位置与方向教学反思
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)最新位置与方向教学反思(推举)一2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。
“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。
3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
以上几点是我认为教学起来比拟顺，由于内容相比照较好理解，所以孩子们的参加度也比拟高。
固然整堂课还是存在着蛮多缺乏的，比方： 1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行确实定我只是简洁的一句话表述：“站在李教师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而实际上站在教师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。
2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进展了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反响快。
孩子们很感动，由于嬉戏永久是他们的最爱。
在嬉戏中，我还是照着教案的流程进展，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数一样;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数一样。
课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而教师则应起引导作用，比方在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观看这些数对，你有什么发觉呢?每节课都会存在缺乏，信任有了反思便会有些许进步的。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
《位置与方向》教学反思2在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践出发，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。
既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的知识。
在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了孩子们良好的学习习惯和方法。
此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。
但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，梳理之后可以概括为以下几点：1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。
“位置与方向”教学反思范文(精选8篇)
“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思1刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。
〔1〕理解定向运动的产生。
定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。
早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。
没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。
〔2〕定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。
它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。
平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。
2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）《位置与方向》的教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《位置与方向》的教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《位置与方向》的教学反思篇1《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级.当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。
2023年人教版数学四年级下册位置与方向1反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1反思第【1】篇〗平时小学生在日常生活中对东西南北方向的知识已经积累了一些感性的认识和经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。
虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。
《位置与方向》教学反思(通用18篇)
《位置与方向》教学反思〔通用18篇〕《位置与方向》教学反思〔通用18篇〕学生早已积累了有关位置知识的感性经历，能通过一些条件确定物体的位置。
下面我们来看看《位置与方向》教学反思，借鉴。
《位置与方向》教学反思篇1“位置与方向”一课的内容是比拟抽象的，要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解道数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有亲密的联络；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进展本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，理解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生理解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深化理解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的根底上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的区分才能之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
《位置与方向》的教学反思范文（通用10篇）
《位置与方向》的教学反思《位置与方向》的教学反思范文（通用10篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《位置与方向》的教学反思范文（通用10篇），希望能够帮助到大家。
《位置与方向》的教学反思1本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不够积极，大部分学生还沉浸在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主要是教学生能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发现学生坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是需要时间反应，我想也许和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室本来就不正的方向，这些反倒成了学生认识方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校园为中心，这是学生比较熟悉的，也比较好判断方向，北面是什么，南面是什么……学生们讨论的热火朝天，非常感兴趣，因为他们真正体会到了经验带来的好处，生活的已有知识成了课堂的主角，学习也变的容易起来。
本单元的例三是认识东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以直接进行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向无数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的，我想本课如果就这样结束学生所学到的只是知识性的位置与方向，我想继续深入的探讨，如果说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响应，部分学生改口说错了，但原因呢，只有少数几个学生想起来，因为我没有说明中心，也就是说以校园为中心，教学楼确实是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是变化的，这要看方向的中心是哪里，学生好像恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩证的灵活的思想吗！《位置与方向》的教学反思2学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
位置与方向教学反思6篇
位置与方向教学反思6篇位置与方向教学反思篇1〖教学目标〗1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。
2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。
3.知道在地图上东、南、西、北的方向。
〖教材分析〗辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。
这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。
教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。
?学校及学生状况分析〗我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。
学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。
我班共有学生47 人，班额较大。
但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。
正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。
因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
〖课堂实录〗（一）创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。
星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。
你瞧，他们玩得多开心啊！（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。
）师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。
可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。
天越来越暗了，他们急得哭了起来。
小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思
小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（精选3篇）小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。
因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。
并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
《位置与方向》教学反思(精选15篇)
《位置与方向》教学反思(精选15篇)《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
__内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的`角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思篇一：《方向与位置》教学反思关于方向与位置教学的思考“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
课程标准指出“每个人都从价值中学习数学”。
“有价值的数学”应与学生的现实生活和以往的知识经验密切相关；“有价值的数学”的学习体验应该极大地丰富学生的现实生活，学会因数学学习而感受生活的丰富，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
以自己为标准姿势，组织学生观察讨论、画画、挥杆，进一步了解周围风景的走向。
在确定东南方向和西北方向的基础上，通过课件的直观可视化，学习东北、东南、西北和西南四个方向，加深对八个方向的识别，建立正确的方向感。
在学生具备辨别八个方向的能力后，让学生进一步使用量角器测量场景与一个方向之间的角度，尝试如何更准确地表达，相互讨论并讨论他们的想法，然后进一步确定正确的陈述。
在学生学会辨别八个方向后，让学生画出教室门窗的方向和学校周围建筑物的大致方向？？通过课件演示的实践，进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感差、学习基础差的学生在学习后不能清晰、准确地辨别出建筑物的方向。
在未来进行同样形式的学习时，这类学生需要更详细、更深入的指导和个人指导，以实现基本的学习目标。
篇二：四年级下册位置与方向教学反思在这个年级，学生们有强烈的求知欲和好奇心。
2023年人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思(优选3篇)
人教版数学四年级下册位置与方向１教学反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【1】篇〗您现在正在阅读的《方向与位置》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：人人学由价值的数学。
有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。
六年级《位置与方向》教学反思
六年级《位置与方向》教学反思六年级《位置与方向》教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的六年级《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
六年级《位置与方向》教学反思1教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
教学目标：1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。
3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。
教学重点：正确标出物体的准确位置。
教学难点：掌握确定位置的方法。
教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
教学过程：一、复习导入1．确定物体位置，必须要哪些条件？2．观察下图，说一说。
（课件出示）二、自主学习探究新知1．创设情境问题，展开问题探讨。
师：同学们，台风登陆后方向发生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。
如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。
2．出示下列文字：B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200 km。
C市在A市正北方，距离A市300 km。
请你在例1的图中标出B市、C市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。
标出B市和C市的位置。
（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。
（2）交流汇报。
生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C 市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。
老师进行引导：你们打算怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。
2023年人教版数学六年级上册位置与方向教学反思(优选3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教学反思第【1】篇〗本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学经验，我对自己的教学又有了更深刻的反思。
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。
因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。
因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。
在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
北京在上海的什么方向上。
”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。
“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
”它是以北京为观察点。
而“北京在上海的什么方向上。
”它是以上海为观察点。
如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。
要求学生画出路线示意图。
”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。
老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提醒学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。
对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。
〖人教版数学六年级上册位置与方向教学反思第【2】篇〗“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的'能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1 本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底上学习的。
因此，在教学时应充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析^p 、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。
对于这局部内容，学生并不生疏，但是因为本节课要通过方向和间隔确定物体的详细位置，涉及到角度，因此学生学起来会有一定的难度。
因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际出发，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的知识根底和生活经历，通过学生非常喜欢的游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开场，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。
本节课主要有以下几个特点：〔1〕关注学生已有的知识和经历。
在课堂教学中把学生已有的知识、经历作为生长点，让学生参与知识的建构。
这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。
〔2〕老师适时引领，学生自主探究。
教学过程中，老师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，可以随着学生的思维进展有效地引导。
〔3〕联络实际，应用数学。
利用创造情小结，并把数学问题与实际生活联络在一起，使学生有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。
《位置与方向》教学反思2 数学知识来于生活，效劳于生活。
今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。
在上课的刚开场，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。
接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1数学知识来源于生活，服务于生活。
今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。
在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。
接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。
然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们能够分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。
这就是本节课的重难点。
着手准备这节课时，我把学生已有的生活经验放在了首位，通过让学生根据已有的生活经验来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。
然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的方向感。
这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。
这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习氛围也很高，配合配合也到位。
(莲)《位置与方向》教学反思2第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。
这个单元有四个例题，四个知识点：1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向；2，学习看简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；4，运用知识描绘路线图。
难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。
学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。
唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1识别方向这节课分两局部：前一局部到操场上，根据生活经历识别东、南、西、北四个方向，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。
在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经历，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和理论才能。
1、关注学生的体验和感受这节课我注重了学生的体验和感受。
东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，课前我带着学生在操场上进展了理论活动，区分了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进展了调整。
这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
让学生学会在实际生活中识别方向是本节课的难点，在教室里引导学生识别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，识别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探究、合作交流在教学中给学生提供了充分的自主探究、合作交流的时机。
学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中去我在教学中注重了知识的应用性。
当学生学习了在实际生活中识别东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市道路图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、擅长从学生的经历出发，开发课程资生活本身就是一个大课堂。
在教学中擅长把学生中积累的知识和经历转化成学习材料，有效开发了课程资。
在老师引导学生利用指南针识别实际的方向后，老师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上理解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
位置与方向教学反思
以下是关于位置与方向教学反思，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
篇一：位置与方向教学反思
这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难
·
点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。
有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
努力！加油！
篇二：位置与方向教学反思
本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学经验，
·
我对自己的教学又有的更深刻的反思。
我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。
在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。
相对位置的教学，我同样采取了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。
对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。
这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！
篇三：位置与方向教学反思
学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好
·
这节课知识十分重要。
在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。
我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是南、北向的，又刚好是早上，我让学生指着太阳所在的方向就是东，让学生右转面向东。
）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩
·
子们改变面对的方向，确定其余方向。
整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
·。