“做中学”在护理本科《成人护理学》研究性学习中的应用

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《成人护理学》及相关课程综合设置的效果评价

《成人护理学》及相关课程综合设置的效果评价作者：肖树芹王艳玲吴瑛等来源：《护理实践与研究》 2014年第7期肖树芹王艳玲吴瑛高丽邓颖冯新玮孙柳吴芳琴摘要目的：了解学生对成人护理学及相关课程综合设置的形式及内容的评价，为提高教学改革效果提供依据。

方法:采用自设问卷对29名护理本科生进行调查。

结果:大部分学生认为课程有必要开设，但79.31%的学生认为学期安排有待进一步优化；完成综合课程学习后学生的各方面能力全面提高；学生对《成人护理学》的以问题为导向的教学方法（PBL）、情景模拟及两者联合的教学方法比较满意及以上的比例分别占到68.97%，86.21%，86.21%。

开放性意见中学生总体觉得PBL课业负担偏重。

结论:学生总体认为有必要开设以上课程，但学期设置、课程形式和内容仍有部分不足之处，需要进一步优化。

关键词成人护理学；课程设置；PBL教学；情景模拟doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.07.072《成人护理学》是护理学专业重要的临床课程之一，具有较强的实践性和专业性，其学习效果直接影响学生日后的工作能力。

在很多护理院校，成人护理学分内科护理学和外科护理学，在临床科室日益趋向整合的形势下，我院在以提高学生核心胜任力为教学模式的全面教改基础上，对《成人护理学》及相关课程进行了大胆改革，对学生各方面的能力培养起到了较好的效果，现对课程设计、实施效果及评价介绍如下。

1 对象与方法1.1 研究对象选择我学院全日制5年2009级护理本科学生29人，男4人，女25人。

学生从2010年9月份的大二下学期开始陆续进入相关课程的学习，一直到2013年1月份，成人护理学课程结束后对学生进行课程设置效果调查。

1.2 方法1.2.1 课程设置特点及内容此课程设置是学院整个教改中教学计划的一部分，教改以提高学生胜任力为教育理念，旨在提高学生临床胜任能力。

本研究选择成人护理学及临床过程中和成人护理活动密切相关的课程，这些课程是培养学生成人护理能力的重要相关课程。

研究性学习在成教《护理科研》教学中的应用效果评价

研究性学习在成教《护理科研》教学中的应用效果评价陶莉;邬贤斌【期刊名称】《中国实用护理杂志》【年(卷),期】2007(023)006【摘要】目的探讨研究性学习模式在<护理科研>教学中的应用效果,为进一步探索<护理科研>教学的改革提供借鉴.方法对107名成教护理大专学生进行研究性学习指导,以学生所在的临床科室为单位,分为内科、外科、妇产科、儿科、急诊科和基础护理6个小组.对本组学生实施研究性学习指导前后的教学效果进行评估和比较.结果学生实施研究性学习前后对护理科研认知情况明显改善,经统计学检验,差异有统计学意义,P＜0.01;107份研究论文中,6份有一定的学术价值.成绩:优(≥90分)6名占5.6%;良(80～89分)33名占30.8%;中(70～79分)61名占57.0%;及格(60～69分)7名占6.6%.结论研究性学习能激发学生对护理科研的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和独立获取知识的能力,有利于学生护理科研能力的培养.【总页数】3页(P6-8)【作者】陶莉;邬贤斌【作者单位】418000 湖南怀化医学高等专科学校;418000 湖南怀化医学高等专科学校【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.驾驭小班化模式推动研究性学习——试议小班化初中数学教学中研究性学习之良策 [J], 桑志美;2.基于研究性学习的《护理科研设计》教学改革和实践 [J], 宋琛;程慧琳;钟清玲3.在“研究性学习”中进行养成教育 [J], 张晓英;4.研究性学习在成教《护理科研》教学中的应用效果评价 [J], 陶莉;邬贤斌5.研究性学习专题对学生学习和创新能力的影响——高中语文教学中"研究性学习专题"的利用 [J], 朱喜斌; 魏娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价护理教育改革具有重要的社会意义。

它不仅实现素质教育的全面提高，更为护理服务提供了保障和支持。

研究性学习是建立在社会关系转移和要求实践性学习的基础上，通过引导学生探索和自主性学习，以更好地支撑其行业能力和终身学习能力为目的的学习方法，也是护理高等教育教学改革的重要内容。

本文就研究性学习在护理教育教学改革中的应用效果做一个评价性讨论。

护理教学改革中研究性学习的应用可以提升学生的自主性学习能力和素质。

首先，研究性学习强调学生的自主性，因此可以培养学生的自主性学习能力，让学生在学习过程中更加认真负责。

研究性学习也可以提高学生的独立思考能力。

学生可以根据自己的兴趣爱好，自由探索、收集、整理自己所需要的信息，不受师生的限制，从而更好地提高学习素质。

此外，研究性学习可以改善护理领域知识体系。

研究性学习注重学生自身的体验与发现，让学生能够独自发现，重新理解护理领域的知识，从而提升护理知识的学习效果。

而通过学生自行发现，有助于建立学生深刻理解知识的能力，从而更好地应用知识，以及更加全面、系统的把握课程的核心知识体系。

此外，研究性学习也可以激发学生的积极性和责任感。

研究性学习让学生从容应对问题，从“被动”到“主动”，从“无助”到“有力”，让学生在学习过程中充分发挥自身的能力，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的责任心和勇气，激发他们的动力和潜能。

虽然研究性学习在护理教育教学改革中具有积极的作用，但是也存在一定的不足。

首先，研究性学习缺乏指导及评价。

与传统的课堂教学不同，研究性学习不能很好地控制学习模式，学生可以自行选择学习内容，但对学生效果的评价比较薄弱，因此，学校应当加强对研究性学习的指导和评价，以更好地提高研究性学习的效果。

其次，研究性学习耗时间长，阻碍了教师们的教学计划的实施，使得教学进度有所拖延。

因此，学校应采取措施，加强对课堂教学的调整和控制，从而降低研究性学习占用教学时间的比例。

研究性学习在临床护理学教学中的应用

研究性学习在临床护理学教学中的应用
王新宇
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2004(022)015
【摘要】随着现代护理事业的发展,对护士的创新能力、实践能力、独立应对能力等综合素质的要求越来越高.为顺应这一变化,作为护理教育者就要主动改进教学方法,培养和造就新型护理人员,以适应社会需求.笔者通过在教学中尝试应用研究性学习的教学方法,既培养了学生的自主学习能力和探究性思维能力,同时也促进了教师自身素质的提高.……
【总页数】1页(P77-77)
【作者】王新宇
【作者单位】常州卫校,江苏常州 213003
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果1） [J], 周志红;刘勇;邱会利;袁爱华
2.SSP与PBL整合模式在中医临床护理学教学中的应用 [J], 蔡恩丽;王萍;黄承伟;武煜明
3.自制模型教具在临床护理学实验教学中的应用 [J], 陈萍
4.PBL教学法在临床护理学教学中的有效应用 [J], 赵晓艳
5.MiniQuest模式在《中医临床护理学》教学中的应用研究 [J], 王翔;施慧;袁亚美;夏哲远
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

研究性学习法在《成人护理学》教学中的应用与效果分析

ｑａ，ＨＡＮｘｉ０一ｙｎ／ｏｒａｆＮｒｉｇＡｍｉｉｒｔｎ，２０９５：３ｉｏｚＧａｕ／Ｊｕｎｌｕｓｄｎｓａｉ０ｎｔ０一Ｏ９，（）３．
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ｇａｅｔ０ｕａｉｅｅｃｉｇｗａｐｌｄｉｈｐｒ０ａｔｏｎｅｔａｙｔｍｎｔｅｃｕｓｆＡｄｌＮｕｓ“ ｎａｃｌｕｅｔｕｓ“ ｔｄｎｓＲｅｕｔＴｅｒｔｄｗｉｍｄｌｒｄｔａｈｎｓａｐｉｎｔ。ａｔｆｓｒｉ￡ｓｉｌｓｅｉｈｏｒｅ０ｕｔｈｚｅｇｎｒｉｇｆｒｂｃａａｒａｅｎｒｉｇｓｕｅｔ．ｓｌｓｈｓｕｅｔｍａｔｒ０ｎｗ１ｄｅｉｈｐｒ０ａｔ０ｎｅｔａｙｔｍｓｓｇｉｃｎｌｅｔｒｔａｈｔ０ａｄｏａｃｌｒｓｓｅｗｈｃａｇｔｂａｔｏａｅｃｉｇｔｄｎｓ’ ｓｅｙｆｏｅｇｎｔ。ａｔｆｓｒｉｔｓｉｌｓｅｗａｉｎ６ａｔｂｔｅｎｔａｆｃｒｉＶｓｕａｙｔｍｉｈｔ “ ｈｙｔｄｉｎｌａｈｎｋｇｎｙｈｒｉｔｍｅｈｄＭｅｎｉｔｅｎｒｉｇｓｕｅｔｏｔｄｐｓｔｅｃｍｍｅｔ０ “ ｕｒｅｒｉｇＣｏｌｓ０Ｔｅａｐｉａｉｎｏ “ ｕｒｅｒｉｇｉｅｅｃａ０ｈｔｏ．ａｗｈｌｈｕｓ” ｔｄｎｓｒｐｒｅｏｉｖｏｅ，ｉｎｎｉｑｉｌａｎ “ ．ｎｃｕｉｎｙｈｐｌｔ０ｆｉｑｉｙｌａｎ “ ｓｂｎ６ｉｌｆｒｔｅｃｓｕｅｔｔａｔｒｔｅｒｎｒｃｉｅｓ Ⅲ ｓｉｏｇｔｒ，ｎａ０ｉｖｍＰａｔ０ｈｉｐ０ｅｓ０ａａｔｕｅｔｄｎｓｏｍｓｅｈｏｙａｄｐａｔｋｎｌ“ ｅｍａｄｈｓｐｓｔｅｉｃｉｃｎｔｅｒｒｆｓｉｎ１ｔｉｄｔＡｕｔＯｓａｄｒｓＳｈ０ｆＮｕｓｎ，ｅｏｄＭｉｔｒｅｉａｉｅｓｔＳａｇａＯ４３，ｉａｈｒ’ ｄｅｓ：ｃ０ｌ０ｒｉｇＳｃｎｌａｙＭｄｃｌＵｎｖｒｉｉｙ，ｈｎｈｉＯ３Ｃｈｎ２Ｋｅｒ：ｄｔｕｓｎ；“ ｕｒｅｍｉｇ；ｅｃｉｇｙｗＯｄｓａｕＩｎｒｉｇｉｑｉｙｌａ “ ｔａｈｎ

探究性学习在护理教学中的应用

探究性学习在护理教学中的应用
探究性学习一直是护理教学中的一个重要环节，它旨在帮助学生激发学习兴趣，主动学习，培养自己独立实践能力。

首先，护理教师应针对具体护理任务提出研究问题，引导学生发现问题的背景和可能的解
决途径，帮助学生掌握护理知识和技能。

比如，可以让学生尝试观察与诊断不同类型的病
人有什么不同，怎样更有效地调控疾病的发展，以综合考虑病人病情变化、所需的护理可
行性等问题，以促进学生对护理过程理解更深入。

其次，学生在探究性学习中培养自主学习能力，从而提升自身学习技能。

可以让他们利用
各种数据，学习新知识，抓住关键点完成护理任务，并结合现场实践，不断完善护理数据记录，提高解决方案运用效率。

同时，学生还可以采取团队合作方式完成任务，开展讨论交流，实现集体学习，加深学生对护理知识及其应用的认识。

最后，护理教师应结合实际，以更贴近生活的教学方式来补充探究性学习，使学生能够更
好地理解护理实践。

例如，可以以录像、游戏等方式模拟护理场景，调动学生学习护理知识的积极性，从而加强学生的学习效果。

总的来说，探究性学习在护理教学中的作用十分重要。

针对具体护理任务提出研究问题，培养学生的自主学习能力、集体合作精神及增强实践动手能力，都有助于学生主动学习，
快速掌握护理技能，实现护理教学的有效率。

护理课程教学中研究性学习的应用.docx

护理课程教学中研究性学习的应用护理是一项具有较强实践性、科学性、整体性和综合性等特点的工作，高校在培养护生岗位所需护理操作技能的同时，更应注重理论研究和技术创新能力的提高，以加强其临床分析问题和解决问题的能力，适应今后复杂的护理工作，这与护理本科教育的培养目标［１］（护生应具备一定的科研知识、方法和技能，具备科学研究的初步能力）是一致的，同时，这也是适应目前教育部引导和推动地方本科高校向应用技术型高校转型发展的需要［２］。

研究性学习是以学生的自主性和探索性学习为基础，通过学生的实践获取知识，并运用科学的方法，利用所学知识解决问题的学习模式［３］，对具有创新能力的应用型人才进行培养的一种方法，作用已凸显成效［４－６］，但在护理研究课程教学中的应用罕见相关报道。

因此，本研究通过对我院护理研究课程采用研究性学习的教学模式，旨在探讨其在该课程教学中的可行性和教学效果，以寻求教学过程、教学形式和教学评估等方面的突破，进一步提高护生的应用能力、创新能力，适应临床护理的需求。

现报告如下。

１对象与方法１．１研究对象采用整群随机抽样法选取我院２０１３－２０１４届４２３名四年制护理本科生作为研究对象。

纳入标准：均知情同意；入学层次均为高中毕业生；修完护理专业的基础课程，并通过考核达到合格及以上水平；完成第二学期短学期的社会实践活动，并撰写了实践报告。

排除标准：参与过任何与护理科学研究有关的活动或课题。

将２０１３届的２１３名护生作为对照组，其中，男７名，女２０６名，年龄２１～２４岁；２０１４届的２１０名护生作为干预组，其中，男９名，女２０１名，年龄２１～２４岁。

两组护生的护理专业基础课程成绩比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

１．２方法１．２．１对照组采用常规教学法，即理论授课和干预操作相结合。

前者注重护理研究课程的理论知识传授，后者则在事先设计的具体情景中，由护生进行实践操作，或讨论分析，并提出解决方案。

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价近年来，护理学教学的改革已经取得了很大的进展。

其中，研究性学习在护理学教学中得到了广泛的应用，这种教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，而且可以培养学生独立思考和解决问题的能力。

因此，对护理教学改革中研究性学习的应用效果进行评价显得尤为重要。

研究性学习是一种激发学习兴趣的有效教学方法，它可以有效激发学生的探究精神，形成创新的思维方式，加深学习印象，促进学习效果。

同时，研究性学习还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使他们具有较强的分析问题和解决问题的能力，从而促进学生的创新能力。

为了评价护理教学改革中研究性学习的应用效果，需要从学生的学习兴趣、学习效果和独立思考能力等方面进行评价。

首先，从学生的学习兴趣来评价研究性学习的应用效果。

研究性学习是一种激发学习兴趣的有效教学方法，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以增强学生对学习的认知，让学生更能深入地理解课程内容，由衷的探究知识的奥秘。

因此，从学生的学习兴趣上可以评价研究性学习的应用效果。

其次，从学生的学习效果来评价研究性学习的应用效果。

研究性学习可以促进学习效果，提高学习成绩，使学生能够更好地理解学习内容，并能够更加准确地回答问题。

因此，从学生的学习效果上可以评价研究性学习的应用效果。

此外，从学生的独立思考能力上来评价研究性学习的应用效果。

研究性学习可以帮助学生培养独立思考的能力，使他们能够更好地分析和推理，鼓励学生主动参与课堂学习，发挥学生独立思考的能力和创新的思维方式。

因此，从学生的独立思考能力上可以评价研究性学习的应用效果。

综上所述，护理教学改革中研究性学习的应用效果评价从学生的学习兴趣、学习成绩和独立思考能力等方面进行评价，这些评价指标都可以清楚的反映出研究性学习的应用效果。

在护理学教学改革中，要积极推进研究性学习的应用效果评价，以期为护理学教学改革提供可靠的依据。

研究性学习在护理教学中的应用研究进展

．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓｒ，．
ｅｓｅａｒｃｈ—ｏｒｉｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ；ｐｒｏｇｒａｍ；ｎｕｒｓｉｎｇ
ｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ
，．．
发现问题、进行调研、组织研讨活动；第三阶段是评价阶段，多采
导下，结合课程教学，从自然、社会或生活中选择专题，通过设立项目与设置问题，引导学生在研究过程中主动获取知识、发展智力和培养能力的学习活动。医学生不能很好地将医学理论运用于实践，促进了研究性学习的应用和发展＿１］。２Ｏ世纪９Ｏ年代以来，研究性学习逐渐应用在美国、澳大利亚、加拿大以及英国等国家的医学教学中，并得到了认可ｌ＿１］。美国已构建起一个由低级到高级、从应用型培训到研究型培养的完整体系，规模与比例合理，各层次教育之间衔接科学］。直至２０００年研究性学习才在我国得到普遍关注［３］。现对研究性学习的内涵、程序等方面进行介绍，以便在护理教学中推广运用。
摘要：从研究性学习的内涵、程序，在ＡｂｓｔｒａｃｔＩｔｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｐｒｏｇｒｅｓｓｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ—ｏｒｉｅｎｔｅｄｌｅａｒｎ一

探究性学习在护理教学中的应用

探究性学习在护理教学中的应用摘要：由于护理学科是一门实用性非常强的学课，单纯理论知识讲授往往难以达到最佳效果。

探究式学习作为现代教学的一种模式，强调学生主动学习和自主发展，同时又强调教师的引导作用，强调探究的问题不是纯抽象的脱离临床实际的问题，同时又强调团队精神和合作意识，从而提高学生探究问题的的能力，提升了学生的职业素质，以适应社会对护理人才的需要。

关键词：探究式学习护理教学应用由于护理学科是一门实用性非常强的课程，单纯理论知识讲授往往难以达到最佳效果。

探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程。

即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景。

使学生在教师引导下，用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。

实践证明，这种学习方式能够有利于调动学生学习的自主性、主动性，有利于增强学生的思考力和创造力，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

长期以来，传统的高职高专护理教学，基本上是以教材为中心，按教学大纲和教材上陈列的知识点进行的“填鸭式”教学。

“讲什么，学什么，听什么”，缺乏创新意识和实践能力。

如何在护理课堂教学中转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的”自主、合作、探究”的学习过程呢?一、平等性传统课堂教学的观念以教师的“教”为中心，学生在学习过程中常常处于被动接受的地位，其自主学习、独立思考能力的培养却很欠缺，这对于学生的未来发展是非常不利的。

护理学科是一门非常注重实践的学科，临床护理工作不仅仅要求护士有动手的能力，还要有独立分析问题、解决问题的能力，这些能力是需要在校学习期间得到培养的。

因此，教师必须坚持落实学生的学习主体地位，尊重学生人格，信任学生。

教师以渊博的知识，丰富的教育才能为学生创设一种宽松、自主的探究性学习情境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行探究性学习。

只有把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价

护理教学改革中研究性学习的应用效果评价护理作为后起之秀，近年来发展得越来越迅速，护理教学也需要不断改革，为此，研究性学习的引入是护理教学改革的一个重要举措。

研究性学习注重学生自主学习，给老师和学生带来了很多便利和机会，那么，研究性学习的应用效果又是怎样的呢？首先，研究性学习的应用可以增强学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，减少老师的教学时间和课程负荷，使学生在学习过程中获得越来越多的乐趣。

研究性学习的应用，还可以促进学生之间的合作，使学生学习自己所感兴趣的内容，在专业课程中勤奋地练习和反思，提高自己对护理知识的理解和技能的熟悉程度。

此外，研究性学习的应用可以促进教师的教学改革，改变传统的教学模式，学生的学习任务不再是被动传接知识，而是积极参与到实施护理教学的过程中，能够更有效地掌握护理知识和技能。

研究性学习不仅可以提高学生对护理知识和技能的理解，还可以激发学生的自学能力和契合度，使学生在学习中更有趣味性，更强的责任心。

综上所述，研究性学习的应用可以从多个方面改善护理教学，激发学生的学习兴趣，提高护理知识的熟练度，更好地改善护理教学的效果，有效提高护理师的专业水平。

因此，护理教学改革应当重视研究性学习的应用，制定相应评价指标，以更有效地提高护理教学质量。

为了进一步检验研究性学习的应用效果，本文采取了综合评价方式，即结合护理课程老师的调查问卷、学生的观察记录，对研究性学习应用的正确性、实施过程中存在的问题以及护理教学改革的效果进行了综合评价。

从调查问卷结果来看，实施研究性学习的护理教师普遍认为，研究性学习的应用可以提高学生的自主学习和学习兴趣，促进学生的合作学习，提高学生对护理知识的理解以及对护理技能的熟练程度。

学生的填写的观察记录反映了实施研究性学习的护理课程，这样的学习使他们获得很大的乐趣，能够更加积极地参与到学习护理知识和护理技能的过程中，也能够很好地提高他们对护理知识和护理技能的理解和熟悉程度。

成人学习理论在护理研究生专业课程学习中的应用

理论，在吉林大学护理学院２０１４级护理研究生急救护理学课程中对“心肺复苏”教学内容进行改革，试图
总结并提出一个对护理研究生培养具有借鉴意义的教学设计。
［关键词］成人学习理论；护理研究生；教育
ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１６０５０６４
［中图分类号］Ｇ６４３［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００２１７０１（２０１６）０５０１２２０２
护理研究生专业课程是护理研究生学校教育的重要组成部分，如何在专业课程课堂教学中激发学生学习兴趣和参与意识，开阔学术视野，将课程与科研融合，提高学生科研素养和人文情怀，建立护理专业价值观，是值得每一位从事护理研究生教育的教师思考的议题。在急救护理学这门护理研究生课程中，“心肺复苏”（ＣａｒｄｉｏｐｕｌｍｏｎａｒｙＲｅｓｕｓｃｉｔａｔｉｏｎ，ＣＰＲ）作为重要教学内容，护理教师在教学改革中尝试运用成人学习理论，通过对国际上最新心肺复苏指南的学习，将护理科研思维和护理专业价值观引入教学中。现将经验分享如下。
一、以成人学习理论为基础进行学习环境准备成人学习理论（ＡｄｕｌｔＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）是由美国“成人学习之父”马科姆·诺尔斯（ＭａｌｃｏｌｍＳＫｎｏｗｌｅｓ）提出［１］。诺尔斯认为真正有效的成人教育理论必须反映成人学习的特点［２］。根据成人学习理论，成人学习本质上是自我指导学习（ＳｅｌｆＤｉｒｅｃｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ），即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学生个体都发挥主体性［３］。因此，教师与成人学生是一种平等的关系，教师不仅是传授者、学习的促进者，也是学习者。教师需要创造适宜的学习环境（互相尊敬、互相合作、互相信任、互相支持的气氛），倡导以经验为基础的学习；提供多元化选择的机会；面向问题、以行动和实践为本位的学习；鼓励学生积极参与［４］。因此开课时有效的准备，非常重要。本次研究生授课，地点选择在可以容纳４０人左右的学院小教室，教室桌椅可以自由移动，除电脑投影之外，有可移动的白板。开课初，教师将明确的教学目标、教学过程和教学评价方法发给学生，开课时首先通过教师和学生的自我介绍、护理经历分享打破师生之间障碍，创造一种开放、平等、合作的学习环境；接下来教师与学生共同探讨、制定学习计划和内容，以实现教学目标。二、基于成人学习理论教学改革的实施根据成人学习理论，当学习是主动而非被动时；学生能表达自己的观点、并被尊重和意见被采纳时；学生对自己的

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断发展和社会对健康的重视，护理本科教育也变得日益重要。

在护理学的教学中，如何提高学生的实践能力和解决问题的能力成为了教育工作者们关注的焦点。

传统的护理学教学方式往往以讲授知识为主，学生的参与度较低，难以培养其实践技能和独立思考能力。

如何创新护理学的教学模式，提高学生的综合素质成为了当前护理本科教育的重要课题。

1.2 目的和意义本文旨在探讨基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用。

随着护理教育的发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求和教学目标。

引入基于问题的学习(PBL)教学模式成为一种新的趋势。

本文旨在通过介绍“雨课堂”平台和PBL教学的基本概念，探讨如何将PBL教学方法应用于《成人护理学》课程中。

通过对课程特点和PBL教学方法的结合分析，探讨如何实现课程目标的有效达成。

本文通过案例分析，展示基于“雨课堂”的PBL教学在《成人护理学》课程中的实际应用效果。

结合学生的学习反馈和成绩表现，评估PBL教学在《成人护理学》课程中的实际效果，并展望未来该教学模式的发展方向。

通过本文的研究和探讨，旨在为护理本科教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和实践能力的提升，为培养优秀的护理人才做出贡献。

2. 正文2.1 雨课堂介绍雨课堂是一款基于移动互联网的在线教育平台，致力于提供个性化、高效率的学习体验。

通过雨课堂，学生可以随时随地参与课堂互动、完成作业任务、与老师同学交流。

教师可以在平台上发布课件、布置作业、实时监控学生学习情况。

雨课堂支持多种形式的教学互动，如在线直播、讨论区、作业提交等，帮助教师更好地与学生互动、促进学习效果。

雨课堂还提供丰富的教育资源和学习工具，如视频教学、在线测验、课程资料下载等，帮助学生更好地理解知识、提高学习效率。

在护理本科《成人护理学》课程中，基于雨课堂的PBL教学模式可以有效提升教学效果，帮助学生更好地掌握专业知识和技能，培养护理实践能力。

“研究性学习”在护理专业化学教学中的探索与运用

“研究性学习”在护理专业化学教学中的探索与运用摘要：随着近年来教育投入的不断加大，在护理专业化学教育方面也有了初步的改革探索成效，但同时也存在着一些问题。

本文主要探究在护理专业化学课堂中，如何有效地运用研究性学习的教学方法，不断提高化学课堂的效率。

关键词：化学研究性学习护理专业对策我国高等护理教育在近几年得到了迅速的发展，使得我国护理专业的课堂教学也逐渐摆脱了传统的教育模式，从老旧的生物医学教育转变为现代先进的化学教学。

在这个转变的过程中，高校化学教师不断吸收和借鉴国际护理教育的教学模式，学习国外先进的化学教学方法，并逐渐在课堂中增加人文性的学科知识，相应减弱了一些基础知识。

其中最重要的就是，教师的教学思维也进行了转变，从传统的教会学生知识，准备成为现在的强调知识的实用性，注重教会学生学会自主学习，逐渐形成了“研究性学习”的教学模式。

一、研究性学习的内涵及特点研究性学习就是指学生在教师的引导下，根据自然现象或者是社会现象，以及生活中的选择确定研究课题，通过自主学习的模式发现问题，并应用知识解决问题，进行主动探究学习的过程。

探究性学习最大的特点，就是其自由开放性，开放性的教学方式不会给学生增添太多的压力，同时通过学生的自主探究，也大大增强了学生专业学习的实践性，可以培养学生的创新精神和实践能力。

在护理专业化学教学课堂中，教师要在课前认真研读教学内容，根据本班学生的实际学习情况，以及对医用化学专业知识的掌握程度，制定针对性的教学内容。

只有认真研读教材，才能够在实际教学的过程中，根据课堂的进度为学生创设丰富的教学情境，在课堂中将学生当做学习的主体，引导课堂朝着正确的方向开展。

现在的教育要求是必须要注重培养学生的创新精神和思维能力，所以，护理教育要将教学重心放到使学生能够掌握学习方法上，而不是教师在课堂中教会学生护理的知识点。

二、在教学过程中研究性学习的目标确立护理专业化学教学的开展必须要根据学生实际情况进行改革，将教学重点放到完善教师教学方式，和促进学生形成良好学习习惯上。

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍为此，学者们开始尝试引入问题驱动学习（PBL）教学模式来提高护理本科《成人护理学》课程的教学质量和效果。

PBL教学模式是一种以问题为核心的教学方法，鼓励学生主动探究、合作学习和自主学习。

而基于“雨课堂”这一在线教学平台，可以为PBL教学提供更加便捷、互动和跨时空的学习环境，进一步增强了学生的学习体验和积极性。

将PBL教学模式与“雨课堂”相结合在护理本科《成人护理学》课程中的应用备受关注。

本文旨在探讨基于“雨课堂”的PBL教学模式在护理本科《成人护理学》课程中的具体应用，以及对教学效果的评价和未来研究方向的展望。

希望通过本文的研究，能够为护理本科教育的改革和提升提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用，深入了解PBL教学模式在护理教育中的实际效果，并评估其对学生学习成效和护理实践能力的影响。

具体目的包括：1. 分析PBL教学模式的特点，探讨其在护理教育中的优势和挑战；2.介绍基于“雨课堂”的PBL教学模式及其在护理本科《成人护理学》课程中的具体实施方式；3. 研究PBL教学在护理课程中的具体应用效果，通过案例分析深入探讨教学实践过程中的问题和解决方案；4. 对PBL教学给护理本科《成人护理学》课程带来的教学效果进行评价和总结，为进一步推广和优化PBL教学模式提供参考和借鉴。

通过本研究，旨在为提升护理教育质量和培养高素质护士人才提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义护理本科《成人护理学》课程是护理学专业的基础核心课程之一，对于培养学生的实践能力和专业素养具有重要意义。

传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

而基于“雨课堂”的PBL教学模式强调学生的自主学习和团队合作，能够有效提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用一、PBL教学的理论基础PBL教学是一种以问题为核心的教学模式，它强调学生在解决实际问题的过程中，自主探究、合作学习和跨学科应用知识。

PBL教学要求教师通过设计具有挑战性的问题情境或案例，引导学生主动参与到问题解决的过程中，培养学生的问题意识、分析能力、解决问题的能力和团队协作能力。

PBL教学的核心理念是“学以致用”，即学习的目的是为了解决实际问题，培养学生的创造性思维和实践能力。

二、雨课堂的特点雨课堂是一个提供PBL教学平台的技术公司，它具有以下几个特点：1. 提供高质量的案例资源：雨课堂整合了各个领域的真实案例资源，包括医学、护理等专业领域的案例，教师可以根据自己的课程要求选取合适的案例进行教学设计；2. 支持多种教学方式：雨课堂支持在线直播、录播、互动讨论等多种教学方式，教师可以根据自己的教学需求选择合适的教学方式；3. 提供个性化学习服务：雨课堂可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习服务，例如智能推荐学习资源、个性化学习路径设计等。

在护理本科《成人护理学》课程中，采用基于“雨课堂”的PBL教学模式，可以在以下几个方面发挥作用：1. 激发学生学习兴趣：护理本科《成人护理学》课程具有一定的理论和实践性，学生往往难以将课堂所学知识与实际护理工作相结合。

通过PBL教学模式，教师可以设计一些与实际护理工作相关的案例，让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性，从而激发学生学习的兴趣。

2. 培养学生自主学习能力：PBL教学模式要求学生在解决问题的过程中主动获取知识、思考和分析，从而培养学生主动学习的能力。

在“雨课堂”平台上，学生可以通过自主搜索信息、在线讨论、团队合作等方式学习，提高学生的自主学习能力。

3. 培养学生团队协作能力：护理工作往往需要多学科团队协作，PBL教学模式可以通过团队合作的方式进行问题解决，培养学生的团队协作能力。

研究性学习在成人教育中的应用

重要的途径就是接受成人教育。这样就使学习的时间延伸到人的一生，使学习的空间延伸到学校以外的整个社会。因此，成人
教育非常重要。但由于成人年纪偏大，思维方式已经相对固定，
从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展等方面，选择和确定研究课题（主题、题或项目）通过个人、专，小组合作、个
—
动地输出。这样既提高了听的能力，又提高了Ｅｌ语表达能力。Ａ
８ — ４—
作和生活中的经验及社会上的各种资料来源，来学习掌握各种知识，学习新的知识与自己所熟悉的研究性思维方式联系起把
来。
深。第三，在某些情况下，研究性பைடு நூலகம்习课程也可和某些学科教学联合进行。（）３研究性学习与课堂教学相结合。在课堂学科教学中，渗透研究性教学方式和学习方式。在教学中，教师可以把研究性学习和接受式学习交替使用，教材中的基本概念、对基础理论（定理、法则、原理）教师必须给学生讲解清楚；，有些教材内容，教师可以引导学生通过观察、实验、调查、论与交流等自主学讨
人与集体相结合等组织形式，采取类似于科学研究的方式，综
合运用所学知识，探究、解决实际问题的学习活动。研究就是要去实践，要动手、动脑、动身去实践、去体验。体
因此转变学习方式也成为其必须面对的课题。况且，经验类知识和创新意识、实践能力这些在当代来说最为重要的知识，都
交叉运用，堂气氛会变得自然、松和愉快，生可以在听的课轻学