基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略探究

基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略探究
作者：蒋方舟
来源：《知识文库》2019年第17期
在大学英语教学中，口语学习是提升学生英语学习兴趣的一个重要环节，也是语言能力中一个不可忽视的部分。

在众多口语学习方法中，口语模仿学习是最基础和较易实施的学习方法之一。

但笔者在教学中发现，许多学生运用口语模仿学习方法后对英语发音和口语表达的帮助并不大。

本文试图分析口语模仿学习中存在的问题及其原因，并基于FIF口语训练系统探究其应对策略。

1 口语模仿学习中存在的问题
中国的英语学习环境不太利于英语学习者的语音能力发展，但是对于中国的英语学习者而言，模仿原真的语料也许是提高英语语音水平一个好的途径（吴让科，赵晨：2013）。

通过模仿，学生可以掌握基本音素发音，使语调自然，语速流畅（苗燕，高翔：2007）。

从实际的教学情况来看，学生在课堂口语模仿练习中的参与度较高，积极性也较大。

但由于课时和班额的限制，学生在课堂上进行练习的机会就相对较少，大部分模仿练习因此都安排在课后进行。

由于缺少老师的纠正和及时反馈，学生在进行口语模仿练习时难免会出现各种问题。

笔者现将学生在口语模仿中存在的主要问题总结如下：
1.1 模仿的目的不明确。

根据课堂调查和学生反馈，大部分学生认为自己在做口语模仿练习时没有明确的目的，觉得课堂上的口语模仿练习仅仅是为提升学习兴趣设置，或者将其看做是单纯的娱乐，没有意识到模仿练习的目的和重要性。

由于没有树立明确的目标，再加上模仿学习的过程费时且成效不明显，大多学生因此很难长期坚持口语模仿习（陈露，2007）。

1.2 模仿的方法不恰当。

由于缺少基本的语音知识和发音技巧，很多学生在进行口语模仿练习时，仅仅把模仿的重点放在能引起其注意的语调突出或语速较慢的词句上，而忽视了重读、连读、爆破、断句和节奏等在模仿中需要特别注意的地方。

部分学生在没有分析模仿材料难度和特征的情况下，一开始就选择较难的材料进行模仿，因此再练习几遍之后就不得不放弃，学习的兴趣和热情也大减。

1.3 练习的过程中不能得到及时的纠正和反馈。

在课后进行模仿练习时，由于没有在课堂上老师的纠正和指点，学生同样也难以判断自己的发音是否标准、具体的问题所在以及纠正的具体方法，因此他们在练习时常常感到茫然和不知所措。

2 FiF口语训练系统的优势
“FiF口语训练系统” （以下简称FiF）是由北京外研讯飞教育科技有限公司针对国内中学和大家的英语学习者开发的一款英语学习手机应用软件。

经过在英语口语教学中对该软件近一年的应用，笔者把FiF的优势总结如下：
2.1 拥有体系完整英语口语训练内容，丰富多样的口语题型。

FiF的训练内容涵盖了日常生活和学习的各个方面，同时也拥有目前主要口语测试的所有题型（包括朗读、跟读、问答和角
色互动等）。

（如图1）因此，不同水平和具有不同学习目的的英语学习者，都能在FiF上找到具有针对性的学习资源。

2.2 练习方式多元化。

根据不同的练习内容、难度和具体的场景，FiF提供了包括导读、跟读、角色扮演等练习方式。

（如图2）相较于传统的英语课堂老师一对多指导的口语练习模式，FIF口语教学能为学生提供一对一的训练方式。

学生在使用FiF进行口语练习时，眼、耳、口等多重感官得到全面调动，因此他们的学习专注力得以提升，学习热情得到激发。

此外，大部分学生反映，他们在课后使用FiF课后进行口语练习时，由于没有了课堂上的压力和紧迫感，他们在口语训练中的焦虑感能得到有效地降低。

2.3 FiF基于科大讯飞智能语音技术的智能评测能为练习者完成的任务提供即时反馈，并对口语问题作为较为准确的诊断。

智能打分系统会对练习者的录音从四个维度进行评测，包括发音、节奏、语调和流利度。

不同的发音问题会用不同的颜色进行标示，以此给学生最直观的反馈。

（如图3，4）
2.4 借助FIF系统，老师能随时发布英语口语任务，查看学生完成情况，并对学生完成的任务给与及时的反馈和评价。

因此，老师便能把课堂和课外活动结合起来，高效地开展英语口语教学活动，实时掌握学生的口语学习情况。

3 基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略
根据学生在口语模仿学习中遇到的问题，并利用FiF在口语学习中的优势，笔者初步探索出基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略。

3.1 明确口语模仿练习的目的。

由于不同学生的口语能力存在较大差异，因此在学生运用FiF进行口语模仿练习前，老师要通过模拟测试等方式来让学生明确自己在不同阶段进行口语练习的目的。

主要的目的包括：1）掌握音标的读法，区别不同音素的发音，并能用音标正确拼读单词;2）掌握在朗读句子中的连读、重读、弱读、爆破和省音等朗读技巧;3）在不同场景的对话中，能使用恰当的语调和节奏。

明确了自己的学习目的，学生才能有针对性的进行练习。

3.2 根据学习者的学习目的，FiF提供了体系完整的口语模仿学习内容和方法。

学生可以根据自己目前的口语水平选择适合自己的学习内容，并依照相应的方法进行练习。

针对发音不好的学生，FiF提供了最基础的语音训练，包括“音标训练”和“中式发音之鉴”（即把英语发音同与其相近的中文发音作区分）。

这一阶段，学生主要通过观看讲解视频和重复模仿的方法达到提高发音准确度的目的。

在掌握了单词的基本发音之后，就能进一步训练句子的朗读技巧。

学生可以选择FiF口语训练系统中的“朗读技巧训练”进行练习。

这一阶段主要通过连读、重读、弱读、爆破和省音等技巧的训练达到提升朗读流利度的目的，训练的方法主要是跟读。

在学生掌握了一些句子发音的技巧后，就可以选择一个主题对话（如“生活类”口语练习），进行跟读
练习或角色扮演的练习。

学生在这一阶段主要通过在真实场景中的口语对话练习，熟练和学习发音技巧的实际运用，同时也能学习地道的语言表达，提升交际的灵活、适切性。

3.3 基于科大讯飞的智能语音技术，FiF能够为学生的口语练习提供较准确和具有针对性的智能即时评测反馈和语音、语义、能力全面诊断。

在学生进行单词和句子朗读练习时，智能打分系统会从准确度、流利度和完整度这几个方面进行诊断和评价，并在练习结束时立即给与学生练习的分数，包括总体得分和每个方面的得分。

不同的发音问题会用不同的颜色进行标示：单词标绿色表示读得很棒;橙色表示还可以;红色表示发音有误或者不清楚;黑色表示漏读。

老师在布置练习的时候可以规定每句话（或每个练习）的总得分不得低于某规定分数（如80分），学生在练习时，如果单句的得分低于规定分数（如只得了75分），就可以参考准确度、流利度和完整度这三个维度的具体分数，从而进行有针对应的训练和纠正。

4 结语
综上所述，基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略能有效地帮助学生进行有目标性、针对性的训练，并提高学生的英语口语水平。

然而在目前实际教学中，还存在一些亟待解决的问题。

但我们相信，随着科技的日益进步以及老师和学生的共同努力，基于FiF的学习策略一定能在英语口语教学中发挥更大的作用。

（作者單位：乐山师范学院）。