支架式教学 英语教学设计
支架式教学在初中英语写作应用的教学设计
支架式教学在初中英语写作应用的教学设计支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，能够有效促进学生的学习和理解。
在初中英语写作中，支架式教学非常重要，因为它可以帮助学生更好地理解写作过程，并提高写作能力。
下面是一个关于支架式教学在初中英语写作应用的教学设计。
教学目标：1. 认识不同类型的文章写作结构；2. 学会构思文章的主题和论点；3. 了解如何组织文章的段落；4. 掌握各种文章的写作技巧和策略；5. 提高学生的写作能力。
教学过程：1. 导入：老师介绍支架式教学的概念，让学生了解这种教学方法的重要性。
老师还可以给学生举一些例子，让他们更好地理解支架式教学的概念。
2. 讲解：老师介绍文章的基本结构和写作技巧，并且以一篇英文短文为例，将文章分解成支架结构。
老师详细解释每个部分的功能和作用。
3. 练习：学生根据老师的指导，设计自己的写作支架结构。
学生可以分组讨论，互相分享思路和想法。
完成架子后，学生开始写作，逐步完善自己的文章。
4. 反馈：老师在学生写作过程中提供实时反馈，提醒学生应用正确的写作技巧和策略。
学生在写作结束后可以互相交流，共同提高。
5. 总结：老师帮助学生总结教学收获，让他们知道如何应用支架式教学法来实现自我进步。
教学评估：老师可以使用问答、小组讨论或作业的方式来评估学生的理解和掌握程度，并在学生写作后对他们的文章进行评估和反馈。
这些评估和反馈可以帮助学生更好地理解写作过程，并提高他们的写作技能。
结论：支架式教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助初中英语学生更好地掌握写作技能。
这种教学方法不仅有利于学生的快速进步，还能增强学生的写作信心并提高他们的写作能力。
老师应该在初中英语写作教学中积极应用支架式教学法，帮助学生更好地理解和掌握写作技能。
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用可以是教授一个新的语法或词汇知识点。
以下是一个支架式教学模式的实例应用：
目标：教授过去完成时的用法和构造
1.课前引入：
o启发学生回忆过去时态的基本知识，提问他们在过去的经历中有哪些动作或事件。
2.整体预览：
o展示过去完成时的定义和用法，简要概述该时态的构造和标志性词语。
3.激活学生已有知识：
o提示学生回顾一般过去时的构造和用法，作为构建过去完成时的基础。
4.引入过去完成时：
o以一个简单的情境为例，提供一句或几句已用过去完成时表达的句子，引导学生观察其结构和意义。
5.解释过去完成时的构造：
o解释过去完成时的构造：had + 过去分词，并提供例句和练习来帮助学生理解构造。
6.练习与应用：
o提供一些练习题，要求学生根据给定的情境写出合
适的过去完成时句子。
7.回顾与总结：
o确保学生对过去完成时的构造和用法有清晰的了解，并进行总结，强调该时态的用法和意义。
8.实例应用：
o提供更多的实例和情境，要求学生在交流中运用过去完成时。
9.练习巩固：
o配置一些口头或书面练习，让学生运用过去完成时来描述他们过去的经历、发生的事件等。
10.评估：
o提供一些评估题来检验学生对过去完成时构造和用法的理解和应用。
通过这种支架式教学模式的应用，学生可以逐步建立对过去完成时的理解，从基本概念到具体构造和用法的掌握。
这个模式通过提供分层次的学习环节，有助于学生在英语学习中逐步提高，并帮助教师更好地组织和教授新的语法知识点。
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
支架式教学策略在英语听力教学中的应用可以通过以下几个步骤实施：
1. 目标设定：明确学习目标，例如提高学生的听力技能，增强他们的听力理解能力。
2. 前导知识：在教学开始之前，引导学生回顾已经学过的相关知识，为新的学习内容做好准备。
3. 指导教学：在教学过程中，教师可以使用不同的学习资源，如录音资料、视频和图片等，帮助学生理解听力材料的主要内容。
4. 学习支架：提供学习框架和策略，帮助学生有效地处理听力材料。
例如，教师可以提前介绍关键词汇和常用表达方式，给学生提供听力材料的大致结构，并引导学生预测听力内容。
5. 模仿和实践：学生可以通过模仿教师的发音和语调，提高听力技能。
教师还可以组织学生进行角色扮演和对话练习，以增强学生的实际运用能力。
6. 反馈和评估：教师需要及时给予学生反馈，指出他们在听力理解过程中的错误，并提供改进建议。
通过期中和期末的测验，评估学生的听力水平和进步情况。
通过以上的应用，支架式教学策略可以帮助学生逐步建立起对英语听力的理解，提高他们的听力技能和自信心。
支架式教学模式在英语口语教学中的应用
支架式教学模式在英语口语教学中的应用支架式教学模式是指教师提供一个学习的框架，引导学生进行自主思考和学习的一种教学方法。
在英语口语教学中，支架式教学模式的应用可以提高学生的参与度和积极性，促进口语表达能力的提升。
本文将从教师角度和学生角度两个方面介绍支架式教学模式在英语口语教学中的应用。
一、教师角度1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲述一些有趣的故事、播放相关的视频、展示实物等方式，创设一个真实的情境，激发学生兴趣。
教师可以讲述一次旅行的经历，引发学生对旅行的兴趣，然后引导学生用英语进行讨论和表达。
2. 提供范例：教师应该向学生展示合适的口语范例，例如正确的语音、语调、语速等。
教师可以播放一些录音或视频，让学生模仿跟读，并进行评价和纠正。
3. 引导思考：在教学中，教师应该提出一些问题，引导学生进行思考。
教师可以提问“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”然后让学生们在小组内进行讨论并汇报自己的答案，以此培养学生的思维能力和口语表达能力。
4. 提供支持：教师应该在学生需要时提供适当的支持。
学生在进行口语练习时可能会遇到词汇、语法或结构上的困难，教师应及时给予解释和帮助，以帮助学生克服困难，提高口语表达能力。
二、学生角度1. 主动参与：学生应积极参与课堂活动，提出问题，发表观点，与教师和同学进行交流。
通过参与，学生能够提高口语表达能力，增强自信心。
2. 自主学习：学生应主动学习口语知识，积极查找相关资料，进行自主学习。
学生可以通过阅读英语杂志、听英语广播等方式来提高自己的口语水平。
3. 反思和总结：学生应该在口语练习之后进行反思和总结。
他们可以思考自己哪些方面表达得好，哪些方面需要改进，并制定相应的学习计划。
4. 互助学习：学生间应相互帮助，共同学习口语。
他们可以组成小组，进行角色扮演、对话练习等活动，相互鼓励和纠正错误，共同提高。
支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用
支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用【摘要】本文探讨了支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用。
在介绍了支架式教学模式及英语阅读课教学。
在正文中，分析了支架式教学模式在英语阅读课中的基本原理，以及如何帮助学生提升英语阅读能力，还探讨了支架式教学模式在实际操作中的应用和案例分析，同时与其他教学模式进行比较。
结论部分总结了支架式教学模式在英语阅读课教学中的优势，展望了其未来发展，并提出了在其他领域应用的建议。
通过本文的研究，可以更好地了解支架式教学模式在英语阅读课教学中的价值和作用，为教育教学提供参考和借鉴。
【关键词】支架式教学模式、英语阅读课、基本原理、提升英语阅读能力、实际操作、案例分析、比较、优势、未来发展、应用建议1. 引言1.1 介绍支架式教学模式支架式教学模式是一种以学生为中心、老师为支撑的教学策略，旨在帮助学生建立知识的框架，提供必要的支持和引导，使其能够逐步掌握复杂的学习任务。
支架式教学模式强调在学生学习过程中提供适当的支持和指导，以帮助他们充分理解和掌握所学内容。
这种教学模式注重激发学生的学习兴趣和潜能，促进其自主学习和批判性思维能力的培养。
通过适当的支撑和引导，支架式教学模式能够帮助学生建立自信，培养积极的学习态度，提高学习效果。
1.2 介绍英语阅读课教学英语阅读课教学是英语教学中非常重要的一个环节。
通过英语阅读，学生可以扩展词汇量，提高语法水平，增强阅读理解能力，培养批判性思维等多方面的能力。
在英语阅读课教学中，教师可以通过指导学生进行阅读理解、分析文章结构、理解作者意图等一系列活动来帮助学生提升英语阅读能力。
英语阅读课教学内容一般包括课文阅读、词汇学习、语法练习等方面。
教师可以结合学生的实际水平和需求，设计不同难度和类型的阅读材料，引导学生进行多样化的阅读训练。
通过课堂讲解、小组讨论、阅读任务等方式，激发学生的兴趣和动力，提高他们的阅读能力和表达能力。
在英语阅读课教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，引导他们主动思考和分析问题，提高他们的阅读技巧和理解能力。
英语教学支架设计方案
IntroductionThe purpose of this design plan is to outline a comprehensive scaffold for English language teaching that will support learners of various proficiency levels in achieving their language learning objectives. A scaffold is a tool that provides temporary support to help learners accomplish tasks that they would otherwise find challenging. This plan aims to integrate various scaffold strategies into the English language curriculum to enhance learning outcomes and foster independence in students.Target AudienceThis plan is designed for learners in primary and secondary schools, ranging from beginners to advanced levels. It will be particularly beneficial for students who are new to English or those who have encountered difficulties in language acquisition.Objectives1. To provide a structured approach to English language learning that caters to diverse learning needs.2. To enhance students' confidence and motivation in using English.3. To develop students' critical thinking and problem-solving skills through language learning.4. To prepare students for future academic and professional challenges by equipping them with essential English language skills.Teaching Strategies1. Oral Scaffolding:- Chaining: Using a series of prompts or cues to guide students through a task.- Recast: Repeating or paraphrasing a student's utterance to provide a model for correct language use.- Mistake Correction: Promptly addressing errors without discouraging the student.2. Written Scaffolding:- Guided Writing: Providing step-by-step instructions and examples to guide students through the writing process.- Modularized Tasks: Breaking down complex writing tasks into smaller, manageable parts.- Peer Feedback: Encouraging students to provide and receive constructive feedback on their written work.3. Visual Scaffolding:- Visual Aids: Using images, diagrams, and videos to support comprehension and vocabulary learning.- Mind Maps: Encouraging students to create visual representations of concepts and ideas.- Graphical Organizers: Providing templates to help students organize their thoughts and ideas before writing or speaking.4. Cognitive Scaffolding:- Metacognitive Strategies: Teaching students how to monitor and regulate their own learning.- Self-Explanation: Encouraging students to explain their thinking processes out loud.- Reflection: Promoting self-awareness and critical reflection on learning experiences.Implementation Steps1. Assessment: Conduct a diagnostic assessment to determine students' current language proficiency levels and identify areas that require additional support.2. Curriculum Mapping: Align the scaffold strategies with the existing curriculum to ensure a cohesive learning experience.3. Lesson Planning: Incorporate scaffold strategies into lesson plans, ensuring that they are age-appropriate and engaging.4. Teacher Training: Provide professional development opportunities for teachers to familiarize them with different scaffold strategies andtheir effective implementation.5. Student Engagement: Encourage active participation and collaboration among students to create a supportive learning environment.6. Feedback and Adjustment: Regularly collect feedback from students and teachers to assess the effectiveness of the scaffold strategies and make necessary adjustments.EvaluationThe success of this scaffold design plan will be evaluated based on the following criteria:- Student Performance: Improved language proficiency and academic achievement.- Teacher Feedback: Increased confidence in using scaffold strategies and positive impact on student learning.- Student Engagement: Increased motivation and participation in English language learning activities.- Curriculum Alignment: Consistency between the scaffold strategies and the overall curriculum goals.ConclusionThis English teaching scaffold design plan aims to provide a comprehensive framework for supporting learners in their language acquisition journey. By integrating various scaffold strategies into the curriculum, teachers can create a supportive and engaging learningenvironment that promotes independence, critical thinking, and academic success.。
支架式教学模式在英语教学中的运用
支架式教学模式在英语教学中的运用近年来，支架式教学模式在英语教学领域日益受到重视。
这种教学模式的特点是以学生为中心处理教学内容，通过构建连贯、关联的知识结构和不断动态扩展的知识网络，使学生能够自主掌握知识并增强知识的应用能力。
以下是支架式教学模式在英语教学中的运用。
一、教学目标的设定智能化支架式教学模式通过对学生的学习习惯和特点的了解，结合教学内容的特点和目标的设定，对具体的教学目标进行智能化的设定，使每个学生都能在自己的学习路径上达到教学目标。
对于英语教学来说，教师必须考虑学生的听、说、读、写等方面的英语水平差异和英语学习背景，从而采取不同的教学策略和方式来达到教学目的。
二、智能化的教材编写和辅助教具支架式教学模式需要针对性的对教学材料进行智能编写，以便更好的符合学生的学习习惯和特点，并且辅助教具可以更好地帮助学生掌握英语知识。
例如，对于英语阅读教学，教师可以为不同的学生提供不同难度的文章，以便学生在自己的基础上逐步提高读写能力。
三、增强学生的积极性与主动性支架式教学模式强调学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师需要融入更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，使学生能够面对面交流，快速获取信息。
在这些互动環节中，教师充当的角色是指导者而不是“讲解者”，鼓励学生自己使用英文进行交流，增强学生主动学习的意识。
四、给予学生及时的反馈支架式教学模式重视对学生的反馈和评估。
教师需要根据学生的学习情况给予及时的反馈，及时评估学生的掌握程度和成长度，以便针对性地调整教学方法和策略。
由此可以帮助学生加深理解和应用所学知识，增强学生的学习动力和兴趣。
总之，支架式教学模式的运用使得英语教学更加科学、智能化，更好地解决了学生个性化诉求的问题。
在今后的英语教学中，应更加注重学生特点，差异化教学，以达到更好的教学效果。
支架式教学模式下的初中英语阅读教学
支架式教学模式下的初中英语阅读教学支架式教学模式是一种以教师为中心、由教师向学生传授知识和技能的教学方式。
在初中英语阅读教学中，支架式教学模式可以起到很好的引导和辅助作用。
下面将针对初中英语阅读教学从目标设置、教学设计和教学策略等方面进行详细探讨。
首先，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文章的主旨、细节、推理和主题等。
在支架式教学模式下，教师应根据学生的阅读水平和认知能力，合理设置阅读目标。
例如，对于初级阅读学生，可以以培养学生的基础阅读能力为目标；对于中级阅读学生，可以增加阅读理解的深度和广度；对于高级阅读学生，可以培养学生的文本分析和批判性思维能力。
其次，教学设计是支架式教学模式下的关键环节。
教师可以通过预测、导引、解释和评估等环节，引导学生有效地进行阅读。
在教学设计中，教师可以通过提前设定问题、引导学生预测文章内容、重点标记关键词语等方式，提高学生阅读的注意力和理解力。
此外，教师还可以引导学生运用各种阅读策略，如扫读、略读、逐词阅读等，提高学生的阅读速度和准确性。
再次，教学策略对支架式教学模式下的初中英语阅读教学具有重要的影响。
教师可以采用多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以使用多媒体教学，通过图片、音频和视频等方式呈现阅读材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论和互助学习，促进学生之间的交流和合作，提高学生的理解和应用能力。
最后，评估是支架式教学模式下初中英语阅读教学的重要环节。
教师应根据教学目标，合理选择评估方式。
例如，可以采用阅读理解测试、写作任务或口头表达等方式对学生进行评估。
此外，教师还可以通过观察和记录学生的阅读行为、策略和成果，为学生提供个性化的反馈和指导，帮助学生进一步提高阅读能力。
总之，支架式教学模式下的初中英语阅读教学需要教师合理设置目标、设计教学和选择策略，通过引导和辅助帮助学生提高阅读能力。
基于支架式教学模式的高中英语阅读教学设计
基于支架式教学模式的高中英语阅读教学设计一、引言支架式教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学生提供逐步深入的学习支持，帮助学生构建自己的知识体系。
在高中英语阅读教学中，支架式教学模式能够有效地提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。
本文将探讨如何基于支架式教学模式设计高中英语阅读教学。
二、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的自主学习能力；3. 帮助学生构建自己的知识体系。
三、教学内容1. 阅读材料的选择：选择适合学生水平的阅读材料，可以是课本内的文章，也可以是课外读物；2. 阅读技巧的教授：教授学生如何快速阅读、理解文章结构和主题等阅读技巧；3. 语言知识的学习：通过阅读材料，学习词汇、语法和表达方式等语言知识。
四、教学过程1. 搭脚手架：教师根据学生的实际情况和教学目标，为学生搭建合适的脚手架，例如提供背景知识、引导学生进行课前预习等；2. 进入情境：学生根据教师的引导，进入阅读材料的情境中，尝试理解文章的主题和意义；3. 独立探索：教师逐步放手，让学生自主阅读，独立思考，解决问题；4. 协作学习：学生通过小组讨论、角色扮演等方式，分享自己的观点和见解，加深对阅读材料的理解；5. 效果评价：教师通过测试、观察和反馈等方式，对学生的阅读理解能力和自主学习能力进行评价，以便调整教学策略。
五、教学评价与反馈1. 设计评价策略：根据教学目标和学生实际情况，设计评价策略，例如测试、观察、口头反馈等；2. 提供反馈：教师及时为学生提供反馈，指导学生如何改进自己的学习方法和技巧；3. 调整教学策略：教师根据评价结果和学生反馈，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构，可以从以下几个方面入手：
1. 了解学生前置知识和需求：在构建支架式教学模式之前，了解学生已有的英语语法知识储备和需求是非常重要的。
这可以通过教育测试、问卷调查、课堂讨论等方式进行。
2. 设计语法教学支架：基于学生的前置知识和需求，设计一套合适的语法教学支架。
支架应该是全面的，包括基本概念、语法结构、句子构成、词汇用法等方面。
同时还应该以易于理解的方式呈现，例如图表、示例句子等。
3. 考虑实践案例：语法理解需要在实践中得到巩固和应用。
因此，在建构支架式教学模式时，应该考虑如何提供实际案例和练习。
这可以包括句子填空、语法错误修正等活动。
4. 多样化教学方法：支架式教学需要多样化的教学方法，以适应不同类型的学生。
这可以包括课堂讲解、小组研讨、作业反馈等方式。
此外，还应该考虑学生自主学习的方式，例如在线课程、视频教学等。
5. 持续评估和调整：支架式教学应该是一个持续的过程，在课堂中应不断评估学生的进展和理解，针对需要进行调整。
在这个过程中，教师应该与家长和学生交流并共同制定学习计划。
支架式英语教案
支架式英语教案教案标题：支架式英语教案教学目标：1. 学生能够理解和运用英语中的基本语法结构和词汇。
2. 学生能够流利地进行英语口语交流，并能够用英语进行简单的书面表达。
3. 学生能够通过听、说、读、写的综合训练提高英语综合应用能力。
4. 学生能够培养英语学习的兴趣，增强自信心，主动参与课堂活动。
教学重点：1. 英语基本语法结构的理解和应用。
2. 英语口语表达的流利性和准确性。
3. 英语听、说、读、写能力的综合训练。
教学难点：1. 英语语法的理解和运用。
2. 英语口语的流利性和准确性。
教学准备：1. 教师准备：教学课件、教学素材、教学工具等。
2. 学生准备：学习资料、学习用品等。
教学过程：Step 1: 导入通过一段简短的英语视频或图片，引起学生对本课主题的兴趣，并复习相关的基础知识。
Step 2: 语法讲解通过教师的讲解和示范，介绍本课的语法知识点，并提供相关的例句和练习，帮助学生理解和掌握。
Step 3: 口语练习组织学生进行口语练习，通过角色扮演、对话练习等方式，让学生在实际交流中运用所学语法结构和词汇。
Step 4: 听力训练播放一段与课文内容相关的听力材料，让学生通过听力理解的方式巩固所学知识，并进行相关的听力练习。
Step 5: 阅读训练提供一篇与课文内容相关的阅读材料，让学生通过阅读理解的方式进一步巩固所学知识，并进行相关的阅读练习。
Step 6: 书面表达引导学生根据所学知识，进行书面表达练习，例如写一篇关于自己家庭的短文或给朋友写一封英文电子邮件等。
Step 7: 拓展活动根据学生的学习情况和兴趣，进行一些拓展活动，例如英语歌曲欣赏、英语游戏等，以增加学生对英语学习的兴趣和参与度。
Step 8: 总结和评价对本节课的学习内容进行总结，并对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续努力。
教学延伸：根据学生的学习进度和能力，可以适当调整教学内容和难度，提供更多的练习机会和挑战，以促进学生的进一步发展和提高。
支架式英语阅读教学设计
未来研究将更加 注重实证研究， 以验证支架式英 语阅读教学的有 效性。
随着技术的不断 发展，支架式英 语阅读教学将与 人工智能、大数 据等新兴技术相 结合，提高教学 效率和质量。
支架式英语阅读 教学将进一步拓 展到其他学科领 域，为提高学生 的综合素质提供 更多支持。
对教育实践的影响
提升学生阅读能力
确定阅读主题和目标 选择适合学生的阅读材料 创设阅读情境，引导学生进入主题 激发学生阅读兴趣，调动学生积极性
独立探索：引导学生独立思考，培养阅读技巧
添加标题
定义：在教师的引导下，学生独立完成阅读任务，培养阅读技巧和独立思考能力。
添加标题
实施步骤：a. 教师布置阅读任务；b. 学生独立完成阅读；c. 教师提供阅读技巧指导；d. 学 生总结阅读收获。
单击此处添加标题
理论基础包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会建构主义理论以及克拉申的语言输入 与输出理论等。
单击此处添加标题
支架式英语阅读教学强调学生的主动性、教师的引导性和情境的真实性，通过合作学习、探 究学习等方式，培养学生的阅读能力和自主学习能力。
单击此处添加标题
教师在教学过程中扮演着引导者、帮助者和促进者的角色，通过设计适当的支架，引导学生 逐步完成学习任务，并不断调整和改进支架，以适应学生的学习需求和发展水平。
评估与反馈机制 的完善：为了更 好地了解学生的 学习情况，支架 式英语阅读教学 将进一步完善评 估与反馈机制， 利用数据和反馈 信息优化教学策 略。
教师专业发展： 随着支架式英语 阅读教学的普及 和应用，教师的 专业发展将得到 更多的关注ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ支 持，以提高教师 的教学水平和能 力。
研究展望
支架式英语阅读 教学将进一步发 展，成为主流教 学方法之一。
支架式教学 英语教学设计
Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&PlayB12小学教育专业英语一班第四组小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺【教学内容】【教材分析】本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。
主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。
教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。
【学情分析】1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。
但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。
2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。
这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。
3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。
【学习目标】1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流动物信息。
（达成率90%）2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。
3.能听懂会说单词dog、duck、bear。
（达成率85%）4.学生喜欢、爱护小动物。
【学习重点】1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。
2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。
支架式教学模式在英语口语教学中的应用
支架式教学模式在英语口语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨支架式教学模式在英语口语教学中的应用。
首先介绍了支架式教学模式的基本概念，包括其灵活性和个性化特点。
随后分析了支架式教学模式在口语教学中的特点，以及实施步骤和实际操作方法。
接着探讨了支架式教学模式的优势，如促进学生参与和提高学习效果。
展望了支架式教学模式的未来发展方向，强调其在英语口语教学中的重要性。
通过本文的学习，读者能够了解支架式教学模式的核心理念，以及如何将其运用到英语口语教学中，从而提高学生的口语表达能力和提高学习效率。
【关键词】支架式教学模式、英语口语教学、应用、基本概念、特点、实施步骤、实际操作、优势、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 支架式教学模式在英语口语教学中的应用支架式教学模式在英语口语教学中的应用是一种有效的教学方法，通过这种方法能够帮助学生更好地掌握口语表达能力。
支架式教学模式能够提供学生所需的支持和指导，从而帮助他们更快地提高口语表达能力。
在英语口语教学中，支架式教学模式可以通过设定具体的语言目标、提供相关的教学资源、设计丰富多样的教学活动等方式来帮助学生提高口语表达能力。
通过支架式教学模式，学生可以逐步提高自己的口语表达能力，同时也能够更好地理解和运用所学到的知识。
在英语口语教学中，支架式教学模式的应用具有重要意义，能够有效提高学生的口语表达能力，促进他们在英语学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 支架式教学模式的基本概念支架式教学模式是一种教学方法，旨在帮助学生逐步建立起知识结构，提高他们的学习能力和自主学习的能力。
这种教学模式将学习任务分解成一个个小的组成部分，然后通过逐步引导学生掌握每个小部分的内容，最终完成整个学习任务。
支架式教学模式强调教师在学习过程中的引导和支持作用，通过提供足够的支架和帮助，帮助学生更好地掌握知识和技能。
支架式教学模式的核心理念是"适应性"和"更能适应"。
英语阅读支架式教学案例
英语阅读支架式教学案例一、案例背景支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、附加性的支持，帮助学习者在完成学习任务时从实际水平逐步向潜在水平发展。
在英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生提高阅读技能、增强阅读理解能力。
本案例以一节初中英语阅读课为例，探讨如何运用支架式教学提高学生的英语阅读能力。
二、案例描述本案例选取的主题是“旅游”，阅读材料是一篇关于伦敦旅游的文章。
在课前，教师先让学生进行预习，包括生词、短语和句型的预习。
在课堂教学中，教师采用了以下教学步骤：1.激活学生的前知：通过提问了解学生对于伦敦旅游的认知情况，如“你听说过伦敦吗？”“你对伦敦有什么了解？”等。
2.搭建脚手架：根据学生的回答，教师提供了一些关于伦敦旅游的背景知识，如伦敦的历史、文化、名胜景点等，帮助学生建立对伦敦旅游的初步认知。
3.进入情境：教师播放一段关于伦敦旅游的短片，让学生更加直观地感受伦敦的魅力，同时提出问题，如“短片中出现了哪些景点？”“你最感兴趣的景点是什么？”等，激发学生的阅读兴趣。
4.独立探索：学生开始阅读文章，教师引导他们关注重点内容，如文章的主旨、段落大意等。
同时，教师提出问题，如“文章中提到了哪些景点？”“每个景点的特点是什么？”等，让学生带着问题去阅读。
5.协作学习：学生分小组进行讨论，分享自己的阅读体验和收获，并解决教师提出的问题。
教师在小组间巡视，及时给予指导和帮助。
6.效果评价：通过小组展示、个人汇报等方式，让学生展示自己的学习成果，并对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
同时，教师引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们更好地认识自己和他人的学习状况。
7.巩固与拓展：教师设计一些练习题，如填空、选择、问答等，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师引导学生进行拓展学习，如推荐一些其他旅游胜地的文章、让学生制定一个旅游计划等，培养学生的实际运用能力。
三、案例分析在本案例中，教师运用支架式教学的方式，帮助学生逐步构建对伦敦旅游的认知。
支架式教学理论下的英语教学实践与研究
支架式教学理论下的英语教学实践与研究【摘要】本文结合支架式教学理论，探讨了在英语教学中的应用和实践。
通过概述支架式教学理论的基本原理和在英语教学中的具体实践案例分析，揭示了支架式教学对英语教学的启示和改革探讨。
结论部分总结了支架式教学理论下的英语教学实践以及展望未来研究方向，指出了对英语教学实践的启示。
本研究旨在为教育实践和研究提供一定的借鉴和指导，推动英语教学方法的不断创新和提高。
通过本文的研究，有望为支架式教学在英语教学中的应用提供理论支持和实践参考，促进教学质量的提升和学生学习成果的增长。
【关键词】支架式教学理论、英语教学、实践、研究、教学改革、案例分析、启示、总结、展望未来、研究方向、教学实践。
1. 引言1.1 研究背景目前对于支架式教学在英语教学中的具体应用和效果仍存在很多不确定性。
有必要对支架式教学理论下的英语教学实践进行深入研究，以探讨其在实际教学中的可行性和有效性。
通过对支架式教学理论的概述和案例分析，可以帮助我们更好地理解这一教学模式的特点和优势，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨支架式教学理论下的英语教学实践与研究，从而为英语教学的创新和发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是通过对支架式教学理论在英语教学中的实践和应用进行深入探讨和研究，分析支架式教学理论对英语教学的影响以及启示，探索支架式教学在英语教学中的有效性和可行性。
通过本研究，旨在进一步促进支架式教学理论在英语教学中的应用和推广，提高英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为英语教学改革和发展提供有益的参考和借鉴，为构建更加科学、有效的英语教学体系和教学模式做出贡献。
本研究也旨在为今后继续深入研究和探讨支架式教学理论下的英语教学提供基础和借鉴，为进一步完善支架式教学理论在各个学科领域的应用提供经验和教训。
1.3 研究意义研究意义：支架式教学理论是一种重要的教学方法，对于提高英语学习者的学习效果和提升教学质量具有重要意义。
支架式英语阅读教学设计
支架式英语阅读教学设计一、引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，具有提高词汇量、加强语言理解和培养阅读习惯的作用。
本文将介绍一个支架式英语阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读能力和英语综合素养。
二、目标设定1.提高学生的阅读能力：增强学生的词汇量、语言理解能力，提高阅读速度和阅读准确度。
2.培养学生的阅读习惯：鼓励学生主动进行阅读，培养持久的阅读兴趣和自主学习能力。
3.提升学生的英语综合素养：通过阅读文本，培养学生的文化意识、跨文化沟通能力。
4.提高学生的写作能力：通过阅读文本，引导学生进行写作训练，提升他们的写作表达能力。
三、教学内容和方法1.使用真实的文本材料：选择有趣且内容适当的英语文章，如报刊杂志中的新闻报道、科普文章等。
教师可以根据学生的年级和英语水平选取合适的文章。
2.多样化的教学方法：a) 前导启发：教师提供一些与文章相关的背景知识，激发学生的兴趣，帮助学生建立对文章主题的预期。
b) 分段阅读：将文章分成适当的段落，鼓励学生在理解每个段落的基础上进行小组或个人讨论。
c) 理解核心思想：教师引导学生挖掘文章的核心思想和重要细节，帮助他们理解文章的中心内容。
d) 词汇学习：引导学生掌握生词和短语，提供词汇学习和拓展的活动，如词汇卡片游戏、词汇记忆法等。
e) 语篇理解：指导学生识别文章的段落结构、连接词语、上下文推测等，帮助他们理解整体文章的逻辑和意义。
f) 听说训练：通过教师机智提问、小组讨论、角色扮演等活动，增强学生的口语和听力能力。
g) 写作训练：鼓励学生根据所读文章展开写作，比如写读后感、文本概述、观点表达等。
四、教学实施流程1.预习阶段：a) 学生课前预习所选择的文章，了解文章的大致主题和背景。
b) 教师能提前准备好教学材料和活动，确保课堂的流畅进行。
2.阅读阶段：a) 学生自主阅读文章，并在纸上做一些简单的标记，如划下生词、写下疑问。
b) 学生根据教师分配的任务，进行与文章内容相关的小组或个人讨论。
高中英语阅读教学中支架式教学模式的创设分析
1712019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中支架式教学模式的创设分析文/王鹏梅品，因为毕加索的作品曾在小学历史教材中出现过，所以学生并不陌生。
这个环节就是在进行搭建问题支架，为了能够激发学生对画家及其作品的喜爱，使学生产生想要探索的欲望，从而引入课文。
而且在进行课外资料查询的过程中，学生也会接触到大量的关于艺术方面的专有词，从而使学生的知识层面得到拓展。
2.搭建情境支架。
当搭建好问题支架后，就需要进行情境支架的搭建，英语老师应该结合英语阅读文本的内容进行创设教学情境，使学生能够尽快地融入英语阅读文本中，从而加强学生对整个阅读本文的理解。
例如，问题支架的搭建已经将学生引入到《Art—Reading》这篇阅读文本中，英语老师在进行教学时，可以先为学生展示一些中外不同画家的画作，使学生对中外大师的画作进行一个简单的对比，从而体会到画作带给他们的艺术性氛围，从而更容易引导学生进入文本阅读中，使学生对阅读文本的内容有一个更深层次的理解。
3.搭建文化支架。
在英语阅读过程中，为学生搭建文化支架主要是为了引导学生对阅读文本的背景有所了解。
在高中人教版英语阅读教材中，大多的英语阅读文本都是根据英美国家的风土人情和人文地理展开的，所以学生如果对这些背景和文化没有了解，那么就很难与英语阅读文本所要表达的情感产生共鸣，也就导致学生出现阅读理解偏差，影响学生英语阅读能力的培养，从而阻碍了学生英语核心素养的发展。
三、结束语高中英语阅读教学中支架式教学模式的创设，是一种创新型教学模式，大大地提高了学生对英语阅读学习的效率，也提高了英语老师教学的质量。
支架式教学模式的融入，不但激发了学生对英语阅读学习的兴趣，也培养了学生自主学习的能力，促进学生思维能力得到提升。
虽然在运用的过程中还存在一些问题，但是，只要英语老师在教学过程中对其进行不断的探究与完善，一定会取得更好的教学效果。
参考文献：[1]佚名.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].学园,2018(15):72-73.[2]佚名.基于支架式教学模式的高中学生英语语篇分析能力提升策略[J].学园,2017(14):89-90.[3]蔡丽玲.支架式教学在高中英语阅读教学中的实践研究[J].英语画刊(高级版),2017(3).高中英语阅读教学是高中英语教学的重要教学环节，但是，在高中英语教学中，还有很多英语老师采用“填鸭式”教学模式，没有将学生作为教学的主体，使得学生的英语阅读能力得不到提升。
小学英语阅读支架教学活动方案
小学英语阅读支架教学活动方案Reading Support Teaching Plan for Primary School English Objective:- To develop students' reading comprehension skills.- To enhance students' vocabulary and grammar knowledge.- To improve students' ability to extract information from the text.Activity 1: Pre-readingBefore reading the text, the teacher will introduce key vocabulary and explain any difficult words to students. This will help students to understand the text better when they read it.Activity 2: During-reading- The teacher will read the text out loud, while students follow along silently. This will help students to hear the correct pronunciation of words and understand the flow of the text.- Students will take turns reading aloud, with theteacher providing help and correction as needed. This will improve students' pronunciation and fluency.Activity 3: Post-reading- The teacher will ask comprehension questions about the text, encouraging students to think critically and retrieve information from the reading.- Students will discuss the text in pairs or small groups, sharing their thoughts and opinions on the topic.- The teacher will assign tasks such as summarizing the text, identifying the main idea, or writing a short response.This will help students to consolidate their understanding of the text.Activity 4: Vocabulary and Grammar Practice- The teacher will lead a vocabulary and grammar exercise related to the reading text. This will reinforce new words and language structures introduced in the text.- Students will work on exercises such as matching words to their definitions, filling in the blanks with the correct words, or constructing sentences using target vocabulary and grammar.Activity 5: Extension ActivitiesTo further develop students' reading skills, the teacher can assign extension activities such as:- Writing a summary or retelling the story in their own words.- Creating a new ending for the story.- Designing a poster or illustration to represent the main idea of the text.Assessment:The teacher will assess students' reading comprehension and language skills through observation, participation in class discussions, completion of exercises, and performance in extension activities.Overall, this reading support teaching plan is designed to engage students in a variety of activities that will enhance their reading abilities while also fostering a love for reading and English language learning.。
英语语言支架教学（大全五篇）
英语语言支架教学（大全五篇）第一篇：英语语言支架教学搬架梯子，让学生自己去爬漫谈英语支架式教学一、英语语言支架是什么？之前，我对这个术语非常的陌生，今天聆听了专家的讲座后，对我触动很大。
“支架”是一种形象的表达，指的是他人的指导和帮助或者与同伴的合作。
英语教学中的支架形式多样：可以是文本形式的，音像形式的，图片形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的。
二、搭建英语语言支架的目的帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，从而促进学生心智发展和人文素养的提高。
语言支架的搭建一定要依据学情和学习目标来确定。
这要求每一位英语教师要增强学情意识和围绕学习目标预设活动的意识。
三、如何搭建英语语言支架？（以小学英语语篇教学为例）1.阅读前：可在背景音乐的渲染下，将学生带入一定的情境之中，为阅读搭建情境和情感支架，使学生尽快投入语篇的学习氛围中。
2.阅读中：初读，让学生观看视频，聆听音频等获取语篇主要信息。
此处采用视频支架的形式，以触动学生的多种感官，同时满足不同风格学生的需求，以获取语篇主要信息。
细读语篇，设计相应的问题支架，帮助学生获取文本的细节性信息，实现语篇教学的目标:在阅读中理解，在阅读中获取信息，在阅读中获得情感体验。
3.阅读后：采用小组合作的形式，一方面检测学生获取信息的能力；另一方面，借助生生互助的优势，帮助学困生达成语言输出的能力。
这也体现了英语教学中的分层教学和面向全体的课标理念。
我认为本节课是一堂非常成功的课。
截取《动物世界》视频中的不同画面，通过观看视频，让学生调动起兴趣来，积极参与到学习中来，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性。
学生在真实的情境中初步理解语言，进而降低了学习难度，支架搭建位的合理、有效。
新授环节的设计是基于学生的学习优势的，创设真实合理的语境，提高学习效率。
，情境支架搭建能够激起学生的参与热情。
每一个环节设计针对不同优势的学生设计不同的活动，基于学生的优势，分别提供视频和图片等视觉型支架；录音和组织用语等听觉型支架；Let's doLet's draw等动觉型支架，让不同学习类型的学生都能找到参与活动的方式。
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Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&Play
B12小学教育专业英语一班第四组
小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺
【教学内容】
【教材分析】
本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。
主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。
教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。
【学情分析】
1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。
但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。
2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样
的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。
这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。
3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。
【学习目标】
1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流
动物信息。
（达成率90%）
2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。
3.能听懂会说单词dog、duck、bear。
（达成率85%）
4.学生喜欢、爱护小动物。
【学习重点】
1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。
2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。
（学习难点）
【教学过程】
T: Good morning, boys and girls!
Ss: Good morning, teacher!
一、创设情境（导入）
T: Today we will learn Unit4 We love animals Part A Let’s Talk&Play.
Now please watch a video.
T: Do you like this video?(看两遍)
Ss: Yes!
T: Do you like animals?
Ss: Yes!
T: How many animals in this video? Do you know what’s this? 你们知道视频里面有几个动物吗？它们分别是什么？
Ss: 猪、狗、鸭子（有的学生可以用英语说出来）
二、搭建支架（呈现新知）
T: Today I take you to visit Old Macdonald’s Farm.
There are many animals.(PPT 上展示刚刚播放视频里面有关动物的截图，
猪、狗、鸭子)
Do you know them?
Ss: Yes!
T: Do you like them?
Ss: Yes!
T：What’s this? (教师点出猪的照片)
Ss：猪! (有一小部分学生会说出pig)
T: It’s a pig. (学生跟读出来)
T: What’s this? 这是什么？(教师在PPT上点出鸭子的图片)
Ss: 鸭子(有一小部分学生会说出duck)
T: It’s a duck. (学生跟读出来)
T：Can you speak it in English, what’s this? (教师在PPT上点出狗的图片)
Ss：狗!(有一小部分学生会说出dog)
T: It’s a dog. Read after me, it’s a dog!
Ss: It’s a dog.
T: Today a new friend will come to our farm.
Do you want to know it?
Ss: Yes! (教师拿出布偶熊)
T: What’s this?
Ss: 熊(有一小部分学生会说出bear)
T: It’s a bear! Read after me.
Ss: It’s a bear.
T:Very good!Do you want to play a game?
Ss:Yes!
三&四、独立探索&合作学习（操练&巩固）
T:现在四人一组讨论刚才所学的动物是怎么叫的，并把它们的标志性动作模仿出来，一会儿我会从每组中挑选一个人上来表演，表演完后你要问大家“What’s this?”下面的同学进行抢答It’s a......，最先回答出来的可得到一个小贴画。
好了，现在开始讨论吧！
Ss:.......(讨论中)
四、评价成果
五分钟之后,老师挑选十位左右同学上台表演。
Ss:......(学生表演及抢答时间)
老师对每位上台表演的同学进行表扬并奖励小贴画。
T: You are very good最后我们来布置一下作业吧。
(P.S.由于三年级学生英语水平较低，所以教学中会穿插一些中文。
)。