淮阴工学院大学英语教学改革教学实施方案
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论)作者：大英部加入时间：一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。
在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。
、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。
、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。
为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。
、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。
、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。
探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。
、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。
结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行：第一阶段：年月开始，在级进行小规模试点，参加学生人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统；第二阶段：年月开始，在级中增加学生人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统；第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。
若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在年月以后全校推广。
二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案、我校的大学英语教学体系分为两个模块。
第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。
第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。
大学英语教学改革十年回顾与展望——以淮阴工学院为例
大学英语教学大多指的就是以 《 大学英语 》读 写教 程为主 ， 《 大学英语 》听说教程为辅的课程体系，一 般 的 院校 往 往上 ～ 至 四册 ，好 的 院校 学生 起点 高 ，
他 们 可 以从 第 三册 开 始 ，要 求 学生 修 完第 六 册 ，而
学生英语基础薄弱 的专业或 院校也可 以自主选择 ， 从预备级开始 。 《 课程要求 》则提出要改变以往以培 养 读 写能 力 为 主 的教 学 目标 ，转 而 重 点培 养 学 生 的 综 合 应用 能 力 ，尤 其 是 听说 能力 ，对 不 同基 础 、不
关键词 ：大学英语 ；教 学改革 ；淮 阴工学院
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ
一
、
高校英语教学改革之路简介
分 的高校 英语 的课 时 饱满 ，总数 占总课 程 的 １ ０ ％， 有 的还远 远不 止 ，达到前 四学期 每学期 ９ ６ 课 时 。我
２ ０ ０ ３年 ４月 ，教育部开启 “ 高等学校教学质量 与教学改革工程”工作 ，这标志着大学英语教学改 革的正式开始。２ ０ ０ ４年教育部高教司出台了 《 大学
武 昌理工学院学报
２ ０ １ ５年第 ３期
第ｌ ０ 卷第 ３ 期
总第 ３ ４期
大 学英语教学 改革十年 回顾 与展 望
— —
以淮 阴工学 院为例
王春 梅
（ 淮 阴＿ Ｔ － 学院 ，江 苏 淮安
２ ２ ３ ０ ０ ３）
摘 要 ：大学英语教 学在课 时安排 、课 程设置 、评价 方式等方面正经历着新一轮 的改革。本文结合淮 阴工学院 近十年 的英语教 学改革 实践 ，回顾与分析 了大学英语教 学改革的得与失 ，并对未来的改革方向与重点进行 了展 望。
学校英语教学改革实验方案
学校英语教学改革实验方案第一部分：现状分析教育是培养人才的重要途径，而语言能力的培养是教育的重要组成部分。
然而，现有的英语教学模式往往存在许多问题。
首先，传统的教学模式强调背诵单词和语法，而忽略了培养学生的实际语言运用能力。
其次，教学资源匮乏，教材内容过于填鸭式，缺乏趣味性和实用性。
再者，师生关系僵化，教师缺乏鼓励和引导学生主动学习的意识。
第二部分：改革目标通过英语教学改革实验方案，我们的目标是培养学生的实际语言运用能力，提高他们的学习兴趣和动力，激发他们的学习自觉性和创造力。
同时，改革方案将以培养学生的综合语言能力为核心，注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力。
第三部分：改革方案一——任务驱动教学任务驱动教学是一种以任务为核心，注重培养学生实际语言运用能力的教学方法。
在教学过程中，教师将按照一定的任务设置教学内容，使学生在完成任务的过程中综合运用听、说、读、写和翻译等语言技能。
第四部分：改革方案二——多媒体教学多媒体教学通过运用现代科技手段，将丰富多样的教学资源和技术引入教学过程中。
通过音频、视频、图像等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第五部分：改革方案三——兴趣导向教学兴趣导向教学以学生的学习兴趣为出发点，激发他们的学习热情。
教师通过设计趣味性的教学内容和活动，增加学生的参与度，培养他们的学习自觉性和创造力。
第六部分：改革方案四——互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作。
在教学过程中，教师不再起到单纯的知识传授者的角色，而是引导学生自主学习，鼓励他们提出问题和发表意见。
与此同时，教师也要通过提问、讨论等方式与学生进行互动。
第七部分：改革方案五——课外拓展活动课外拓展活动是为了让学生更好地应用所学英语知识和技能。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语阅读活动等，给学生创造实践英语的机会。
第八部分：改革方案六——测评与反馈学校需要建立完善的英语测评体系，以衡量学生的学习进展和达成程度。
大学英语教学改革实施方案(试行)
大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。
一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。
二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。
1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。
2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。
9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。
大学英语教学改革工程
大学英语教学改革工程随着全球化的加速和我国经济社会的快速发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
然而，传统的大学英语教学方式已经无法满足新时代的需求，需要进行深入的改革。
本文将探讨大学英语教学改革工程的意义、目标、实施策略及挑战。
一、大学英语教学改革工程的意义大学英语教学改革工程是为了适应新形势，提高大学英语教育质量，培养具有国际视野和跨文化交际能力的英语人才的重要举措。
它有助于解决传统英语教学重知识轻能力、重应试轻应用的问题，推动英语教育的重心向实用性和交际性转移，提升学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。
二、大学英语教学改革工程的目标大学英语教学改革工程的主要目标是：1、提高学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等技能；2、培养学生的跨文化交际能力，使其能适应国际交流的需要；3、改变传统的以教师为中心的教学方式，实现以学生为中心的自主学习；4、优化课程设置，完善评价体系，使英语教学更加科学、合理。
三、大学英语教学改革工程的实施策略为了实现上述目标，大学英语教学改革工程需要采取以下策略：1、推动教学模式的转变：从传统的以教师讲授为主的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在教学过程中，注重学生的参与和合作，鼓励学生发挥主观能动性，提高学习效果。
2、加强听说训练：在听说方面加大训练力度，提高学生的听说能力。
增加学生接触真实英语语境的机会，如通过与外教、留学生交流，参加英语角等方式，提高学生的英语听说能力。
3、实施跨文化交际教学：在英语教学中增加跨文化交际的内容，引导学生了解不同文化背景下的交际规则和礼仪。
通过组织模拟国际会议、角色扮演等形式，让学生在实际场景中体验跨文化交际的过程。
4、改进课程设置和评价体系：根据教学目标和学生需求调整课程设置，增加实用性和交际性强的课程。
同时，完善评价体系，将学生的平时表现、作业完成情况、口语表达能力等纳入考核范围，使评价结果更全面、客观地反映学生的英语水平。
大学英语教学改革实施方案与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。
这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。
随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。
这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。
二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。
2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。
3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。
4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。
根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。
三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。
这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。
改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。
2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。
提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。
3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。
4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。
5．优化配置教学内容和资源。
四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。
1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 简介本文档旨在提出一份大学英语教育改革的实施方案，以促进学生的英语学习和提高教学质量。
本方案将采用简单策略，避免法律复杂性，并确保独立决策。
2. 目标- 提高学生英语水平，使其能够有效地运用英语进行交流和沟通。
- 提升英语教学质量，培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
- 鼓励学生主动参与英语学习，培养自主学习的能力。
3. 实施策略- 加强英语教师培训：提供系统化的教师培训课程，帮助教师提升教学能力和专业素养。
- 创新教学方法：引入多样化的教学方法，如小组合作学习、项目学习和任务型教学，以激发学生学习兴趣。
- 提供学习资源：建设和维护一个丰富的英语学习资源库，包括教材、课件和在线学习平台，以满足学生的学习需求。
- 组织英语角和交流活动：定期组织英语角和跨文化交流活动，为学生提供实践英语的机会，增强语言运用能力和交际能力。
- 强化评估机制：建立科学有效的评估机制，包括定期考试和综合评价，以监测学生的学习进展和教学效果。
4. 实施步骤1. 成立英语教育改革工作组：由学校领导和相关专家组成，负责制定和监督改革方案的实施。
2. 进行需求调研：了解学生和教师的需求，收集相关数据和信息，为改革方案的制定提供依据。
3. 制定改革方案：根据调研结果和目标要求，制定具体的改革方案，明确实施策略和时间表。
4. 宣传和培训：向学生和教师宣传改革方案的内容和意义，并组织相关培训活动，提升他们的意识和能力。
5. 实施和监督：按照方案和时间表进行改革实施，并建立监督机制，及时发现和解决问题。
6. 评估和调整：定期对改革效果进行评估，根据评估结果进行调整和优化，以不断提升教育质量。
5. 预期效果通过本方案的实施，预期可以达到以下效果：- 学生英语水平显著提升，能够流利地进行英语交流和表达。
- 教师教学能力得到全面提高，能够灵活运用多种教学方法和资源。
- 学生对英语学习的积极性和主动性增强，形成持续学习的习惯和能力。
大学英语教学计划
大学英语教学计划大学英语教学计划时间就如同白驹过隙般的流逝，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，是时候开始写计划了。
我们该怎么拟定计划呢？以下是店铺为大家收集的大学英语教学计划，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教学指导思想和培养目标遵照大学英语课程教学改革精神，依据新的《大学英语课程教学要求》，结合淮阴工学院《09级大学英语教学大纲》和自身的教学资源，学生的英语水平和面临的社会需求等实际情况，按照外语教学的科学规律，从教材选用，教学模式的改进，课程内容安排及课程评估等方面保证总目标的实现，即培养学生良好的学习方法和学习习惯，全面训练学生的听、说、读、写和译等方面的基本技能，帮助学生打下扎实的语言基础，提高学生的英语综合应用能力。
二、教学目标掌握新词和词组1200个以上，其中500词汇为积极词汇，要求全面掌握，其余达到领会式理解，听，说，读，写，译的具体标准如下：读:能够顺利阅读难度适中，不同题材的1000字以上的英文文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一般的分析和判断，领会作者的观点和意图，阅读速度达到70wpm.快速阅读难度略低的文章，能掌握中心思想和有关细节，阅读速度达到110wpm，准确率为75%。
听:能听懂语速为130wmp的一般性会话，报道和讲座.如:能听普通语速的国内英语新闻，专题报道等的广播及电视节目.能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，较为准确地理解讲话人的意图和态度.说:能在有所准备的情况下就某一主题进行连续5分钟左右的较流利的陈述，对热门话题能进行一般性讨论或辩论，思想表达清楚，语音，语调基本正确，交谈中能够适当运用会话策略。
写:能在30分钟就某一话题写出内容较为深刻的短文，字数在150词以上，内容完整，语言正确，条理清晰，句子连贯。
译:能翻译一般题材的英语文章段落，或有一定难度的汉语文章段落，译文达意，语句通顺，无重大语言错误，适当运用一些翻译技巧。
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
（一）齐抓共管，组建教学共同体
为确保大学英语课程改革的实施和方案的落实，组建辅导员、班主任、专业组长和大学英语任课老师的教学共同体，齐抓共管。
希望
各二级学院的辅导员能配合任课教师整治学风，严抓学生的出勤和
专心听课，严抓考纪考风，同时发挥学生党员、入党积极分子、班级
干部等的模范带头作用，形成良好的学习氛围。
希望班主任与任课老
师加强课后的交流，了解学生的学习状况，协同合作，提高课堂教学
的有效性。
（二）加强大学英语教师互动发展团队建设，着重开展如下几个方面的工作：
1.集体备课：教师根据学生专业特点，集体讨论教学内容重点、
难点、教学进度，优化大学英语课程教学设计；提高教学设计质量。
2.以赛促教：组织教师参加江苏省青年教师讲课比赛，微课比
赛等，以提高业务水平，促进自身发展；组织教学观摩，组织教师
观摩获奖教师公开课，教师间互相观摩，提高大学英语课程教师队伍
的整体教学水平。
3.以研促教：积极教师积极申报各级教育教学改革项目，开展
“问题型教学”和“探究型教学”，撰写教学研究论文，编写特色教
材，通过“理论、实践教学”相结合提高教学质量，切实开展做
学合
一为指向的教育教学改革。
（三）学校进一步加大大学英语课程教学改革的支持力度，予以提供一定的经费支持。
五、本办法自公布之日起实施，由教学科研处和基础教学部负
责解释。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在：（一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A、B两个级别。
1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动：大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革，希望各学院高度重视，充分做好宣传工作，使老师和学生充分认识改革的重要意义，了解教学改革内容等。
2.成绩报送：由于A级班是是跨专业跨学院组合而成，每班学生可能来自多个学院，所以学生成绩由任课教师输入到教务系统，纸质版根据教务处提供的数据，以学院为单位打印，再送到各个学院。
大学关于进一步改革和加强大学本科英语教学工作,提高大学英语本科教学质量的意见
大学关于进一步改革和加强大学本科英语教学工作，提高大学英语本科教学质量的意见大学英语是本科教育中一门重要的基础课，大学英语教学水平的高低，直接关系到人才培养的质量和学校教育教学水平的提高。
随着世界经济全球化、一体化进程的不断加快，特别是我国加入世贸组织后，大学英语教学工作面临着新的形势和挑战。
教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路已经确定，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。
为了适应新的形势，不断提高大学英语的教学质量，就进一步改革和加强我校大学英语教学工作提出以下意见。
一、基本要求改革和加强大学英语教学工作，提高大学英语教育教学质量是一项系统工程，涉及到教师、学生、教学条件及管理等各个方面，学校各部门要进一步提高认识，把改革和加强大学英语教学工作列入重要工作日程，切实加强对大学英语教学工作的领导和支持，采取有力措施及时研究和解决我校大学英语教学工作中存在的问题和困难，在全校范围内迅速形成一个良好的英语教学氛围，把我校的大学英语教学质量提高到一个新的水平。
二、组织领导加强对大学英语教学的指导。
成立大学英语教学工作领导小组，由主管校长、教务处、人事处、学生处、外语学院等相关部门负责人以及在英语教学方面具有丰富经验的教师组成。
领导小组的主要职责是，制定大学英语教学工作的整体方案、指导大学英语的教学改革、讨论制定大学英语教学计划、教学大纲及有关规定，对大学英语教学质量进行监督和评价，及时研究和协调解决大学英语教学中存在的问题和困难，对于大学英语教学中遇到的重大问题向学校提出意见和建议。
三、切实加强大学英语师资队伍建设1.重视和加强师德师风建设，弘扬教师的敬业奉献精神，增强教师的责任意识，树立牢固的质量观念。
2.加强对现有教师尤其是中青年教师的培养。
采取选拔中青年教师到国内外脱产进修、利用校内现有资源优势对教师进行在职培训，鼓励教师利用业余时间自修等多种途径，促进大学英语教师更新知识结构，提高教学水平和学历层次，充分发挥教师的潜力。
大学英语教学科学化改革的思路
大学英语教学科学化改革的思路一、以培养语言基本功为核心在大学英语教学科学化改革的思路中，首要的是将培养学生的语言基本功作为核心。
英语学习需要从听、说、读、写四个方面全面提高，因此教学过程中需要加强对学生听力和口语的训练，同时注重阅读和写作能力的培养。
在听力训练方面，可以采用多种形式，如听力训练软件、英语广播、英语电视节目等，让学生有更多的机会接触和操练英语听力。
口语方面可以通过角色扮演、小组讨论等形式让学生更好地练习口语表达。
在阅读和写作方面，可以利用多媒体资源，为学生提供更多的阅读素材和写作范例，帮助学生提高阅读和写作水平。
只有在语言基本功扎实的基础上，学生才能更好地进行英语学习和使用。
二、结合实践，激发学生学习兴趣大学英语教学科学化改革的另一个思路是结合实践，激发学生学习兴趣。
英语学习不能仅仅停留在纸面上，而应该更多地结合实际情境，激发学生学习的热情。
可以通过开展英语角、参观英语国家文化活动等形式，让学生更加深入地了解英语国家的文化和风土人情，从而激发学习兴趣。
还可以组织学生参加英语演讲比赛、英语才艺表演等活动，让学生在实践中提高自己的英语能力，增强自信心，进而提高学习积极性。
通过多种方式结合实践，可以使学生更加主动地去学习英语，而不仅仅是被动地接受教育。
三、推行多元化评估标准大学英语教学科学化改革的另一个思路是推行多元化评估标准。
传统的英语教学评估方法主要以笔试形式为主，这种评估方法容易使学生产生“应试教育”心态，只追求分数而不注重实际能力的提高。
在大学英语教学科学化改革过程中，需要推行多元化的评估标准，将学生的听、说、读、写能力全方位地考察和评价。
可以通过口语考试、听力考试、阅读写作作文考试等方式来对学生进行综合评估，从而更客观地了解学生的学习情况，促进其全面发展。
四、建立实用性教学模式大学英语教学科学化改革的最后一个思路是建立实用性的教学模式。
当前的大学英语教学模式往往只注重英语语法和词汇的教授，而忽略了英语在实际使用中的实用性。
大学英语教学改革方案设计(试行)
师大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。
本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
2019级大学英语课程教学改革实施方案.pdf
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。
二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。
一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。
表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。
大学英语课程教学改革实施方案(2018版)
大学英语课程教学改革实施方案(2018版)一、改革目标1.优化课程体系，建设多层次、多元化的教学目标体系，满足学生个性化学习的需求。
2.培养学生听、说、读、写、译等各方面的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。
同时，增强学生的自主学习能力，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流能力和国际竞争力。
二、改革原则1．总体原则：分类分级、因材施教。
大学英语教学在分类和分级相结合的原则下，根据学生是否有考研意愿，分成“I 类”和“II类”，并根据入学后的英语测试成绩，分成A、B两级进行教学。
2．分级教学的原则（1）第一学期根据新生英语入学测试（Placement Test）成绩将学生分为A、B 两级；第二、三学期根据CET-4成绩将学生分为A、B两级，426分以上进入A 级，其余进入B级。
（2）分级教学打破自然班重新组合。
教学班原则上分成三个大组：水土组（包括水利与生态工程学院和土木与建筑工程学院）、机信理学组（包括机械与电气工程学院、信息工程学院和理学院）、经管文组（包括工商管理学院、经济贸易学院和人文与艺术学院非艺术类专业）。
条件许可的情况下，尽量按专业或学院组成教学班级。
（3）A、B二个级别均注重学生听说训练和自主学习能力的培养，但教学各有侧重，A级学生侧重文化背景的渗透和语篇能力的培养，B级学生侧重语言基础知识的夯实和巩固。
3．分类教学的原则遵循“学生自愿、学校遴选”的原则采取分类教学形式，把学生分成I、II两类。
“I类”是指有考研意向的学生。
基础英语阶段重在增强其自主学习能力、提高综合文化素养、并为他们将来的继续深造奠定基础；专门用途英语学习阶段的教学目标则是帮助他们提高通用学术英语能力，为他们未来的学术生涯奠定良好的外语基础。
“II类”是指计划本科毕业后直接就业的学生。
基础英语阶段实行分级教学，目标是培养学生英语综合运用能力，增强其自主学习能力、提高跨文化交际能力。
大学英语教学活动的设计与实施
大学英语教学活动的设计与实施1. 引言在大学英语教学中，有效地设计和实施教学活动对于提高学生的英语水平、激发学习兴趣和培养实际应用能力至关重要。
本文档旨在提供一份详细的指南，帮助教师在设计和实施大学英语教学活动时更加专业和高效。
2. 教学活动设计原则2.1 明确教学目标在设计教学活动之前，首先需要明确教学目标。
这包括学生需要掌握的知识和技能，以及预期的学习成果。
例如，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和阅读分析能力。
2.2 考虑学生需求和水平教学活动应根据学生的需求和英语水平进行设计。
了解学生的学习背景、兴趣和需求，有助于制定更具针对性的教学方案。
例如，对于英语基础较弱的学生，可以注重基础知识的教学和练习；对于英语水平较高的学生，可以提供更具挑战性的教学内容和方法。
2.3 多样化教学方法采用多样化的教学方法，使学生能够在不同的教学活动中锻炼不同的英语技能。
例如，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等教学活动，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
2.4 注重互动与参与教学活动应鼓励学生积极参与，促进师生之间、学生之间的互动。
增加学生参与度的方法包括提问、讨论、小组合作等。
3. 教学活动实施步骤3.1 准备工作在实施教学活动之前，教师需要做好充分的准备工作。
这包括准备教学材料、教案、多媒体资源等，并确保教学环境舒适、安静、设备齐全。
3.2 活动导入在活动开始时，教师可以通过提问、情景创设等方式引导学生进入学习状态，激发学生的兴趣和好奇心。
3.3 活动实施在教学活动中，教师应根据设计好的教案和教学方法，引导学生参与各种教学活动。
注意观察学生的反应和学习情况，适时调整教学节奏和难度。
3.4 活动总结与反馈在教学活动结束后，教师应与学生一起总结学习成果，并提供及时的反馈。
这有助于学生了解自己的学习情况，提高学习效果。
4. 教学活动案例以下是一个关于英语阅读教学活动的案例：4.1 教学目标通过阅读一篇关于环境保护的英文文章，提高学生的阅读理解能力和词汇运用能力。
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淮阴工学院大学英语教学改革教学实施方案（试行）一、教改势在必行1．形势：大学英语是高等教育最重要课程之一，对该课程的教学改革项目是教育部正在启动的四大工程之一。
进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更加密切。
在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。
高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须加强和改进大学英语教学。
为此，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求全国各高校对大学英语教学进行改革。
2．教学目的、目标发生了根本性的变化：原《大学英语》教学大纲教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
新的《大学英语课程教学要求》规定本课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。
目的的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。
我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。
新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。
教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
因此教改势在必行。
我们应通过教改试点获取经验，以便在全院范围内推广。
根据教育部的《大学英语课程教学要求》，淮阴工学院大学英语教学改革的目标应该是：经过本科程的教学，1）绝大部分学生达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，有少部分学生达到《课程教学要求》中的较高要求。
淮阴工学院大学英语的最终教学目标是全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养，大部分学生通过大学英语“基础阶段”课程和大学英语“提高阶段”课程的学习，在毕业时能够用英语有效地进行口头和书面交流，用英语作为工具开展工作；2）提高新四级过关率；3）教师教学科研能力有明显的提高。
二、课程设置：1．要求《大学英语课程教学要求》对英语能力提出三个层次的要求，即“一般要求”、“较高要求”和更高要求。
根据我院的实际情况，我们把大学英语的教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。
其中一般要求是非英语专业本科毕业生必须达到的目标。
较高要求是对那些基础较高、需要进一步提高自己的英语水平的学生制定的。
他们在达到“一般要求”各项学习指标的基础上，通过大学阶段的努力，可以具备较好的英语综合应用能力。
（补充说明：我院绝大多数学生为“一般要求”，至于有多少学生能达到“较高要求”，还得以当年所招学生实际英语水平来决定。
）2．形式与内容淮阴工学院大学英语课程分为两个阶段、三个模块。
两个阶段，即：“大学英语基础阶段”和“大学英语提高阶段”；三个模块是：指定必修课、指定选修课和任意选修课三个模块；指定必修课程是综合英语初级课程，所开课程有：大学英语课程（1），大学英语课程（2），它也是整个大学英语教学的基础课程，是达到大学英语一般要求的必修课，在“大学英语基础阶段”完成；另外开设大学英语预备级课程，供低于“大学英语课程1”学习要求的学生学习。
第二模块为指定选修课，主要包括综合英语高级课程（IV、V、VI）和语言技能、语言应用和语言文化等类型课程，包括英汉翻译、中级听说、英语视听、词汇、英语写作、应用文写作、英美社会与文化、报刊选读等课程；第三模块为任意选修课程，可以包括应用文写作、商务英语、学术交流英语、影视欣赏、专业文献读和译、论文写作、科技文献阅读与翻译等；3．分级教学1）基础阶段实行分级教学，分A、B、C三级，学生入学后根据入学分级考试成绩进入相应的级别学习，凡未能达到“大学英语1”学习要求的学生，在老师的建议下，需先在C 级学习。
（当然要尊重学生的最后选择）2）A级学生计划用2个学期完成基础阶段大学英语的学习内容，第3学期进入指定选修课学习；B级学生：计划用3个学期完成基础阶段大学英语的学习内容，第4学期进入指定选修课学习；C级学生：计划用4个学期完成基础阶段大学英语的学习内容； A级学生可在第2学期末参加国家英语四级统考。
在第2学期末通过国家英语四级统考的B级学生可提前于第3学期进入指定选修课学习。
在第3学期末通过国家英语四级统考的C级学生可在第四学期进入指定选修课学习。
学生入学进入相应的级别学习，学期结束，不进行自然升级，只要通过相应的级别考试。
4．学分、学时分配：1）淮阴工学院大学英语课程总学分为17个学分；总学时为272学时；其中基础阶段为13.5个学分，在第一至第三学期完成；提高阶段为3.5个学分，在第三至第七学期完成。
任何学生（即使进校基础较好的学生），在指定必修课程里至少要选修一门，拿到基础阶段大学英语综合英语初级课程13.5个学分。
入学后进入A级班学习的学生，由于起点较高，基础阶段可以缩短综合英语初级课程学习的时间，尽快进入综合英语高级课程或其他类别课程的学习。
入学后进入C级班学习的学生，由于起点较低，基础阶段可延长为四个学期，总学分为17。
2）基础阶段综合英语初级课程学期学分、学时分配大学英语基础阶段每学期均进行期末学业考试，考试通过记4.5学分，考试不合格者不获学分，且应重修。
通过国家英语四级统考的，记4.5学分。
英语总学分超过17学分的，超过部分可作为校通选课学分登记。
任意选修课程的学分不在大学英语17个学分里。
5．基础阶段课程内容及选用教材：1）大学英语课程1：新视野大学英语I、II、III （ B级学生）2）大学英语课程2：新视野大学英语II、III、IV （ A级学生）3）预备级课程（低于“大学英语课程1”起点的学生：新视野大学英语预备级、I、II、III （ C级学生）6．鉴于师资等其它方面的因素，以上只是我们初步的设想，因为这是新生事物，以前从未做过，不够完善和全面，还有待于进一步的摸索和研究。
三、大学英语教学模式:1．大小班相结合。
大班授课：综合英语，即基础英语为主，读写译课程为主，以多媒体的形式体现，贯穿所有学期。
大班授课的规模将根据多媒体教室的实际情况，在保证视听读的前提下再定。
我们初定为90人，选派较有教学经验的老教师担任授课任务。
小班授课：视听说等师生之间互动和参与度高的课程，确保动起来，初定为30人。
2．传统 + 多媒体及基于计算机教学。
采用与大学英语教材配套的网络、多媒体教学光盘、自制的PowerPoint课件，通过大屏幕投影进行大班授课辅导。
（我院从02年起已开始试用外研社出版的《新视野大学英语》，该教材集网络、光盘、磁带和课本于一体,是教育部推荐的四种试点教材之一.3．开放式自主学习。
基于计算机与多媒体网络，在教师的指导下学生采用开放式自主学习的方式，突出非定时、多地点的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位、多途径的学习时空，体现个性化的教学原则；根据我校的具体情况,我们初步决定,学生自主学习的学分为3学分,占总学分的17%。
4．积极开展第二课堂的活动。
语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。
我们将大力加强第二课堂的建设,积极开展校园电台、英语角、视频广播、校园网等的作用，激发学生学习英语的兴趣，营造英语学习的氛围。
四、英语学习的过程：1. 入学考试。
新生入学后参加分级考试，考试内容包含两个方面：笔试和听力。
根据入学考试的成绩，参考高考英语成绩，将学生分为A、B、C三个级别，进行分级教学，因材施教。
2. 学习过程。
1）教师辅导的学习，每个单元结束时，都要进行检查、测验，再进入下一阶段的学习。
2）学生自主学习的内容，学习前要进行检查、测验，考核学生的预习、准备情况；再进行面授辅导。
3. 教学评估：考试是教学评估的主要手段之一1）过程性评估。
包括学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估、教务部门对学生的评估等形式，我们将采用课堂测试、课外作业评定、学习效果自评、平时测验等形式；我们将充分利用试题库和网络等来进行操作。
另外，《大学英语课程要求》也以附件的形式下发了《学生英语能力自评/互评表》，对学生的英语能力作出评估。
2）终结性评估。
包括期末考试、统考（四、六级考试）等；外语系二OO四年八月十四日淮阴工学院大学英语教学改革需要解决的问题1．需配备6套多媒体语言实验室，4—5间多媒体教室、相应的普通教室和一间教师电子工作室；1）教学的需要。
大学英语教学改革是利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
2）学生自主学习的需要。
新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。
2．一套完善的电台播音系统，辅助大学英语教学；（已有，但没有运作起来）3．建立大学英语辅导网，（外语系自己创建，但牵涉到工作量的问题）；（建议增加300个学时）4．提高大学英语教改班的课时系数；（建议在原自然班系数为1的基础上加点五，即， 1.5个系数/1自然班。