信息技术与语文核心素养如何有机融合
以信息技术推动语文课堂核心素养教育
以信息技术推动语文课堂核心素养教育
随着信息技术的快速发展，传统教育方式正在悄悄发生变革，语文课堂也不例外。
信息技术已经成为推进语文课堂核心素养教育的有力武器，能够更好地帮助学生在理解和表达上得到有效的训练。
首先，信息技术可以提高语文学习的趣味性和互动性。
在教学过程中，教师可以通过图片、视频、音频等多媒体形式将知识呈现给学生，这样能够激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到教学中来。
同时，互动式教学也可以使教学变得更加生动有趣，更有利于引导学生进行口语训练，提高学生的语文表达能力。
其次，信息技术可以丰富教学资源，促进多元化教学。
通过网络资源，学生可以获取到各种各样的文本信息，例如优秀的古文、现代文、诗歌等等。
学生可以通过网络阅读，与教材相结合，将学到的语文知识运用进行实践，提高自身语文素养。
同时，信息技术也能促进同步、异步和混合式教学模式的实现。
最后，信息技术能够提高语文教学的效率和质量。
教师可以通过网络教学平台布置作业、检查作业、在线答疑等，实现教学过程的全程管理。
这样不仅可以节约教学时间，提高教师的工作效率，还能够更好地满足学生对于语文知识的个性化需求。
总之，信息技术已经成为推动语文课堂核心素养教育的关键因素，可以通过提高趣味性、促进多元化教学、提高效率和质量等方面，发挥重要的作用。
教师们也应该积极采用信息技术手段，将其融入到教学中，使学生能够更好地掌握语文知识，提高语文素养。
如何有效利用信息技术进行小学语文教学？
如何有效利用信息技术进行小学语文教学？如何最有效地借用信息技术进行小学语文教学？信息技术的飞速发展为小学语文教学带来了巨大的机遇与挑战，如何最有效地利用信息技术，激发学生学习兴趣，提升教学效率，是每个时代语文教师必须思考的重要课题。
一、深度融合信息技术与语文教学信息技术并非是语文教学的“辅助工具”，而是要与教学内容、教学目标深度融合，形成新的教学模式。
例如，借用多媒体课件展示生动形象的画面，指导学生理解抽象的文本内容；通过网络资源丰富学生的学习素材，开拓视野，提升学习兴趣；利用智能设备进行互动游戏、语音测评，寓教于乐，提升学习效率。
二、整合多元化的信息化教学模式信息技术可以帮助语文教师整合多元化的教学模式，满足不同学生的学习需求。
例如，利用网络平台进行线上教学，突破时空限制，进行个性化学习；借助VR/AR技术，打造沉浸式的学习体验，使学生更直观地感受到语文魅力；通过网络互动平台，开展师生互动、生生互动，促进课堂交流和思维碰撞。
三、注重信息技术的有效运用信息技术并非万能，并非所有教学环节都适合使用信息技术。
教师要根据教学目标、内容、学生特点合理选择信息技术，避免过度依赖，更要注重信息的真实性、准确性和有效性。
四、构建数字化学习资源库教师可以通过网络平台搜集整理优质的数字资源，并构建个性化的数字化学习资源库，方便学生随时随地进行自主学习。
例如，收集精选的课文音频、视频，制作精美的课件，构建体系交流和互动练习平台，为学生提供多元化的学习资源。
五、重视培养学生的信息素养信息技术在语文教学中的应用不仅要提升教学效率，更要重视培养学生的信息素养。
教师可以通过案例分析、实践操作等，引导学生学习信息获取、信息筛选、信息加工、信息表达等技能，为学生未来发展奠定基础。
六、关注信息技术应用的伦理问题在信息技术应用过程中，教师要时刻关注学生的安全和隐私问题，引导学生健康使用网络，避免过度依赖网络，防止网络成瘾等问题。
总之，有效借用信息技术进行小学语文教学，需要教师不断探索实践，将信息技术与教学内容、教学目标、学生需求相统一，才能真正发挥信息技术的优势，提升语文教学质量，培养学生的语文核心素养。
融合信息技术 培养核心素养
融合信息技术培养核心素养随着信息技术的快速发展，人们的生活方式、工作方式、学习方式等方方面面都发生了翻天覆地的变化。
信息技术的进步不仅提高了生产力和效率，更重要的是，它正在对我们的核心素养产生深远的影响。
融合信息技术，培养核心素养已经成为当今教育的一大挑战和任务。
本文将从融合信息技术、核心素养的概念入手，探讨融合信息技术如何帮助培养核心素养，以及在教育实践中如何有效地实现这一目标。
一、融合信息技术与核心素养的概念融合信息技术是指将信息技术与各类学科、课程、教学活动等相融合，通过信息技术手段来促进学习、教学、评价和管理等方面的改进，实现更高效的教育教学活动。
而核心素养是指个体在发展过程中需具备的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与交流、信息素养、创新能力、文化理解等方面的综合能力。
融合信息技术、培养核心素养是当前教育改革和发展的重要方向之一，也是教育的根本任务之一。
二、融合信息技术如何帮助培养核心素养1. 提高信息素养信息技术的融合使用可以帮助学生快速获取、处理、分享和利用信息，不仅提高了学习效率，更培养了学生的信息素养。
通过使用信息技术，学生可以更主动、更方便地获取各类信息资源，开展自主学习和研究，从而培养了他们的信息搜索、筛选、分析和利用能力。
2. 培养创新能力信息技术的应用可以激发学生的创新精神和想象力，促进他们解决问题的能力和创新精神的培养。
在信息技术的支持下，学生可以利用各种工具和资源，更方便、更直观地展现自己的创意和想法，从而培养了他们的创新能力和创造力。
3. 提高批判性思维信息技术不仅提供了大量的信息资源，更重要的是，它提供了各种工具和途径帮助学生进行批判性思考和分析。
通过信息技术的融合使用，学生可以从各种不同的角度和途径获取信息，进行有效的比较和分析，培养了他们的批判性思维和分析能力。
4. 促进合作与交流信息技术的应用不仅提供了更多的合作与交流的平台和工具，更重要的是，它为学生提供了更广阔的交流空间和参与机会。
核心素养的信息技术深度融合途径
核心素养的信息技术深度融合途径核心素养是指个体在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展。
而信息技术作为当今社会的核心驱动力之一，为人们提供了丰富的学习、交流和创新工具。
信息技术与核心素养的深度融合，可以帮助人们更好地理解、应用和创造知识，提高解决问题的能力和创新思维。
信息技术与核心素养的融合可通过多种途径实现。
首先是信息获取与处理能力的提升。
信息技术让人们可以更轻松地获取和处理信息，从而更好地理解和应用知识。
通过学习和使用信息技术工具，人们可以快速找到所需信息，并通过分析、整理和加工等方式加深对知识的理解和运用。
其次是信息交流与合作能力的培养。
信息技术为人们提供了多种交流和合作的平台，使人们可以迅速、方便地与他人分享和交流想法、经验和知识。
通过利用信息技术工具，人们可以通过网络社交平台、在线协作工具等方式与他人进行实时沟通和合作，促进思想碰撞和团队创新，提高沟通与合作的能力。
信息技术与核心素养的深度融合还可以促进自主学习与创新能力的培养。
信息技术为人们提供了丰富的学习资源和学习工具，使人们可以自主选择学习内容和学习方式，提高学习的主动性和自主性。
通过利用信息技术工具，人们可以进行在线学习、远程教育、自主研究等形式的学习，培养自主学习的能力和创新思维，从而提高个体的核心素养。
信息技术与核心素养的深度融合还可以促进个人价值观和社会责任感的培养。
信息技术的发展使人们可以更全面、更及时地了解社会、了解他人，从而加深对社会问题和他人需求的认识。
通过利用信息技术工具，人们可以参与社会公益活动、分享社会资源、传播正能量等，积极践行核心素养中的社会责任感和公民意识，推动社会的和谐发展。
信息技术与核心素养的深度融合是当今社会发展的必然趋势。
通过信息技术与核心素养的融合，人们可以提升自身素质，更好地适应和应对社会的变革和挑战。
同时，这种融合也为社会的进步和发展提供了强大的动力和支撑。
因此，我们应积极推动信息技术与核心素养的深度融合，为个人和社会的发展注入新的活力和动力。
信息技术与语文教学的深度融合
信息技术与语文教学的深度融合1. 引言1.1 信息技术与语文教学的重要性信息技术与语文教学的重要性体现在多个方面。
信息技术的发展为语文教学提供了更广阔的发展空间和工具。
通过信息技术，我们可以利用网络资源、多媒体资料、电子教材等丰富教学内容，使学生能够更加直观地理解语文知识，提高学习效率。
信息技术的应用能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
通过多样化的教学方式和互动性强的教学方法，信息技术能够使学生更加主动参与学习过程，培养其自主学习能力和创新思维。
信息技术还可以为语文教学提供更加便捷和多样化的评价方法，帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，提供有针对性的指导和帮助。
信息技术在语文教学中的重要性不言而喻，只有深度融合信息技术和语文教学，才能更好地培养学生的语文素养和综合能力。
1.2 本文的研究背景信息技术与语文教学的深度融合，是当前教育领域中备受关注的话题。
信息技术的不断发展和普及，已经深刻地影响了现代社会的各个方面，其中教育领域尤为重要。
语文教学作为学生全面发展的重要组成部分，如何与信息技术结合，提升教学效果，已经成为众多教育工作者和研究者关注的焦点。
本文旨在探讨信息技术与语文教学的深度融合，并提出相应的策略和方法，以期为相关的教育工作者提供参考。
在当前信息时代，教育者必须积极顺应时代潮流，善于利用信息技术的优势，将其融入到语文教学中，以提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的核心素养。
本文的研究背景主要是针对当前教育领域面临的挑战和压力，以及信息技术不断发展的现状。
通过对信息技术与语文教学的结合进行深入研究，可以更好地推动教育的改革与发展，为培养适应未来社会发展需求的人才做出积极贡献。
希望通过本文的探讨，能够引领教育工作者更好地利用信息技术，实现语文教学的创新与升级。
2. 正文2.1 信息技术在语文教学中的应用1. 多媒体教学：信息技术通过多媒体教学手段，将文字、图片、音频、视频等多种形式相结合，为学生呈现更加生动、形象的教学内容。
利用信息技术培养学生语文核心素养探索与研究
利用信息技术培养学生语文核心素养探索与研究随着信息技术的快速发展和普及，利用信息技术来培养学生语文核心素养成为了当下教育领域的热门话题。
传统的语文教学方法已经逐渐不能满足学生的需求，而信息技术的应用则为语文教学提供了新的可能性和机遇。
利用信息技术可以提供丰富的教学资源和学习工具。
通过互联网，学生可以接触到丰富多样的语文教学资源，包括经典文学作品、多媒体教材、在线词典等。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合的学习资料，提高学习的效果和兴趣。
信息技术可以创造更加开放和互动的学习环境。
传统的语文教学往往以教师传授知识为主，学生 passively接受。
而利用信息技术，可以打破这种传统的教学模式，鼓励学生主动参与和探索。
学生可以通过在线论坛和博客与其他同学交流和分享学习心得，通过在线教学平台参与互动式的学习活动，提高语文思维和表达能力。
信息技术可以促进多媒体和跨学科的教学。
利用信息技术，可以将语文教学与其他学科进行有机融合，开展跨学科的综合性实践活动。
通过使用制作PPT、视频和动画等多媒体教学工具，可以将课程内容呈现得更加形象和生动，激发学生的学习兴趣和创造力。
信息技术在语文教学中还可以提供个性化的学习支持。
通过学生学习数据的记录和分析，可以精确把握学生的学习情况和特点，进而实现个性化的学习辅导。
信息技术还可以提供自动批改和反馈功能，及时纠正学生的错误和不足，提高学习效果和质量。
利用信息技术来培养学生的语文核心素养是一种创新和发展的方向。
在实际教学中，我们需要不断探索和研究如何更好地运用信息技术来促进语文教学的发展。
教师也需要具备相关的信息技术知识和技能，才能更好地引导学生利用信息技术进行学习和提升核心素养。
通过有效的信息技术应用，我们有望培养出更多具有语文素养的优秀人才。
语文学科核心素养与学生信息素养培养策略
语文学科核心素养与学生信息素养培养策略随着信息化时代的到来，信息技术对每个人的生活和学习产生了深远的影响。
作为一门重要的学科，语文学科的核心素养与学生的信息素养培养紧密相关。
本文将探讨语文学科核心素养的含义，分析学生信息素养的重要性，并提出相应的培养策略。
一、语文学科核心素养的含义语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中所需要掌握的基本能力和知识体系。
它包括语言的听、说、读、写四个方面的能力，能够使学生在进行思维、交流、表达等方面发挥出较高水平的能力。
具体来说，语文学科核心素养包括以下几个方面：1. 语言基础能力：学生需要具备扎实的词汇积累基础，能够准确地理解和使用各种词汇，熟练掌握语法规则，使语言表达准确无误。
2. 阅读理解能力：学生需要培养良好的阅读习惯和快速有效的阅读技巧，能够理解各种类型的文章，提取关键信息，抓住文章的中心思想。
3. 文字表达能力：学生需要具备良好的写作能力，能够运用合适的语言文字表达自己的思想和观点，包括叙事、说明、议论等不同类型的写作。
4. 口头表达能力：学生需要具备清晰的思维逻辑和流利的口语表达能力，能够用准确的语言表达自己的观点和感受。
二、学生信息素养的重要性学生信息素养是指学生在信息化环境下获取、处理和利用信息的能力。
在当今社会，信息技术的快速发展让信息成为学生学习和生活的重要资源。
培养学生的信息素养对于他们的综合素质提升和未来发展具有重要的意义。
首先，学生信息素养的提升可以帮助他们更好地获取知识。
通过运用信息技术，学生可以利用互联网等渠道获取各类学习资料，拓宽知识的广度和深度。
其次，学生信息素养的提升可以促进他们的创新思维和问题解决能力。
信息时代强调信息的创造和创新，学生需要具备独立思考、寻找问题解决方案的能力。
最后，学生信息素养的提升可以培养他们的信息伦理意识和信息安全意识。
学生在接触和利用信息的过程中，需要遵循信息使用规范，保护自己的隐私和信息安全。
三、学生信息素养培养策略为了培养学生的信息素养，学校和教师应该采取一系列的策略和措施。
巧用信息技术，提升学生语文核心素养
巧用信息技术，提升学生语文核心素养摘要:培养学生语文核心能力，不断推进课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，提高教学效率和质量，激发学生学习的主动性。
关键词：信息技术课堂整合与运用多元评价小组合作提升学生语文核心素养，正确把握中国特色，积极倡导自主、合作、探究的学习模式，努力构建开放、活跃的语文课堂。
如何在语文课堂教学中合理整合和运用信息技术？一、借助信息技术，在小学语文课堂合理整合与运用（一）培养学生对字词准确掌握力在汉语学科的基础上发展汉语文本。
合理使用信息技术，坚持学科特点，坚持本真语文课堂，坚持文字教学，合理继承好我们的“国粹”--书法。
教师展示板书就是关键的示范作用，让学生看到老师写字的运笔之美。
黑板写作和生词写作在每门课上都很重要。
信息技术在语文生字词教学中起到规范、示范、审美熏陶等方面的优势，培养学生对字词的准确掌握能力。
（二）强化学生的阅读质量，发展核心素养1.利用多媒体提高学生的阅读效率。
在小学语文阅读教学中，借助多媒体平台，利用希沃白板等软件中的文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体，将动静结合，图文结合，创造一个逼真的教学环境，使学生在短时间内更加清新、有趣，动员学生参与各种感官活动，使整个教学过程生动有效。
比如：课文《詹天佑》为例，通过设计预习单、凸显重点难点、升华人物形象等多方面设计，并在课堂巧妙运用希沃白板、投屏、问卷星、影像视频等信息技术手段进行难点突破、拓展和延伸，丰富阅读教学的内容和形式，提升小学语文教与学的效率与效果。
比如：古诗教学、童谣教学可以利用音频示范朗读，营造古诗、童谣氛围，更容易让儿童喜欢和接受。
在教学中，通过登录“点唱经典”微信公众号，希望孩子们在语音节奏好的语言，背诵经典。
统编版经典诗文的节奏、韵律、音调、情感、意境进行谱曲、配乐、唱诵后录制成音频，激发孩子学习古诗的兴趣，特别有吸引力，孩子自然而然在快乐中学习古诗。
2.语文教学应考虑两个问题: 教学切入点和课堂类型的选择。
利用信息技术培养学生语文核心素养
68教学管理与教育研究学科探究利用信息技术培养学生语文核心素养黄金弟（福建省南平实验小学 353000）摘要：现代信息技术的交互性，使得学生主动参与、积极探索变得更为容易。
教师在拓展学生的语文知识领域时，要注重运用现代信息技术手段，提升学生的学习效率，有利于学生获得当代社会所需要的语文知识能力。
本文就利用信息技术培养学生语文核心素养进行分析探索。
关键词：信息技术 语文核心素养 研究信息技术深入语文课堂，给语文教学带来了明显变化，其中教学方式、教学理念等均发生了巨大变化。
为了凸显语文教学本质，要对信息技术之外的多个方面予以考虑，以便切实提高学生的语文核心素养。
以计算机多媒体和网络通讯为核心的信息技术可以引导学生主动学习，也是提升教学效率必不可少的一种方式。
一、当前小学语文教学存在的问题分析1.学生对语文学科缺乏兴趣随着信息技术不断发展，人们生活方式与学习方式逐渐发生改变，信息技术与语文学科的结合成为教学改革的重点。
在进行语文教学过程中，部分学生不能形成正确的学习态度，对语文学科学习缺乏兴趣，对课堂知识不予以关心，对课内外内容也视而不见。
教师需要创新方法来激发学生内在驱动力，培养学生的学习兴趣。
2.对语文知识掌握程度不高语文学科中各项语言知识、语法知识、理论知识均具有较强的应用性和综合性，但是教师对于语文学科的教学只停留在书面形式，通过讲、练、背的方式加强学生的学习。
课程传授过程中不能充分利用信息技术，学校对近几年国内外科技信息成果了解不多，教师对高科技教学手段使用也不熟练，不能将要教授的知识与信息技术很好地结合起来。
3.师生及生生之间交流程度低教师教授语文知识过程中，只采用自己教授形式，不与学生进行交流，也忽略学生之间进行交流。
学生不能参与到课堂中来，就很难理解教师传授的知识，更不会应用到实际之中，导致语文教育评价体系严重脱离新课改理念，科学思维、实践能力等核心素养不能得到有效培养。
二、利用信息技术培养学生语文核心素养1.利用信息技术激发学生学好语文的兴趣教师需要联系学生生活实际，提出与语文相关的问题，并用吸引学生的优美语言导入课堂。
浅谈信息技术下培养语文核心素养
浅谈信息技术下培养语文核心素养语文核心素养的培养不是一蹴而就的事情，需要长期且漫长的积累。
同时，现在的孩子们每天接触各种现代化设备，那么信息技术在教育中的应用，有效的提高学生的语文核心素养。
本文首先介绍了信息技术对提升课堂语文核心素养的优势，然后介绍了具体的实施内容。
一、信息技术对提升课堂语文核心素养的优势1.激发学生的学习兴趣。
信息技术能在语文教学中刺激学生的感官，尤其当遇到重点、难点的知识时，可以通过音频、图片等多媒体形式把这些重点、难点问题深入浅出、声情并茂地解释出来。
让学生们积极参与到课堂中来。
通过多媒体教学让学生提高注意力，在寓教于乐中培养学生们的语文素养。
2。
拓宽知识面。
语文学习不仅仅是对书本内容的学习，同时也需要对相关知识和课外知识有所掌握和了解。
信息技术能将知识和信息做到了最大程度的共享化，不再拘泥于教师和课堂，完全可以自己用电脑和手机上网查询，对于自己好奇的地方进行探索，这无疑能极大地拓宽学生的知识面，让学生学习地更加顺利。
教师在备课时，寻找与课文内容相关的课外读物，并将搜寻材料的方法教授给学生。
学生们在课堂上发表自己对材料的感受，以此来提高学生们的表达能力和材料概括能力。
达到真正的培养学生核心素养。
3．提高效率。
现在的教育中，浪费时间较多的就是教师的板书设计、教师对作业的批改时间等。
通过信息技术，就可以大大减少这些浪费的时间，并将时间分配到其它地方。
例如：教师可以在备课时将板书体现在多媒体上，减少写板书的时间，把时间用在提问学生、解答疑惑上，通过这个来了解学生对于知识的掌握程度，以及讲课中存在的教育漏洞。
在作业批改上，目前国内的教育有很多教育软件，教师可以通过使用这些教育软件，将一些客观题放在教育软件上，学生们做完之后，教育软件就可以进行批阅，并将详细的答题数据报告呈现给教师。
这样教师就有大量的时间来完成对课程的准备、对学生的辅导等事情。
通过信息技术，教师可以提高自身的工作效率，这样就可以帮助学生提供语文学习的效率。
语文学科核心素养与信息素养的关系
语文学科核心素养与信息素养的关系近年来，随着信息技术的迅速发展和普及，信息素养逐渐成为教育领域中备受瞩目的概念。
然而，在语文学科教育中，语文学科核心素养也一直是教育工作者们所关注的重点。
那么，语文学科核心素养与信息素养之间存在着怎样的关系呢？首先，需要明确的是，语文学科核心素养与信息素养都是当代学生应该具备的重要素养。
语文学科核心素养指的是学生在语文学科领域内所需具备的基本能力和素质，包括对语言文字的理解、运用和创造能力等。
而信息素养则强调学生在信息社会背景下正确获取、评估和应用信息的能力。
二者的共同点在于，都关注学生的综合能力培养，要求学生在语文学科的学习中能够灵活运用语言文字进行思考、表达和交流，同时在信息化的环境中具备获取、处理和运用信息的能力。
其次，语文学科核心素养与信息素养存在着相辅相成的关系。
语文学科作为一门基础学科，是学生综合素质培养的重中之重。
在语文学科的学习中，学生通过课文的阅读、分析和理解，培养了对语言文字的运用能力和创造能力，这也为他们在信息素养方面的发展奠定了基础。
而信息素养的培养，又为学生在语文学科领域更好地运用信息资源提供了支持。
只有拥有了信息素养，学生才能更好地从各种信息源中获取知识，才能更好地理解和运用语文学科的知识和技能。
再次，语文学科核心素养与信息素养相互促进，共同构建了学生的综合素养。
语文学科的核心素养培养了学生的语言文字表达和思维能力，使他们具备了较强的文化修养和人文素养。
而信息素养则为学生提供了更广泛的信息源和学习途径，使他们能够更好地拓展知识领域，增强学习的实效性。
这种共同构建的结果，使学生不仅在语文学科中能够做到熟练地运用语言文字进行表达，还能够在信息化的环境中更加自如地获取和应用信息。
最后，要注意的是，语文学科核心素养和信息素养的培养需要教育工作者和学生共同努力。
教育工作者应该结合语文学科的特点和教学目标，在教学中注重培养学生的语文核心素养，并融入信息技术的应用和综合能力培养。
语文学科核心素养与信息技术的整合
语文学科核心素养与信息技术的整合近年来，随着信息技术的迅速发展和普及，它在各个领域都起到了重要的推动作用，教育领域也不例外。
语文学科是培养学生综合能力的重要学科，而信息技术则提供了丰富的资源和平台，为语文学科的教学提供了新的思路和方法。
因此，将语文学科核心素养与信息技术有效整合是当前教育改革的一项重要任务。
首先，语文学科核心素养是培养学生全面发展的基础。
语文学科核心素养包括语言文字的运用能力、文化素养、思维品质等多个方面。
语文学科作为一门基础学科，通过对文学作品的阅读理解、表达能力的培养，能够提升学生的综合素质。
而信息技术则为学生提供了广阔的信息资源，通过信息的检索和处理，学生可以更好地理解和应用所学的语文知识。
其次，信息技术能够丰富语文学科的教学内容和方式。
在传统的语文教学中，教师主要通过讲解和阅读教材来传授知识，而现在，借助信息技术，教师可以使用多媒体教学软件、网络资源等多种形式来呈现教学内容。
例如，在教授古诗文时，教师可以播放相关音频或视频，使学生更好地感受作品的音韵和意境；在教授阅读理解时，教师可以通过网络资源为学生提供更多的阅读材料，并让学生通过网络进行交流和讨论。
这样的教学方式不仅使学生对知识更加感兴趣，也提高了他们的学习效果。
此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
在语文学科中，学生需要进行大量的写作和创作活动。
借助信息技术，学生可以使用各种写作软件和工具来进行作文写作，这不仅提高了写作的效率，也使他们能够更加灵活地表达自己的观点和思想。
同时，信息技术还为学生提供了广阔的学习交流平台，他们可以通过博客、微博等方式与他人分享自己的作品，并接受他人的评价和建议。
这种互动和交流的方式不仅帮助学生不断改进自己的作品，也培养了他们的合作意识和创新能力。
最后，语文学科核心素养与信息技术的整合还有助于培养学生的信息素养。
信息素养是现代社会中不可或缺的一项能力，它包括信息检索、信息评价、信息利用、信息安全等多个方面。
融合信息技术 培养核心素养
融合信息技术培养核心素养随着信息技术的飞速发展，人们生活中的各个方面都深受其影响。
在这个信息时代，信息技术已经成为了推动社会发展的核心力量，无论是学习工作还是生活娱乐，信息技术都发挥着不可替代的作用。
融合信息技术已经成为了当代教育的重要组成，培养学生的信息化素养已经成为了学校教育的重要任务之一。
那么，我们应该如何融合信息技术来培养学生的核心素养呢？本文将结合教育理论和实际教学经验，探讨融合信息技术培养学生核心素养的方法和途径。
一、融合信息技术的重要性融合信息技术指的是将信息技术和其他学科有机结合，使之成为学科教学的一部分。
融合信息技术在教学中的运用可以丰富教学手段，提高教学效果，同时也可以培养学生的信息素养，使他们能够灵活运用信息技术处理和利用各类信息。
信息素养是学生必备的核心素养之一，它的培养需要从小学开始，因此融合信息技术已经成为了现代教育的重要组成。
融合信息技术的教学方式更加贴近学生的需求和兴趣。
随着信息技术的普及，学生们已经逐渐习惯了利用信息技术来获取信息和进行交流，他们对传统的教学方式已经产生了疲态，很难产生浓厚的学习兴趣。
利用信息技术作为教学手段，不仅可以吸引学生的注意力，提高课堂效率，还可以激发学生的学习兴趣，使其更加积极主动地参与学习过程。
这种教学方式既符合学生的学习习惯，又有利于增强学生的信息素养，是一种非常值得推广的教学方式。
融合信息技术的教学方式还可以培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术的学习和运用需要学生具备较强的实践能力和创新思维，因此融合信息技术的教学方式可以帮助学生培养这些能力。
通过信息技术的实际应用，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也可以提高解决问题的能力，这对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
1. 制定有效的教学计划融合信息技术的教学不仅仅是将信息技术与其他学科有机结合，更重要的是设计合理的教学计划。
教师首先应该清楚目标，明确融合信息技术教学的目的，然后根据学生的实际情况和学科特点，设计科学合理的教学计划。
融合信息技术设计教学，促进学生语文核心素养达标——以《白杨礼赞》设计为例
融合信息技术设计教学，促进学生语文核心素养达标——以《白杨礼赞》设计为例摘要：初中学生语文核心素养主要表现在：语言建构与运用达标；思维发展与提升达标；审美鉴赏与创造达标；文化传承与理解达标。
培养学生的自主先学能力，不仅是新课改提出的要求，更是学生自我完善、提升的有效渠道之一。
信息技术与初中语文教学的有效融合，能够强化教学互动的效果，让学生在互动过程中深入挖掘和探究知识，对知识形成深刻的把握和记忆，从而优化学生的整体学习实效。
关键词：初中语文；核心素养；信息技术；有效融合怎样才能有效实现信息技术与教学内容的有效融合呢？首先，要做到“知己知彼”，也就是了解学生；其次是把握文本的内涵，把学生的需求与文本有机地融合。
这个过程比较辛苦，但却是我们农村初中语文教学要开展教学改革的必要环节。
下面，我以《白杨礼赞》的教学设计来阐述“运用信息技术开展自主先学中融合批注式阅读法”和“借助信息技术的支持提升边远山区初中学生阅读素养的策略”。
一、对教材的把握本文是作者于1941年从新疆返回延安途中的所见所闻写下的散文。
借描写“西北极普通的白杨树”的形貌和“精神气质”，来歌颂白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
作者写这篇文章，主要是激励全国人民要紧密团结、英勇杀敌，早日把日本侵略者赶出中国。
白杨树在我们这个地方是常见的树种，同学们比较熟悉，结合PPT来赏析白杨树的外形美，并且理解它的象征意义并不是难事。
全文的思路很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。
二、对学生的了解1.这篇课文本来是八年级的课文，但是我为了尝试“自主先学中融合批注式阅读”教学方法是否适合低年级学生来学习高年级的课程。
我确定选七2班来上课。
这班学生的成绩是参差不齐，全是从“村小”来的学生，还有3个弱智学生；我去以PPT形式发放导学案的时候，该班学生没有做过“小组学习”，也没有尝试过“自主先学”的方法。
信息技术学科教学与学科核心素养融合计划
学会使用数字化工具， 件，并定期整理和
简单表达想法；利用网 备份。
络自主学习管理学习
空间；利用网络简单交
流与表达；爱护信息技
术设备及其环境；
第二阶
10
通过自主学习解
能综合运用多
段
月
决计算机常见的问题； 媒体处理工具，进
对文件进行有效的管 行合理、有效的数
理；数据收集和简单处 字化表达；
第三阶
11
段
信息技术学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
ห้องสมุดไป่ตู้
信息技术
学校
教龄
1年
背景分
在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息
析
技术学科教学的一个重要内容。在目前的初中信息技
术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资
源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作
品，是我们经常用到的数字化学习创新。可以说，每
月
第四阶
12
段
月
理；创作多媒体作品；
使用数字化进行学习
与交流；感知数字化学
习环境的优势和局限；
体验新技术、新媒体的
应用；
通过自主学习、老 能理解数字化
师讲解、小组合作、微 学习环境的优势和
信、远程教学等不同方 局限，适应数字化
法学习新“动画”制作， 学习环境。
了解不同数字化学习
的优势和劣势，适应数
字化学习环境
一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学
生做的作品都是独一无二的，只是创新的水平有差异。
而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化
学习的一种形式。当然，新课程中提到的数字化学习
如何有效地运用信息技术进行语文教学？
如何有效地运用信息技术进行语文教学？信息技术赋能语文教学：从工具到教学理念的革新信息技术的迅猛发展为语文教学带来了极大的机遇，也带来了新的挑战。
如何在激烈的时代变革中有效地应用信息技术赋能语文教学，不仅关系到提高教学效率，更攸关培养和训练学生核心素养，促进学生全面发展。
一、了解信息技术在语文教学中的作用：信息技术并非简单的工具，而是教学理念的革新者。
它能够为语文课堂提供多元化的教学资源，最终形成丰富多彩的学习场景，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究与深度思考。
1. 丰富教学资源，拓展学习空间：信息技术可以为语文教学提供海量的文本资源，突破传统教学模式的局限，为学生提供更广阔的阅读视野。
例如，借助网络平台进行古诗词鉴赏，利用音频、视频资源进行语言文字学习，借助数字化博物馆进行文化探究。
2. 创新教学方法，促进深度学习：信息技术能够有效地改变传统的教学方式，将被动学习转化为主动探索。
例如，利用网络平台进行小组合作学习，利用VR/AR技术进行现场模拟体验，借助在线测评系统进行个性化学习评估。
3. 激发学习兴趣，提高教学效果：信息技术能够将枯燥乏味的课本知识转化为生动活泼的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如，利用动画、游戏等形式进行课文讲解，借助网络直播平台进行名师课堂互动，借助网络平台参与学生作品展示。
二、运用信息技术赋能语文教学的策略：1. “以学生为中心”，形成个性化学习平台：信息技术能够根据学生的个性差异，为其提供个性化的学习资源和学习路径，实现精准教学。
例如，借助在线学习平台提供分层练习，利用智能语音识别技术进行语音纠正，借助数据分析平台监控学生学习情况。
2. “以任务为驱动”，开展项目化学习活动：信息技术能够将学生置于真实的学习情境中，开展项目化学习活动，培养和训练学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
例如，借助视频制作平台进行微电影创作，借助网络平台参与知识竞赛，借助数据库进行历史人物研究。
基于核心素养提升,数字化助力小学语文课堂的实践探索
基于核心素养提升，数字化助力小学语文课堂的实践探索随着信息技术的日益发展，数字化教育在小学语文课堂中扮演着越来越重要的角色。
在这个大背景下，如何基于核心素养提升，通过数字化手段助力小学语文课堂的实践探索成为了一个备受关注的热点话题。
本文将从三个方面对这一问题进行探讨，分别是核心素养提升、数字化教育应用和实践探索。
一、核心素养提升核心素养是指一种高度系统化的综合能力，是学生全面发展的基础。
在小学语文课堂中，提升学生的核心素养是语文教育的首要任务。
核心素养提升包括语言素养、阅读素养、表达素养和文学素养等方面。
而数字化教育可以辅助提升这些核心素养，比如通过多媒体教学来培养学生的审美情感和文学素养，通过互动教学来促进学生的表达素养和交流能力。
数字化教育可以更好地满足学生个性化的学习需求，提升学生的自主学习能力。
在传统的语文课堂中，学生往往只能被动接受老师的教导，而在数字化环境下，学生可以根据自身的学习节奏和方式进行自主学习。
学生可以通过在线阅读平台选择自己感兴趣的文章进行阅读，或者通过在线写作工具进行自由创作。
这样一来，学生将更加主动地参与到学习中去，提升了自主学习能力。
数字化教育也可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
小学语文课程内容繁杂，学生可能对古诗词、古典文学等内容产生厌倦情绪。
而通过数字化手段，可以将这些古典文学作品进行多媒体展示，使之更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过动画视频、音频等形式，让学生更加直观地感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生将更加愿意主动去学习这些古典文学作品，提升了对文学的理解和欣赏能力。
二、数字化教育应用数字化教育在小学语文课堂中的应用形式多种多样，主要包括多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等。
多媒体教学是当前比较成熟和普及的一种数字化教育应用形式。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等形式对语文知识进行讲解，使之更加直观生动。
多媒体教学还可以丰富教学内容，使之更加具有趣味性和灵活性。
基于“互联网+”背景下高中信息技术学科教育与核心素养的融合
教改教研今天基于“互联网＋”背景下高中信息技术学科教育与核心素养的融合王 熊（浙江省诸暨市湄池中学 浙江 诸暨 ３１１８００）摘要：随着教育的改革，核心素养一词逐渐成为学校的重点教育内容。
在“互联网＋”背景下，学生核心素养能力的培养会更加轻松。
信息技术的发展让我国教育变得更加丰富，高中信息技术教学中与核心素养进行融合，更好的促进教学的进步，让信息技术教学的价值增强。
教师要合理结合信息技术来培养学生的信息技术能力，并提高学生的社会责任感。
本文基于“互联网＋”背景下高中信息技术学科教育与核心素养的融合进行分析探究。
关键词：“互联网＋”；高中信息技术学科；核心素养；融合中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００６３－０１ “互联网＋”是信息技术发展下的重要组成部分，在生活、学习、工作中都得到了广泛的存在。
高中阶段是学生人生重要的转折点，每天面临着巨大的学习压力。
信息技术学科与核心素养相融合能够让学生的学习压力得到缩减，更好的促进学生的全面成长。
在核心素养下，学生的掌握能力能够得到更好的培养，这对学生的终身发展有很大的促进作用［１］。
１．高中信息技术学科核心素养概念高中信息技术的培养能够让学生的信息技术能力得到提高，更好的促进学生的信息素养。
信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四大部分。
信息意识指的学生对网络信息的判断力和敏捷度，让学生对信息价值有一定的判断能力，提高学生的信息意识，让学生根据所收集的信息资料来解决实际问题。
只要来说就是要让学生对信息的可靠性、准确性以及目的性进行准确判断，更好的实现信息的最大价值；计算思维就是学生在解决问题时所产生的一系列思维活动，能够让学生进行合理的判断，再结合信息资源来得到更好的改善，解决更多的实际问题；数字化学习与创新指的是学生合理的使用信息技术，能够提高自身的创新能力，适应数字化环境，并养成良好的学习习惯；信息社会责任指的是学生的道德素养和文化修养，能够在使用信息的同时具有一定的安全意识，并且遵守网上信息规则，在网络上维护他人合法权益和公共规定。
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“ 时事点评 ” 活动 中 Ｐ Ｐ Ｔ和视频 的使用 ， 促进 了学 生表达 的丰富性 ， 手段上 的创新 ， 加 上图 、 文、 声 并茂 ， 使这种特殊的表达方式更容易为学生接 受并掌握 。另 外， 提 纲挈领式 的设计和标 示方式也使学 生在不 同方 式 的语 言表达中更加注 重逻辑性和严 密性 ， 对高 中语 文教学的总结与归纳 的功能性也是一种强化 。
譬 中 学 语 文 ・ 语 文 立 交
外， 语 言表达和非考试类写作方面 的训练少之又少 ， 学 生在 自我表达和写作储备方面困扰颇多。
二、 Ｐ Ｐ Ｔ、 视频与 ＱＱ群在 “ 时事点评” 活动中的综 合 应 用
活 动内容 虽然环 节较多 ， 但大 多是在课余 时间 由 学 生自己组 织 ， 合作完成 ， 教师参与 的环节主要体现在 讨论 时必要 的点拨 ， 材料整理时最后的把关 ， 以及文章
的批改和选摘 。
针对语 文教学 的特 点 ， 笔者结合 演讲 与写作 的要 求， 通过 “ 时事点评 ” 活动， 全面 锻炼 、 培养和提 升学生 听、 说、 读、 写的能力。具体地说 ， 首先引导学生从观察 生活人手 ， 探 寻每周新 闻热 点 ， 剖析周 围的生活现象 ， 养成观 察和感受 生活的 习惯 ， 在 为平 时的写作 积累素 材 的同时 ， 培 养审美和探 究能力。其次 ， 经过两人或多
在“ 时事点评 ” 的开展过程 中 ， 学生 主动 观察和发
人合作 ， 完成对新 闻素材 的搜 集与梳理 ， 设计制作辅助 材料 ， 面 向全班 进行现场新 闻解读 ， 通过现 场互动 ， 引 发学生 的理 解和分析 ， 进 一步提升语 言表达能 力和论 说水平 ， 将对事物 的思辨 弓 １ 向深入 。再次 ， 学生通过课 堂上倾听并理解讲评内容 ， 课后 阅读 、 分析共享文件素 材， 然后在 ＱＱ群或微信群分 组会议 中 自由讨论 ， 补充 和延续 对相关话 题的 反思和 质疑 ， 确保讨论 的观点严 谨 与客 观 ， 促进 良好 的思想道德 素质和科 学文化素质
健康 、 积极 的导 向， 在 一定程度 上实现 了高 中语 文课程 人文性 的正能量渗透 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
促进。从第二轮 活动 开始 ， Ｑ Ｑ讨论 中加入了分组和分 主题讨论 的形式 ， 有效控 制了讨论 内容 ， 同时 ， 每个讨论 组都安排记录员 ， 在特定时间里将组内的讨论思路和观 点进行梳理 和归纳 ， 及时汇总分享 ； 学生零散 和碎 片化
的认识 感受被及时 有效 地集 中 ， 为高 中语文学 习的积 累、 信息筛选 、 相互评价与自我评价创造了有利的条件 。 “ 时 事点评” 还可在摄像 、 拍照、 资源上传 、 文字稿 整理 、 网络讨 论 主持 等方 面 让学 生 更 多地尝 试 和参
的养成 。最后 ， 学生独立完成 自己的点评 文章 ， 老师批
现 生活现 象 ， 从现象 中挖掘本质 ， 这 本身就是 审美和探 究能力的培 养。 此外 ， 学生线上与线下 的交流 、 互动 ， 基本 上打破了
时空 的界限 ， 在不影响正常学习生活的前提下 ， 师生间 、 学生之 间可 以毫无障碍 的进 行“ 点评” 的主题沟 通 ， 在
一
三、 “ 时事点评 ” 活动的反思与活动拓展
活动不仅是教学的深入 ， 更是 语文 学习的延伸 ， 学
生除了在听 、 说、 读、 写等方面得到 了锻炼之外 ， 对言之 有物 的写作 理念 有 了更深 的理解 和更 多 的实践 。另 外， “ 时 事点评 ” 活动还在对 社会现象 与不 同事物 的评 价方 面对学 生的价值判断 和评论思 维等做出了 正面 、
ＱＱ群视频或 文字会议 中可以变换主持人和主持形式 ， 这对高中语文课堂教学是另～种形式的创新 ， 对学生 自 信心的建立和主动参与意识的培养都是有效 的引导和
阅后选 摘出优 秀作品或段落做 全班交流 ， 帮 助学生在
提升语 言表达水 平的基础 上丰富写作手 法 ， 为高 中三 年的写作积累鲜活、 新颖 、 独 立的素材 。 其中 ， 现场解读和评论环 节 ， 主讲 同学通过展示 自 制的 Ｐ Ｐ Ｔ和视频 ， 为现场 表达助力。Ｐ Ｐ Ｔ的使用 ， 既丰 富了表达 的手段 ， 也对 自己讲评的内容进行了提纲挈领 式的归纳和说明 ， 保证 了讲评 的逻辑性和严 密性 ， 突出 了教学的总结功能 ， 强化 了高中语文课堂教学的严谨与 科学 ； 视频的￣ Ｉ － Ａ ． ， 使解说不再是单一的语言表达 ， 有了
与。活动的评价方面 ， 除了教师的常规考核外 ， 班 内的 影像和 图片的补充和 感染 ， 往往能调 动学生 的思辨思 小组评价也可适 当加减分 。写作上可打 破议论 文或杂 维 。另一方面 ， 全班 互动讨论在课后延伸至Ｑ Ｑ群或微 文的界限 ， 引导学生通过不 同形式进行写作 ， 以充实和 信群上 的交流与沟通 ， 既打破 了面对面 表述 的拘谨 ， 较 拓展高中写作教 学。 之课堂讨论更加 自由、 深刻， 又可以随时反馈学生们在 信 息化 手段 在高中语 文中的应用是对教学 的开拓 定时间内零散和碎片化的认识感受 ， 为每个学生形成 与创新 ， 我们应该立足学情与学科标准 ， 不断改 善和 丰 自己的写作观点和思想认识提供 丰富的物质基础 ， 对高 富相关活动 ， 使学生的综 合素质与能力得以大幅提升。 中语文教学 的积累与信息筛选乃至评价都 起到了有力 ★作者单位 ： 江苏徐州市王杰 中学。 的强调作用 ， 对高中语文小组合作的学 习模式的机制的 形成和拓展也有着积极的探索作用 。至于演讲现场全 程录像 、 课件 与视频等 资料 ， 都会在每一次全班大讨论 后被上传至 ＱＱ群 文件 共享 ， 为学 生深层 次的反恩 、 反 复交流和文章 的写作提供足够 的素材。