中国中小学生英语分级阅读体系标准研制
中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览
中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览
中小学生英语分级阅读标准的研制包括：1. 对语言难度、阅读量、理解难度和语言环境等因素进行综合评估；2. 对中小学生英语阅读能力的发展特点进行考虑；3. 对不同年级学生
的阅读能力进行系统分级；4. 对每个年级的分级阅读材料进行精心编写。
中小学生英语分级阅读内容概览包括：1. 生活类文章，主要涉及日常生活中的各种话题；2. 历史类文章，主要涉及人类历史中的重要事件；3. 文学类文章，主要涉及英美文学作品；
4. 科学类文章，主要涉及各种科学知识；
5. 社会类文章，主要涉及当今社会中的热点话题。
王蔷 核心素养背景下英语阅读教学
王蔷| 核心素养背景下英语阅读教学原创2021-03-06王蔷英语学习教师版et2021《英语学习》教师版——全国中小学英语教师成长和追梦的平台。
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众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
英语阅读教学的现状目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。
所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：1课时层面国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。
2教学材料层面国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。
3教学理念层面在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
4阅读引导层面教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则01足够量的、适当的、多种文体的阅读素材▼阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。
正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。
大咖来了之王蔷篇
大咖来了之王蔷篇作者：王蔷来源：《英语学习·教师版》2017年第05期自2016年11月起，《英语学习》（教师版）公众号开设了“大咖来了”栏目。
该栏目旨在为一线教师与英语教育专家之间建立一条直接沟通的快速通道。
2017年2月27日，第二期如约开讲，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师王蔷教授回答了我刊的公众号后台提问中选出的五个问题。
怎么样才能把英语阅读的分级目标落小，落细，落实？在平时教学中如何依据课标要求细化阅读目标？《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，为阅读教学明确了方向。
但课标没有按照学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容和文体形式以及阅读理解能力等可操作的标准，因此教师在实际英语阅读教学中还缺乏更详细、更实用的参考与指导。
我主持的研究团队于 2011 年承担了全国教育科学十二五规划课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”，旨在通过比较系统的理论和实验研究，构建一套相对具体的中小学生英语分级阅读标准。
经过五年的研究和教学实践，目前已经研制出版了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，提出了三阶九段的学生阅读素养发展目标，从阅读能力和阅读品格两个方面较为详细地描述各阶段学生阅读素养发展参考目标。
教师们可以参考这些目标，从而将英语分级阅读教学目标“落小”“落细”“落实”。
由于版面限制，我仅以“阅读体验”为例，向教师们讲解如何在英语阅读教学中“落实”以上目标。
选择“阅读体验”是因为它是英语阅读素养中至关重要的一个要素，但很多教师平时对“阅读能力”关注更多一些，而对“阅读体验”的关注往往显得不足。
对小学低年级直至高中三年级的学生而言，“阅读体验”的发展最重要的是要培养学生热爱阅读的积极态度。
但由于中小学生在不同的阶段有其特定的语言、认知水平和表现，发展小学低年级学生“阅读体验”的目标为“学生能够愉悦地听读或朗读读物”。
中小学生阅读素养内涵及其培养
中小学生阅读素养内涵及其培养作者：王蔷来源：《英语学习·教师版》2016年第01期阅读素养的内涵对于什么是阅读，有以下几种理解。
第一，阅读是解码文本，是读懂文中的词和句，因此教学就是将时间花费在认词和认句等方面。
诚然，通过阅读可以帮助学生学会词汇和语法，但这并不是最终的目的。
这种认识对阅读教学的影响一直延续至今。
第二，阅读不仅涉及学习词和句，还需要从文本中获取信息。
这种理解强调了意义，但又带来另外一种极端——过度关注意义却忽略了语言。
原因在于，对于外语学习者，语言和意义密不可分。
第三，随着社会建构主义理论的发展，人们认识到，阅读其实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。
阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。
近几年，传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念所取代。
PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（OECD，2015）。
这是一种态度，一种习惯，而不仅仅是获取信息或学习语言。
在阅读素养的概念下，个人对文本进行理解、使用和反思，不仅仅是简单地理解文本，而是能够使用从文本中所获取的信息进行创新思维。
对阅读内涵的理解直接影响英语教学实践。
现今，因为对阅读理解存在偏差，同时因为受测评的错误引领，阅读教学的大部分时间都浪费在机械记忆上。
学生主要学习词汇和语法，教师没有帮助学生真正地学到语言，也没有帮助学生深刻地领会所读内容和交流技巧。
若想全面改观英语阅读教学必须深入研究阅读素养的概念及其培养途径。
阅读素养这一概念提出的时间其实不长，我国至今还在沿用“阅读能力”而很少提到“阅读素养”的概念。
那么，到底什么是外语阅读素养？外语阅读素养的构成是怎样的？外语阅读素养是如何发展的？如何培养学生的外语阅读素养？这些方面的相关研究还很少。
提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索
提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索作者：王蔷来源：《英语学习·教师版》2015年第05期摘要：随着儿童分级阅读理念的推广，我国图书市场上涌现出了大批英语分级读物。
然而，因为缺乏一套科学的英语阅读分级标准和与之匹配的阅读教学模式，家长和学校在选择英语图书、进行英语绘本教学时遇到了困难。
鉴于这一情况，全国教育科学规划专项课题——《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》应运而生。
课题致力于制定我国第一套小学英语阅读分级标准，确定与之匹配的分级阅读书目并建构出适合我国国情、行之有效的小学英语阅读教学模式，继而促进我国小学生英语阅读素养的健康发展。
本文主要介绍该课题的研究背景、研究内容、创新点、研究方法、研究过程与研究发现。
关键词：小学英语分级阅读标准；小学英语阅读教学模式；小学生英语阅读素养研究背景随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国少年儿童越来越早地开始接触英语。
尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部，2001）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程）。
课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。
然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。
为了满足学生发展英语阅读能力的需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直接从国外引进的分级读物，推动了分级阅读理念的传播。
英语阅读教学范式的变革：《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》
英语阅读教学范式的变革：《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》作者：来源：《英语学习·教师版》2016年第11期在新时期背景下，传统的阅读能力内涵已不足以满足学习者阅读要求。
发展学生的阅读能力、培养阅读兴趣和习惯已经成为全社会的广泛共识。
“一个人的精神发育史就是阅读史”。
然而，如何科学有效地指导学生进行阅读，在阅读中提升英语语言能力、发展思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展，是广大教师和家长迫切了解的问题。
带着他们的殷切期望，我刊编辑采访了《中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》研制组专家王蔷教授。
范海祥：王老师好。
听说您和您的团队已经研制出《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，并且要出版发行了；据说它与教师和家长都有很大的关系。
我代表广大一线英语教师和学生家长，向您请教几个问题。
王蔷：你好！很高兴能借《英语学习（教师版）》和大家进行探讨。
范海祥：首先，大家比较关心的是，为什么说《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》不仅与广大一线英语教师，而且与学生家长有很大的关系？王蔷：我们知道，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色，尤其是对于正在成长中的中小学生，英语阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素。
然而，受教育评价导向的影响，教师和学生把大量的时间用于应试，没有时间开展阅读；课堂上，教师将全部时间用于处理教材，更关注词汇和语法的教学。
教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养阅读的能力重视不够，开展英语阅读教学的经验也不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。
此外，面对众多的课外阅读材料，如何为孩子选择合适的阅读材料，具体指导阅读教学，让学生在课内和课外真正开展英语阅读，这不仅是教师关心的问题，也是广大家长关心的问题，尤其是小学中低年级的学生家长感到最为困惑的问题。
分级阅读就是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物，一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。
中小学英语阅读素养测评试卷研制的实践
3. 你看到下面的内容学到了什么？请选出答案，写在横线上。（可多选） （3 分）
six mugs seven mugs ten mugs
A. mug
B. mug 的意思
C. mug 的单数形式
D. mug 的复数形式
4. 下 面 这 首 童 谣 里 的 押 韵 和 哪 些 词 有 关 系？ 请 选 出 答 案， 写 在 横 线 上。（ 可 多 选 ）
表 》 几 个 等 级 的 表 述 来 看，《 量 表 》 和《 课 标》倡导的核心素养的四个要素是紧密相连 的（刘建达等，2019）。《量表》分为九个级 别，根据循序渐进的原则描述我国英语学习 者初级、中级、高级三个发展阶段所需达到 的英语能力水平。《量表》中的“阅读理解能 力量表”包括理解书面描述、理解书面叙述、 理解书面说明、理解书面指示、理解书面论 述、理解书面互动六个方面，除此之外还特 别设置了“阅读理解能力总表”“阅读策略量 表”与“阅读理解能力自我评价量表”。特别 需要指出的是，就学生的学习方法方面，自 我评价量表能够帮助学习者对自身英语能力 水平进行判断，并制订阶段性学习目标，积 极推动学习者进行自我评价。自我评价在英 语 学 习 过 程 中 占 有 重 要 地 位， 它 可 以 引 导 学 生 进 行 自 我 监 控、 自 我 管 理（ 刘 建 达 等， 2019）。
测试卷初稿完成后，课题组成员审阅并 提出修改意见。形成共识后，课题组在各学 段教研员及第一批专项课题的实验教师中征 求意见。意见认为，测试卷的对象是中小学 生，不宜将大学和更高级别的内容放到测试 卷中，但考虑到学有余力的那部分学生，课 题组就将测试内容延伸到了大学的级别。课 题组也结合各方意见调整了个别级别里不合 适 的 测 试 内 容。 测 试 卷 里 不 再 有 级 别 设 置， 以真实反映学生的阅读能力层级和阅读素养。 因受测试时间的限制，最终确定测试题数为 24 个，每个级别 4 个小题。
基于在线阅读平台的课外分级阅读模式探索
基于在线阅读平台的课外分级阅读模式探索摘要：阅读量较小一直是中国英语学习者不能学好英语的原因之一。
针对这一问题，本文尝试通过在线分级阅读小程序—灯塔阅读，指导学生进行有规律的课外阅读。
经过一个学期的尝试，调查发现大多数学生认可这种在线分级阅读的课外阅读模式，认为能帮助他们形成规律的课外阅读习惯，增加阅读量，从而提高阅读能力。
1.引言众所周知，广泛阅读一直被认为是学习语言不可缺少的手段，学习外语更是要广泛阅读目标语文章，但实际的教学和自学中要做到广泛阅读是非常困难的。
张法科、赵婷( 2007) 在对济南大学2005级学生的调查中发现绝大多数被调查的学生“对课外阅读有兴趣”，“但阅读时间远远低于合理时间”; 在面谈中，很多学生指出英语阅读材料过难、不易看懂以及专业课学业负担沉重导致他们不愿也不能在英语阅读方面投入足够的时间和精力。
严凯，高玉辉（2012）通过测试和调查发现“我们提供给学习者的阅读材料大大超越了他们的语言能力范围，所以在调查中，学生会普遍感到阅读吃力，难以坚持，阅读的愿望和兴趣被一次次糟糕的阅读体验所侵蚀”。
最后他们提出运用词汇分析程序 RANGE，提供适合学习者语言能力的阅读材料。
以上研究表明，虽然目前信息技术发达，教师和学生可以通过各种手段获取英文阅读材料，但是要找到难度适合、又感兴趣的英语阅读材料并非易事。
本文作者通过访谈学生发现所用大学英语教材的语言难度过高，只能作为上课的精读材料。
高玉垒，张智义，倪传斌（2022）认为外语阅读教学应充分考虑阅读材料、阅读环境和学习者内部各因素，创设激发心流体验的阅读活动，以提升学习者在阅读中的主观幸福感。
因此，教师在教学中为学生提供可理解的分级阅读材料就显得至关重要。
本文作者尝试通过在线分级阅读平台—灯塔阅读（Delta reading）为不同英语水平的非英语专业学生提供合适的英文阅读材料，希望学生通过一学期的课外阅读后能形成有规律的课外阅读习惯、提高阅读兴趣，慢慢由read to learn 向learn to read过渡。
最新如何解读英语阅读素养
新形势下如何解读英语阅读素养？宁波是镇海蛟川书院刘企学过英语的人基本都经历过听、说、读、写四大训练。
其中，英语阅读一直都在英语考试中占据了很大一部分分值，所以无论是老师还是学生自己，都很热衷于刷英语阅读题。
然而，阅读理解得了高分，学生就拥有了相应水平的“英语阅读素养”吗?“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求，对英语阅读提出的新概念。
我们以往所说的“阅读能力”的考察和应用范围越来越有限。
随着外语教学的不断探索和改进，外语学习者的外语阅读习惯和外语阅读体验在阅读过程中扮演的角色愈加重要，正是因此，传统的阅读能力概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代。
最近，北京师范大学外文学院王蔷、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“标准”）的研发，“英语阅读素养”正是其中重要的理论框架为什么说“阅读素养”的概念比“阅读能力”更厚重呢？这要从“阅读素养”的内涵说起。
新“标准”把我国中小学生英语阅读素养目标概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面，6个维度共20个要素。
“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素。
首先，素养对阅读能力的阐释较之传统概念更为丰富，它把解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面都纳入“阅读能力”的范畴。
其次，阅读素养概念提出了传统阅读能力没有涵盖的一方面内涵——阅读品格。
正如前文所说，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。
阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
如何保证学生读上适合的英语读物？科学的标准是个好东西，难道我们从来没有想过制定相关的中小学英语学习标准吗？这么说可就冤枉相关教育部门了。
培养学生英语阅读素养--浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究
培养学生英语阅读素养 --浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究摘要：英语阅读是英语学习中重要的组成部分，它不仅是学生英语语言输入的核心途径，也是语言输出的积累阶段，因此，英语阅读在英语教学中扮演着很重要的角色。
然而，当前小学生英语阅读的现状却不尽人意。
很多学生英语阅效率低，更无兴趣可言。
分级阅读的概念通过对青少年儿童生理和心理特征的科学分析，按照学生的等级水平，选取不同的阅读素材进行阅读素养的培养。
为了能够提学生的英语阅读能力，培养英语阅读素养，进行英语分级阅读教学实践十分必要。
文章基于此，首先介绍先分级英语阅的研究价值及分级阅读的相关理论。
进而浅析分级阅读在小学低年级的时间与启示。
关键词：分级阅读英语阅读素养阅读能力阅读品格大量泛读课堂精读一、分级阅读标准与目标分级阅读需要对读者的阅读水平和文本难度同时进行评估，进而进行匹配，这叫作分级阅读体系标准。
英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生阅读能力发展的水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是构建科学、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。
我国小学低年段（1-2年级，3-4年级）学生属于英语阅读的起步一，二阶段，阅读读物的级别是预备级至第6级。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（下称《标准》）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。
本人结合了教学实践，对小学低年段学生（1-2年级，3-4年级）的英语阅读素养培养目标理解是这样的：1.阅读能力。
（1）、解码能力。
学生能够通过书本封面了解书的作者，绘画者，标题等，了解英语单词是由字母组成，句子由单词构成；掌握26个字母，letter name和letter sound的区别与使用；二年级结束时掌握了短音单音节单词发音规律，四年级结束时掌握了常见的和较复杂的元音字母组合音和辅音字母组合音的单词发音规律，并能运用这些规律，以词组为单位进行流利地朗读或默读，逐步降低读错及自我纠正的次数。
1-课题介绍、申请说明和子课题管理办法
全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题中国中小学生英语分级阅读体系标准研制（课题批准号：GPA115054）课题概况“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题是北京师范大学和北京外国语大学联合申报的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题，课题批准号GPA115054，课题负责人是北京师范大学王蔷教授。
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授，博士生导师，外语教育与教师研究所所长。
国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。
参加国家基础教育英语课程标准研制工作，承担义务教育和普通高中英语课程标准的修订工作。
课题研究背景及意义1. 落实国家英语课程标准的要求。
2. 填补我国中小学生英语分级阅读标准的空白。
3. 探索发展学生阅读素养的途径，培养学生英语阅读兴趣和习惯。
课题研究目标1. 研究国内外分级阅读读物和标准，结合我国中小学生特有的英语阅读能力发展规律，研制一套适合我国中小学生的英语分级阅读体系标准。
2. 探索出符合我国英语课堂教学实际情况的教学方案和教学法。
3. 整合国内外优秀资源，确定分级阅读主题，订立我国中小学生英语分级阅读参考书目。
课题实验教材“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题课堂教学实验教材为“大猫（Big Cat）英语分级阅读”和“领先阅读X计划”两套读物。
课题组通过三年多的阅读教学实验构建了一套科学、完整的分级阅读教学体系，为实验教材编写了教师用书，便于英语教师开展阅读教学。
子课题申请说明1.申请资格全国范围内省、地、市、县级教研单位或学校。
2.总体要求子课题主要以传播分级阅读理念，实践分级阅读教学，提高学生阅读素养为目的。
子课题单位需要拥有较好的办学条件，学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法，为子课题的研究提供必要的时间和物质支持。
3.申请流程4.建议研究方向（1）课堂阅读教学方法研究；（2）持续默读对提升学生阅读素养的作用；（3）其他研究方向，如思维与英语阅读、阅读与情感培养、阅读习惯的培养、低中高年级不同阅读方式及特点、fiction和nonfiction的不同教学方式、阅读中的合作、阅读与创造性写作等。
一声北极星分级绘本简介
一声北极星分级绘本简介
1.“丽声北极星分级绘本”由“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题负责人XX教授主编。
“牛津阅读树”作者携手国际知名画家专门为非母语国家读者量身打造。
2.专门结合课标主题开发的绘本，与课标话题全面匹配。
3.专门为非母语环境下英语学习者打造的主题式分级绘本。
4.适合多场景使用，既适合与课本融合进行课堂教学，也可以作为课堂扩充读物同时也适合学生进行独立阅读。
5.故事生动有趣，话题贴近学生生活，能够帮助学生丰富生活经历，提升阅读能力。
6.第一批共包括6级，每级含6册故事书，可扫码听音频、可点读。
7.故事主题全部为课标话题，与学生生活及日常英语学习内容紧密相关。
中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)
中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)
中国英语分级阅读标准(实验稿)
近年来，不断深入的认识到各级学习者在学习英语的需求重要性的同时，中国在为不同年龄段和不同水平的学习者制定英语分级阅读标准方面也做了大量努力。
在对中小学生英语阅读水平需求进行分析之后，最近制定实施的“中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)”是中国针对中小学生英语学习和阅读的一项新举措，旨在提高学生的英语阅读水平，增强授课效果。
根据标准，中小学英语分级阅读按照A/B/C/D/E共五个等级划分，其中A等级分为Easy (A1)、Normal (A2)、Hard (A3)三个子等级；B等级分为Easy (B1)、Normal (B2)、Hard (B3)三个子等级；C、D、E等级各分为两个子等级，即Easy、Normal和Easy、Hard。
根据不同等级，文章的篇幅、句型复杂度以及话题难度逐渐提高。
从A等级Easy开始，文章篇幅短，句式简单，话题也比较浅，有助于让学生锻炼阅读基本能力；从A等级Hard开始，文章篇幅逐步增加，句式逐步复杂，话题逐步加深，越来越接近中学生的真实语境，有助于让学生学会梳理信息、讨论思考，养成独立思考、分析总结的习惯，形成较强的英语阅读能力。
中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)为中小学英语教学提供了新的思路，可以实现从入门到深入、系统、逐步提高的教学理念，帮助学生实现多方面的英语阅读能力提升，全面提升学生英语学习水平。
未来，“中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)”必定会受到越来越多的重视和实施，成为中国中小学英语学习乃至教育发展的重要组成部分。
中国中小学生英语分级阅读标准
中国中小学生英语分级阅读标准学过英语的人基本都遭受过听、说、读、写四大“摧残”。
其中，英语阅读一直都在英语考试中占据了很大一部分分值，所以无论是老师还是学生自己，都很热衷于刷英语阅读题。
然而，阅读理解得了高分，并不意味着学生拥有了相应水平的“英语阅读素养”。
最近，北京师范大学外文学院王蔷、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“标准”）的研发，“英语阅读素养”正是其中重要的理论框架。
了解过“标准”的内涵和内容后，中教君惊觉原来“英语阅读”可不是“阅读英语”那么简单！那么“标准”和“英语阅读素养”究竟讲了什么？又将对学生的英语阅读训练发挥怎样的指导作用呢？五年“磨”出标准剑指英语阅读“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”是全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题，课题组结合中小学生的身心发展特征，经过严谨地考察和论证研制出《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，对英语阅读乃至英语教学有着重要指导意义。
课题组确定了包括城区和郊区县在内的八所课题实验学校，开展长达五年的课堂分级阅读教学实验，跟踪学生在课堂教学内开展阅读对其英语阅读素养各方面发展的影响。
课题专家组具体负责指导阅读教学的实施、收集教学案例等等工作，并对学生英语阅读素养的发展水平进行测试和评估。
采用边实验、边改进、边评估、边建构的研究模式，一方面积累阅读教学的经验，另一方面持续收集和分析数据。
然而，我国的基础教育从小学到高中共计12年，英语是很多孩子突破学习成绩的一道“紧箍咒”，一套“标准”是怎么做到兼顾所有中小学生的呢？这就不得不说“分级”这个做法的聪明之处了！研究组基于阅读素养理论框架和其他相关研究成果，从小学一年级到高中三年级学生的不同心理认知发展特点出发，根据学生阅读能力、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。
中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架（转）
中国中⼩学⽣英语阅读素养发展⽬标理论框架（转）课题研究参阅资料记录2记录⼈：魏晓妮⽂章标题《中国中⼩学⽣英语阅读素养发展⽬标理论框架》作者王蔷、奥娜仁图雅出处摘记时间2018.10学习形式⾃学，讨论研讨主要内容基于本研究的阅读素养理论框架，并参考其他相关研究成果，英语分级阅读标准从⼩学⼀年级到⾼中三年级⼉童和青少年的⼼理认知发展特点出发，根据阅读能⼒、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。
“三阶”指起步、进阶、精进三个台阶，三个台阶再细分为三个层次，共计九个阶段。
⼀：阅读素养发展阶段对应表发展阶段⽬标年级起步⼀段⼩学⼀年级⼩学⼆年级⼆段⼩学三年级⼩学四年级三段⼩学五年级⼩学六年级进阶⼀段初中⼀年级⼆段初中⼆年级三段初中三年级精进⼀段⾼中⼀年级⼆段⾼中⼆年级三段⾼中三年级⼆：起步阶段（⼩学）英语分级阅读标准主要内容1.读者能⼒概况起步三段的主要⽬标⼈群为10~12岁的⼩学⾼年级学⽣。
⼩学⾼年级学⽣的认知和记忆⼒较中低年级有显著的提⾼，处于⽪亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7~12岁）的中后期，感知觉的发展较为成熟，注意的稳定性逐步提⾼，有意记忆不断发展，抽象记忆有所发展，抽象逻辑思维全⾯发展，并逐渐成为他们思维的主要形式。
⼩学⾼年级学⽣已经能进⾏初步的辩证思维，但这种思维是⾃发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1999）。
⼩学⾼年级学⽣对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的⽂艺作品（沈德⽴，2003）。
因此该阶段是培养⼴泛阅读兴趣的黄⾦时期，可为学⽣提供超出其个⼈经历和⽇常⽣活的读物，如简单的科幻故事、科普⽂章、实⽤⽂章、简单的传记和诗歌，以帮助其发展对多种⽂体的品鉴能⼒。
⼩学⾼年级是品格塑造的重要阶段，可为学⽣提供培养积极⼼态、良好习惯和品质的读物，以促进学⽣良好品格的形成。
2.读者阅读素养⽬标（1）阅读能⼒发展⽬标解码能⼒解码能⼒是阅读能⼒的基础。
浅谈小学英语阅读评价单设计
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中提出，阅读理解能力是读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素，具体包括抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维，形成新概念和新知识的能力。
[1]《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对小学生英语阅读理解能力提出了具体要求。
比如，二级（5~6年级）学业质量标准中要求，学生在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解等。
[2]依据《课标》，小学高年级学生应可以在情境中对常见主题语篇的主要信息进行提取、梳理、分类、归纳、概括等，还可以基于语篇进行比较、开展推测、尝试猜想等。
小学阶段是英语阅读教学的起始阶段，学生的自主阅读能力尚未形成，阅读理解能力相对薄弱。
因此，学生的英语阅读活动必然需要教师给予更多的指引，而评价单就是一种有效方式。
小学英语阅读评价单，是基于《课标》“教—学—评”一体化的理念，将阅读评价有机嵌于阅读教学之中，培养小学生英语阅读理解能力的有效载体。
本文所指的阅读评价单，是为小学英语阅读教学提供学习评价的文本工具，直接指向对小学生英语阅读理解能力中信息提取、策略运用和多元思维发展等要素的评价。
设计这样的阅读评价单，不仅可以实现对学生阅读结果的评价，更可以为学生提供阅读过程中的指引，发展学生的阅读理解能力。
一、设计旨在提取信息的阅读评价单阅读的首要任务在于提取信息。
提取信息，小学英语英语阅读评价单，是为阅读教学提供学习评价的文本工具。
设计旨在提取信息、运用策略和发展多元思维的阅读评价单，不仅能评价学生的阅读结果，更能为学生的阅读过程提供指导，有效培养学生的阅读理解能力，是对小学英语教学中“教—学—评”有机衔接的实践探索。
小学英语；阅读评价单；阅读理解能力；信息提取；策略运用；多元思维*本文系安徽省教育科学研究规划2020年度课题“小学高年级英语阅读评价的行动研究”（课题编号：JK20056）的阶段性研究成果。
BadBat教学设计《大猫英语分级阅读》2级
Bad Bat教学设计《大猫英语分级阅读》2级作者：刘潇来源：《新一代》2019年第16期摘要：《大猫英语分级阅读》是全国重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的配套实验教材。
本课故事选自2级1，故事的主人公是一只喜欢捣蛋的蝙蝠，蝙蝠先后去捉弄了睡觉的狐狸、老鼠、猫头鹰和狗。
最后，天亮时，被捉弄的动物们又来捉弄蝙蝠。
关键词：绘本;预测;复述;图片环游学情分析三年级的同学喜欢动物，热爱表演。
他们已经学会很多动物的单词，对动物的习性有一些了解，善于观察图片，并能从图片中提取信息，预测故事情节发展。
阅读策略（1）关注封面上的图片、作者和绘者等信息。
（2）借助图片信息，预测故事情节发展。
（3）能够利用上下文、插图以及已有的生活经验来猜测单词或话语的意思。
（4）借助图片环游的阅读形式，培养学生的观察力和想象力。
教学目标在图片的帮助下，提取故事主要信息，理解故事大意。
借助图片描述故事。
尝试讨论故事中的人物并表达个人观点。
跟读、朗读和复述故事。
教学重难点、教学重点：从图片中提取信息，预测故事情节发展。
理解故事大意及跟读故事。
初步复述故事。
教学难点：借助图片理解dark和trick等意思。
复述故事。
教学用具自制课件，配套音频，自制单词卡片，自制表演道具。
教学过程一，导入1，教师与学生互致问候。
2，唱歌谣Let’s Make a Face。
二，读前活动1，教师播放bat动画视频，并提前设置任务：What animal can you see？看完视频后教师就蝙蝠的习性提问：When do bats sleep？2，了解文本信息。
教师出示读物封面，带领学生了解书名、作者和绘者。
教师就标题提问，“Why ;is Bat bad？”三，读中活动1，教师出示夜色中的森林，出示Bat图片，问“Who comes？”教师随后出示故事图一和图二。
（图一）出示图片并引导学生观察：How does Bat feel？ Why is Bat happy？（图二）“Why does Bat like the dark？ What does Bat do in the dark？”2，退回森林图，Bat飞到了一棵树下，那里有一只正在睡觉的Fox。
外研社分级阅读体系资料
《听！这是什么声音？》 Sounds
《顶级恐龙档案》 Top Dinosaurs
《我们都是这样长大的》 《奔向月球！》 Growing and Changing Blast Off to the Moon!
《爱演奏的伯特乐队》 Bert’s Band
《蒸汽火车的悄悄话》 The Steam Train
定价：70.00
《海盗聚会》 Pirate Party
《蛋糕婆婆与小精灵》 The Woman Who Fooled the Fairies
《荒岛逃生》 Escape from the Island
九 级2
定价：70.00
《你不知道的冰激凌》 Ice Cream!
《骑士入门攻略》 How to Be a Knight in 10 Easy Stages
《化石探秘》 Fossils
《灰姑娘》 Cinderella
《探索外星生命》 Is There Anyone Out There?
《喷嚏粉大作战》 The Sneezles
《拉力挑战赛》 Rally Challenge
十一级
定价：75.00
《赫拉克勒斯：超级英雄》 Hercules: Superhero
八 级1
定价：70.00
《星星小子的惊喜》 Star Boy's Surprise
《探秘木偶剧院》 Inside the Puppet Theatre
八 级2
定价：70.00
《小鸡里肯》 Chicken Licken
《当代活恐龙——鳄鱼与巨蜥》 Living Dinosaurs
《我是小小故事家》 How to Make Storybooks
目前英语最好的分级阅读系列
目前英语最好的分级阅读系列与汉语不同的是，英语阅读启蒙，有着非常详细的、专业的分级读物，阅读水平不同的孩子，可以选择适合自己理解水平的分级读物，那么英语分级阅读哪个系列好？该怎么选？一、虚构类(fiction)分级读物第一，外研社系列《外研社丽声拼读故事会》是外研社出版的一套专为小学生准备的“英语书”，是英国著名儿童文学作家、剧作家Julia Donaldson，曾获得2011-2013 <\/span> 年度“英国儿童桂冠作家”。
这套书是我给小孩购买的第一套英文分级读物，陪伴了她无数快乐时光。
那她还是上幼儿园大班的时候买的。
最后，不得不提的是这几年风行的《大猫英语分级阅读》，由英国柯林斯出版集团和外研社强强联手打造。
为教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制” 实验用书，由英国著名分级阅读教育专家Cliff Moon主持编写。
第二，《牛津阅读树》(Oxford Reading Tree)《牛津阅读树》(Oxford Reading Tree)，是英国牛津大学出版社组织多位儿童阅读教育专家, 经过二十多年不断研究及发展而出版的阅读教材。
《牛津阅读树》在英国是家喻户晓的英语母语材料，有“the nation's favourite reading scheme”即“全英最受欢迎的阅读计划”的美誉。
全球有133个国家用它作为外语教材。
中国版的《牛津阅读树》名为《典范英语》(Good English)。
第三，其它还有一些著名的英语分级读物，都是学英语的不错选择。
比如说，培生系列、海尼曼系列、RAZ系列、迪士尼系列等。
其中，迪士尼系列包括《迪士尼分级读物》和《迪士尼幼小衔接教材》(共6本)，以迪士尼动画片的卡通人物为故事主人公，深受孩子们的喜爱。
孩子因为喜欢迪士尼动画片卡通人物，而逐渐爱上了英语阅读。
二、非虚构类(non-fiction)/ 科普类虚构的故事可以激发孩子的想象力，但是还应该通过阅读非虚构的科普读物来拓展孩子的知识。
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中国中小学生英语分级阅读体系标准研制课题规划书一、研究背景及意义随着经济全球化和社会信息化的加速发展，伴随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国的少年儿童开始越来越早地接触英语。
特别是在2001年《义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起实施英语课程）。
《标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。
《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。
其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，六级20万词以上，七级30万词以上，八级36万词以上，最终到达9级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
这些都表明，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。
但英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《标准》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。
为了满足他们的英语阅读需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直接从国外引进的分级读物。
但国外英语分级阅读标准通常都是针对英语为第一语言的学习者的，对建立我国中小学生英语分级阅读体系虽然具有借鉴意义，但直接引入国外英语分级标准显然不能适应我国少年儿童英语学习能力发展的需要。
目前也尚未有机构或个人立足于国内少年儿童学习英语的过程和特点，对英语分级阅读的标准、引进版分级读物的适用性、英语分级阅读教学的具体实施等进行过系统的研究，这一领域尚属空白。
所以研发一套科学且适合我国中小学生英语发展需要的阅读分级标准体系成为当务之急。
二、研究概念界定（一）英语分级阅读体系标准分级阅读（graded reading）是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进儿童和青少年的阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读，提高阅读效率。
而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生年级阅读能力发展水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是建构科学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。
分级阅读通常也被称为基础阅读（basal reading）或简易阅读(simplified reading)，其背后的原理是通过使用分级材料让读者阅读无障碍。
（Waring, 1997）（二）阅读能力阅读能力是指运用所学语言知识、恰当使用阅读策略、顺利而快速地理解所阅读文章的大意并获取具体信息、建构新意义的能力。
阅读是大脑一种复杂的活动过程，包括识别单词、领悟句意、理解文章事实，理解文章深层含义、推断作者意图或态度、评价语篇内容及语篇形式等。
阅读能力还包括根据不同阅读目的、采用恰当的阅读策略的能力。
对阅读能力的培养涉及如何指导学生使用恰当的阅读策略，从个人已有知识和经验出发，预测大意、把握主题、提取所读篇章的细节信息、合理推断和评价、对所读内容和形式进行批判性思考等。
提高学生的阅读能力必须通过体验性阅读来实现。
三、研究目标本课题旨在通过研究与开发符合我国中小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准，提升我国中小学生英语阅读能力以及与阅读相关的其他各项综合能力，并指导英语阅读教学。
具体目标主要包括：1.我国从小学三年级实施英语课程，对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，但是，由于我国缺乏权威的英语阅读分级标准，也没有一套适合中小学生的英语阅读体系和资源，导致课程设计的阅读目标难以完成。
虽然国外已经具备了成熟的英语分级标准体系以及资源，但是多数国外的分级读物并不适合英语作为外语的中国中小学生。
因此，本课题希望通过研究国内外分级阅读读物和标准，结合我国中小学生特有的英语阅读能力发展规律，研制一套适合我国中小学生的英语分级阅读体系标准。
这套标准应包括内容选择标准和能力水平标准，既对内容的选择具有指导性意义，同时也描述出各个级别的读者能力水平特征，便于读者选择适合自己的阅读材料；2.分级阅读主题内容选择标准必须要以内容为依托，因此，为了更好地落实分级阅读标准，需要整合国内外优秀资源，确定分级阅读主题，订立我国中小学生英语分级阅读参考书目；3.标准要得以实施，离不开教学法和教学方案的研究。
国外的分级阅读教学法虽然已经非常成熟，但不适合我国国情，无法直接照搬模仿。
因此，在标准的基础上探索出符合我国英语教学课堂实际情况的教学方案和教学法是与标准研制紧密相关的一道环节。
只有这样，才能让分级阅读真正走进课堂，令中小学生们从中受益。
综上所述，分级阅读标准不仅是一套对选择内容有指导意义的标准，还是一个根据中小学生的阅读能力水平发展规律制定出的能力水平标准。
为了让分级阅读标准落实到实际应用，会以此标准为基础确定分级阅读主题，制定出一份分级阅读参考书目，方便教师为学生挑选适合的读物。
由于分级阅读教学在我国仍处于发展阶段，教师对于教学理念理解不足，教学方法也尚未掌握，因此，本课题还需要探索和开发适合我国国情的、可操作的中小学生英语分级阅读教学法和教学方案，以确保分级阅读教学能够在英语课堂中实现。
四、课题实施（一）研究思路（二）研究内容和实施步骤1.文献研究：研究国内外英语阅读发展研究文献，形成文献综述，为之后的研究打下良好的理论基础。
2.阅读能力发展特点研究：研究表明我国中小学生的英语阅读能力发展过程与母语阅读有一定相似之处，均为一个螺旋上升的过程。
但由于受到英语语言能力的限制，导致我国中小学生认知发展过程与语言能力发展过程不匹配。
我国中小学生的英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能照搬国外的分级体系，而需要结合我国实际将中小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来，从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程。
同时，还需对一线教师和基础教育专家进行调研，形成调研报告。
3.标准起草：在文献研究、调研报告和能力发展特点研究的基础上，撰写《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》，该草案分为内容选择标准和能力水平标准两部分。
内容选择标准从六个维度对文本进行了描述，分别是：文体和呈现形式、主题与内容、文学特点、词汇和语句复杂度、插图特点、排版印刷特点。
能力水平标准以能力描述方式呈现。
4.确定分级阅读书目：在拟定了《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》的基础上，课题组借助前期的文献研究和能力特点研究成果，集体论证，确定分级阅读的主题，并拟定分级阅读书目。
5.分级阅读教学指导研究：目前我国分级读物的购买主要是家长的个人行为，分级阅读并没有规模性与系统性地进入课堂教学。
就我国中小学的英语教学现状分析，英语阅读，这一最主要的语言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，而缺乏宏观的阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣等阅读最主要的功能。
因此制定出整套可行的、符合我国国情的、科学的分级阅读教学模式可使我国的英语阅读教学甚至英语教学与世界先进的教学方案接轨，更有效地提升我国中小学生的英语阅读能力。
此套英语分级阅读教学方案将以分级理念为指导，分级标准为核心，延展至整个教学过程，并将经过实践的严格考验。
6.分级阅读教学实验研究：在确定了分级阅读教学法和教学方案后，会进行小规模的教学实验研究，主要是为了以下目的：1.通过实验来进一步研究中国中小学生阅读能力发展特点，并利用实验数据对《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行校验和修订；2.利用实验过程对分级阅读教学法和教学方案进行调整，整理出效果更好、适用性更强的方案。
7.标准修订：在整理并分析实验数据的基础上，对《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行修订，并发布课题成果。
五、预期各阶段成果1.第一阶段（前期准备阶段）——2011年7月-2011年9月（1）正式成立课题组，形成课题研究意向（2）确定研究方案和人员分工2.第二阶段（课题启动阶段）——2011年10月-2012年1月（1）制定研究实施方案与具体工作计划（2）召开课题开题会，征求专家意见（3）开展文献研究和调研（4）完成文献综述和初期调研报告（5）确立各个子课题研究的具体内容和操作方案3.第三阶段（研究实施阶段）——2012年1月-2012年6月（1）分析中国中小学生阅读能力发展特点（2）撰写《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》（3）确定分级阅读主题，制定分级阅读书目4.第四阶段（教学实验阶段）——2012年9月-2014年6月（1）探索分级阅读教学方法，编写教学方案（2）开展小规模分级阅读课堂教学实验，跟踪记录实验数据，撰写实验报告（3）利用课堂教学实验数据对《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行修订（4）在课堂教学实验成果基础上对教学法和教学方案进行总结和调整（5）完成对中国学生英语阅读能力发展的研究报告（6）各子课题分项进行落实和操作，定期交流总结，汇报子课题进展5.第五阶段（结题阶段）——2014年6月-2014年9月（1）完成《中小学生英语分级阅读体系标准（修订稿）》（2）各子课题形成阶段性成果，包括调研报告、实验报告、文献综述、教学方案、教学心得、学术论文等（3）对研究成果进行总结归纳，整理相关论文，撰写结题报告六、子课题任务说明1. 总体要求：子课题主要是为了满足总课题的实验需求，子课题单位需要拥有较好的办学条件，学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法，为课题组的研究提供必要的时间和物质支持，配合总课题组完成要求时间的教学实验。
在2013年8月前均接受子课题申请。
2. 时间要求：2012年9月-2014年6月期间进行教学实验。
实验时间最短一年。
3. 实验要求：（1）子课题单位选择部分或全部班级参与分级阅读教学实验。
（2）每周参与课题的班级安排至少一个课时的阅读课，在总课题组的指导下设计适合自身情况的教案，并实施阅读实验教学。
（3）在总课题组的指导下，就中国中小学生英语分级阅读各项事宜进行调研，调研方向包括但不限于：中小学生喜欢的主题内容、中小学生英语阅读能力水平发展特点、中小学生认知水平发展特点，等。
（4）按要求定期对教学情况进行记录，并配合总课题组的安排对学生阅读能力进行测评。
（5）定期总结实验报告和测评数据，并向总课题组汇报教学实验情况。
（6）自主设计具有创新性的教学活动和模式，形成优秀教案或示范课。