浅论初中语文课堂教学中合作学习的特征

随 着新 课 程 改革 的 不 断深 入 ， 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 的学 习方
生在小 组讨论 中 。 自己的见 解。如 有位老 师设计 。 产生 雪融化 了变
成什 么？ ” 的讨论 题。 有的学生说 变成 了水 ， 的学生说 变成 了泥 有 巴， 而更 有学生说 “ 雪融化 了是春 天” 。可 见 ， 最后 一位学 生的创 新
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浅论初 中语文课 堂教 学中合作 学 习的特征
江苏
摘 要： 本文指 出 了新课 改 中语 文课 堂 负面的合作 学 习， 并就
宜兴
●蒋 莉 莉
文世界 的“ ” 因此 ， 人 。 我们 教师对 有一定深 度又涉 及教学重 点的问 题 ， 应 当设计合 作交 流题 ， 学生 在多 项信 息的交 流 中 ， 断进 就 让 不
成 为重要 的评 分标 准 。同时在 新课 程标 准 中 ， 调 了评 价 的多元 强 化 与改进 、 励 、 激 引领 的功能 。 因此 ， 文教 师在设 计合 作讨 论题 语
时 ， 充 分 关注 答 案 的 多样 性 与 灵 活性 ， 应 变追 求标 准答 案 的 “ 一
枝独 秀 ” 为追 求 富有创 意 的“ 紫千 红” 万 。这 不但 适合学 生认 知发
的答案应 是 百家争 鸣。“ 试教 育 ” 应 中那 些 上课 照本宣 科 ， 师 画 教
条 条 、 生背 条 条 、 试 考 条条 。 案千 篇 一 律 、 齐 划一 。 越 学 考 答 整 谁 雷 池一 步就 是牺 牲 品 的时代 已经一 去 不 复返 。试 看 近 几年 各省
ห้องสมุดไป่ตู้
市 的语 文 中考 试 题 ，能 注 重情 感 体验 ， 点 正确 。 “ 观 有理 有 据 ” 已
式也 在各 类课 堂 中充 分地 体现 了出 来。 这种 学 习 方式 的 变革 不
但促 进 了学生 的发展 。 推动 了课 改的 进一步 深化 。但笔 者在 平 也
精 神被激 活 了， 在个体思 维 与小组合作 的交流 中 ， 他 产生 了新 的思 维 方向 。 这位教 师所设计 的合作题 就是 有效合 作的充分体 现。 该 应 说 。 作 中的创 新是语 文教学 的最高境 界和最 终 目的 ， 合 是语文 素养
镜头 一 ： 课堂 上 ， 某教 师在执教《 藤野先 生》 ， 时 出示生字 、 生词 后 ，请 同学们 以小组为单位 进行合 作 ， “ 解决 字词。 —— 有必要 吗？ ” 学 生完全 可以借助 工具书就 自主完 成的学业 要在课 堂上合作？ 镜头 二 ： 某教 师在执教《 岳阳楼记 》 ， 时 设计 了请 结合 自己的 生 活体 验 。 谈谈 你有过 “ 以物 喜 ， 以己悲 ” 不 不 的经历吗？ 并在 小组 中 立 即合作 交流这一 有深度 、 价值 的合作 问题 。 在小组合 作过程 有 但
让 学生或 支持老 师 ， “ 或 打倒 ” 师 ； 老 这种 合作 ， 没有 注重 学生 内在 诸 因素协调发 展 的综 合优化 原则。 因此 ， 这样 类型 的合作学 习是无 效合 作。 在实践操 作上 ， 成这一 问题的原 因是 多方面 的， 造 但主要 来 自 教 师指导方面 的 ，因为长期传统 的教学 方式产 生了根 深蒂 固的影 响 ， 师一 下子可 能 无从 下手 ， 教 或者 把握 不准 ， 以致 出现 了不符 合
展 的水 平 ，也 更 有 利于 教 师评价 时的 激励 改 进功 能 和 引领 发展
功能 。如有 位教 师在 写作 教学 时设计 了这样 一道讨 论题 ： 到徐 看 徐落 下 的夕 阳你能 想到 或创 造 出哪些 诗句 ？有学 生 回答 。 阳无 夕 限好 ， 只是 近 黄 昏 ” 有学 生 回答 “ 漠 孤烟 直 ， 河 落 日圆” 也 ； 大 长 ； 有 学生 回答 “ 阳 西 下 ， 肠人 在 天 涯 ” 而 更有 学 生模 仿 “ 八 夕 断 ； 七
样 的诗 句 ， 岂不 更好 ？可 见 ， 因 为该老 师设计 了富有 多样性 的 正
合作 题 ， 能有 学生 回答 出具有 灵 活性 和个 性 化 的答 案 。 同时 ， 才 也充 分挖 掘 了学生 的学 习与 创造 潜能 。 三、 尊重个体 差异 性—— 合作学 习的关键特 征 学 生之 间的差异 性是普遍 存在 的。同一 年龄 阶段 的学生 除 了 年龄 的共同特 征外 ， 每个 学生 还都存 在着与其他 学生不 同的特 点。
个 星天 外 ， 三 点雨 山前 ” 造 出“ 八 缕 夕 阳 ， 两 创 七 两三 点 雷 雨 ” 这
中创 ” 的特点 ， 了学生的 主体 精神 。 尊重 但深 入思考 ， 这种合 作没有
承认 学生 的个 体差异 ， 束缚 了不同类型 学生语 文素养 的提高 ， 扼杀 了学生创 新能 力 ； 这种 合作 ， 有把 教 师的观 点充分 地表 露 出来 ， 没
发展 的必然 要 求， 更是人类 活动永 恒的主题 。 二 、 案的 多样 性—— 合作学 习的重要特 征 答 “ 横看 成岭 侧成 峰 ， 远近 高低各 不 同。 ” 语文 教学 中合作 学 习
时 的教学 调研 中， 就合作 学 习也 发现 了不 少理解 上 的偏差 与操 作
上的失误 。
中 ， 教 师始 终站在 教室一 角 ， 为一个学生合 作 的旁观者 。— — 该 作 怎 么了？ 学生 的合 作情况 把握得很 透彻 了？ 对 学生 的语文素 养都高 到不 要思考就 能立 即交流 了？ 反思 这两个 合作 场景 ， 笔者 认 为 ： 在理 念 上 ， 目前部 分教 师 引 导 的合作是 。 为了合 作而合作 ” 的肤浅 、 时髦型合 作 、 躁型合 作和 急 放任 自由型合 作 。 它表面 看来体现 了“ 边学边 思边做 ” 学 中思” 干 “ “
发出思 维的火 花 ， 交织 成一幅 幅闪烁着 创造性思 维的锦绣 画卷 。 学
什 么是有 效合作 ， 其创 新性 、 多样 性 、 个体 差异 性等 特征 作 了重点 阐述 。 最后 ， 就语 文课 堂教 学 中的合 作 ， 出 了有 效合 作的 注意点 。 提 关键 词 ： 有效合作 ； 创新性 ； 多样性 ； 差异性