魏书生《人生的境界》课堂实录

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魏书生《人生的境界》教学实录

魏书生《人生的境界》教学实录引导语：魏书生的《人生的境界》想必很多人都读过，而相关的魏书生《人生的境界》教学实录哪里有呢？接下来是本人为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！魏书生《人生的境界》教学实录模板师：紧张吗？生：紧张。

师：语文课前都做些什么？唱歌吗？生：不唱歌。

师：愿意唱歌吗？愿意的举手。

师：愿意唱什么歌？师：有文娱委员吗？生：没有。

师：那咱们就做点别的吧。

请闭目养神，想象你自己走出户外，看到一汪湖水。

走到湖边，闭上眼睛放松。

想象这湖水是平静的还是有波浪的，平静的是有水纹还是像镜面，如果是像镜面，低着头看得见自己的倒影吗？再看仔细一点，你的容貌，你的眼睛，你的眉毛，不睁眼，看到自己的眼睛眉毛的举手。

举高一点，有的看不清，有波纹。

好了睁开眼睛，回到现实，看看在哪。

还紧张吗？不紧张的举手。

把“不紧张”念一遍。

生：不——紧——张。

师：再念三遍，最后一遍念大声。

师：上课！生：老师好！班长：坐下。

师：先别坐。

在我的班，有个规矩，课前要说一些话，作口头作文，说什么都可以，各说各的。

你们愿意作吗？不愿意就不作，要说心里话。

你愿意作吗？师：跟这位同学想的一样的，想作口头作文的举手。

好，那我们来作一篇记叙文《我的一天》。

这一天从早到晚是怎么度过的。

是哪一天呢？不是童年，也不是现在，设想三十岁时，十六年以后，你在什么单位工作，早上到工作单位是什么感觉，一天做了哪些事情……随便说说，别管别人。

师：可以颠三倒四地说。

愿意干什么就干什么，愿当什么就当什么，反正没人理会你。

师：好了，开始上课。

谁能猜得着老师给大家上哪一课？能猜着的举手。

猜不着的举手。

师：这本书是什么时候拿到的？翻开课本看看目录。

一共有多少课？那我们最多用多少次可以猜到？对了，其实是很容易的，不要怕困难。

一次猜不着，猜两次。

两次猜不着，猜三次。

你来猜一猜。

生：第九课。

师：你猜。

生：第十五课。

师：你来猜。

生：第一课《人生的境界》。

师：你为什么会猜这一课。

生：因为您刚才的提问，讲到人生。

魏书生人生的境界课堂实录

魏书生人生的境界课堂实录师：同学们，你们平时课前3分钟做什么呢？生：介绍古诗。

师：怎么个介绍方法呢？生：按照学号进行。

师：那今天该谁了？生：****（对不起，由于当时笔者没集中精力，没听清楚该学生的名字）师：谁是****？（该学生起立）师：平时你们下面介绍呢还是在讲台上介绍？生：在讲台上。

被叫起的学生：老师，由于今天是在这儿上课，所以我没准备师：（微笑）那怎么办呢？师：（征求全班学生意见）让他非干不可？找人代替？还是不干了？（本人深深被魏老师上课的民主折服）被叫起的学生：找人代替（其它学生也小声回答：找人代替）师：那找谁？生：语文科代表！师：谁是语文科代表？（语文科代表起立）师：好吧，开始。

（语文科代表上台开始介绍古诗《春晓》，包括：作者、朝代、逐句抽学生回答含义、结束时全班诵读全诗）师：说得很好，上课！（师生互相问好后，学生没有坐下）师：我在我们班上课时，一般要要求他们进行口头作文，我们今天可不可做？（学生没有回答）师：举手表决吧！（一半以上的学生举手）师：一半以上的同学举手了，说明可以通过。

那我们今天说什么呢？（停顿一下）说“我的一天”吧！既然是我的一天，那么一定要说整天所做的事情，我的一天是哪天呢？2020年3月28日！今年你们多大了？（有学生回答13岁、有学生会大14岁！）师：算算看，中学还有2年，高中3年，大学4年吧，特殊专业可能更长一点，有的同学可能还会继续深造，读完硕士研究生还需几年，到了2020年的今天大家参加工作了吧？生：是。

师：好吧！到了那时，我们已经过上小康生活了，你们愿做什么就说什么，随便说说，别管别人，七嘴八舌地说。

预备，开始！（学生开始口头作文，师到几个学生旁边询问他们说的什么。

大略3分钟后，学生口头作文结束）师：看来同学们一天的工作干得够快的！（全场爆出一阵笑声）师：同学们都说得不错，有的当医生了，有的做警察了。

好吧，我们开始上课！（生坐下）师：教材发了没有？生：发了。

《人生的境界》教学设计(教师中心稿)教学教案

《人生的境界》教学设计（教师中心稿）教学教案一、教学目标1. 让学生理解人生的境界概念，认识到不同的人生境界。

2. 引导学生思考如何提升自己的人生境界，实现人生价值。

3. 培养学生积极的人生观，激发学生追求更高人生境界的动力。

二、教学内容1. 导入：介绍人生的境界概念，引导学生思考人生的意义。

2. 人生境界的分类：介绍不同的人生境界，如物质境界、精神境界、道德境界等。

3. 提升人生境界的途径：探讨如何通过学习、实践、修心等途径提升自己的人生境界。

4. 人生价值实现：分析人生价值与人生境界的关系，引导学生思考如何实现自己的人生价值。

5. 案例分析：分享成功人士的人生境界与价值实现经验，引导学生从中汲取启示。

三、教学方法1. 讲授法：讲解人生境界的基本概念、分类及提升途径。

2. 案例分析法：分析成功人士的人生境界与价值实现经验。

3. 讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此的人生感悟。

4. 实践法：鼓励学生在日常生活中实践提升人生境界的方法。

四、教学准备1. 教材：《人生的境界》相关章节。

2. 课件：人生境界图片、成功人士案例等。

3. 视频：成功人士的人生境界与价值实现经验短片。

4. 讨论题：提前为学生准备相关讨论题目。

五、教学过程1. 导入：引导学生思考人生的意义，引入主题。

2. 讲解人生境界的基本概念、分类及提升途径。

3. 分析成功人士的人生境界与价值实现经验。

4. 学生分组讨论，分享彼此的人生感悟。

5. 总结讲解，强调人生境界的重要性，激发学生追求更高人生境界的动力。

6. 布置作业：让学生结合自己的生活实际，思考如何提升自己的人生境界。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与情况，评估他们的积极性和合作精神。

2. 学生作业：评估学生对于人生境界理解的应用，通过课后作业的质量来衡量他们的学习效果。

3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括思考问题的深度、分享观点的清晰度和逻辑性。

铁皮鼓《人生的境界》课堂实录（高三必修课堂实录）

铁皮鼓《人生的境界》课堂实录（高三必修课堂实录）《人生的境界》第二课时师：我这个人好琢磨，十天前买了一部手机，结果信号有问题，经常接不进来。

我就跟一个朋友去找那卖手机的，但是没说过人家，人我说你看啊，信号一会儿有一会儿无。

他说你看到有问题难道就真的是有问题？不但你看到了不算，我看到了也不算，手机有没有问题不由你我说了算！（众笑）当时我就想，这人境界挺高，昨天我才跟你们讲到桌子的事情，他早就领悟了啊。

（众笑）我们当然不能因为他说出了这么几句很有哲学意味的话就断定他有哲学修养，为什么呀？生：因为他没有意识到。

师：对，用我们的话来说，他没有觉解到，所以境界不高。

（众笑）欧阳峰虽然提出了哲学问题，但仍然不是哲学家，因为他是疯了以后才说出来的，理智上没有这个觉解。

（众笑）师：可见，我们判定一个人境界高低主要是依据什么？生：觉解。

师：对，其实就是一个人做事情的动机，他对所做事情的了解和觉悟程度。

现在大家打开书，读一读课本上关于自然境界的论述。

师：（稍停片刻）自然境界的人依据什么来做事情？生：顺着本能或其他社会的风俗习惯。

师：对，人都既有自然属性又有社会属性，自然境界的人更多的表现出自然属性。

这种觉解，说难听一点叫“稀里糊涂”，说好听一点叫“天真烂漫”。

（众笑）现在我问一个问题：陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”，算不算自然境界？为什么呀？生：（有说自然境界的，有说天地境界的，说自然境界的居多）师：我叫一个同学来说。

生一：我认为是自然境界，因为他在自然环境中生存。

师：在自然境界中生存，就能说是自然境界吗？生：（纷纷摇头）不是。

生二：我认为是天地境界，如果是自然境界当中的人，他应采野果而不是采菊花。

（众笑）师：自然境界中的人就不能采菊花吗？爱美是人的天性啊。

大家想一想，我们判断一个人处于什么境界应当以什么为标准？生：觉解程度。

师：对，这与生活在什么环境当中没有关系，与他做什么事情也没有关系。

大家注意课本上的表述：他做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解，就是对事物了解很少，觉悟不够，大家觉得陶潜是这样的人吗？生：不是。

新人教版选修《人生的境界》课堂实录

上课了，检查预习，质疑答疑，前后花15分钟，然后我问：“一位老师用‘好好读书，赚大钱，娶美女’教育学生，结果受到批评，差点丢了饭碗，你们知道这件事吗？”学生七嘴八舌，有人说那个老师姓尹，有人说他被教育局除名了，有的夸尹老师敢说真话，有的则为尹老师鸣不平。

我对学生的议论不予理会，向他们提出第一个问题：“尹老师的‘怪论’当属哪一种人生境界？”用不着思考，学生几乎异口同声地回答：功利境界。

我说：“功利境界是一种低层次的人生境界，为什么会得到许多人的拥护呢？”多数学生回答是“真实”，我要求同学们从课本上找答案，学生很快把目光定在了第四节的几句话上：“一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。

这并不意味着他必然是不道德的人。

他可以做些事，其后果有利于他人，其动机则是利已的。

”我要求学生用比较警策的语言或具体的事实来阐发自己对这几句话的理解，大家纷纷发言，尽力展现自己的智慧：“主观上为自己，客观上为他人。

”“利己的主观动机，利人的社会效果。

”“丑陋的花结出实用的果。

”“自私的鸟下出公用的蛋。

”“自家的碗也能盛公家的饭。

”还有同学以市场经济为例，说正是个人利益的诱惑促进了社会经济的发展，以此来说明功利境界的价值，进一步为尹老师的“怪论”辩护。

我对同学们的言论不置可否，又向他们提出一个问题：“我想对冯老的文字作一点改动，把第四节里‘这并不意味着他必然是不道德的人’一句话改为‘这是一个十分道德的人’，你们以为如何？”大家的意见很快否认了我的建议,一致认为不能改,因为“并不意味着他必然是不道德的人”一句只是排除不道德的必然性，并未完全排除“不道德”，功利境界中的行为可能是道德的，也可能是不道德的,不能一概而论。

我要求同学用具体事实说明功利境界的两重性，有同学举劣质奶粉的例子，有同学举豆腐渣工程的例子，还有人举自我膨胀而害人毁己的例子，我说：“看来，尹老师和刚才的你们都只看到功利境界有利的一面，而忽视了它有害的一面。

魏书生《人生的境界》教学实录

魏书生《人生的境界》教学实录魏书生《人生的境界》教学实录师：同学们，大家有没有课前演讲的习惯？生：没有。

师：好，那么尊重大家，没有就不演讲了，但是按照我的要求应该在每节课之前进行一分钟演讲。

看样子你们学校在这方面做得不好。

我就要求我的学生每节课前都演讲，因为常说就会说好，说比不说便宜，后边的同学也要说，这样可以使自己的注意力集中，给自己锻炼的机会。

师：谁来写板书？是老百姓还是干部？我一向主张老百姓能干的，干部就不干；学生能干的老师就不干。

（对某生）你是老百姓吗？你把标题写上。

再把课文的学习要点写在上面：一.作者；二.三个词；三.几种境界怎样达到；四.课后练习。

……作者是谁？大家对他了解有多少啊？先七嘴八舌地说说。

生：冯友兰，河南唐河人，哲学家。

师：谁把作者写到黑板上呢？咱班最不爱说的同学是谁啊？生：（写完，落座）至此，形成板书：人生的境界一、作者：冯友兰哲学家河南唐河人二、三个词三、几种境界怎样达到四、课后练习师：下面大家快速读课文，找出文章中重要的三个词。

看谁能在最短的时间内找出，我给大家记时，现在开始，5秒、10秒，15秒……28秒，读到这里。

下面大家七嘴八舌的说说。

这回找咱班最不爱说的女同学说说。

咱班最不爱说的同学是谁啊？这位同学说说在班谁最不爱说。

生：（说出一女同学的名字）生：觉解、出世、入世。

（说完，落座，瞪了提她名字的男同学一眼）师：你刚才还瞪了他一眼，一定在说“谁让你推荐我了？”现在你好象吃亏，其实怎么样？生：占便宜。

师：占了大便宜了吧，所以以后不能再瞪了哦。

师：大家一同说一遍这三个词。

生：觉解、出世、入世。

师：下面大家看课文，找出人生有几种境界。

生：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

师：下面大家抬头望天棚，再说两遍。

……今天回家后能不能告诉家长学了几个内容生：能，记住了。

……自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

师：老师说了吗？生：没有。

师：那怎么会的？生：自己学的。

师：那语文有百分之多少自己能学？生：百分之九十多、百分百……师：语文课本中有百分之九十五以上你们自己能学会，所以以后自己能做的事不让别人做，听到了吗？生：听到了。

《人生的境界》教学教案

《人生的境界》教学教案一、教学目标1. 让学生理解人生的不同境界，并认识到追求更高境界的重要性。

2. 培养学生对人生价值的思考和自我反思的能力。

3. 引导学生树立正确的人生观和价值观，追求有意义的人生。

二、教学内容1. 第一课时：人生的四个境界教学重点：让学生了解人生的四个境界：物质境界、情感境界、理智境界和道德境界。

教学难点：让学生理解各个境界之间的关系和相互影响。

2. 第二课时：追求更高境界的重要性教学重点：让学生认识到追求更高境界对个人成长的重要性。

教学难点：让学生理解如何在现实生活中追求更高境界。

3. 第三课时：如何提升自己的境界教学重点：让学生掌握提升自己境界的方法和策略。

教学难点：让学生如何在实际生活中运用这些方法和策略。

4. 第四课时：案例分析与讨论教学重点：通过案例分析，让学生更好地理解人生境界理论和实践。

教学难点：引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的分析能力。

教学难点：引导学生进行自我反思，找到自己需要提升的方面。

三、教学方法1. 讲授法：通过讲解人生的四个境界、追求更高境界的重要性以及如何提升自己的境界，让学生了解相关理论知识。

2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生更好地理解人生境界理论和实践。

3. 小组讨论法：引导学生进行小组讨论，培养他们的合作能力和思考能力。

4. 自我反思法：引导学生进行自我反思，找到自己需要提升的方面。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评价他们的学习积极性。

2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括思考能力、合作能力和沟通能力。

3. 自我反思报告：评价学生写的自我反思报告，了解他们对所学内容的理解和应用能力。

五、教学资源1. 教材：《人生的境界》2. 案例材料：相关的人生案例，用于分析和讨论。

3. 多媒体设备：用于展示案例和教学内容。

4. 纸张和笔：用于学生写自我反思报告。

六、第六课时：人生哲学的探讨教学重点：让学生了解不同的人生哲学观，并学会分析其对个人境界的提升的影响。

魏书生老师教学实录鉴赏

魏书生老师教学实录鉴赏在观看了我国当代著名教育改革家魏书生老师06年在长沙市主讲的一堂公开课之后，我深有感触，魏老师生动活泼的课堂教学风格给我留下了非常深刻的印象。

堂课一开始，魏老师面带笑容，亲切可掬地来到了讲台上，穿着一套简单朴素的黑色西装，平易近人。

“很高兴为学生们服务”，他笑着说。

态度和蔼可亲，让人觉得非常亲切。

他走到台前将话筒从架子上取下来拿在手中，走到学生中间去，一下子就拉近了与同学之间的距离，缓解了课堂的紧张气氛。

因为是示范课，所以台上坐着五十几位同学，台下还坐着几百名前来学习的老师们。

魏老师亲切地问同学们“听得清楚吗？台下那么多老师看着，大家紧张吗？”学生们整齐地回答不紧张之后，他还跟大家说说笑笑让大家放松心情，最后让同学们集体大叫三声：不紧张，从而让学生们真正地放松下来。

接下来开始上课了。

在班长说了“起立”，同学们齐声说“老师好”之后，魏老师并没有立刻让同学们坐下来听课。

他说“咱们师生一起站着，先来做一道口头作品题。

大家可以七嘴八舌、乱七八糟、随随便便、颠三倒四、翻来覆去地说自己想说的话。

”并且用商量的口吻与同学们商量，愿意不愿意做这个课前练习。

用先闭上眼睛再举手表决的办法保证了投票的公平、公正。

最后在基本上全部同学都表决同意的情况下魏老师布置大家以“2020年我的一天”为题口述作文。

这样，既锻炼了学生们的作文能力，又提高了他们天马行空的想象力，调动了他们的自主能动性。

最后，魏老师安排同学们坐下来，并且说：“我相信同学们会为了设想中美好的一天而努力，对吗？”鼓励学生上进，奋斗。

魏老师的公开示范课并不提前安排学生预习哪篇课文，而是现场发书，现场教授所学内容。

发书的形式是让同学们分为三组比赛，看哪一组能够快而不乱最先全部拿到书。

关于当天上课的内容，魏老师让学生们猜猜看。

有同学说课文太多猜不到，魏书生老师则鼓励大家，“一次猜不着，猜两次。

两次猜不着，猜三次。

总共也就20篇课文，最多猜20次就可以猜出来。

《人生的境界》教案(优秀3篇)

《人生的境界》教案（优秀3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们应该怎么写教案呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是可爱的编辑帮大家分享的《人生的境界》教案（优秀3篇），欢迎借鉴。

《人生的境界》教案篇一《人生的境界》课堂实录河南省南阳市二中郭成杰473055师：今天我们学习冯友兰的《人生的境界》。

谁知道冯友兰是什么人？生无言。

师：冯友兰是当代数一数二的哲学大家。

是我们南阳人，他出生在南阳市唐河县祁仪乡，他和他弟弟妹妹，都在自己的专业方面取得了巨大的成功，被称为“冯氏三兄妹”。

这么亲近的名人，我们为什么不知道？这是有原因的。

因为我们对哲学非常陌生，我们所接触的哲学只有马克思基本原理，它是我们的官方哲学。

相比之下，冯友兰只是民间哲学。

现在改革开放程度深入到哲学了，我们才能够接触到像冯友兰这样的哲学家。

师：闲言少叙，书归正传。

考虑一个问题：冯友兰认为哲学的任务是什么？生：提高人的精神境界。

师：第二个问题：冯友兰认为精神境界可分为几种？都是什么？它们的关系是什么？生：冯友兰认为人的精神境界可分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。

它们的关系是依次从低到高。

师：第三个问题：各种境界间的主要区别是什么？生：是觉解的不同。

师：“觉解”的意义是？生：觉解的意义是人对自己做的事情的了解，并且从而使他做事情有了意义。

师：冯友兰把他的四种人生境界分为两个层次，怎么分的？这么分的依据是什么？生：自然境界和功利境界是一层次，道德境界和天地境界是第二层次。

划分的依据是前者人们现在就是的，后者是人应该成为的。

前者是现实，后者是理想与追求。

师：关于课文的内容，问较后一个问题：什么是出世？什么是入世？生：入世是积极投身到社会中，出世就应该是超脱人世，看破红尘吧。

师：《人生的境界》这篇文章阅读理解并不难。

但是，我发现了一个问题。

冯友兰说哲学的任务是提升人的精神境界的，如何提升人的精神境界，按理说，他应该给我们举一些例子，可是他在文章中却没有理论联系实际地举例说明。

魏书生课堂实录

魏书生上课‎堂实录说明：《人生的境界‎》是高中语文‎第五册的课‎文，魏书生老师‎上课的对象‎是初二学生‎，课前学生根‎本不知要上‎哪篇课文，谈不上预习‎。

师：紧张吗？生：紧张。

师：语文课前都‎做些什么？唱歌吗？生：不唱歌。

师：愿意唱歌吗‎？愿意的举手‎。

（都举手）师：愿意唱什么‎歌？（生不语）师：有文娱委员‎吗？生：没有。

师：那咱们就做‎点别的吧。

请闭目养神‎，想象你自己‎走出户外，看到一汪湖‎水。

走到湖边，闭上眼睛放‎松。

想象这湖水‎是平静的还‎是有波浪的‎，平静的是有‎水纹还是像‎镜面，如果是像镜‎面，低着头看得‎见自己的倒‎影吗？再看仔细一‎点，你的容貌，你的眼睛，你的眉毛，不睁眼，看到自己的‎眼睛眉毛的‎举手。

（生举手）举高一点，有的看不清‎，有波纹。

好了睁开眼‎睛，回到现实，看看在哪。

还紧张吗？不紧张的举‎手。

把“不紧张”念一遍。

生：不——紧——张。

师：再念三遍，最后一遍念‎大声。

（学生念）师：上课！生：老师好！班长：坐下。

师：先别坐。

在我的班，有个规矩，课前要说一‎些话，作口头作文‎，说什么都可‎以，各说各的。

你们愿意作‎吗？不愿意就不‎作，要说心里话‎。

你愿意作吗‎？（问某生，该生点头）师：跟这位同学‎想的一样的‎，想作口头作‎文的举手。

好，那我们来作‎一篇记叙文‎《我的一天》。

这一天从早‎到晚是怎么‎度过的。

是哪一天呢‎？不是童年，也不是现在‎，设想三十岁‎时，十六年以后‎，你在什么单‎位工作，早上到工作‎单位是什么‎感觉，一天做了哪‎些事情……随便说说，别管别人。

（生开始说）师：可以颠三倒‎四地说。

愿意干什么‎就干什么，愿当什么就‎当什么，反正没人理‎会你。

（生继续说）师：好了，开始上课。

谁能猜得着‎老师给大家‎上哪一课？能猜着的举‎手。

猜不着的举‎手。

师：这本书是什‎么时候拿到‎的？（刚才。

）翻开课本看‎看目录。

一共有多少‎课？（21课）那我们最多‎用多少次可‎以猜到？（20次）对了，其实是很容‎易的，不要怕困难‎。

《人生的境界》课堂实录[转]教学设计2篇

《人生的境界》课堂实录[转]教学设计2篇Teaching design of classroom recording of the realm of life《人生的境界》课堂实录[转]教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《人生的境界》课堂实录[转]教学设计2、篇章2：魏书生《人生的境界》课堂实录教学设计篇章1:《人生的境界》课堂实录[转]教学设计授课时间：八月三日中午十点至十点四十分班级：高三十三班上课。

师：同学们，今天我们学习第一课，冯先生的《人生的境界》，这是一篇哲学论文，或者说哲学随笔。

我想先问大家一个问题：什么是哲学。

生一：哲学是理论化系统化的世界观。

师：呵呵，这位同学说得对极了！我想说的是，哲学的定义很多，不同哲学家表述的方式不一样，不一样的表述又反映出不同哲学家对哲学基本问题的不同理解。

比如冯友兰先生就认为，哲学是对人生有系统地反思的思想。

大家注意，哲学是最高的学问，无处不在。

建筑有建筑的哲学，艺术有艺术的哲学，每个人活在世上，也都有自己的人生哲学，可能只是你没有意识到而已。

如果我们有意识地用哲学眼光去看书，去看待外部世界，可能会比一般人看得更清楚，更透彻。

比如大家喜欢看金大侠的小说，那里面有哲学没有？生：有！师：对，大家还记不记得欧阳峰？生：（笑）记得。

师：欧阳老前辈一辈子想当武林盟主，在华山论剑是出出风头，可最终疯了。

魏书生《人生的境界》课堂实录

魏书生《人生的境界》课堂实录人生的道路向前，历经那么多坎坷和尴尬，就算对人生的一种珍惜，也应该尝试着去幸福，人生总得有个目标，把人生活成一场幸福，这是一种胸怀，更是一种人格的升华，放下那些困扰的心理负担，把自己活成一个愿意幸福的人。

看山，看水，用最好的角度，那么看人生又何尝不是如此。

下面是本人为你带来的魏书生《人生的境界》课堂实录，欢迎阅读。

师：同学们，你们平时课前3分钟做什么呢？生：介绍古诗。

师：怎么个介绍方法呢？生：按照学号进行。

师：那今天该谁了？生：****师：谁是****？师：平时你们下面介绍呢还是在讲台上介绍？生：在讲台上。

被叫起的学生：老师，由于今天是在这儿上课，所以我没准备师：那怎么办呢？师：让他非干不可？找人代替？还是不干了？被叫起的学生：找人代替师：那找谁？生：语文科代表！师：谁是语文科代表？师：好吧，开始。

师：说得很好，上课！师：我在我们班上课时，一般要要求他们进行口头作文，我们今天可不可做？师：举手表决吧！师：一半以上的同学举手了，说明可以通过。

那我们今天说什么呢？说我的一天吧！既然是我的一天，那么一定要说整天所做的事情，我的一天是哪天呢？2020年3月28日！今年你们多大了？师：算算看，中学还有2年，高中3年，大学4年吧，特殊专业可能更长一点，有的同学可能还会继续深造，读完硕士研究生还需几年，到了2020年的今天大家参加工作了吧？生：是。

师：好吧！到了那时，我们已经过上小康生活了，你们愿做什么就说什么，随便说说，别管别人，七嘴八舌地说。

预备，开始！师：看来同学们一天的工作干得够快的！师：同学们都说得不错，有的当医生了，有的做警察了。

好吧，我们开始上课！师：教材发了没有？生：发了。

师：我曾告诉你们老师课前不发教材，今天才发教材给你们，没想到他已经发了。

那么你们预习了没有？生：没有师：为什么？齐答：不知道上哪一课。

师：能猜到老师今天上哪一课吗？为什么能猜到？生：《阿Q正传》，因为此文篇幅较长，占全书的比例大。