中学语文阅读教学改革初探

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试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学

感的体验，励学生独辟蹊径，求多元化鼓寻
的答案以上是语文探究性阅读教学的一同的，学生在讨论中进行探究性问题的让
般性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
题，究性阅读教学的实施也成为热点。探
类似于艺术教学，要学生思维散发才能需
获取灵感，造民主和谐的气氛是上好一营
考，支持这种信念可能得出的进一步结语文阅读探究性阅读虽然是不直接把构成堂课程的前提，师要尊重学生的表达，而教切
课改论坛
ＣｉｄｃｔｎＩｏｔｎＨｒｄｈａＥｕａｏｎｖｉｅａ＿ｎｉｎａｏ：矗；！：ｌ：
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
徐苏萍（江省嵊州市崇仁镇广利学校浙江嵊州３１４７）浙３２
摘要：随着新课程改革的不断推进，中语文教学也不断与时俱进。究性阅读教学是当前初中语文阅读教学的一种新方式，初探不仅可以培养学生解决问题的能力，能拓展学生的思维空间，也对于学生人文素养的形成与发展具有一定的帮助。文对新课程改革下的初中语本文探究性阅读教学进行研究，并提出一些提高教学有效性的建议，以便于大家更好的交流。关键词：新课程改革初中语文探究性阅读思维中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：７ —９５２１）８ｃ一０５ —０１３７（００（）１３２６９２

新课标要求下的初中语文教学初探

第一篇：新课标要求下的初中语文教学初探

新课标要求下的初中语文教学初探

课程改革本身就是一个新事物，它的诞生是人们对教育长期实践摸索的结果，目的就是实现语文学科教学的推陈出新，适应教育改革的需要，推进素质教育的进程。对于语文学科来说，这个新事物的分量是格外沉重的。这一次课程改革中“工具性与人文性的统一”把语文的学科性质一下子定位到了一个前所未有的高度。

要知道“统一”二字，其实是把多年来一直蒙在语文学科脸上的面纱哗然撕毁了，这一举动也结束了长期以来对于语文性质争论不休的局面，而这个喧哗的局面，也确实该结束了。因为它是影响语文学科改革深入的最根本原因之一。它不仅肯定了语文学科的工具性，又强调了它的人文性，扩大了语文学科的内涵和外延，突出了它的德育教育功能。性质这个最核心的东西被重新定位了，其它一系列诸如学科教学目标、教学设计的观念、教学方法及手段之类的东西又岂能不变。因此，我在新课标要求下，对初中语文教学有以下几点看法：

一、扎根于生活，着眼于学生，扎扎实实培养学生的语文能力

语文新教材较好地体现了密切联系生活的指导思想，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习语文的积极性和主动性，适应学生的学习心理。语文教学必须遵循其本身的规律，以学生生活为出发点，让课堂充满生活情趣，不能再让学生生吞活剥地死记硬背一些词语或解释。让我们虚心地接受苏霍姆斯基的批评：“我们从儿童入学的最后几天起，就在他们眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，他们再也听不到小溪潺潺地流水声，听不到春天融雪的滴水声……”

新课程改革理念下的初中语文阅读课教学探讨

【摘要】初中语文阅读课教学是语文教学中至关重要的基本课型，学生综合语文素养在高效活跃的阅读教学课堂里会得到很大提高。在新课程改革理念下，语文阅读课教学逐渐开放化、人文化、自主化、活跃化，这是语文教学的进步，给阅读课堂带来生机和活力。本文主要从培养学生兴趣、培养良好的阅读习惯、基础知识积累、写作积累等方面进行分析，探讨教师在新课程改革理念下改革传统阅读教学思路，培养学生综合语文素养，发挥该改革理念在语文教学中的重要作用。

【关键词】新课程改革初中语文阅读教学

一切学科教学的有序进行都是从学习语文开始的，作为一切学科的基础，语文教学特别重要，目前，社会需要的是视野开放、团结合作以及具有文学修养的高综合素质的人才。在新课程改革理念下，传统语文教学模式已不能满足培养学生综合素质的要求，必须对其进行改革，尤其是阅读课教学模式的改革，有利于提高学生学习积极性，在学生自主学习的情况下，提高其整体素质。初中语文阅读课教学模式可以从学生兴趣、阅读习惯、基础知识、写作等方面进行改革，提高学生对阅读课的兴趣，有效的加强综合语文素养。

一、培养学生兴趣

在阅读教学过程中，教师应该对所教文章的导语进行设计，以此调动学生的学习兴趣和情感体验，加强阅读教学效果。在培养学生兴趣的过程中，教师在教学时利用多种方式保持学生积极的学习热情，这些方式包括：（1）语言经过锤炼后亲切、精炼、幽默，并用形体语言进行辅助；（2）灵活运用教学方法和教学辅助手段；（3）鼓励并肯定学生学习的成效，让学生体验阅读的乐趣。学生的生活积累和经验有助于其在阅读文章时体现情感。学生对文章的认识受各种原因的影响，这时候教师需要对学生进行引导，避免其认识偏颇，但所有的认识并没有标准答案，教师要对于这一情况有正确的认识，以免破坏学生的阅读激情。

语文阅读教学策略初探

第一篇：语文阅读教学策略初探

语文阅读教学策略初探

郑店中学陆敏

语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读

初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略初探

【摘要】

新一轮课程改革如火如荼，新形势下如何提高学生阅读水平已成为在语文教学中实施素质教育的重中之重。笔者认为，可从以下几个方面进行尝试：1.注重培养阅读能力，重在四个字“乐”“主”“思”“新”。2.注重培养审美能力，重视美读，在获取知识、提升能力的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观。3.注重开展阅读活动，引导学生博览群书，达到开卷有益的目的。

【关键词】

激发兴趣独立阅读大胆质疑创新能力审美意识

唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见阅读在语文教学中的重要性。随着教育体制改革的不断深入以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中的比重越来越大。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，正受到越来越多语文教师的高度关注。我认为要搞好新课改下的初中语文阅读教学，应做到以下几点：

一、注重培养学生的阅读能力

1.激发学生阅读兴趣，突出一个“乐”字

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能积极地参与其中，“乐”在其中。因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，突出学生在语文阅读中的主体地位。

首先，激发兴趣。教师可创设情境，活跃课堂氛围，引导学生多

读教材，准确把握语文的文化内涵和思想内涵，以做到阅读教学与人格教育的有机统一。

其次，因材施教。不同的人有不同的兴趣爱好。教师要因人而异，根据每位学生的兴趣爱好让其有选择性地阅读，以实现阅读效果最大化。

第三，以读为乐。只要学生在阅读中有了收获，就应及时鼓励，帮助其领悟阅读的乐趣。

2.引导学生独立阅读，凸显“主”字

初中语文个性化阅读教学初探

初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。如在学习朱自清的《春》

这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。

初中语文“主题式”阅读教学初探

1. 引言

1.1 研究背景

初中语文是学生学习语言文字的重要阶段，阅读教学在语文学习中占据着重要的位置。但传统的阅读教学往往以单一的文本为单位，缺乏整体性和系统性。为了提高学生的阅读能力和语文素养，越来越多的教育工作者开始探索新的阅读教学模式，主题式阅读教学应运而生。

随着社会的进步和教育理念的更新，人们意识到传统的阅读教学存在一些不足之处。单一文本的阅读教学往往难以激发学生的阅读兴趣，也无法培养学生的综合阅读能力。而主题式阅读教学通过围绕一个主题或话题展开阅读，将多个文本有机地联系在一起，帮助学生建立整体性的认知，加深对知识的理解和应用。

主题式阅读教学的提出，有利于激发学生的阅读兴趣，增强他们对知识的掌握和运用能力。研究主题式阅读教学的意义重大，有助于促进初中语文教学的改革与创新，对推动学生语文素养的全面提升具有积极的意义。

1.2 研究目的

研究目的是为了深入探讨初中语文中采用主题式阅读教学的意义和作用，探讨如何更好地开展这种教学方式以提升学生的阅读能力和

语文素养。通过研究主题式阅读教学的概念、特点、优点以及实施策略，旨在帮助教师更好地理解和应用主题式阅读教学方法，进一步推

动语文教学的改革和发展。通过对主题式阅读教学的重要性进行总结

和展望未来，可以为进一步研究和实践提供一定的理论支持和指导，

促进初中语文教学水平的提升，培养学生良好的阅读习惯和文学素养，达到更高的教育教学效果。

2. 正文

2.1 主题式阅读教学的概念

主题式阅读教学是一种融合了主题学习和阅读教学的教学模式。

新课程下初中语文阅读教学初探

同发展的目标。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导 “自主、合作、探究 ”的新型学习方式。
一
识和丰富的民族情感的民族。而都德的文章《最后一课》，通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两
、
转变传统的教学观念
语文教学大纲对语文阅读的界定是： “ 阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读
的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的 “ 背影 ”进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘
子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的 “ 背影 ” 消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的 “ 背影” ，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。第三，遵循 “ 密切联系生活实际” 的原则。在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出 “ 能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示 ”。而这种 “ 情感体验” 和 “ 有益启示 ” ，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。

中学阅读教学过程性评价模式初探——以《乡土中国》的“以评促学”为例

2021.05

2020

年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总

体方案》，指出以评价促进学生全面发展是当前改进中小学评价的重点任务之一，并提出需

要强化过程性评价。［1］

过程性评价在评价内容

上，涵盖了学生的学习动机、学习过程和学习效果；在评价方式上，将教学过程与评价过程相互交叉、融合，实现了评价就是学习的理念；在评价对象上，学生不仅是评价的对象，而且是评价的主体，教师与学生在评价中共同参与、协商、互动；在评价结果上，学生通过对学习质量作出判断，分析和反思学习过程，同时学会评价方法与原则，发展了元认知。将过程性评价融入教学，以评价促进学习，对于当前深化课程改革具有重要的现实意义。

高中语文统编教材将费孝通的社会学论著《乡土中国》列入必修课程的“整本书阅读”单元，要求通读学术专著，提升阅读素养，同时培养毅

力，涵养心智。［2］这对一线教学来说是一个重大

挑战，广大教师普遍感觉困难，无从下手。本文尝试在《乡土中国》的阅读教学中融入过程

性评价，通过“教”“学”“评”的共同作用，有效指导学生的阅读，发展学生的阅读素养。

一、过程性评价是发展阅读素养的必要途径阅读教学在根本上是以教促学，从“教”到“不教”，达到发展学生阅读素养、助力学生成长的目标。在阅读教学课堂上，教师需要及时对学生的阅读表现作出诊断、反馈，因而过程性评价是阅读教学的必要组成部分。过程性评价的基本原则是将“评”与“学”密切结合起来。课堂中的“以评促学”，是将过程性评价作为途径，起到引发并促进学生学习的作用。教师充分利用各种评价活动和手段，全面了解学生的学习情况，给予学生及时反馈，据以调控教学；学生利用评价信息确立目标，采取改进措施，进而提高学习质量。

中学语文教学初探

摘要：中学语文教学应当顺着新课程改革的春风回归教学本质，让学生能够

在有限的语文学习时间当中，全面的提高听、说、读、写等各方面的能力。笔者

根据多年的教学经验，对初中语文的教学有着几点感悟，希望能够通过本篇文章

的分享，能够提高各位同仁的教学水平，提升初中语文的教学质量。

关键词：中学；语文；教学策略

一、引言

在多年从教的过程中，经常会听同行说一句话：“教语文容易，教好语文难。”相信每一位语文教育工作者对这句话都深有感触。汉语是我们的母语，学

生学习起来就有一定的基础，教学起来也会非常的简单。但是我国的文化是丰富

多彩的，其中所蕴含的内容也是个性化十足的，无法通过模板化的教学方式来展

开教学，这就使得初中语文的教学需要初中语文教师各显神通，通过自己的文化

底蕴和所擅长的教学方法来展开教学。语文教学不仅仅是教学文法句法，也是树

德立人的过程，语文教师在教学的过程中要能够充分的挖掘教材当中的每一篇课

文的内涵，运用生动的教学方式，让语文课堂不再枯燥和呆板。

二、中学语文教学感悟

1.充分的发挥课文的情感引领作用，丰富学生的情感体验

语文和其他学科最大的区别就是语文的根深深的扎在了中国人生活的土地上，任何一篇文字都充满了感情，通过语文的教学丰富学生的情感体验，能够大大的

震撼学生的心灵。在语文课堂中，学习“登高”，能够感受到秋风的萧瑟扑面而来；学习“春”，能够感受到春天泥土的气息，能够在文章当中去感悟万物的生长，这两篇文章描写的场景是来自杜甫的秋和朱自清的春，而对于其他作者来说，四季景色又是不同的。教师在教学的过程中应当充分的利用课文的情感引领作用，

中学语文阅读教学评价办法初探

作者：王昌昌

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期

有人这样形容当前的新课程教学改革：表面上是素质教育虚张声势，有名无实；实质上是应试教育按部就班，雷打不动。既然应试教育和素质教育尖锐对立，那么，先进的素质教育为什么就不能取代落后的应试教育而大行其道呢？究其原因，据笔者分析，在当前教改进入攻坚阶段的时候，应试教育之所以格外吃香，是因为其单一固定的评价机制与办法历经千百年而屡试不爽：以唯一的分数衡量一切，以敲门砖式的应试体制“一考定终身”，如此简单易行的“监考”、“阅卷”、“考评”和“录取”工作，不要说今天的教书匠可以胜任，往后机器人也都可以胜任；相反，素质教育之所以暂时不大受欢迎，就是因为缺少一套与之相配套的行之有效的科学的评价机制和评价办法。面对千差万别的学生必须坚持全面发展、全体提高的原则，由于诸多条件的限制，我们目前很难在极短的时间内，制定出一套科学有效的、以不变应万变的评价机制和评价办法。

就语文学科而言，由于受其自身特殊性质所限制，关于语文素质教育的评价机制和办法，一出台就显得更加困难重重。而在语文教学的具体实践当中，似乎又以阅读教学尤显难上加难。面对阅读教学的难关，大多学生和教师都显得力不从心。即使在应试教育中，阅读教学的无章可寻，以及阅读考试题的难度之大，同样让教师和学生深感无所适从。无论中、高考的语文考试，还是平时考试，考生的阅读题失分量在所有试题中所占的比重特别大，这也是语文教学中存在的一种极其普遍的现象。自恢复高考以来，语文教育改革取得了巨大的成绩，但语文阅读教学徘徊不前的情形却一直没有发生根本性的改变，足以说明中小学阅读教学改革的难度之大和进展之慢是不争的事实。其中最为关键的原因，就是我们至今还没有探索出一条比较理想的行之有效的语文阅读教学的评价办法。

高中文言文群文阅读教学初探以潘庆玉《大美兰亭》群文教学为例

三、教学反思
群文阅读在高中文言文教学中具有明显优势。首先，群文阅读可以扩大学生文言文的阅读量，单篇文言文教学往往受限于一篇文章的内容，而群文阅读可以通过比较、分析多篇文言文作品，让学生更加深入地了解文言文的表达方式和文化背景。其次，群文阅读可以培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
通过多篇文言文作品的比较和分析，学生可以从中发现不同作品的特点和优劣，并形成自己的评价和观点。最后，群文阅读还可以提高学生的阅读兴趣和主动性。通过自主阅读、小组讨论等形式，可以让学生更加积极地参与到课堂中来，提高他们的学习积极性和参与度。
然而，群文阅读教学也存在一些不足之处。首先，群文阅读教学需要教师具备较高的教学能力和文学素养，对于教师的教学水平提出了更高的要求。其次，由于群文阅读教学需要耗费大量的时间和精力，对于教学进度也会产生一定的影响。最后，由于学生的阅读水平和兴趣存在差异，对于部分学生可能需要更多的支持和指导。
为了更好地推广群文阅读教学方法，需要教师在实践中不断探索和完善。首先，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，灵活选取适合的文言文作品进行群文阅读教学。其次，教师可以采用多样化的教学形式和手段，如组织学生进行小组讨论、课堂演讲、编写剧本等，以激发学生的学习兴趣和参与度。最后，教师需要在教学中不断反思和总结，不断提高自己的教学能力和文学素养，以更好地开展群文阅读教学。

中学语文阅读策略教学初探

【摘要】策略教学是近几年国际教育研究的热门领域，是许多课程改革的突破口。中学语文教师在教学中，要引导学生成为策略型阅读者。本文阐述了阅读策略教学的涵义，并分析了中学语文阅读策略教学的具体内容。

【关键词】中学语文；阅读策略；阅读策略教学

一、阅读策略教学的涵义

所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。

二、中学语文阅读策略教学的内容

（一）推理信息的策略

在读者建构文章意义时，推理是用来补充篇章未涉及以及言语深层信息的手段。阅读中的推理形式主要有两种。一是连接推理，即通过推理把文章内容联系起来形成连贯的整体意象。这在阅读散

文时尤其必要。散文是作者内心情感的表达，因此，只要能在文章内部形成统一性，即从作者观念出发连接在一起就是一个整体。如《从百草园到三味书屋》神话故事、百草园的动植物、三味书屋等表面上没有联系，但教师要教会学生通过分析这些事物对鲁迅童年生活的影响及带给他的感受变化，推理出鲁迅童年生活带给他的影响。二是阐释推理，即通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。”以《祝福》为例，小说提到祥林嫂的死因是“穷死的”，教师可以指导学生对文章深层的推理，归纳出祥林嫂是在封建礼教的摧残下走向死亡的。

新课标背景下的中学语文教学改革初探

摘要：语文作为人文社会科学的一门重要学科，在中国教育体制中起着举足轻重的地位，因此语文作为新课改的重要对象，随着新课改大刀阔斧地进行，语文教学改革的方法被日益重视。如何使新课标的要求不再是停留在理论阶段，让它从理论层面走到实际教学中，教育相关部门及全国语文老师都付出了巨大的努力。本文基于新课标的三个基本理念去探究新课标背景下的中学语文教学改革，试图探索出新的中学语文教学改革的思路。

关键词：中学语文教学改革自主学习人们常说：“教师是人类灵魂的工程师。”而语文作为人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具，是一种文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。由此可见语文教学的重要作用及地位，语文对一个人的人生观、价值观和世界观的形成有着重要的影响。初中阶段的学生，进入了人生道路的一个新的起点。在这个起点上，他们对未来充满了新的憧憬和向往，好奇心极强，自我意识开始形成，人生观、价值观及世界观也在这个阶段开始形成，因此成功的语文教学对学生形成积极的人生观、价值观及世界观起着关键性作用，对中学语文教学改革的研究则有着极其重要的作用和必要性。因此如何提高教育教学质量，如何进行中学语文新课程的教育改革？这是所有中学语文老师都感兴趣、值得讨论的话题。

要使问题得到满意的答案，首先我们要回归新课标的基本理念，主要由以下三点：（1）真正提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文将基于以上三点去探究新课标背景下的中学语文教学改革，试图探索出新的中学语文教学改革的思路。经过对新课标理念的反复研究以及多年的教学探究实践，笔者初步得出以下几个方面的想法，在此仅将其与各位专家及语文老师分享并探讨个中得失。

中学语文阅读教学评价办法初探

而屡试不爽：以唯一的分数衡量一切．以敲门砖式的
上有畏难情绪或者因为枯燥乏味的缘故而读不下去．
那么．即使教师有着再高明的教学方法也是无济于事
应试体制 “ 一考定终身” ．如此简单易行的 “ 监考 ” 、 “ 阅
中学语文阅读教学评价办法初探
读、选读、精读、默读、朗读等，而语文教学中的阅读应
以精读为主精读要做到 “ 读书有三到：谓心到，眼到，
口到。三到之中，心到最急 ” （朱熹《训学斋规》）。阅读时
目标是否具有系统性和一致性等科学处理了提问生成和追问生成之间的关系．追问和提问的目标一致．追
问的有效性就能大幅度提高。总之．中学语文课堂引领是一种需要拿捏的艺术．中学语文教师要钻研课堂引领的艺术．提升课堂引领
卷” 、 “ 考评 ” 和“ 录取” 工作，不要说今天的教书匠可以
的。培养良好的阅读兴趣是阅读教学最为关键的一步，

初中语文自主阅读教学初探

基于上述认识，中语文自主阅读教学的基本内涵可以初定义为教师在现代教育理念指导下，依据一定的情境和学生
实际，合理处理教学各因素关系，以较好的效果促进学生全
面和谐发展的教学。
一
章进行 “ 整体感知 ” ，指导学生先调整好自己思维方向，时我
升。
己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事阅读活动，或需要外界来管理自己的阅读活动。二是独立性，它要求学生在阅读的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖，自己作出选择和控由制，独立地开展阅读活动。三是反馈性，组织学生对自己的阅读活动进行有效的自主评价、信息反馈和自我调节，使评价对象积极参与到评价
一
是逐渐深入。对文本中理解不全面、不透彻的地方结
合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论，层层深入。二是辨析明理。就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论，不求答案的统一，旨在激发
学生的个性化思维和独特见解。
究地发展，了主动建构的学习体系，形成成为终身学习的受
生正处在身心发展时期，阅读视野应该更加丰富、阔。广综上所述，自主阅读教学的实施中，在学生逐步形成了稳定、积极、进取的学习心态，加自觉主动地学习，更自主探