“导、学、议、访、研”新型校长培训模式的构建

“导、学、议、访、研”新型校长培训模式的构建摘要：本文在分析当前中小学校长培训目标和特点的基础上，结合自身实践，对“导、学、议、访、研”培训模式的含义，构建依据，实施过程和应遵循的原则进行了讨论。

实践证明，这一模式能够有效的提高中小学校长培训的实效性。

关键词：“导、学、议、访、研”；中小学校长；培训模式；构建校长是一所学校的灵魂，他在一定程度上决定着学校的办学水平和教育质量。

因此，抓住校长培训便抓住了基础教育改革和发展的关键。

如何适应中小学校长发展特点，构建多元化、开放式的培训模式是广大干训工作者面临的重要课题。

一、“导、学、议、访、研”培训模式的涵义“导、学、议、访、研”培训模式是一种以专家导航、学员参与、交流评议、典型示范、研训一体为特点的互动式培训模式。

自始至终贯彻“导、学、议、访、研”五字方针。

导：即专家导航；导师解疑。

由知名专家通过讲座、对话为学员更新管理理念，引导办学方向。

学：即以探究式学习为主，倡导学员自主学习。

议：即充分开发学员自身的教育资源，通过多种形式交流评议活动，充分展示学员自身的办学特色、管理经验，以达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。

访：即组织学员走访名校，拜访名校长，以开拓视野，激发灵感，鼓舞创新。

研：即通过课题研究，强化学员的科研意识，培养科研能力，指导学员开展以总结自身管理经验，分析当前学校发展中急需解决的实际问题为主要内容的课题研究。

二、构建“导、学、议、访、研”培训模式的依据1．中小学校长培训的目标我国中小学校长培训的目标是：了解当代社会、经济发展形势和国内外教育改革与发展动态，开阔视野，了解教育科学新知识，研究和掌握教育规律，，进一步提高组织实施素质教育的能力和水平；掌握现代管理理论和学校管理理论，研究学校管理规律，了解并基本掌握现代教育技术，进一步提高管理水平和依法治校的能力；进一步增强学习意识和创新意识，更新知识结构，提高学习能力和创新能力。

这一培训目标靠传统的以课程为中心，以教师讲授为中心，单一、被动的培训模式是难以实现的，只有采取理论与实践、讲座与研讨、交流与评议、参观与考察、尝试与反思、总结与研究相结合的多元化培训模式，才能真正实现。

2．中小学校长的自身特点与需求中小学校长大都具有多年的教学和管理经验，并在学校管理上形成了自己独到的见解，取得了一定的成绩；同时，面对基础教育的改革和发展，他们头脑中也存在着不同的困惑与疑虑。

作为校长来参加培训，他们既不欢迎脱离学校管理实际的夸夸其谈式的理论讲解，也不欢迎就事论事，只见树木不见林的经验式或技能式的辅导。

他们希望通过培训，能够从更高的层面，更宽的领域，更广的视角来认识学校管理的理论与实践，实实在在地解决自己在管理实践中存在的各种困惑与问题，从而登上学校管理的一个新台阶，成为学校发展的领路人。

3．现代教育理论现代教育理论认为，教育的过程是主体间的交往、对话和理解的过程，因此，“教学活动要让位于学习活动。

”“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

”“教育必须是从学习者本人出发的。

”才能够收到良好的教育效果。

同样，中小学校长培训吏应注重发挥学员的主体作用，使培训过程成为学员自主学习过程，在培训中学会交流、研讨、评议；学会提出问题、解决问题；学会总结和借鉴经验；学会课题研究。

才能为校长们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

三、“导、学、议、访、研”培训模式的组织实施1．专家讲座，导航解疑调查发现，我国的中小学校长大都是从教师队伍中选拔出来的。

他们大都具有所教学科丰富的专业知识，但系统的学习过教育和管理理论的人并不多。

尽管在以往的培训中也学习了部分管理类课程，但大都比较笼统，缺乏针对性，距离教育管理实际对校长们的客观要求还有一定的差距。

圆因此，弥补校长理论知识的不足，提升教育和管理理论水平，仍然是校长培训的首要任务。

(1)专家选聘。

调查发现，最受学员欢迎的专家有两类：一是既有高深的专业知识和较高的教育理论素养，又十分熟悉中小学教学改革和管理实际的专家、教授和教育行政官员；二是具有丰富的管理实践经验，同时又经过系统的教育理论和专业知识的培训和发展，并在学校的管理实践中升华发展起来的学者型校长。

(2)讲座的编排。

在整个的培训过程中，专家讲座的安排应遵循以下原则：一是先密后疏。

即在培训的起始阶段适当多安排一些讲座，以达到方向引领、理论提升的目的；培训后期，应加强学员理论指导下的探究活动。

二是相对集中。

即内容相近的讲座安排在同一培训单元，以便于学员就某一专题进行分析、归纳、总结、尝试，同时也便于对学员分专题进行考核评价。

三是讲座与答疑相结合。

即每次讲座后，要留有一定时间供专家为学员进行对话和答疑。

2．探究学习，主体参与中小学校长不是简单的学习者；也不是被动的参训者。

他们大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡导学员主体参与，实施探究学习应成为中小学校长培训的重要环节。

组织实施步骤为：(1)确定探究学习方向和解决的问题。

组织学员根据学校管理中所遇到的疑难问题，确定探究的方向和要解决的问题。

(2)划分学习小组。

根据探究的方向和问题，将学员划分成若干个学习小组，便于学员互相帮助，相互启发，分工合作，共同研讨。

(3)制定学习计划。

组织学员根据探究学习的目标、任务、条件、时间、可采取的方式方法，制定小组和个人的学习计划。

(4)指导学员查阅资料。

根据学员制定的学习计划，指导学员搜集、查阅相关资料。

(5)指导探究过程。

选聘有相应研究专长的教师担任导师，对学员探究学习进行点拨指导。

(6)总结和交流。

探究学习告一段落，组织学员在组内交流研讨的基础上，以组为单位进行总结发言。

3．交流评议，共同提高中小学校长培训应充分挖掘和开发学员群体内部的教育资源，通过多种形式的交流评议活动，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。

交流评议可采取的形式有：(1)案例分析。

案例分析是管理类人员培训中重要的教学环节，其一般程序为：呈现案例→阅读分析→分组讨论→全班交流→总结评价。

这一过程遵循了从实践到理论，再从理论到实践，又在实践中总结提升理论的原则，体现了“学用结合、着眼实践、注重实效”的方针，充分张扬了学员的个性特长，在提高中小学校长管理能力上具有明显的优势。

(2)主题研讨。

主题研讨的内容一般来自两个方面：一是针对某一专家讲座展开研讨评议；二是就学校管理的重点、难点和热点问题进行理论联系实际的探索，鼓励学员各抒己见，畅所欲言。

这样，一方面可以帮助学员在短时间获得大量的信息；另一方面通过交流和探讨，引导学员以所学的理论作为观察思考问题的新视角，激发他们思维的碰撞和重组，以改变原有的思维模式，形成新的观念，帮助学员切实解决教育管理中遇到的实际问题。

4．参观访问，典型示范由于我国地域辽阔，各地教育发展和中小学管理水平不平衡。

有的地区在教育改革和中小学管理中进行了富有创造性的尝试，积累了丰富的经验。

校长们迫切希望以培训为契机，通过参观访问扩大视野，交流经验。

特别是教育欠发达地区的校长，更希望通过参观访问，实地了解优秀学校的教育、管理和改革现状，通过对比，寻求差距，探讨与此衔接的途径和改变现状的突破口。

因此，组织校长走出课堂，步入名校，拜访优秀校长，对于学员开阔视野，激发灵感，参照创新具有极大帮助。

在组织参观访问活动中，一定要遵循典型性、代表性和经济、实效的原则。

5．课题研究，指导实践中小学校长大都具有一定的管理经验，但因缺乏必要的教育理论水平和经验总结能力，缺乏科学研究和学术交流能力，所以只能在极小的范围内传播，甚至埋没在琐碎的日常管理工作中。

因此，对中小学校长进行教育科研方法和能力的培养，对于促使其由经验型、知识型校长向学者型、专家型校长转化具有极其重要的作用。

具体实施步骤为：(1)开设教育科研讲座。

在课题研究前，聘请教育理论专家和教研工作者就如何确定研究课题，如何进行实验设计，如何实施研究计划，如何撰写研究报告等教育科研方法，进行专题讲座，为学员的课题研究提供理论指导。

(2)确定研究方向。

在理论学习的基础上，组织学员从分析当前学校管理和教育实践中急需解决的问题人手，从管理工作的热点、难点问题中寻求研究的方向及课题。

(3)划分课题缉，选配指导教师。

根据研究方向，学员采取自由组合的方式组成若干课题组，鼓励学员进行校际间的合作研究。

以组为单位，为学员配备指导教师。

(4)查阅信息资料。

指导学员利用田书馆、阅览室、中国期刊网等各种途径，查阅有关信息资料，为课题研究搜集素材。

(5)实施课题研究。

集中培训结束后，学员运用所学新思想、新理论以及参观访问学到的先进经验，回任职学校，结合自身管理实践，进行深入细致的研究，利用4—6个月的时间，完成科研成果。

(6)组织结题答辩，进行成果验收。

分散研修结束；招集学员返回培训院校，由导师和专家组成评审组，对学员科研成果的选题立意、研究过程、理论与实践价值以及在管理工作中的运用情况进行检查验收。

四、实施过程中应遵循的原则1．整体性原则：要把导、学、议；访、研几部分看作一个有机整体在培训过程中，“导、学、议、访、研”几部分不是孤立的，而是相互交融的。

这就要求从培训方案的制定之始，就要对培训活动的各个环节统筹考虑，找准每一环节的重点和与其它环节的切合点，以目标为导向，以内容为中介，相互衔接，穿插进行，灵活的建构培训工作的全过程。

2．主体性原则：把中小学校长当做培训活动的主体中小学校长不是简单的学习者，也不是被动的受训者，而是自觉的专业学习和成长者。

因此在培训的实施过程中，要从校长的实际出发，针对校长的需求施训。

从形式上体现校长的参与性，从过程中体现校长的主体性，从内容上体现校长的需求性。

3、实践性原则：将培训活动当做管理活动的演练过程管理是一个实践性很强的职业，校长们教育思想的更新与管理理论的拓展，最终要体现在管理的各项活动中，因此，校长培训必须十分重视实践性的演练环节。

“导、学、议、访、研”的最终目的是为了用，是为了指导校长的管理实践，因此，整个培训过程从内容到形式都要注意实践性与示范性，以增强培训的实效性。

4．研究性原则：把培训活动当做教育科研的过程研究能力薄弱是校长们普遍存在的问题。

校长的管理效果、工作效能取决于对教育规律的认识和管理艺术的把握，而教育规律的认识和管理艺术的把握又取决于校长对教育科研活动的参与和投入。

因此，要把中小学校长培训过程当作教育科研过程来实施，使校长增强科研意识、掌握科研方法，提高科研水平。