的掌握，对高中物理教学中
迁移，而且也可以帮助学生理解和记忆，以防止 “ 负迁
移 ”。
三、 “ 学习迁移 ”为了让学生更好地掌握知识，使知识
系统化
界因素无关，电场强度由电场本身的性质决定，所以可以
用来描述电场。教师可以与重力场或ｐ＝ｍ／ｖ、Ｒ：ｕ／Ｉ等
学生 “ 学习迁移 ”能力的培养进行了探讨。
一
质的区别，但却存在着许多类似性。如电场力与电势能、电场强度与电势、电场线与等势面，它们就是一对对相对应的
物理概念，教师在教学中应引导学生找出这些类似概念之间的联系和区别，以使学生进行水平迁移。以电场强度与电势这对类似的物理概念为例，教师必须讲清楚：电场强度和电

高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养

懂得死记硬背，做练习只会生搬硬套，不善灵活应用。如果学生会灵活变通，懂得举一反三，真正做到会学
习，那么物理将不再难学。为此，在高中物理教学中，我们要充分利用课堂教学，重视学生学习迁移能力的培养。下面结合本人的物理教学实践，就学生迁移能力的培养谈几点策略。
点，其用途非常广泛，利用打点计时
图３
● ● ， ● 上、，
，
０＝３０。，其上Ａ、两
点间的距离为＝
器不仅可以确定时间这个物理量，还可以实现测量位移、计算速度、计算加速度等其它的功能。因此，在实验
出超重和失重的知识。２利用习题教学。提供学习迁移的训练
径去展现概念、规律形成过程，多设计便于学生思维扩
展的递进式问题。
例１在讲加速度的概念时，可以从这几个角度切入，第一：从物理意义出发，加速度是表述速度变化快慢的物理量，让学生理清速度与加速度之间的关系。第
１利用新课教学，奠定学习迁移的基础
重力势能— —重力势能是由于物体被举高而且具有的
能量，引导学生对掌握的概念进行剖析，重力势能是由物体的高度，即物体和地球之间相对位置决定的能量，通过比较，学生会更容易理解掌握电势能的概念，还能进一步引导学生自己概括，分子势能和电势能也都是
物理情境的创设不但会帮助学生容易掌握物理概念的核心，而且易于激发学生的学习兴趣。因此，平时教
学中要借助于学生熟知的生活实际来创设情境，引入概念，使学生在真实情境中理解物理知识。

高中物理教学中如何促进学生的正迁移

多样的技能卉法，这可以有效地帮助学想和方法进行正迁移。又如，教师在讲解密度、压强、加速度等一些列的物理概念触类旁通。因此，在高中物化，为学生打下知识迁移的基础要合理生举一反三，
Байду номын сангаас
的时候，引导学生了解它们定义方法都是为比值法，主要都是用来描述强弱、快慢
等的物理量，然后由此进行总结和归纳。
的讲解，帮助和引导学生发现新旧知识
之间内在的联系和区别，从而将了解掌
握的知识概括化、全面化和系统化，以有这样学生在学习这些物理量的时候，其思想方法就可以相互的发生迁移，学生对于其中的规律掌握得才会更加牢固。４．教师在高中物理教学中要善于创设问题情境，促进学生产生正迁移的兴趣。高中物理学科具有一定的概括性和师在讲解力学知识板块的时候，可以先介绍力的概念和知识点，然后将力和运动联系起来，分析物体在运动中的受力情况，帮助学生建立分析受力物体的解
题思路，并在讲解匀变速直线运动、曲线抽象性，很多的物理概念和原理都是立足运动和卫星运动等知识板块中，有意识于抽象和概括的基础之上。因此，教师在地引导学生应用这一解题思路，从而使教学中要将抽象和概括的原理形象具体学生将新旧知识系统化，对各种运动之化，方便学生更好地理解和掌握，为学生间的区别和联系了然于胸，能够顺利地产生正迁移打下坚实的基础。如，在讲解

学习迁移法在高中物理教学中的应用

究
学习迁移法在高中物理教学中的应用
李娇健（辽宁省盘锦市高级中学物理组，辽宁盘锦１２４０１０）
摘
要：迁移法是一种学习对另一种学习的影响，经过多年的教学经验，发现在高中物理教学中正确应用迁移法可以帮助学生将前
后所学的知识连续贯通起来，从而提高学生的思辨能力。结合高中物理教学的实例，阐述了学习迁移法的种类以及实际应用方法，供教学工作者参考。关键词：高中物理教学；教学迁移法；教学实例；应用方法步培养学生对物理知识点的整理、归纳、举一反三的能力，逐渐的培学习迁移法是将之前已经学到的知识和经验经过引申或改变养学生学习迁移的能力。我们发现，概括能力强、知识点学习稳固的后应用于新的情境中的学习方法，概括来讲就是一种学习对另一种学生对学习迁移法的掌握和应用能力更好，对高中物理知识点的掌学习的影响。知识构架是形成学习迁移的基础，学生在掌握了文科握和应用也更加到位。的概念和基本原理后，就可以引导学生做到触类旁通，形成学习中３．２合理安排教学程序，培养学习迁移思路知识的转移。在教育中，我们普遍的共识是教师要时刻做到“ 授学生前文中我们已经阐述了，迁移是指先前的知识对当前知识的影以鱼，不如授学生以渔 ” ，因此，在教学中要加强学生知识技能迁移响，因此，在物理教学中，教师在讲授新知识的同时，要充分考虑利能力，以达到让学生的被动学习变为主动学习。用原有知识体系的迁移来让学生更好的掌握新知识点。高中物理知目前，有很多高中生对物理学习不得要领，尤其是在初中升人识的学习并不是孤立的课堂学习，而是有机地联系着整个物理知识高中的过渡阶段后，仍不能很好的理顺高中物理知识与初中的衔接体系的学习，这也就为我们的学习迁移法提供了必要条件。教师可性，在此基础上，教师可以引导学生构架物理知识，利用迁移法更好以在教学程序上先进入新知识点、新概念之前先复习一下相关的的将学生引入高中物理学习之中。 “ 旧” 知识，从而引出新知识点的学习。这样的教学程序不仅能让学２学习迁移法的种类及物理实例生了解所学的新知识在已有结构中的关联点，还有利于让学生理顺学习迁移法目前在物理教学中最长使用的三种方法包括顺向自己的知识体系，引导学生懂得什么是知识迁移，培养其自主学习迁移法、逆向迁移法和水平迁移法：的精神。比如在讲授线速度这一知识点时，老师可以先复习一下之前学第一种方法： “ 顺向迁移” 法，就是将整章的知识点串联成一个 “ 知识链 ” ，顺向迁移的方式将知识点联系到一起的方法。在顺向迁过的匀速圆周运动中讲到的瞬时速度的概念，我们知道瞬时速度的移法的过程，教师要引导学生找到每个知识点中的共同元素，例如本质就是我们将要学习的线速度，这样我们就成功的将新旧知识发在电磁感应教学中，左手定则和右手定则分别应用于 “ 磁生电” 和生了双向迁移，学生对线速度的理解和学习来说则更容易接受和掌 “ 电生磁” 两个不同却又相近的法则，教师可以引导学生将两种定责握。的相同点、不同点进行分析列表。运用这样的顺向迁移法可以将知３．３创设教学情境，促进学习迁移思考识点联系在一起，更有利于学生的掌握，同时可以复习之前学过的学习迁移法需要适当的情境问题来进行引导，以诱导学生思知识。考，调动学生的学习主动性，提升课堂教学的效率，激发学生的探索教师可以通过让第二种方法： “ 逆向迁移 ” 法，将整章的知识点链接到每一个小求知的心里。比如在引入万有引力定律的学习中，的知识点的学习方法，与顺向迁移法正好相反的方法。教师可以先学生测量其它星球的密度、质量等来探讨是否适合人类迁徙，此时整合到这些概念联系在一起，然后逐一引出一系列的概念。比如在学生们就需要运用已有的知识来解决密度、质量测量的问题，自然讲解电场这一章节时，由于相似与相近的概念较多，教师可以由电而然的就可以引出万有引力定律的学习。创设情境的方式不仅可以场力开始，引出“ 电场线” 、 “ 电场强度” 等；由电势能引出“ 电势 ” 、 “ 等应用于课堂的问题提出，在做开放性试题的考试中，教师也可以应用此方法来引导学生的知识迁移。势面” 等由总及分的迁移法。第三种方法： “ 水平迁移” 法，也叫类比迁移法，就是提取源问题４结论中各种因素之间的关系并且将其应用到相应的目标问题上，通过这高中物理教学起着承上启下的重要作用，也是构建学生物理学教师正确的引导以及教授方式可以结构映射来产生知识的迁移。简单来说，这种方法是在学习知识科知识和学习兴趣的重要阶段，点的同时，引发学生类似问题的思考，或者由类似问题来引发新知让学生更好的掌握物理学科的知识。学习迁移法的应用则可以更好提高学生分析问题、解决问题的识点的思考。水平迁移法要求学生透彻的掌握知识点，然后产生一的帮助学生将所学知识贯穿起来，些相关的思考，发展学生的发散思维。比如在讲到重力加速度课程能力，培养学生对物理学习的兴趣，从而改变了传统的死记硬背的让学生对物理学科有着更加全面系统的概念。时，在实验中可以将实验的道具进行更换，观察运动现象，从而让学方式，参考文献生思考变化的原因，这样不仅可以让学生掌握重力加速度的知识ｌｌＰ德．谈谈高中物理教学如何促进学生的学习迁移【Ｊ］．东方青年・点，还可以将这个知识点迁移到生活的物理现象中，培养学生探索、ｆ

关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析

2018年8月中关于高中物理教学中学习迁移理论的应用分析阴郭卫东(永安市第九中学,福建永安366000)【摘要】学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移理论在高中物理教学中的应用,能够帮助学生更好地完成物理知识的建构。

【关键词】高中物理;迁移理论;应用分析迁移会加强各个知识点间的联系，因为每一个新知识点的学习都是以原有知识点为基础的，所以迁移随处都在。

当学习得到不断地加强的时候，迁移也会伴随左右，由此可见，迁移和学习有着紧密的联系，两者不可分割。

一、迁移理论的意义随着新课改的深入发展，高中物理教学方式也发生了很大的改变。

在这一过程中，教师越来越注重学生的自主、合作以及探究，在发展学生探究能力的过程中，还能培养学生的综合能力，将学生塑造成顺应时代发展的高素质人才。

而学习迁移理论的应用，就为上述目标的完成提供了有力保障，因此也成为了教师重点研究的一个课题。

迁移的最终目的就是引导学生将新旧知识有效地联系起来，进而达成两者有机的统一。

二、学习迁移理论在高中物理教学中得具体应用1、运用学习迁移理论,完成物理知识的建构学习迁移理论就是通过加强新旧知识点间的联系，进而加深学生对新知识的理解。

学习迁移理论在高中物理教学中的应用，就是引导学生建立完整的物理知识体系。

具体来讲，就是运用所学的旧知识，去掌握新知识。

因此，教师可以采用画图的方式，将物理知识点明确出来，以加强学生的理解。

这就需要物理教师在实际的教学中，认真研究教材内容，熟练的将各个知识点连接起来。

例如，在教学《放射性的应用与维护》这节内容的时候，教师可以将其与前面学习的原子核以及放射性元素的衰变联系起来，进而让学生对这一章节的知识点有一个明确的认知。

2、根据学生熟悉的例子,开展知识迁移学习迁移理论，就是根据学生熟悉的一个知识点，引入新知识。

对于刚升入高中的学生来讲，对高中物理知识规律还没有一个准确的认知。

在实际教学中，教师以学习迁移理论的特点为基础，运用学生熟悉的生活事例开展物理教学，为学生提供他们所熟悉的物理事例，以帮助学生更好地理解物理知识。

浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移

素质教育
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
时春光（河北省赵县石塔中学河北赵县０５１５３０）
摘要：学习迁移是一个影响学习效应的基本问题，教学中为促进学习正迁移、防止负迁移，应注意帮助学生建构正确稳固的知识结构；合理安排教学程序；充分开展类化比较；创设不同的问题情境；重视阶段性复习和练习；落实好教学三维目标；预防负迁移的产生。
二、物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移
的产生１．建构知识、技能结构，形成迁移的基础。学习迁移要基
于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技
念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等等的都是用比值法进行定义，若能适当比较、启发，其思想方法也可以相互发生迁移。４．创设不同问题情境，引发学习迁移产生。概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生学习迁
一
的类比迁移理论主张用 “ 类化”的原理产生学习迁移。所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让

高中物理教学中的迁移及其对教学的启示

高中物理教学中的迁移及其对教学的启示摘要：高中物理教学中存在诸多迁移现象，充分利用迁移思维进行物理教学不仅有利于学生巩固已学的知识和已掌握的技能，还有利于培养学生触类旁通、举一反三和自主探究能力，从而提高物理教学质量，提高学生学习新知识的效率。

教师在物理教学中要重视学生技能和知识的迁移能力的培养，使学生掌握物理学习的有效方法。

本文对高中物理教学中的迁移及其对教学的启示进行探讨。

关键词：高中物理教学迁移教学启示一、高中物理教学中的迁移（一）高中物理教学中概念的迁移。

由于物理概念之间存在迁移现象，因此教师在教学物理概念时可以通过事先举出不同事例，与要进行讲授的概念内容进行比较，进而引出新概念。

在这一过程中，学生会产生物理思想方法的迁移，加深对概念的认知，降低复杂概念的理解难度。

如，在教学库仑定律点电荷概念时，教师可从复习质点的概念入手，通过找寻质点概念与点电荷概念之间的同质因素，建立起两者的联系，进而以质点概念为类比对象，引出点电荷的概念。

（二）高中物理教学中物理规律的迁移。

高中物理的教学重点和教学难点往往是较抽象的知识，会增加学生理解和掌握这部分知识的难度。

教师可以通过找寻抽象知识中蕴藏的物理规律，并通过规律迁移，使学生运用已掌握的规律理解新的知识。

如，在教学弹力做功及弹力引起的势能改变时，教师可通过引导学生复习重力做功及重力引起的势能改变规律，进而将规律迁移到弹力做功及弹力引起的势能改变的学习上，帮助学生理解知识难点。

（三）高中物理教学中解题方法的迁移。

数学与物理存在较高的关联度，在物理解题中经常会用到数学思维方法。

高中物理中有一部分难题均能够运用数学思想迁移予以解决，常用的数学思想方法包括化归转化思想、数形结合思想、图像求解法、方程函数思想、几何图形法、数学比例法、数列极值法等，这些数学思想方法的迁移是解决物理问题的有效途径。

如，在解决力学问题时，可采用三角函数法、正弦定理法、几何图形法；在解决位移时间类问题时，可采用直角坐标系法；在解决电流、电压变化范围问题时，可采用数学模型、不等式求解等方法。

高中学习中如何提高学习迁移能力

高中学习中如何提高学习迁移能力在高中阶段的学习中，提高学习迁移能力是一项至关重要的技能。

学习迁移能力，简单来说，就是能够把在一个情境中学到的知识和技能，有效地应用到其他情境中去。

拥有良好的学习迁移能力，不仅能让我们在学业上取得更好的成绩，还能为未来的学习和生活打下坚实的基础。

那么，究竟怎样才能提高这种能力呢？首先，要构建扎实的基础知识体系。

就好比盖房子需要稳固的地基，学习也需要扎实的基础。

在高中的各个学科中，都有其基本的概念、原理和规律。

我们要深入理解、牢记这些基础知识，做到融会贯通。

比如，在数学学科中，掌握了函数的基本定义和性质，才能在解决各种函数相关的问题时灵活运用；在物理学科中，理解了牛顿运动定律，才能去分析更复杂的力学问题。

同时，要注重知识的整合与联系。

高中的知识并非孤立存在，而是相互关联的。

我们要学会把不同学科、不同章节的知识串联起来。

以历史学科为例，政治、经济、文化等方面的发展往往相互影响。

当我们了解了某个时期的政治制度变革，也要思考它对当时经济和文化发展产生的作用。

这样的整合思维，能让我们更全面地理解知识，也更有利于知识的迁移。

学会举一反三也是提高学习迁移能力的关键。

在做练习题时，不能仅仅满足于得出一个答案，而要思考这道题所考查的知识点，以及可以通过哪些方法来解决。

当遇到类似的问题时，就能迅速找到解题思路。

比如，在学习英语语法时，掌握了一种时态的构成和用法，就要尝试去运用到不同的句子和语境中。

培养概括归纳的能力同样重要。

对于所学的知识，要能够进行总结和提炼，抓住核心要点。

例如，在学习化学的各种化学反应时，可以归纳出不同反应类型的特点和规律。

这样，在面对新的化学问题时，就能依据这些概括性的知识进行推理和应用。

此外，积极的学习态度和强烈的学习兴趣也不可或缺。

当我们对学习充满热情，就会更主动地去探索知识，发现不同知识之间的潜在联系。

而且，在面对困难和挑战时，也会更有毅力和决心去克服，从而不断提升自己的学习迁移能力。

物理教学中如何利用学习迁移规律

７１３１００）
力增强教学效果。同时要教育学生 “ 会学习” ，提高知识迁移的能力。因此，教学过程中应当加强学习迁移规律的研究，促进
正迁移，防止负迁移。有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有以下几个方面：若两种情境之间存在相同或相似的因素，迁移就有可能产生。例如，在高中物理教学中常用 “ 比值定义法 ” 来给物理量下定义。 “ 密度、加速度、电场强度、磁感应强度” 等都采用这种方法。还有我们在学习静电场时将库仑定律与万有引力定律进行对比以加深学生的理解。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之问存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境，防止负迁移。如学习了磁感线而在学习电场线时，有些同学试图也用铁屑显示电场线．这就是负迁移。迁移总是以先前的学习为前提的。有些学生在学习过程
误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括及动手能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解当然，学生在学习中也要力争防止负迁移。负迁移是学习中的障碍之一，应尽力防止，负迁移在学习中有如下类型：记忆型负迁移：主要是熟练的旧知识对新知识的干扰。理论型的负迁移：由于学生的分析能力正处于由 “ 经验型” 向“ 理论型 ” 的过渡阶段，往往偏重感性认识的结论．而忽

高中物理教学中学习迁移理论的应用探讨

探索篇•方法展示高中物理教学中学习迁移理论的应用探讨瞿永兵（重庆市沙坪坝区第七中学校，重庆）一、学习迁移的含义学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据已有知识经验进行加工处理、适当变换，将其运用到新的知识环境中，这样一种新旧知识之间相互影响的过程就是学习迁移的过程。

首先，按照学习迁移的性质可以将其分为两种：一种是正迁移，对学习产生促进作用；一种是负迁移，对学习产生阻碍作用。

无论是正迁移还是负迁移，都会对学生的学习产生重要影响。

其次，按照学习迁移的方向可以将其分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是先学的知识对后学的知识产生影响；逆向迁移是指后学的后学的知识对先学的知识产生的影响。

在运用的过程中，教师要同时注重这两个方向迁移的影响。

二、学习迁移理论在高中物理教学中的应用1.利用学习迁移理论，帮助学生构建知识框架学习迁移理论在高中物理教学中的使用，不仅能够帮助学生理解知识之间的内在联系，而且还能使学生构建知识网络，从而使其更加熟练地将物理知识运用在解题过程中，提高学生的物理学习效率。

因此，高中物理教师首先要透彻分析教材各章节内容，理清不同知识点之间的内在联系，然后引导学生以宏观的角度看待物理课本内容，从而掌握学习迁移理论的应用。

例如，在《牛顿运动定律》这一章节，首先为学生讲解牛顿第一定律，然后再带领学生通过实验一起探究加速度、质量与力之间的关系；之后再为学生介绍牛顿第二定律、牛顿第三定律，这三个定律讲完以后，就可以引导学生发现这三个定律之间的关系，从而使学生形成牛顿运动定律的知识框架。

同时，还使学生在学习迁移的过程中查漏补缺，加深对知识点的理解与记忆。

再如，高中物理选修1-1教材中，前三章介绍的知识分别是电流、磁场、电磁感应，这三章内容之间存在着紧密的联系。

因此，笔者在教学中为学生制作了一个图表，形象地展示了这三章之间的内在联系。

综上所述，要想培养学生的学习迁移能力，高中物理教师就要帮助学生构建知识结构框架，从而为学生探究物理知识打下良好的基础。

高中物理教学中如何促进学生学习正迁移

高中物理教学中如何促进学生学习正迁移【摘要】在教学工作中，我发现高中物理学习好的同学比差的同学更注重知识的迁移。

而且在观摩其他老师课堂过程中，发现很多老师很注重培养学生的学习迁移能力。

在物理教学实践中，遵循应用迁移规律，能使物理教学效率得到很大提高。

【关键词】高中物理；学习能力；知识迁移1 对学习迁移的认识“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。

迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

从实质上看，迁移都是新旧经验的整合过程，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成结构上一体化、系统化。

2 影响高中物理学习迁移的因素2.1物理前概念学生在学习过程中，对各个学科都会有前概念，所谓前概念，在教育大词典中指的是：“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验中掌握的概念。

”物理前概念是指学生在日常生活中，长期与环境作用，通过主体构建而形成的，对物理现象和物理规律的认知。

例如在学习“牛顿第一定律”之前，学生会认为力是维持物体运动的原因，这就是学生学习“牛顿第一定律”的物理前概念。

学生脑海里的前概念来源于他们直接的生活经验，具有自发性，广泛性，顽固性。

在一些情况下，对物理过程的片面理解而产生的错误前概念会成为物理学习的障碍，这些错误的概念若没有得到及时纠正，将影响对物理新知识的同化和顺应，甚至歪曲新知识，使学生形成错误的思维，学生会觉得物理难学。

如在生活中看到鸡蛋碰石头，石头完好而鸡蛋破碎，会觉得鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力，影响了对牛顿第三定律的学习；再比如学生认为“力是维持物体运动的原因”，就会觉得沿斜面下滑物体会受到一个下滑力的作用，严重影响学生对力和运动的认知。

学习迁移理论在教学中的应用

学习迁移理论在教学中的应用通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．一、学习迁移理论概述自学搬迁，即为一种自学所累积的经验对另一种自学的影响，这种影响可以就是之前自学对之后自学的影响，也可以就是之后自学对之前自学的影响，只不过前者被称作顺向搬迁，后者被定义为逆向搬迁．这种自学搬迁理论在科学知识、态度、技能以及行为规范中均充分发挥着积极主动的促进作用．广为应用于生活中的方方面面，比如先学会自行车，当自学骑著摩托车时就可以运用骑著自行车的平衡感很快学会骑著摩托车．又例如学会中文中的拼音有利于学会英语中的音标．可以说道只要展开自学，就可以运用自学搬迁理论，自学之间的相互影响就是自学搬迁理论．在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．1．协助学生构建知识结构框架前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．2．强化学生概括总结能力任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的'大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．3．结合实际应用领域自学搬迁学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．三、自学搬迁理论的意义学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．。

巧借学习迁移理论优化高中物理教学

巧借学习迁移理论㊀优化高中物理教学徐国华(江苏省苏州市吴江高级中学㊀２１５２００)摘㊀要:迁移是学习过程中客观存在的重要规律.在高中物理教学中ꎬ教师有目的㊁有计划的培养学生的学习迁移能力ꎬ通过建构知识网络㊁开展生活化教学㊁比较归纳及创设问题情境等策略ꎬ培养学生的知识迁移能力ꎬ掌握科学的学习方法ꎬ优化高中物理教学.关键词:高中物理ꎻ有教教学ꎻ学习迁移理论中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３０－００６１－０２收稿日期:２０１９－０７－２５作者简介:徐国华(１９８０.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省吴江人ꎬ硕士ꎬ中学高级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀学习迁移ꎬ即把这里学习到的知识搬到另一个要学习的知识中ꎬ如数学知识应用到物理学习中ꎬ先前学的知识应用到新知识中ꎬ是一种知识对另一种知识的影响ꎬ教师在教学过程中经常告诫学生要举一反三ꎬ触类旁通说的就是学习迁移.迁移的实质是知识的相互影响ꎬ旧知识会影响新知识ꎬ加速学生对新知识的学习ꎬ新知识也会影响旧知识ꎬ更能让学生深层次地理解旧知识. 学习迁移是教育最后必须寄托的柱石. 美国心理学家Ｍ.Ｌ.比格道出了学习迁移的重要性ꎬ每一位教育工作者都应有为迁移而教的教学思路和教学理念ꎬ在每项教学活动的开展中都应关注正向学习的迁移.下面谈谈正迁移在高中物理中的有效运用ꎬ旨在帮助学生提升物理思维能力ꎬ掌握高效的学习方法提高他们自主学习能力.㊀㊀一㊁建构知识网络ꎬ奠定迁移基础学习迁移是新旧知识联系的纽带ꎬ起着巩固旧知识ꎬ掌握新知识的作用.应用在物理学科上首先要为学生构建物理知识体系ꎬ把学生已学的许许多多的知识点贯串起来ꎬ争取把成点ꎬ成面的知识形成网络框架ꎬ在学习新知识时及时派上用场ꎬ在举一反三中融会贯通新旧知识.完整的知识体系是学习迁移的基础ꎬ物理教师在具体的教学实践中可采用表格和示意图的形式ꎬ引导学生把各个知识点有效地整合起来ꎬ形成完整的网络体系ꎬ帮助学生掌握知识点之间的内在联系ꎬ为知识迁移作好准备.例如ꎬ在教学速度这一部分内容时ꎬ为全面地反映与速度相关的知识点ꎬ物理教师可采用选择式导图法让学生构建知识框架ꎬ在众多关键词如时间㊁位置㊁路程㊁位移㊁瞬时速度㊁平均速度等ꎬ从中挑选合适的词语填写到框架中ꎬ和填空式导图法相比ꎬ选择式导图法更加精确ꎬ反映的知识点更加全面ꎬ构建的知识体系更为完整.还有一种创造式导图法ꎬ不提供关键词ꎬ也不搭建知识框架ꎬ而是让学生根据教师的要求自主制作导图ꎬ把学习中的重点内容标注出来ꎬ学生在制图过程中经历了创造性思维ꎬ强化了他们对课程内容的掌握和理解.以上几种导图方式ꎬ教师可以让学生任意选择着运用ꎬ试着对物理知识进行划分和整合ꎬ借此理清知识之间的关系ꎬ帮助学生更好地把握学习思路.另外ꎬ在制作导图时ꎬ学生除了单独思考独立完成外ꎬ教师也要鼓励学生合作交流ꎬ毕竟集体的智慧远胜于个人的智慧ꎬ可以组织小组合作的形式共同制作思维导图ꎬ一方面有效地调动学生制图的积极性ꎬ让他们在合作学习中共同探索问题ꎬ快速地理清物理知识的脉络ꎻ另一方面ꎬ培养了学生互帮互助的团队协作精神ꎬ许多物理水平较差的学生单靠自己的能力无法完成的制图ꎬ在小集体的帮助下也能较好地掌握物理基础知识ꎬ达到共同学习ꎬ共同提高的教学目的.㊀㊀二㊁融入生活实践ꎬ开展学习迁移高中物理教材中的许多知识点相当的抽象ꎬ对于刚从初中上来的高中生来说一时会难于理解这些物理规律和物理概念ꎬ教师不妨从日常生活中挖掘学生比较熟悉的生活素材ꎬ把生活中学生已知的知识迁移到课本知识的学习中ꎬ在真实又亲切的生活案例中促进学生对相关物理知识点的感性认识ꎬ运用知识迁移化抽象思维为形象思维ꎬ提高课堂的教学效率.例如ꎬ对于动量的概念ꎬ教师在课堂上反复讲ꎬ很１６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.多学生还是不明白它的含义ꎬ为此ꎬ物理教师要另找讲解渠道ꎬ从学生日常熟悉的运动情景中挖掘动量的具体内容ꎬ让学生有感性认识.如以提问的形式引导学生: 在运动场上ꎬ如果同样速度铅球和篮球投向你ꎬ你愿意接哪一个?如果相同质量的两个篮球ꎬ以不同的速度掷向你ꎬ你愿意接哪一个? 学生经过一番思考ꎬ凭借着生活经验都说愿意接蓝球ꎬ并且是抛掷速度小的蓝球ꎬ教师顺势启发学生进行知识的迁移ꎬ从生活例子中分析物体的运动与速度和质量之间的关系ꎬ从而导出动量这个描述物体运动状况的物理概念ꎬ这样讲解学生很快就明白动量的含义.以实际生活为出发点ꎬ指导学生巧用生活经验ꎬ解决物理难题ꎬ构建实际生活与物理知识的内在联系ꎬ可以使学生的学习兴趣得到有效激发ꎬ指导学生在实践中领悟真知ꎬ促进物理知识的正迁移.㊀㊀三㊁学会比较归纳ꎬ促进学习正迁移把一个知识点应用到另一知识点这是学习迁移理论的本质所在ꎬ在知识迁移的过程中ꎬ教师要教会学生学习的方法ꎬ比如通过比较归纳去寻找新旧知识间的联系和区别ꎬ通过对比寻求它们的相同之处ꎬ进行归纳整理促进学习的正迁移.例如ꎬ针对电势与电场强度知识比较抽象的特点ꎬ物理教师可以采取类比教学ꎬ把重力场和静电场放在一起进行对比教学ꎬ二者都是看不见㊁摸不着的抽象概念ꎬ存在着共同之处ꎬ由于重力场比较简单ꎬ重力对物体所起的作用学生很容易理解ꎬ教师把重力场的知识引导学生迁移到静电场的学习上ꎬ让学生清楚地理解电场力对电荷的作用如同重力对物体的作用ꎬ用触类旁通的方法帮助学生化解枯燥陌生的电场知识ꎬ然后在学生理解的基础上有针对性地总结电势的表示方法ꎬ电场的性质和强度等特征ꎬ这种类比方法保障了学生已有知识的正迁移ꎬ使学生更好地理解和掌握物理新知识.在学习迁移理论中ꎬ能否完成迁移学习任务的关键取决于学生的归纳整合能力.对于这方面能力的培养ꎬ教师要有意为之ꎬ当一个知识点教学结束后ꎬ就应引导学生独立进行归纳整理工作ꎬ在梳理物理知识的同时提高学生的归纳能力ꎬ同时鼓励学生之间互动交流ꎬ取长补短ꎬ完善自己构建的知识体系ꎬ共同提高各自的知识正迁移能力.如学习牛顿第二定律的时候ꎬ物理教师可借助实验进行验证ꎬ通过实验得出Ｆ㊁ｍ和ａ之间的变量关系ꎬ也就是Ｆ＝ｋｍａ.在实验过程中ꎬ学生根据教师的指导变换不同的数值ꎬ研究三者之间的关系ꎬ最终总结和归纳出这个公式ꎬ这样的实验教学有效地锻炼了学生的思维能力ꎬ让学生通过实验得出和掌握公式ꎬ既提升了学生的理解能力又培养了学生的归纳概括能力.㊀㊀四㊁创设问题情境ꎬ培养迁移能力高中物理的知识点比较多ꎬ高中学生各科的学习任务又繁重ꎬ物理教师有必要帮助学生加强知识点之间的联系ꎬ让学生从一个知识点联想到另一个知识点ꎬ完成知识的迁移学习ꎬ让学生感觉到虽然知识点众多ꎬ但它们是前后有联系的ꎬ意识到对每个知识点都要脚踏实地地学好ꎬ等到迁移到另一个知识点学习时就会简单容易很多.教师在具体的物理教学过程中可创设问题情景ꎬ以提问的方式引发学生的思考ꎬ让他们加强新旧知识的联系ꎬ顺利地把旧知识迁移到新知识的学习中ꎬ从而快速地完成新知识的学习.例如ꎬ对于单摆周期公式Ｔ＝２πｌｇ的理解ꎬ物理教师可让学生把原有的等效重力加速度的概念知识迁移到这个知识点的学习上ꎬ通过不同的问题情景启发学生思考ꎬ如假设单摆放在月球上会出现什么情况? 放在向上加速的升降机里和放在加速运动的小车里又会如何? 学生面对不同的问题去思考和探究ꎬ并与正常情况下的单摆的振动模型相比较ꎬ联系已学的相关物理知识进行类比ꎬ从而认识到单摆周期公式中的ｇ并不是一个固定不变的值ꎬ这个重力加速度类同于升降机中的等效重力加速度ꎬ这样对比着学习学生更能理解ꎬ更清晰㊁更准确㊁更全面地理解单摆周期公式的内涵ꎬ实现了新旧知识的有效迁移学习.学生通过教师设计的问题情景的引导ꎬ开启了积极的思维模式ꎬ他们在思考中联想ꎬ在与旧知识的对比学习中寻找共同之处ꎬ将知识迁移到新知识中来ꎬ饶有兴趣地展开新课程的学习ꎬ激发学生对物理学习的热情.总之ꎬ学习迁移理论对高中物理教学有着重要意义ꎬ教师应注重对学生迁移能力的培养ꎬ使学生系统地掌握知识ꎬ掌握科学的学习方法ꎬ举一反三ꎬ归纳对比ꎬ增强学习能力ꎬ真正做到学会学习ꎬ有效达到素质教育的目的.㊀㊀参考文献:[１]丁同晖.立足于生活化教学ꎬ促进高中物理知识的正迁移[Ｊ].中学生数理化ꎬ２０１６(６):８９.[２]李志豪.多种途径构建高中物理知识网络结构[Ｊ].中学物理ꎬ２０１６(１):４７－４８.[３]吴晓鑫.学习迁移理论在高中物理教学中的应用[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１５(１):６１－６２.[４]张少刚.创设问题情境ꎬ培养学生知识迁移能力[Ｊ].物理通报ꎬ２００６(２):４０－４２.[责任编辑:颜卫东]２６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考

高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的关键阶段，但同时也是学生普遍认为难以理解和掌握的学科。

为了促进学生对物理知识的深度学习，需要教师在教学过程中采用一些有效的实践方法和策略。

教师应该抓住学生的兴趣点，设计出具有挑战性和实践性的学习任务。

通过将物理知识与学生熟悉的生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣和求知欲。

可以组织实验，让学生亲自进行观察和实验操作，从而提高学生的动手能力和实践能力，培养他们对物理现象的独立观察能力。

通过引入复杂的物理问题和挑战性的实践性项目，鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养学生的分析、解决问题的能力。

教师应该注重培养学生的思维方式和学习方法。

物理学习需要学生具备一定的逻辑思维和数学思维能力。

教师可以通过开展一些思维导图、讨论和辩论等活动，引导学生形成思维的逻辑链条，将零散的知识点组织起来。

教师还应该教给学生一些解题和分析问题的有效方法，如引导学生学习科学方法论、培养学生的问题意识等。

通过培养学生的学习方法，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。

教师应该重视知识的联结和知识的迁移。

物理学科是一个相对独立但又密切相关的学科，其中的知识是有内在联系的。

教师应该抓住物理知识的本质和规律，将知识点进行相互关联和串联，形成一个完整的知识体系。

教师还应该引导学生将物理知识应用到实际生活中，培养学生的物理思维和跨学科的学习能力。

通过让学生理解和掌握物理知识的内在联系和迁移能力，提高学生的学习效果和学习质量。

教师还应该注重评价和反馈的重要性。

评价是学生学习过程中的重要环节，通过评价可以帮助学生发现自己的不足并进行调整和进步。

教师应该制定科学合理的评价体系，多样化评价方法，注重对学生能力和潜力的发掘和培养。

教师还应该根据评价结果进行及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并提供相应的支持和帮助，让学生能不断地完善和提高自己的学习能力。

要促进高中物理学生深度学习，教师需要注重激发学生兴趣，培养学生的思维方式和学习方法，关注知识的联结和迁移，以及合理的评价和反馈。

试论高中物理教学中的学习迁移

１引趣精妙
容，或创设一个引人人胜的情境，布迷设障等，不能冗长。二是要过精心设问，步把学生的思维引向深入，或但逐学生开展了积极的智慧活动，不 “ ，妙” 开课引题，要具有延伸性。例如，教学 “ 能化成有限小数的分数特征” 仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。时。师先布置家庭作业，教让学生任意写分数．进行笔算，出分数值，得并记３点拨精巧录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果。哪些学资有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到的分数都能做出迅速准确的判断，生感到非常惊讶。此时，师说：我自主参与、学教 “ 自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，家想 “ ，在学生思维的堵塞处，弯处予以指导、大准” 要拐疏理；是要“ ，学有二巧” 在学吗？学生兴趣盎然，跃欲试，而为参与学习提供了最佳心理准备。困难学生茫然不知所措时，中等生 “ 起来摘果子” 度不够时，优等 ” 跃从在跳力在又如，圆的认识 ” “ 一课，师首先利用生动的电视画面。轻快的音乐把儿生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨．教使其茅塞顿开。例如，能 “ 童带进这样的故事场面：老鸭要逛公园，唐先坐正方形轮子的小车，车动化成有限小数的分数特征” 小一课，通过师生打擂台，发起学生的参与兴趣激不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，唐老鸭忽上忽下，魂不后，但惊师问；有的分数能化成有限小数，的分数不能化成有限小数，里面 “ 有这定。最后，登上圆形轮子的小车，车滚滚向前，老鸭舒心惬意。这蕴含着一个规律，他小唐这个规律是在分子中呢，是在分母中？当学生观察到还 ” 时，教师用亲切的语言，发大家：圆形与过去学过的正方形、角形有什１４和１３子相同，１４能化成有限小数，／启 “ 三／／分而／１３却不能时，致认为规一么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳？这样导人新课，能激律在分母中。这时，又问：能化成有限小数的分数的分母有什么特征 ” 既师 “ 发兴趣，又能创设悬念，学生自然产生主动求知的心理冲动，而带着良呢？组织学生讨论：使从 ” 有的说分母是奇数，ｉ９但／却不能化成有限小数，的有好的状态进入学习。・说分母是偶数，ｉ５也能化成有限小数 …… 当学生屡屡碰壁。但／思维出现２设问精当 “ 中断” 偏离 ” ． “ 时教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始．生有了问题才会去启发学生：你们试着把分数的分母分解质因数，学 “ 看能不能发现规律？一句 ” 探索，只有主动探索才会有创造。因此，堂教学中，课教师要精心设计几道话，学生一下便找到了思维的突破口，使发现了特征：一个分数。 “ 如果分母有思维价值、引发学生深入思考的问题，能同时提供与之相匹配的学习材中除了２和５以外不含有其他质因数，个分数就能化成有限小数 ” 这。正料，让学生自学、自探，后得出结论。教师重在授法，习贵在领悟，法当学生心满意足之际。师又出示７３和５３，然学学教／５／５先让学生判断，再组织试渗透于教法之中。例如，长方形面积的计算 ” “ 一课，开始，师首先提出问验，而又激起矛盾：什么分母同是３．成的小数却有两种不同的结教从为５化题；长方形的面积与它的什么有关系？开门见山， “ ” 直奔主题。在学生出现果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补种种猜测后，助多媒体电脑动画演示，学生直观感知：方形的宽不充个前提 “ 简分数 ” 借使长最。变，长越长，面积越大；方形的长不变，越长，长宽面积也越大从而得出结可见，堂上的灵活点拨是一种艺术，果将课堂教学的全过程比作课如论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“ 长方形的面积与它的长和宽究画龙的话，么，那教者根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。课堂上教师竟有怎样的关系呢？第二个问题提出后， ” 马上放手，导学生用边长是１适时适度的点拨，引能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。