学生个性发展典型案例分析
中学教育案例分析范文(通用3篇)
中学教育案例分析范文(通用3篇)第一篇:中学教育案例分析中学生心理健康教育案例分析案例：中学生王鹏是住校生，脑瓜比较聪明，学习还算可以，反应比较聪敏，劳动也比较积极。
但最近他的学习成绩每况愈下，直线下降，尤其是最近几次月考特别明显。
观察他最近的表现，上课有时趴在课桌上睡觉，经常不完成作业。
即使交上了作业，也是马马虎虎，潦草应付，或是投机取巧，少做少写，不能踏踏实实认认真真的完成作业。
他的抽屉里经常有什么武侠小说、情爱小说等，而且取之不尽、用之不竭，被上课的老师发现没收了，没过几天又被别的老师发现上课又在偷看小说，不能专心听讲。
晚上宿舍里已经熄灯了，被值班老师发现他还在用手机给女生发短信。
最最可气的是，欺骗老师，谎称病假偷着去校外的网吧里上网玩游戏。
王鹏可以说是集大成者，集贪玩、看小说、谈恋爱、玩游戏于一身，具有中学生典型的代表性。
一、学生不良习惯产生的根源。
1.心理因素。
因为处于青春期，对一些新鲜事物充满了好奇，精力充沛，喜欢尝试，酷爱标新立异。
所以他想谈恋爱、玩电子游戏等。
2.个性因素。
胆子大，任性，对于别人不敢做的他敢，做事从不考虑后果，听不进规劝，喜欢我行我素。
3.家庭因素。
由于王鹏是留守儿童，父母都在北京打工，对其疏于管教。
由于家庭比较富裕，家长总是有求必应，尽量满足他的要求，过多的零用钱使他养成了花钱无度的个性，所以他有钱买小说上网等。
二、学生心理基本状况分析。
1.意志消沉。
由于没有正确的世界观、人生观、价值观，所以整天浑浑噩噩，不关心自己的学业，消极混世，精神萎靡颓废，没有理想信念，得过且过。
2.心理疲惫。
表现为上课时无精打采，注意力不集中，懒散无力，没有一个青少年应有的朝气等。
3.意志缺失。
学习上缺乏主动性和进取精神，自觉性很差。
需要老师经常提醒才能上好课，学习动机不纯，学习目的不明确三、学生心理状况的基本对策。
针对学生心理的基本状况，我们应运用心理科学的理论和方法，开展心理健康教育，切实做好攻心艺术等。
小学生综合素质评价典型案例分析
小学生综合素质评价典型案例小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个方面。
对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
下面我就以一个案例来着重分析评价语“赞扬”的力量。
案例及过程：对于刚从事教育工作的我来说，班务工作的顺利开展，无疑也是挑战。
尤其是在评价学生上总是拿捏不好孩子们的学习兴趣。
就拿我班杨某来说，杨某是个颇有名气的 " 调皮大王" ，行为差，老是爱去招惹同学，经常有学生满脸委屈地来向我数落他的种种“罪行”；纪律差，上课时常常是心不在焉还伴有一些小动作。
成绩也不大理想，对于这种学生，我是又爱又“恨”。
我也试着仔细的观察他的行为，分析他的个性特征，并采取了很多措施，但都收效甚微。
怎么办呢？正在我无计可施时，想起一句名言：“好孩子是夸出来的。
”我何不试试？亨利•海涅也说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。
”因此对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。
不论这个孩子调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处去夸奖他。
尤其对班里一些暂时后进，用传统的教育理念几乎找不到优点的学生，夸奖更能唤醒他心中沉睡的巨人。
于是我决定改变原来的做法，变批评为表扬。
抓住他身上的闪光点，及时给予肯定，增强他的自信心。
上课时我抓住他听讲的一两分钟时间，提出简单的问题让他回答。
每当他回答上来一个问题、写好一个字，我都会及时地表扬他：“杨某今天真有进步，问题回答得准，声音宏亮。
”这样，在我的表扬和鼓励下，他的课堂纪律有了明显的进步，上课搞小动作的次数减少了，认真听讲的时间长了，基本上能坐得住了，同时学习成绩也提高了。
小学学生心理个案分析2篇
小学学生心理个案分析2篇一、案例介绍王某，男，小学五年级学生，聪明但自私、固执、偏激、倔强。
在学校里，他“目中无人”，我行我素，易冲动，常打架，斤斤计较，与同学关系不好。
他办事不爱动脑，做了错事，不接受批评，不让人说。
学习被动，不能完成作业，缺乏自制力，责任感淡薄。
二、案例分析针对他的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1. 家庭教育的影响“身教重于言教”。
针对李刚的个性心理，我进行家访，从他家长的话语中，我了解到他的父母长年在外做生意，他在家大部分时间与爷爷奶奶一起过。
他自幼在爷爷奶奶的百般呵护下成长，倍受宠爱，被爷爷奶奶视为掌上明珠，成为家中的“小皇帝”，事事一帆风顺，都能如愿以偿。
即便爷爷奶奶知道孩子不写作业，不遵守校规班纪，也常常不了了之。
其父母偶尔跟老师沟通孩子情况，也只是以打骂方式来教育，之后又忙生意，孩子又放一边了。
2. 学校教育的影响课堂上不听讲，说闲话，做闲事，不读书，不写作业，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，认为反正也就这样了，自暴自弃。
稍有不顺心的事就打架，每次的原因无非是“他说了我什么”，“他碰到我了”之类的小事。
而每次，当我看到他认错的真诚态度，都会有所改变，然而事情远远没有我想象的那么简单。
后来，他竟明目张胆地扰乱课堂秩序，辱骂教师。
三、辅导措施我采用综合心理辅导方法，重点培养他自制的能力，有的放矢地给予疏导、排解，培养稳定情绪，形成健康的个性心理。
1.引导正视问题，设身处地为别人着想李刚犯错误，不能冷静，教师应该绝对地冷静。
每次对于出现的问题，我都耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，用爱去关怀爱护，用爱去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。
一次，学校在阶梯教室给全校学生体检，工作在井然有序地进行。
突然听到有学生说：“老师，李刚在打架！”我快步走到事发点，别人已经停了，他还在不依不挠地捶人两下，歪着头，斜着眼，噘着嘴，看着这张可爱的小脸蛋真是又好气又好笑。
学生案例定性
学生案例定性学生案例定性「篇一」一、案例背景张某，女，广西人，家庭成员结构相对复杂，系离异再重组家庭。
在张某很小的时候，母亲便带着她改嫁到了另一个离异家庭。
该生体型瘦小，性格非常的内向，在同学中朋友较少，是一个专业成绩不错，但不爱说话的同学。
二、案例简介在大学入学后，同宿舍的同学反映，张某在宿舍生活中，总是不敢一个人走出宿舍阳台的现象。
刚开始同学们并没有特别在意，认为张某只是不适应大学的生活。
但在接下来的两个月里，张某身边的同学渐渐发现，张某不仅是不敢走出阳台，就是进入食堂或与同学共同参加在室内举行的众人活动这些人多的场合，她也会表现出不适应的状态。
渐渐的，同学们都觉得奇怪，也就和她越走越远。
但在班上，还有班长和小菊两位热心的同学，还总能出现在她身边，和她在一起。
有一天，张某终于和小菊说出了自己在生活上，有这些不适的原因：因为她总是感到有人在说自己的坏话，特别在男生多的场合，总会感到有男生在议论她，说她笑起来很傻；自己在阳台洗漱的时候，会感觉到有人在偷看她，并安装摄像头拍摄她，上传至网上，让她出丑。
辅导员通过同学了解到这一情况后，立即与其进行了谈话，在谈话中，辅导员并没有感觉到该生的任何异常。
相反的是，感觉到张某特别的有礼貌。
与此同时，张某在生活上，朋友却越来越少，小菊成了那极少中的一个。
“小菊，我又听到那种声音了”，张某对小菊说。
张某说的那种声音，指的就是感觉到有人在骂她了。
又有一次，张某坐班车回家，在张某的后排，坐着一位与张某并不认识的先生，张某感觉到这位先生也在骂自己，并且从上车骂到了下车。
回到学校，她把这件事情告诉了小菊。
小菊也感到很不理解，却没有办法与她沟通。
三、解决方案（一）案例分析案例中张某的心理症状属于偏执性精神病症状。
偏执状态以突出偏执妄想而无幻觉为特点。
它既无偏执狂那样的系统性妄想，又与偏执型精神分裂症的妄想分散和荒诞离奇、伴有幻觉，且发生人格衰退等不同。
有学者认为偏执状态似乎是介于偏执狂和偏执型精神分裂症之间的一种状态。
初中生个性发展教育案例3篇
初中生个性发展教育案例3篇案例一：参与学校社团活动背景小明是一名初中生，个性内向害羞，缺乏自信。
他在学校的学习表现一直较为平庸，缺乏主动性。
解决方案学校教育团队决定鼓励小明参与学校社团活动，以促进他的个性发展。
他们推荐小明加入学校音乐社团，因为小明在音乐方面有一定的天赋和兴趣。
实施过程小明加入了学校音乐社团，并参与了合唱团的排练和演出。
他通过与团队成员的互动，逐渐展现出自己的才华和领导潜力。
他变得更加自信，并且在音乐方面取得了明显的进步。
效果评估小明的参与社团活动后，个性发展得到了显著改善。
他变得更加开朗、自信，学习成绩也有所提升。
他的参与度和主动性增加，对未来的学习和职业规划也有了更明确的目标。
案例二：个别辅导与心理指导背景小红是一名初中生，个性内向，情绪比较敏感，容易受到外界影响。
她在学习方面遇到了困难，对自己的能力缺乏信心。
解决方案学校请来了专业的教育心理咨询师，为小红提供个别辅导和心理指导，以帮助她克服困难，促进个性发展。
实施过程咨询师与小红进行了面对面的心理咨询，倾听她的困惑和问题，并提供合适的解决方案。
咨询师通过引导和鼓励，帮助小红树立积极的心态和自信心。
同时，咨询师还与小红的家长保持密切联系，共同关注她的学习和个性发展。
效果评估经过一段时间的个别辅导和心理指导，小红的个性发展得到了明显的改善。
她的自信心增强，学习态度积极，学习成绩也有所提升。
她学会了更好地处理情绪，增强了对自己的认同感，对未来充满了希望。
案例三：培养领导能力背景小李是一名初中生，个性外向活泼，喜欢与人交流。
然而，他在团队合作和领导能力方面还有待提高。
解决方案学校决定通过培训和实践活动，帮助小李培养领导能力，以促进他的个性发展。
实施过程学校组织了一系列的领导力培训课程和团队合作活动，让小李有机会学习和实践领导技能。
他参加了学校的学生会，并担任了一定的职务。
在学生会的工作中，他学会了如何与他人合作、如何发挥自己的领导作用。
小组合作学习成就学生的个性发展——“自主组合法”分组的案例分析
教育研究新课程NEW CURRICULUM背景：2012年秋季，学校实行小班制教学，并要求开展小组合作学习的探索。
我查阅了有关资料，参考全国多个开展小组合作学习较出色的学校做法，并结合自己多年的教学经验和本班实际，开始分组、座位编排、小组长的任命和组员分工的工作，并进行个人自评、小组互评以及综合量化评价等细则的制订和实施。
经过一多年的探索实践，初步收到一些成效，但又暴露出一些不足。
案例：经过上一年的实践，小组合作的平台基本搭建成型，如何开展有效的合作学习是关键，即“搭台与唱戏”两者必须有机结合才能发挥作用。
我认为“搭台”是条件，“唱好戏”才是目的。
上学期我班采用均衡分组、任命组长、分工指定的方法，在操作过程中，出现不情愿现象。
本学期开始时，我在一次班会课上说了调整分组的想法，设置四个分组方案：方案一，均衡分组；方案二，按层次分两大类，三六分组；方案三，指定组长，由组长选组员，组员选组长的双向选择；方案四，自荐组长自主组合。
用不记名投票的形式进行表决，结果第一种方案只有9人赞成，第四种方案竟然有27票赞成，占全班人数的61.4%。
采用自主组合，原九个小组长中有五个小组长落选，有三个平时表现一般的学生自荐组长成功，组员多人响应。
经过一个学期的实践，第三小组组名为“专家”组，在期末考试中该组年级排名平均提高33.4个名次；第六小组，组名为“圣女”组，在校运会中代表班级参加女子一分钟长绳比赛，跳出112个好成绩，荣获第一名。
第七小组，组名为“猛男”组，在管理中签订小组协议，规定下午放学后要在教室做作业到六点半才回家，如有迟到、违纪、缺交作业等，要交纳违规费作为小组活动基金等形式进行管理。
学期终统计结果表明：在“星级小组”评比方面，六周期评价，九个小组中有三个小组获六次“星级小组”称号，有两个小组获得四次“星级小组”称号，有一个小组获得两次“星级小组”称号，其余三个小组一次都没有；在量化考核评分中，最高分的是第五小组，总分399分，其次是第六小组，总分249.5分，最低分是第七小组，得分是-335.5分，其次是第四小组，得-138.5分。
典型事例介绍学生社会责任感生涯发展与才能的样本
典型事例介绍学生社会责任感生涯发展与才能的样本有这样一个学生，他把自己的成绩看得比别人还重。
如果别人一句话都不能听，他就会生气；但如果把成绩看成是唯一，他就不会感到生气。
这一学生把全部精力都放在学习上，而且是成绩好的学生。
他没有考到理想的大学，也没有考上满意的职业，甚至在他心里认为最完美的自己都比不上他人；但这却是一个有强烈责任感、人格健全、富有创新精神和实践能力的小伙子。
他就是来自江苏省淮安市淮阴区实验中学五年级的徐泽宇。
徐泽宇从小就表现出强烈的责任感。
学习、生活中任何一个环节中出现差错或者出现问题，都会给别人带来损失或不快。
如果学校在这方面做得不够好，或者说有很多学生没有形成良好的思想道德和科学严谨的知识结构，那不仅是对自己也对他人造成损失或影响，所以这所学校必须培养学生一定责任意识和责任感来弥补这方面过失了。
从徐泽宇身上可以看出他拥有健全健康发展人格、良好社会责任感以及对自己人生道路与成长方向的明确判断等优秀品质，因此他在社会生活中应成为一个积极向上健康快乐幸福完美一生的人。
一、背景他自初一开始加入少先队组织和少先队大队。
现为中队长。
2014年参加了淮安市第六届少先队大队委竞选并当选。
为进一步加强自己的责任感，进一步明确自己要成为一个怎样的人。
他向学校提出了自己在学习上、劳动纪律和文明行为方面要更加努力学习和更加勤奋、更加具有责任感、充满自信并能为班级做更多贡献。
他从学习、生活中积极寻找各种机会，帮助同学共同进步；积极参与班级和学校组织的各项活动及社会公益活动并能发挥出极大的能力；在成长过程中不断加强自身修养并养成良好行为习惯。
作为一名五年级一班新生，他从一年级起就担任班委并带领全班同学积极参加学校组织并参与多项活动。
由于他是新组建成立的中队中成绩最突出、最优秀、最为活跃、最富有朝气、最富有爱心、最具有威望并能在班里起到模范带头作用的“小干部”称号，被评为“优秀班委”。
“小徐会”多次被评为学校优秀少先队员。
学生综合素质评价典型案例
学生综合素质评价典型案例篇一最大的努力完成。
考出一个满意的分数。
政治：课上认真听讲，按时完成作业，按照老师的要求背诵每一天的学习重点。
当自己的应用能力还是有些差，应该多多关注一些新闻，开阔自己的视野。
学期末的我一个学期以来我的学习有了很大的进步，每次考试都能前进几个名次。
在放假期间，如果有条件的话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我的眼界，我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。
其实，无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过，过得充实，对自己有意义就行了。
能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验。
我的假期学习计划是这样的：完成假期作业，复习这学期的知识然后提前学习新课程。
学生互评：×××同学在该阶段表现出色，成绩进步显著。
在努力学习的同时，积极为班级做共享，包括参加学校组织的各项活动，对班级，对集体认真负责，同时得到了老师和同学们的称赞，深得老师信任。
教师寄语：×××学习努力，思想上进，品德优秀，乐于助人，忠厚诚实，品行端正，是一名综合素质较强的学生。
遵守纪律，对自己要求比较严格，热爱集体，有较强的集体荣誉感。
注重多方面的发展，爱好美术、舞蹈和节目主持，尤其在主持5。
4青年节和元旦节的文艺汇演表现出色。
在取得这些成绩的同时，也要注意到不足的方面，该同学潜力还没有完全发挥出来，学习上还需要要更加持久的恒心和顽强的毅力，特别要克服粗心的毛病。
总之希望该生能够使自己的潜能得到最大程度的开发，如果能做到以上几点将会取得更加优秀的成绩。
家长评价：首先谢谢老师长时间对孩子的教育，使得孩子在生活和学习上有了很大的提高，作为家长这让我们感到非常欣慰。
孩子在家能做到很自觉的合理分配时间，在假期里放松的同时也不忘学习，不断地巩固提高，同时，热爱劳动，积极做家务，使得我们做家长的省了不少心。
也希望老师在新学期对孩子多加照顾和关心。
教育心理学案例分析 (2)
教育心理学案例分析1. 简介教育心理学是研究教育过程中人类行为和心理的科学。
本文将通过分析一个教育心理学案例，以探讨教育心理学对教育实践的指导作用。
2. 案例描述Jim是一位初中学生，他在学校表现良好，成绩优秀。
然而，最近他却变得暴躁易怒，与同学关系紧张，学习成绩也下降了。
他的班主任老师决定寻求心理辅导师的帮助。
3. 案例分析3.1 发展阶段根据分析，Jim正处于青春期，是身心发展的关键时期。
青春期是个人身份、自我意识和社交关系发展的关键时期，常常伴随着情绪波动和行为变化。
3.2 情绪问题Jim的暴躁易怒和与同学关系紧张可能是由于他情绪管理能力的不足所引起的。
青春期常常伴随着情绪的波动，而对情绪的处理能力不足可能会导致行为的异常。
3.3 学业问题Jim的学习成绩下降可能是由于他对学习的动机下降所致。
青春期是个人价值确定和学业动机形成的关键时期。
如果个体无法找到适合自己的学业目标和动机，就容易出现学习兴趣的减退。
3.4 解决方案针对Jim的情况，教育心理学可以提供以下解决方案：•情绪管理技巧：教育心理学可以通过教授情绪管理的技巧，帮助Jim 学会应对情绪波动，更好地处理与同学的关系。
•学习动机培养：教育心理学可以通过激发Jim对学习的兴趣和动机，帮助他找到适合自己的学习目标，并提供学习策略的指导。
•家庭支持：教育心理学可以与Jim的家长合作，提供家庭支持和指导，帮助他们理解和应对Jim的行为变化。
3.5 教育实践的指导作用教育心理学通过对Jim案例的分析和解决方案的提供，为教育实践提供了以下指导作用：•了解发展阶段：教育心理学通过分析青春期的特点和变化，帮助教师更好地了解学生的发展阶段，从而更好地应对学生的行为变化。
•制定个性化教育计划：教育心理学可以根据学生的特点和需要，制定个性化的教育计划，帮助学生实现全面的发展。
•建立积极的教育环境：教育心理学可以通过教育环境的设计，为学生提供积极的学习氛围和支持，激发他们的学习兴趣和动机。
小学教育教学评价改革典型案例
小学教育教学评价改革典型案例案例名称：健全综合评价体系，助力学生全面发展案例方向：学生评价体系改革一、案例描述（一）背景描述。
随着社会的发展和人才需求的多样化，传统以考试成绩为主的学生评价体系已不能满足现代社会对人才发展的需求。
德育为先，提高学生综合素质，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，是新时代对人才培养的必然要求。
因此，越来越多的教育工作者和家长呼吁进行学生评价改革，以促进学生的全面发展。
（二）案例经过。
为了解决上述问题，XX小学逐步健全综合评价体系，助力学生全面发展。
首先，学校组织教师团队进行教育评价理念的学习和培训，明确改革的目标和意义。
然后，通过家长会、家长开放日活动和学生座谈会等方式，广泛征求家长和学生的意见，了解他们对教育评价改革的期望和建议。
经过充分调研和讨论，学校制定了新的学生综合评价体系。
该体系包括学习成绩、综合素质、个性特长和发展潜力四个方面。
1.学习成绩占据一定比例，但不是唯一标准。
学校在保留期中、期末总结性评价的基础上，关注学生日常学习过程，重视评价主体和评价方式的多元化，从课堂表现、作业情况、进步指数、学习能力、文化素养等方面强化过程性评价，充分运用学生自评（课堂学习自评量表与成长档案相结合）、同伴互评（口头互评与书面互评相结合）、教师评价（口头评价、- 1 -书面评价与优学优评数据记录相结合）和家长评价（沟通、反馈与指导相结合）等评价方式，引导学生逐步树立正确的学习动机，把握正确的学习方式，提高学习质量与效果。
2.综合素质评价注重学生的道德品质、行为习惯和社会责任感。
学校成立了文明督导小组，对各班学生的文明礼仪情况进行巡查，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，得分作为流动红旗评比的重要依据，同时计入年度考核。
另外，每个班级设有文明礼仪监督员，关注本班学生的文明礼仪情况，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，相关情况计入学生成长档案，作为评选三好学生的重要依据。
青春期心理案例分析及对策
青春期心理案例分析及对策【案例】1.基本情况女，初二。
性格过于外向，喜欢同不同男生打闹，满校区追逐，有早恋倾向和严重明星情结。
父母各尽其职，母亲基本闲赋在家，只负责孩子生活方面，爱好搓麻将，来学校接孩子时即便同学科老师面对面遇到也不加以交流，纵容孩子的很多不良习惯，比如饮食，几乎在校区的每顿餐都是泡面或其他零食。
父亲是商人，常出差，对孩子有教育投资意识但苦于无方。
只希望孩子能考上高中就好。
孩子只畏惧父亲。
有次上课迟到，精神困顿，后来孩子自己说起原因，是前晚看喜欢的明星的电视节目直到凌晨。
同孩子闲聊过，孩子希望成为杨幂那样的明星，坦言只要能红，能让大家记住自己什么都觉得无所谓。
老师个人把这种心理归结为缺乏被关注，无自信的状态。
【分析】从儿童到成年的过度期叫青春期。
这个时期是人体发育迅猛，心理变化急剧的时期，也是性萌发并趋向与成熟的时期。
青春期也是学生处于人生成长的关键时期。
这一时期的学生既充满着生机和活力，同时又充斥着各种心理矛盾和冲突。
他们表现出强烈的独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，有自己的一套想法。
但由于这一时期的学生心理发展还处于不稳定的时期，其情感意志，个性发展还不成熟，易从一个极端走向另一个极端。
1.归属心理人本主义马斯洛曾提出关于成长过程的“需要层次理论”。
他认为人是有需求的，按照层次由低到高可分为生理需求，安全需求，归属和爱的需求，自尊的需求和自我实现的需求。
而归属和爱的需求正是青少年所需要面对的主要问题。
因为对于青少年而言，由于其心理和生理的发展，情绪的波动性，与父母的疏远，自我意识与社会现实的冲突等。
同时又由于当今社会所特有的特点如社会的流动性，传统价值观念的裂变等都加剧了青少年的异化感，孤独感，表现为对归属和爱的强烈的内心需求。
案例中的孩子正处在青春期这一特殊时期，有归属和爱的需求。
她追星，沉静在明星或影视及其它活动中可以得到慰藉，获得一种心灵上暂时的平静与安慰。
所以从这一个角度出发，也是她孤寂心理的反应。
王立平学生心理辅导案例
教育是一种爱徐村小学王立平一、基本状况年龄：10岁年级：三年级父母文化水平：小学二、主要问题性格内向、自卑、不完成家庭作业三、分析与诊断根据家访和透过他人了解，该生产生性格内向、自卑、反应迟钝等心理问题，主要是两方面原因造成的。
一是家庭环境影响。
，因其单亲家庭爷爷奶奶忙于农活，却少对该生的照顾、关爱和沟通，从而造成该生生活在自己的世界里，缺乏与他人正常的交流与沟通，没有分享快乐和倾诉痛苦的对象。
比如：在周末的时候，当看到别的孩子有爸妈带着玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感觉自己最亲近的人都不关心自己，对这个世界、社会渐渐失望，产生孤独感、自卑感，导致性格内向，产生自闭倾向。
二是学习环境影响。
该生学习成绩一向偏下，导致自信心不断减弱，从而产生自卑感。
个性是在数学这门科上，对一些简单的问题，他要想很久才能思考出来，但其智力水平很正常，说明性格的内向导致了反应的迟钝。
四、辅导过程针对冀某出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝等心理问题，我采取了以下措施进行治疗。
首先，安排“小老师”进行帮带。
在全班范围内挑选一个外向、活泼、乐于助人的“小老师”做他的同桌，热情帮忙他解决生活、学习中遇到的困难，及时向老师反映他的学习状况，既让他感受到群众的温暖，又能让教师透过“小老师”及时掌握他的学习、思想状况。
同时，透过同学习之间的互帮互学、相互交流，让冀某懂得热情帮忙人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中帮忙他走好人际交往的第一步。
其次，运用宽松学习环境进行熏陶。
上课时经常用用鼓励的语言、赞许的目光激励他用心动脑、踊跃发言，只要该生举手，就优先让他回答问题。
当答不出的问题时，及时加以引导，只要有进步就及时给予肯定，一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等，让他能感到老师的和蔼可亲，感受到有人在关心他、在关注他。
针对他反应迟钝的问题，在讲解作业时，从他感兴趣的问题入手，千方百计启发他、引导他，透过开展脑筋急转弯、猜迷语等一些有益智力发展的游戏，在寓教于乐中提高其反应潜力。
案例分析论文模板
案例分析论文模板模板是一篇论文的衣服，如果论文没有模板，那论文就没有了可观性了。
这是店铺为大家整理的案例分析论文范文，仅供参考!案例分析论文范文篇一学生工作案例分析摘要：每个孩子从一出生开始们就存在个体差异，而且这种差异会随着孩子的成长不断的增加，教师要公平对待每位学生，但是公平不等于平均，而是应该以学生为本，使每位学生都能在适合他自身特点的情况下得到最佳的教育和发展。
学生个体差异是客观存在，我们必须认识到这一点，尊重学生个体差异，才能更好的做到因人施管，因材施教。
关键词：个体差异因人施管因材施教1.案例主题：我们经常说“因材施教”，所谓“材”就是学生的个性差异，其中主要是指他们的兴趣、爱好、气质和性格等心理特点。
所谓“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育教学中，从学校实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径，不同的条件和方式，达到教育的目的。
2.案例背景：在我管理的班级当中，有三年制的高职班，也有五年制的大专班。
三年制的高职学生大部分学习踏实认真，进取心强。
但是五年制学生就不一样，这些学生是我院合校以来第一批进校的学生，学生来源良莠不齐，底子差，大部分都是中考分数差的学生，有的根本就没参加中考，还有初中没毕业的学生，且每个学生都存在着不同于别人的个性心理特征：聪明的、迟钝的、善于记忆的、善于思考的、开朗的、心胸狭窄的、好学的、厌学的……因此在教育学生时，要根据学生的特点“投其所好，个性发展”，如我带的三个班当中有几个让我头痛的学生宋征进、刘小小、朱小叶、高雷、夏欣欣、李欢、张强等8名学生，他们学习成绩差，纪律性差，有不良习惯。
3.案例事件案例1：宋征进，学习成绩不好，纪律性差，抗挫折能力差，家里条件较好，娇生惯养。
针对这个学生，晚自习时我就有意经常坐在他旁边的空位子跟他谈心，趁机做他的思想工作，纠正他的一些不良习惯，从谈话中得知这个学生喜欢画画，由于我恰好是美术教师，所以就经常带领他一起搞教室布置，绘画手工展览，鼓励他组织绘画社团，肯定他的能力，学生受到鼓舞，干劲很大，对自己要求也严格起来，纪律上不再懒散。
教师教学案例分享之个性化教学
谢谢观看 THANKS
2023/6/28
学习策略评估
1. 学习目标明确评估：教师在个性化教学中应明确学习目标，并通过评估来确定学 生是否达到了目标。可以利用形成性评价和终期评价等多种评估方式，如学生自我 评估、同伴评估和教师评估等，以便全面了解学生的学习情况，进而调整教学策略。
2. 运用多种评估工具：为了更准确地评估学生的学习策略，教师可以使用不同种类 的评估工具，如问卷调查、教室观察和学习日志等。通过综合运用这些工具，教师 可以收集到更全面和客观的学生学习情况，从而更好地指导个性化教学。
2. 差异化的学习目标与资源配置
实施个性化教学方 案
Implementing personalized teaching plans
案例背景与目标
案例背景：学校位于城市中心，多元化的学生群体。目标：帮助学生充分发展个性， 并提升学习成绩。
个性化教学策略
根据学生的个体差异，为每个学生提供量身定制的教学方案，以满足他们的学习需求和发展潜能。采用，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格， 调整教学内容、方法和评估方式，以提高学生的学习效果和积极参与程度。 个性化教学策略的一个重要内容是差异化教学。差异化教学可以根据学生的学习差异，提供不同层次、不同方式和不同节奏的学习任务和资源。例如， 在一个语文课堂中，教师可以为掌握较好的学生提供更深入、挑战性的阅读材料或扩展学习活动，而为掌握较慢的学生提供更简化、针对性的辅导和练 习。通过差异化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异，激发他们的学习动力和兴趣，促进他们的个人发展和成长。
学生学习情况分析
Analysis of students' learning situation
学习调查分析
1. 应包括调查目的、调查对象、调查方法等内容。具体来说，调查目的是为了了解学生的学习情况和需求，以便根据实际情况进行个性化教学；调查对 象可以是全班学生或者特定学生群体，根据教学需要进行选择；调查方法包括问卷调查、访谈、观察等多种形式，根据具体情况进行灵活运用。 2. 在学习调查分析的过程中，教师应注重数据的收集和分析。例如，可以通过统计学生成绩、作业完成情况、课堂参与度等来获取数据，然后对这些数 据进行综合分析，找出学生在学习中的困难和优势，以便更好地制定个性化教学策略。 3. 学习调查分析的结果应用于课堂教学中，从而实现个性化教学。根据调查分析的结果，教师可以有针对性地组织教学活动，为学生提供个性化的学习 资源和学习任务，调整教学方法和节奏，以满足学生的不同需求和水平，提高教学效果。
青少年发展案例分析
青少年正处于形成世界观、人生观、价值观的关键时期。
青少年容易接受新的观点，但他们鉴别事物的能力还不强，所以正确教育和引导非常关键。
下面一个案例与这个女孩从小的经历与耳濡目染有着非常大的关联，希望广大家长能够重视对孩子的教育，帮他们建立一个健康的心态。
案例1：某女，17岁，高中二年级学生，在妈妈的陪同下来到了面询室。
女孩爱搭不理，一幅满不在乎的样子。
为了了解更多的背景情况，心理专家还是很客气地和她商量，先和她的妈妈单独谈一会儿。
她很爽快地答应了心理专家的请求。
妈妈反映孩子最近情绪比较极端，对他人要求苛刻，经常出现对立情绪。
学习成绩不断地滑落，已经开始在班里排在倒数几位。
有时在家里情绪急躁，易怒。
心理专家就让她的妈妈回忆女孩的童年早期。
她从小体弱多病，虽然上了幼儿园，但是在家的时间要比在幼儿园的时间要长。
身体不好，父母比较迁就她。
爸爸基本上撒手不管，教育的重任主要由母亲来承担。
而母亲急躁的性格常常会使孩子遭受皮肉之苦。
至于学习，孩子没有热情，很被动，也不下功夫，勉强把老师的作业完成了就算交差。
初中成绩还算可以，基本上在中游水平。
到了高中，随着难度的增加，她的成绩不断地下滑。
另外，孩子没有生活的目标和理想，对未来社会的发展趋势没有较为清醒的认识。
对于学业、职业、事业的关系缺乏认识。
随后，心理专家又和孩子进行了单独的谈话。
从她所读的书，从她喜欢干的事情入手，来了解她的思想动态和心理特点。
女孩是个非常正义的人，对社会上的不正之风深恶痛绝，尤其是对低素质的人有抵触情绪。
但是，她对事情的归因非常简单，带有很大的主观色彩，经常以偏概全，而对人的评价判断不全面，常常用单一的标准去衡量。
只要不符合她自己的标准，马上就会产生深刻的情绪体验。
这种情绪常常使她以极端对立的方式待人、处事，产生急躁、冲动的言行，有时影响她的正常社会交往。
通过反复澄清，了解到女孩子内心有自己的理想目标，将来做一名记者，为社会声张争议，打抱不平。
案例分析
3.案例：某学校校长去听该校一位老师的课，课讲完后，该老师问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”学生齐声回答。
“还有谁不懂请举手。
”全班静悄悄的，其中有一位学生的手稍稍伸了一下很快又缩回去了。
细心的老师还是发现了，他温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出了。
”这位同学怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励他大声点，一边走过去仔细聆听，很耐心地又讲了一篇。
最后对这位同学说：“请坐，以后要注意听讲。
”下课后，校长把老师和同学请进了办公室。
学生小声说：“校长，我以后上课一定要用心听讲。
”校长对学生说：“今天请你来是要表扬你，你敢说真话，不懂就问，这很了不起，今后要理直气壮地问，不懂就要大胆地把手高高举起，你说对吗？”之后，这位老师若有所思地对校长说了一番话……问题：你认为这位老师会对校长说什么？请写出来并分析说明。
校长的做法你赞成吗？为什么？分析：4.案例：学校管理制度既可看成是一种管理制度，也可看作是一种服务制度。
通过制度建设促进组织创新，这是管理的最终目标。
然而，在管理实践过程中，我们常常不得不面对这样一个最基本的管理难题：一方面，管理愈协调一致，就会愈使人束缚；而在另一方面，人的天性又都崇尚自由、个性发展和无拘无束。
因此，组织中的规范和人的个性发展之间永远存在矛盾冲突，有学者把这称为“管理的两难困境”。
从某种意义上讲，全部管理的艺术就在于寻找组织维持和组织创新这二者之间的平衡点。
问题：你认为如何寻找组织维持和组织创新这二者之间的平衡点？在学校管理，特别是制度建设中如何体现人本管理思想？请结合材料谈谈你对此问题的看法。
分析：5.案例：某学校语文教师吴某，在2008年9月向学校提出进修申请，要求参加该年度的成人高考。
但遭到校方反对，理由是今年报考的人太多，会影响正常的教育教学秩序。
吴认为领导有意刁难自己，索性让他所教的两个班的语文课都成了自习课，不仅影响了这两个班的教学进度，也使学生的学习松懈下来，课堂纪律变差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生个性发展典型案例分析
我在学校里总会发现几个初三孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。
以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，学生没有太大的改变。
通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。
如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过思考、实践，找到了一些有效的方法。
一、案例介绍：
初三四班有一个学生，叫诸宇豪，初一就和我认识，后来休学了一年，初三刚转来第一天就有人频频来报告：
“老师某某人喜欢捉弄人。
”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来每节课都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找到了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：
“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。
”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。
其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，喜欢参与公共活动，很希望表现自己，引起别人的注意，有很强的表现欲。
就是喜欢去惹别人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉他这毛病。
二、案例分析
从上述案例介绍可以看出，诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地惹别人，我想：
或许他有一点攻击性的行为。
所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。
青少年攻击性行为常表现为：
(一)好胜心强，喜欢与人争执。
这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。
(二)爱惹事，自控力差。
这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。
三、教育方式
针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1．我作为辅导员，不能讨厌、歧视诸宇豪，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击性行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
2．通过调查，我认为诸宇豪这孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。
父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。
针对他的情况，我实施了一些干预措施。
首先改变其家庭教育环境。
我同他父母进行了一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。
另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。
接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。
3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。
他打人，被扣分了，我就在音乐课上开了一节队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，在我的课上多给予肯定表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。
4．发挥孩子的长处，改善孩子的打人毛病。
经过多次观察，我发现孩子脑子转的很快，有很多新奇的点子和创意，而且还比较喜欢帮助周边的同学，于
是，我就看好了孩子的这优点，鼓励孩子，让孩子多参与学校的学生活动，例如自班的班会活动，甚至学校的大型文艺活动都让他参与帮忙，别说他干的有声有色，还经常会给予我很多关于组织策划学校活动的创意和想法。
这样孩子有了事干，就慢慢地忘记了惹是生非，班中的同学看见孩子的优点，也渐渐忘记了孩子打人的缺点，与孩子交朋友，一起相处。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。
”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的学生，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样。
希望他在今年的中考中取得好成绩，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。
四、案例反思：
学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。
但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：
教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。
综合组xx2012年2月1号。