试论地理学科的素质教育价值
地理学科育人价值
地理学科育人价值地理学科兼跨文、理两大领域，涉及面广，现实性强，综合程度高，其教学功能是多样的。
其知识教育功能是广博的；其智能教学功能是全面的，尤其是综合分析范围广、层次高；其技能教学功能是读图用图和校外大范围（大自然和社会）综合性实践，技能因素丰富；其德育和美育教学功能是密切联系生活时空实际，境界感染力强大。
可见，地理教学在传授学生当前和未来经济建设所需的学科知识和技能的同时，更具有培养学生身心素质和综合实践能力的功能优势。
我们应以地理知识为载体，着眼于培养、提高受教育者未来发展所必需的观念、思维方式和能力，即人与环境保持和谐关系的可持续发展的科学发展观念、归纳的逻辑思维方式和综合创新的能力，以期充分发挥地理教学的育人功能优势。
华育中学孙蕾地理课堂中培养学生的科学精神华育中学何婉青在以前的地理学习中，并不重视让学生认识一些科学家，以及让学生了解科学家是如何工作的？所以也并不重视“过程和方法，态度和价值观方面的培养”。
如何在地理课堂中培养学生的科学精神，是一个重要的问题。
例如，在学习板块理论的时候，在了解全球六大板块的同时，也能学生去收集资料了解板块理论的发展过程，并着重让学生了解魏格纳其人。
并强调，魏格纳之所以伟大，在于他是第一个提出“大陆在漂移”，当人们普遍认为大陆没有水平移动的时代，魏格纳的大陆漂移是一种创新，同时也体现了魏格纳的勇气。
虽然他的理论有待于后人的不断完善。
又比如，在布置作业时，可以让学生去采访某一位科学家，写下采访报告，了解这位科学家是如何工作的，为什么能取得这样的成就。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”在新课导入时导入语应形象生动。
利用生动的画面、有趣的歌词、适切的诗词和谚语把学生的注意力很快集中到课堂，创设一种轻松、愉悦的学习氛围，自然的美、诗歌的意境无不培养学生的美感。
彰显地理核心素养体现学科育人价值
2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。
自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。
一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。
1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。
2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。
二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。
而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。
在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。
（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。
因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。
例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。
地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值
地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值一、本文概述本文旨在探讨地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值。
尺度思想，作为地理学的重要理论之一，对于深化地理教育、提高学生地理素养具有重要意义。
本文将首先介绍尺度思想的基本概念及其在地理学中的地位，然后分析尺度思想在地理教育中的基本内容，包括不同尺度的地理现象、尺度转换与尺度效应等。
接着，本文将探讨尺度思想的教学价值，包括培养学生全面认识地理现象的能力、提高学生地理实践能力和创新思维等方面。
本文将提出在地理教育中如何有效实施尺度思想教学的建议，以期为地理教育工作者提供有益的参考。
二、尺度思想的基本内容尺度思想在地理教育中具有深远的意义，它涉及到对地理空间、时间、过程和关系的多维度理解。
其基本内容主要包括以下几个方面：空间尺度：地理教育中的空间尺度强调对地理现象和过程在不同空间层次上的认识。
这包括从微观的细胞、社区，到中观的区域、国家，再到宏观的全球尺度的理解。
学生需要理解不同空间尺度上的地理现象如何相互关联，以及它们如何共同塑造我们生活的世界。
时间尺度：时间尺度关注地理现象和过程在时间上的延续和变化。
这包括历史地理、现代地理和未来地理的研究。
地理教育应帮助学生理解地理现象的时间演变，以及这种演变对人类社会和环境的影响。
过程尺度：过程尺度强调对地理现象和过程发生、发展和消亡的动态理解。
这包括自然地理过程（如气候变化、地貌形成）和人文地理过程（如城市化、经济发展）的研究。
地理教育应引导学生理解这些过程的内在机制和相互关系。
关系尺度：关系尺度注重地理现象和过程之间的相互联系和相互影响。
这包括地理要素之间的空间关系、时间关系、因果关系等。
地理教育应帮助学生建立全面的地理视角，理解各种地理要素之间的复杂关系。
尺度思想的基本内容涵盖了地理教育的多个方面，包括空间、时间、过程和关系等多个尺度。
通过对这些尺度的深入理解和探索，地理教育能够帮助学生建立全面的地理视角，提升对地理环境和社会发展的认识和理解。
中学地理学科育人价值研究
中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。
地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。
本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。
地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。
通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。
促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。
通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。
强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。
学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。
为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。
教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。
强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。
例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。
创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。
浅谈高中地理学科价值
浅谈高中地理学科价值摘要：高中地理研究不同层次的系统的组成、结构、功能以及变化规律，因此它要求学生有空间分析的能力和多种分析的方法。
地理是学校教育的基础学科之一，它是向学生传授乡土地理、中国地理、世界地理、自然地理和人文地理基础知识的课程。
地理教学要讲授各种工业的地理分布，原料来源，燃料和动力供给，交通运输条件，产品的供销，以及各种工业与自然条件的联系等，学生通过地理教学掌握这些知识后，对将来参加有关的生产活动都是十分有益的。
只有认识、了解地理环境发展变化的规律，才能更好地从中获得更丰富的物质财富。
关键词：系统价值乡土地理模型研究和阐明地理学科的价值，可以端正人们对地理学科的偏见，让一些人不能小看我们的“小科”，更不能像某些人认为的那样，地理就是勾勾划划，记记背背，就学好地理了。
地理学科的价值是巨大的，体现在许多方面：一、高中地理学科对升学及升学后继续学习的价值高中地理重在一个“理”字，研究对象是地球表层系统。
地球表层系统由气候、植被、水文、人口、社会、经济等子系统组成。
高中地理研究不同层次的系统的组成、结构、功能以及变化规律，因此它要求学生有空间分析的能力和多种分析的方法。
而地理学习的好与差，直接影响高考的能力发挥，特别是今年地理在文综中的分数占很大比例，足可以说明地理在高考中的重要作用，学生地理成绩的好与差，很大程度上影响了高考的总分数。
同时，地理教学中自然知识对学生升入天、地、生、农、林、水等专业，学习天文、气象、地质、土壤、生物、自然地理、地图、环境科学等学科，都有重要作用，人文地理知识，对学生学习文、史、政、经济、财贸、外交等有关专业，也是必不可少的。
二、高中地理学科教育在德育中的价值高中生面对两种选择，一是升学，二是就业，高中教育肩负着为国家培养合格人才的重任，而地理是学校教育的基础学科之一，它是向学生传授乡土地理、中国地理、世界地理、自然地理和人文地理基础知识的课程。
对使学生认识家乡，认识祖国，认识世界，认识自然和人类社会，培养他们爱国主义精神，树立全球意识和辨证唯物主义观点，确立科学的人生观、种族观、资源观、环境观，提高他们的思想品德素质，对他们进行美育和意志、情感的心理素质教育都有其他任何学科无法取代的重要价值。
浅谈中学地理素质教育的开展与意义
浅谈中学地理素质教育的开展与意义地理学科是中学阶段学生必修的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，将能力培养、思想教育融为一体，对学生正确认识世界、认识国情、省情，培养爱国主义情操及正确理解改革开放的基本国策，形成科学的世界观、人生观，提高学生的公民意识和基本素质，具有十分重要的作用。
目前，我国正处在改革开放的经济腾飞时代．科技兴国越来越显示出强大的力量，而地理学科又具有其独特的优势．这是别的学科不可替代的，因此普及地理素质教育意义重大。
1.地理素质教育的开展开展地理素质教育，提高教师自身修养；自古以来，人们把“上知天文、下通地理”作为一个人知识渊博的标志。
可见，地理知识的重要性早为人们所认识。
作为培养和引导学生掌握地理知识，提高地理素质教育的地理工作者，加强自身地理素养责无旁贷。
在现今的历史条件下，我们地理教育工作者应面对现实，首先从提高自身的能力着手，广采博收，适应社会，并且在大力加强地理课堂教学、努力提高教学质量的同时，加强对地理教育重要性的宣传。
通过开展灵活多样的地理课外活动，让学生感知环境，接触社会，以达到课本知识与实际相结合，为地理教育营造良好的氛围。
尽管我国地理教育历史曲折，但无疑其前途充满光明。
因为世界经济的纵深联系，人口、资源、环境和可持续发展的共同主题,需要地理教育、地理教育者跟上时代的步伐。
地理教育的振兴关键在教师，提高地理教师的素质教育，这是由地理知识的综合性特点所定的。
提高个人素养，勇挑重任，适应社会发展的需要，是时代对地理教师提出的要求。
开展地理素质教育，不断优化地理课堂教学过程：联合国教科文组织有一个著名观点：“中学应该打下终身学习的基础。
其中至关重要的一点，就是从中学开始，教育就必须培养学生对思维的兴趣，并强化思维能力的训练。
”课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。
重视学生学习能力的培养；课堂教学是学生获得知识的重要途径，变注入式教学为启发式教学，才能发挥学生在教学中的主体作用，增加学生的自主参与意识．培养学生独立获得地理新知识的能力，教师应尽可能地将自己作为学生智慧的引导者。
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养
浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要地理作为一门涉及人类社会和自然环境的综合性学科，在高中教育中具有重要的地位。
随着时代的变迁和社会的发展，学生需要具备更多的核心素养，才能适应未来的挑战和发展。
因此，在高中地理教学中，如何培养学生的核心素养，成为了一个重要的问题。
本文将从多样化教学方式、多元化评价方式、情感教育、价值观教育等方面，探讨高中地理教学中如何培养学生的核心素养，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
关键词：高中地理教学核心素养培养策略一、引言地理是一门综合性较强的学科，涉及到地球表层的各种自然、人文现象及其相互关系[1]。
在高中地理教学中，学生核心素养的培育是教育教学的重要目标之一。
核心素养是指学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力多个方面的综合素养。
这些素养不仅能够帮助学生更好地学习地理知识，还能够为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
因此，如何培养学生的核心素养成为了地理教学的一个重要问题。
本文将介绍高中地理教学中核心素养培育的重要性，然后针对地理教学中的学生特点，提出学生核心素养的培育策略，并举例说明，以期对今后的地理教学实践提供一些有益的启示。
二、高中地理教学中核心素养培育的重要性地理学是一门研究地球表面及其现象的学科，高中地理教学是培养学生掌握地理知识、技能和价值观的过程。
高中地理教学中核心素养的培育是非常重要的。
首先，地理教学中核心素养的培育是符合教育发展趋势的。
当前，教育改革已经提出了“素质教育”的要求，这就要求学校注重整体素质的培养，培养学生的核心素养。
地理教育也不例外，必须注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展，更好地适应社会的发展和变化。
其次，地理教学中核心素养的培育可以提高学生的综合素质。
地理学是一门综合性强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面的知识。
地理教学中，通过培养学生的核心素养，如观察力、思维能力、判断力、批判精神等，可以提高学生的综合素质，使学生具备更好的学习能力和适应能力。
谈地理教学中的素质教育
、
在复 习备 考 中要 认真 学
习新课程标准 ， 运用整体史观 、 文
明史观 、 现代化史观 ， 处理好新课 程标准中规定 的必修与选修内容
学生独立完成和分组讨论完成并 列 出算式 ， 这样 避免 照抄或 直接 在文 中找答案。经过学生动手计
算 、 回答 问题 ， 比较 使学生能从数 字 中得到更深一层的地理含义 。 第 四， 习对 学生 终身 发展 学 有用的东西。本节课讲亚洲人 口 多增长快必然带来很 多方 面的压 力 。教师让 学生 出示课下搜集 的 材料和照 片 ， 师也 出示课 下收 教 集 的材料。这些材料大多来 自学 生现实 生 活 ， 的来 自电视 、 有 网
新 课程视 窗 １ ８
从近几年的高考命题趋 向和 高考模式 ３ 小综 合” ＋“ 的趋 势可
＿
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启下 的环节 ， 教师要启发 、 指导学 生学 习这一方法。以后其他分 区 地 区也都 是采用 这一规 律编 排 ， 这样 的编排是 由其内在联 系决定 的， 自然环境决定人文特征。 第三 ， 本节课的问题是从 表 、 图中得 到数 字 ， 答 问题。这是 解 地理学科经常使 用的采用表 图统 计法 和数 字计 算 比较 法说 明 问 题 。所 以教师要 给学生 自己完成 问题解答的时间。本人就采用让
的关 系 ， 世界 历史 的整体发 展 从
全面认 识 中国历史 ， 加重视 古 更 今中外 交往 ， 抓住 最能 反映 中国 历史发展的整体性 的重要问题。 二、 要坚持论从史 出 物 、 现
象做出观 察 ， 全面地分析 和评价 。
同 时 要 注 重对 学 生 历 史 思 维 能 力
新
的兴趣 ， 学生认 识 到地理 是科 让 普书 ， 是导游书 ， 更是人生观指导 学科。通过本 节 的学 习 ， 树立 学 生 的人 口观 、 环境观 、 可持续发展 观， 对其 以后的成长 ， 工作都有指 导意义。总结本人对第七章第二 节的备 课授 课 ， 师 只要很好 地 教 备课 、 积极调动学生的积极性 ， 就 能很好 驾驭教 材 、 达到 素质教 育
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《 中国教育改革和发展纲要》 明确指 出， 基础教 育 的根本任务是全面提高学生的素质．基础教育 《 课程改革纲要（ 试行）的实施 ， 》 也旨在构建符合素质 教育要求的新 的基础教育课程体系． 地理学科做为
学科认 为 ， 类 只有将 自己摆 到 与 自然 为 友 的位置 人 上， 走上 人 地 协 调共 生 的道路 ， 能有 一 个美 好 而 才 持 久 的未来 ． 某 种意 义 上 说 ， 理 学 比哲 学 更 清 从 地
能使受教育者 比较全面地认识某一区域的 自 、 然 人
在市场经济条件下， 地理学科在生产方面的素
质教育价值 日益加大． 市场经济意味着让市场在资
源的优化配置和经济发展中起基础作用 ， 建立 国内 经济新秩序． 资源的配置是一个社会生产必须解决 的基本问题 ， 如何把资源配置到社会各种物品生产 中去， 使生产出来的物品能够最大限度地满足人们
态 与 发 展 如何 ， 根 本 上决 定 了世 界 的 未来 ． 理 从 地
地理学科的文化价值 ， 即通过教育使受教育者
获得关 于地 理科 学 的知 识 ， 而这 些知 识 正是称 职 的
现代公民所必须具有的知识体系的一部分． 它既包
一
Ｒ１一
括自 然科学的内容 ，又包括人文社会科学 的内容 ，
的素质教育价值 ， 如能在地理教学及活动 中充分体现 ， 对于学生科 学发展观 的形成和学生 自身的完善 ， 将
大有裨 益 ． 关 键 词 ：地理 学科 ； 质教 育 ； 素 基础教 育 中 图分类 号 ：６ ３５ Ｇ ３．５ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６３ ２０ （０ ００ — ０ １０ １７— ６ Ｘ ２ １ ）２ ０８ — ２
第２ ６卷 第 ２期 ２１ ０ ０年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊｕ ａｏ ｈｆ ｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒｌ ｆ ｉｎ ｉ ｓｙ（ ａ ｒｌ ｃ ｎｅＥ ｉ ） ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｅ ｔ ｕ ｅ ｉ ｏ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ２ Ｉ２ ． Ｆ ｂ２ １ ｅ． ０ ０
的需求 ，是我国需要继续很好地解决 的现实问题．
了解 资源分布的不均衡性是实现资源合理配置 的 必要 条件 ． 评价资源利用是否充分合 理 ， 必须依靠
地理 学知识 ．
６ 环 保价值
要的教育内容是其它学科教育无法替代的 ， 对提高 受教育者的科学文化素质 ， 具有重要作用．
２ 德 育 价 值
说 明和改造 ， 都有 自己的世界观和方法论 ， 而世界
观 的理 论 化 和系 统化 则需 要 哲学 的指 导 和启 迪 ． 这 里所 说 的世 界包 括 自然界 、 科的德育价值 ， 表现在学生学习地理知
识 和培养 地理 技 能 的过 程 中 ， 形成 的正 确 的道德 行
系 列确凿 而 生动 的例证 ．
往、 发展的国际意识 、 全球意识培养和发展观念教 育等等． 地理学科在中学做为德育主渠道之一 ， 内含 其 的情感态度和价值观等方面的德育价值 ， 是其它许
多学 科难 以企 及 的．
３ 文 化 价 值
人类是关心 自己未来的， 而世界未来本身就是
世界 观 的重 要 内容之 一 ． 人类 进 化 和社会 发 展 过 在 程 中 ， 类 活 动 与环 境 发生 了深 刻 、 泛而 复 杂 的 人 广 联 系 ． 不仅 影 响 或改 变 了地理 环 境 ， 且 参 与 了 它 而
地理环境 ，二者构成了一个复杂而巨大的系统 ， 其 内部存在着错综复杂 的因果反馈环． 这个系统 的状
并 提 供理 论 化 和 系 统化 的根本 观 点 以及 相 应 的方 法 论． 活在 世 界上 的每一 个人 对 周 围客 观 事物 的 生
因此， 地理学科不但为人类科学世界观的形成 提供 了丰富的营养 ， 而且本身就可 以得 出一部分世
界 观问题 的确 切答 案及 方 法论 ， 有不 可否 认 的哲 具 学价 值 ．
为准则 ， 并用于规范 自身的行 为． 内容可 以概括 其
为 ：１与国情 、 （） 国策教育相联系的爱国主义思想教
育． ） （ 辩证 唯 物 主义 的人 地 观教 育 ， ２ 包括 正确 的人 口观 、 族 观 、 源 观 、 境 观 教 育 ．３ 立 足 于 交 种 资 环 （）
所揭示 的科学事实可为人们世界观的形成提供一
域． 它们的内容及所揭示的客观规律也为哲学提供 了丰富的营养． 人们在哲学指导下所形 成的系统 化、 理论化的世界 观， 不可能只依赖哲学本身所概
括 的诸 多规 律 ，还 必须 有 大量 的客 观事 实 作 为 依 据． 而地理 学 不但 研 究 自然 界 ， 研 究人 类 社 会 ， 还 它
晰地给出了这个问题的答案 ， 其本身就具有哲学价 值同 时 ， 地理学科又可使人们了解 、 掌握对地理事 物 的观察 、 分析和解决 的一系列方法 ， 而这些正是
方法论 ．
基础教育的重要学科 ，具有 自身的素质教育价值 ，
不容忽 视 ． 浅析 如下 ： 现
１ 哲学 价值
哲学要求并帮助人们得出对客观世界的解释 ，
文社 会条件及其发展演化的历史和未来 ； 能使受教
育者掌握一定量的地理分布及地名的知识而服务 于政治 、 历史等学科的学 习， 服务于 日常的文化生 活； 能使受教育者较科学地 、 全面地认识地理环境 ，
增强环境意识及环境保护意识； 能使受教育者认识
全球 和各个区域的特征及区域差异……， 而这些重
试论地理学科 的素质教育价值
于显双 ，韩景文
（赤峰学院 继 １ ． 续教育部，内 蒙古 赤峰 ０４ ０ ２ 哈尔 教育 ２０ ； ． ０ 齐齐 市 教学 研究院， 黑龙江 齐齐 １ ０６ 哈尔 ６ ０） １
摘
要 ：基础教 育的根本任务是全面提 高学生的素质． 学科做为基础教 育的重要学科 ， 地理 具有 自身