现代教育学原理复习重点
（完整版）《现代教育论》笔记
（完整版）《现代教育论》笔记提请大家注意：在复习笔记的过程中要认真对照教材来复习；本笔记是教育学基础课程的主要知识点，认真看即可，不必死记硬背，要掌握科学的学习方法；具体考试范围要等考前一到两周全校统一公布，我会及时与大家联系，大家不必焦急。
杨老师第一章教育与教育学第一节教育的认识一、教育的定义：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
三、教育形态包括：非制度化的教育与制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育；农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
第二节教育的历史发展关于教育起源的几种观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
第三节教育学的产生与发展一、在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，其中最著名的是《大教学论》，是近代第一本教育学著作。
对教育学的创立做出最重要贡献的是德国著名教育学家和心理学家赫尔巴特，赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
二、随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别。
主要有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
三、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
四、学习教育学的价值：反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
教育学原理知识点整理
教育学原理知识点整理一、教育学原理的基本概念1.教育学原理的概念：教育学原理是教育学的一门基础理论学科，它系统地研究教育活动的基本原理和规律，旨在提高教育实践的效果，促进学生的全面发展。
2.教育学原理的研究内容：教育学原理的研究内容包括教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的基本原理和规律。
3.教育学原理的学习意义：学习教育学原理有助于我们深入了解教育的本质和规律，指导我们进行教育活动，提高教育实践的效果。
二、先进教育思想与教育学原理1.社会发展与教育：社会发展决定了教育的目标与方向，教育应适应社会发展的需要，培养合格的社会人才。
2.个别差异与教育：每个学生都有其独特的个体差异，教育应因材施教，关注个体发展，促进学生全面发展。
3.情感教育与教育：情感教育是一种重要的教育方式，它能够培养学生的情感能力，促进其心理健康与发展。
4.马克思主义教育观与教育：马克思主义教育观是现代教育观念的重要组成部分，它主张旨在培养具有共产主义觉悟的人。
三、教育学原理的教育内容1.教育目的：教育目的是指教育活动所要达到的教育效果，包括认知目标、情感目标、德育目标等。
2.教育内容：教育内容是指教育活动的具体内容，包括知识内容、技能内容、态度内容等。
3.教育评价：教育评价是指对教育活动进行价值判断和质量评估，并通过评价结果指导教育改进和提高。
四、教育学原理对教育实践的指导作用1.教育方法：教育学原理可以指导教师选择合适的教育方法，有效地组织和实施教育活动。
2.课堂教学：教育学原理可以指导教师在课堂教学中注重学生的活动性和实践性，营造良好的学习氛围。
3.教育评价：教育学原理可以指导教师进行科学的教育评价，及时发现学生的问题和困难，以便进行个性化的辅导和指导。
综上所述，教育学原理是教育学的基本理论学科，它为教育实践提供了重要的指导和支持。
学习教育学原理，可以帮助我们更好地了解教育的本质和规律，提高教育实践的效果，促进学生的全面发展。
教育学原理重点笔记归纳
教育学原理重点笔记归纳
教育学原理是教育学的一个重要分支，它主要研究教育的基本理论、原则和方法。
以下是一些关于教育学原理的重点笔记归纳：
1. 教育的定义和目的：教育是一种培养人的活动，通过引导和促进个体的身心发展，使他们成为有道德、有知识、有能力的社会成员。
教育的目的是培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、社交等方面。
2. 教育的社会功能：教育具有社会功能，它可以传承文化、促进社会发展、提高社会凝聚力等。
教育还可以帮助个体适应社会，为他们未来的职业和生活做好准备。
3. 教育与人的发展：教育对人的发展具有重要作用，它可以促进个体的身体、智力、情感、道德和社交发展。
教育应该遵循人的发展规律，关注个体的差异性和个性化需求。
4. 教育的内容和方法：教育的内容应该包括知识、技能、态度和价值观等方面。
教育的方法应该多样化，包括讲授、实践、探究、合作等，以满足不同学习者的需求。
5. 教师的角色和作用：教师是教育活动的主要实施者，他们的角色包括教育者、引导者、组织者和评价者等。
教师的作用是激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神。
6. 教育的环境和条件：教育的环境和条件对教育的质量和效果具有重要影响。
良好的教育环境应该包括安全、舒适、和谐、富有刺激性的学习氛围，以及充足的教育资源和设备。
7. 教育的评价和改革：教育的评价是对教育质量和效果的评估，它可以帮助改进教育实践。
教育改革是对教育制度、内容和方法等方面的改革，以适应社会发展和个体需求的变化。
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
教育学原理重点
教育学原理重点
教育学原理重点主要包括：
1. 教育的目标：教育的目标是指教育活动的最终效果和期望达到的结果。
它包括认知目标、情感目标和行为目标等。
教育目标应当明确、可衡量，并与学生个体的发展需求相适应。
2. 教育的内容：教育的内容是指教育的具体内容和教学的知识、技能、价值观等方面的传递。
教育的内容应当与时俱进，关注基础知识的掌握和学科素养的培养，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教育的方法：教育的方法是指实施教育活动的具体过程和方式。
教育的方法应当根据学生的特点和学习规律，采用多种教学手段和教育技术，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
4. 教育的评价：教育的评价是指对教育过程和教育结果进行客观、科学的评估和判断。
教育的评价应当注重综合评价和个性化评价，通过各种评价方式，反映学生的学习情况和发展水平，为教育提供改进和优化的依据。
5. 教育的环境：教育的环境包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括教室、教具、学习资源等，应当提供良好的学习条件和氛围。
社会环境包括学校、家庭、社会等，应当积极推动教育优质资源的共享和教育公平的实现。
以上是教育学原理的几个重点，教育学原理是研究教育规律和原则的学科，可以指导教育实践的开展，促进学生的全面发展。
现代教育学复习重点
现代教育学复习重点一、名词解释教育是什么？P151.广义：教育是有意识、有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；2.狭义：即学校教育，是有目的、有系统、有组织地影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。
什么是课程？P159课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有目的的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。
教育学中的“讲授法”是什么？P225讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、启发学生思维的方法。
学校教育制度？P119学校教育制度是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
人的现代化（核心观念）？P63人的现代化是‘人在心理、态度、价值观和行为方式上都从比较传统的一端逐渐转变到现代化的一端’，是一种精神状态和心理状态变化的动态过程，是‘传统人’向‘现代人’的转变过程。
教育目的？P97教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果。
二、了解知识脉络教育和身心发展的关系课程实施的策略P1831.给予学校课程实施的自主权；2.创设良好的课程实施外部环境；3.运用多种方式提升教师的专业水平；4.鼓励学生积极参与课程实施及其研究。
教育和经济的关系P715.经济对教育的制约：社会生产力的发展水平影响教育目标设定；社会生产力决定教育发展的规模与速度；社会生产力的发展水平制约着教育的结构、专业设置和课程内容；社会生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；6.教育对经济的作用：是实现劳动力再生产，提高劳动者生产能力的主要手段；是科学技术再生产的手段；是发展、创造科学技术的重要阵地。
教育和人的全面发展P647.教育对人的全面发展具有不可替代的作用。
8.首先，教育作为一种有目的、有计划、有组织地影响人的发展的重要因素，全面系统地促进人的身心发展，培养了人的劳动能力和其他能力、兴趣和爱好。
9.其次，教育能够促进人的道德品质和精神面貌的形成。
教育学原理重点归纳
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育：教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学：教育学是研究教育的一门科学，主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标：教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务，培养社会主义事业所需要的各类人才，实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能：教育要培养学生的知识和技能，使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础，技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格：教育要培养学生的道德和人格，使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力：教育要培养学生的创新能力，使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质，也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则：每个学生的能力和特长都不同，教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育，促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则：教育与其他社会活动有着相对独立的性质，教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定，不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则：教育是与社会密切相关的，教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应，培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则：教育应根据学生的发展规律和学习规律，运用科学的方法和手段进行教学，提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系：教育与社会是密不可分的，教育应与社会发展相结合，培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系：教育与经济是相互依存的，教育应与经济发展相协调，培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系：教育与文化相互促进，教育应传承和发扬优秀的传统文化，培养学生良好的文化素养。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
现代教育学考试知识点整理
现代教育学考试大纲模拟试题集大纲说明：识记：填空题、名词解释领会：简答题、综合题简单应用：论述题第一章教育与教育学1、识记：（1）教育的定义广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
狭义的教育是指学校教育。
（2）学校教育的定义学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2、领会（1）给“教育”这一概念下定义的意义（2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。
B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。
C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。
D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。
（3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。
1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。
“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。
2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。
在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。
优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。
3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。
（4）给概念下定义的逻辑规则形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。
《现代教育理论》复习要点
《现代教育理论》复习要点一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。
但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。
2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。
今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。
主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。
3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。
它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。
4. 教学：是教育学的核心概念之一。
现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。
5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。
在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。
6．教育：有狭义与广义之分。
狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。
7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
与分科课程相对。
8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。
系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。
人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。
“学习化社会”是它的最新发展形态。
9. 德育：道德教育。
一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。
在我国，也被称为“思想品德教育”。
10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。
《现代教育学》复习重点
《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项:１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念得界定及阐释1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。
赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。
（P2,识记)2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。
(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。
国学分为大学与小学。
西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。
第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。
（宏观)第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。
（微观)(P１５,不用记)第二节教育及教育学得产生与发展5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。
教育学原理知识点
教育学原理知识点教育学原理是研究教育的理论体系，它包括人的教育发展规律、教育方法以及教育制度等内容。
以下是教育学原理的一些重要知识点：1.教育的定义与特征：教育是一种有意识地引导、培养和开发人的身心、智力和道德等各种潜能的社会活动。
教育具有个体化、系统化、终身化和社会化的特征。
2.教育目标和价值观：教育目标是教育实践的导向和动力，包括个人的全面发展、社会的进步和人类的幸福。
教育价值观是指在教育活动中应当尊重和追求的社会价值，如自由、平等、人权等。
3.教育的内容：教育的内容包括基础知识、思维能力、道德品质、审美情感、身体素质等方面。
这些内容需要根据个体的特点和社会的需求进行选择和组织。
4.教育的过程和方法：教育过程是指教育活动中个体的发展和社会的变迁。
教育方法是实现教育目标的具体手段，包括教学方法、教育评价和教育管理等。
5.学习理论与发展心理学：学习理论研究个体如何获取和应用知识，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
发展心理学研究个体在不同阶段的发展特点和需求，如儿童发展理论和青少年发展理论。
6.教育评价和教育测量：教育评价是对个体在教育过程中所取得的成果进行分析和判断的过程，用以提供决策依据。
教育测量是对个体所具有的其中一种能力或特质进行度量和评估的过程，如智力测验和性格测量等。
7.教育制度和教育政策：教育制度是组织和管理教育活动的体系，包括学校教育、职业教育和继续教育等。
教育政策是国家对教育的规划和管理，包括教育、教育经费和教育法律等。
8.教育专业化和教师发展：教育专业化是教育事业从传统的家庭教育向专业化机构的转变，涉及教师专业能力和教育管理的发展。
教师发展是指教师在教育实践中不断成长和提升的过程，包括个人素质和教育技能的培养。
9.教育公平与教育差异：教育公平是指每个个体都能够获得平等的教育机会和资源，避免因社会和经济差异导致的不平等现象。
教育差异是指个体在教育过程中由于个体差异和环境差异导致的学习成绩和发展水平的差异。
教育学原理复习资料
教育学原理复习资料教育学原理是教育学专业的核心课程之一，它是教育学生全面了解和掌握教育学基本理论、基本知识和基本技能的基础。
本文将从教育学原理的基本概念、主要内容和学习方法等方面进行复习资料的整理，希望能够帮助大家更好地复习和掌握这门重要课程。
首先，教育学原理是研究教育活动的规律性和本质特征的学科。
它包括教育学的基本概念、教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法等内容。
在复习教育学原理的过程中，我们需要重点掌握这些基本概念和内容，建立起对教育学原理整体框架的清晰认识。
其次，教育学原理的主要内容包括教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法。
在复习教育学原理的过程中，我们需要深入理解和掌握这些内容，特别是教育学的基本原理和基本理论，它们是教育学原理的核心和灵魂，对于我们理解教育学的本质和规律性具有重要意义。
另外，复习教育学原理需要注意的学习方法包括系统性、历史性、实践性和前瞻性等。
在复习的过程中，我们需要系统地整理和归纳教育学原理的基本概念和内容，了解其历史渊源和发展脉络，联系实际进行思考和分析，并具有前瞻性地思考教育学原理对于未来教育发展的意义和作用。
最后，复习教育学原理需要注重的重点是理论联系实际。
教育学原理是联系教育实践的理论基础，它不是一成不变的死知识，而是要通过理论指导实践，通过实践检验理论。
因此，在复习的过程中，我们需要不断联系实际，思考教育学原理在实际教育工作中的应用和意义，做到理论联系实际，学以致用。
综上所述，教育学原理是教育学专业的重要课程，复习教育学原理需要系统全面地掌握其基本概念、主要内容和学习方法，注重理论联系实际，做到理论指导实践，实践检验理论。
希望本文的复习资料能够帮助大家更好地复习和掌握教育学原理，取得优异的成绩。
教育学原理期末考试重点
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
现代教育学知识重点(完整)
教育学重点1.昆体良的《雄辩术原理》是世界上第一本研究教学法的书2.夸美纽斯的《大教学论》是第一部教育学著作。
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是教育学学科形成的标志。
3.教育目的的功能：定向、调控、评价4.个人本位论的代表：卢梭。
社会本位论的代表：涂而干5.《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是中国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
是世界上最早系统论述教学理论的专著。
6.1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是欧洲教育史上第一部教育学著作。
7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，被认为是教育学学科形成的标志。
8.英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》提出完整的绅士教育理论体系。
9.教育的产生：神话起源说《尚书·泰誓》、生物起源说：法国的社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能、心理起源说：美国教育史家孟禄、劳动起源说、交往起源说。
10.教育目的定义：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
是对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定。
11.课程计划定义：是课程设置与编排的总体规划、是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
12.德育定义：狭义的德育指道德教育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
13.因材施教的定义：是指教师在教学中根据学生的实际发展特点，有的放矢地进行差别教育。
14.课程标准定义：是根据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲要性文件。
15.教科书定义：是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
16.教学方法的定义：是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的活动途径与手段。
17.教师的职业素质定义：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教育学原理重点知识点
教育学原理重点知识点教育学原理是研究教育的科学原理和规律的学科，是教育学的基础，主要包括教育学的基本概念、教育的基本任务、教育的客体和要素、教育的规律等方面的内容。
以下是教育学原理的重点知识点：一、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是由教师引导和组织对学生进行有计划、有目的地培养和教育，以促使学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展的一种社会实践活动。
2.教育的特点：普遍性、社会性、自觉性、需持续性、个性综合性、目的性、规范性等。
3.教育学的定义：教育学是研究教育的科学原理和规律，解决教育实践中困扰人们的问题，提高教育实践能力的一门基础学科。
二、教育的基本任务1.人的全面发展：教育的目标是培养学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展。
2.人的个性发展：教育应注重培养学生的个性特长，尊重学生的个体差异，促进其个性发展。
3.社会主义建设服务：教育应服务于社会主义现代化建设，培养具有高尚思想道德和有用技能的社会主义建设者和接班人。
三、教育的客体和要素1.教育的客体：教育的客体是人的全面发展，包括知识、能力、品德、智力等方面。
2.教育的要素：教育的要素有师生关系、教育内容、教育方法和教育环境等。
四、教育的规律1.教育发展规律：教育的发展是社会发展和经济发展的需要，是学生自身对知识、能力和品德发展的要求。
2.教育规律：包括教育目的规律、教育内容规律、教育方法规律和教育评价规律等。
五、教育的方法和手段1.教学方法：是教师用来引导学生学习和掌握知识、培养能力的方式，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、课题研究法等。
2.教育手段：是教师在教学过程中使用的工具、设备和技术手段，包括教学材料、多媒体教学、网络教学等。
3.教育原则：是教师在教学过程中应遵循的一些规范和原则，如因材施教、循序渐进、启发式教学等。
六、教育评价1.教育评价的概念：教育评价是对学生学习和发展情况进行评估和鉴定的过程，是对教学质量和教育效果进行判断和评价的一种方法。
《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点《教育学原理》是一门研究教育的科学，它对人与人之间的教育相互关系进行了理论化的探索和总结。
这门课程主要包括教育学的基本原理、教育的目标与任务、教育的基本规律以及教育方法等内容。
以下是《教育学原理》的复习重点。
第一部分：教育学的基本原理1.教育学的定义与特点2.教育学的研究对象与内容3.教育学的基本观点和原理4.教育学的学科基础和科学地位第二部分：教育的目标与任务1.教育的目标与功能2.个体的全面发展与社会需求的统一3.教育的社会化与人的自由成长的统一4.教育的个性发展与社会化的统一第三部分：教育的基本规律1.教育的历史发展规律2.教育的社会发展规律3.教育的心理发展规律4.教育的教学过程规律第四部分：教育方法1.教育过程的基本要素和阶段2.教育目标的确定与分析3.教育内容的组织与传达4.教育手段与教育技巧的运用以上是《教育学原理》的复习重点，具体复习方法如下：1.温习教育学的基本原理，通过阅读教材、复习资料等，掌握教育学的定义、特点以及基础观点和原理等内容。
2.理解教育的目标与任务，分析个体发展与社会需求的统一、社会化与自由成长的统一以及个性发展与社会化的统一等方面。
3.研究教育的基本规律，了解教育的历史发展规律、社会发展规律、心理发展规律以及教学过程规律等内容。
4.研究教育方法，理解教育过程的基本要素和阶段，掌握教育目标的确定与分析、教育内容的组织与传达以及教育手段与技巧的运用等方面的知识。
在复习过程中，可以通过阅读教材、查找相关资料、参加辅导班等方式加深对教育学原理的理解和掌握。
同时，还可以通过做题、参加讨论以及开展小组讨论等方式进行实践性的学习和巩固，提高对知识点的掌握和应用能力。
当然，复习该门课程最重要的是理解概念和思想，能够将其运用到实际中，通过实际问题的分析和解决来加深对教育学原理的理解和应用能力。
因此，重点是掌握知识和方法，并能够灵活运用到实际问题中。
教育学原理全部考点背诵版(一)
教育学原理全部考点背诵版(一)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育的性质：教育具有社会性、历史性、民族性、阶级性、生产性。
2. 教育的功能个体功能：教育对个体发展的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。
社会功能：教育对社会发展的影响，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。
3. 教育的目的教育目的的内涵：教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求，规定人才培养的质量和规格。
教育目的的类型：终极目的、阶段目的、具体目的。
教育目的的价值取向：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、生活本位论、能力本位论。
我国教育目的的精神实质：坚持社会主义方向、坚持全面发展、坚持教育与生产劳动相结合、坚持个性发展。
4. 教育的发展教育的发展阶段：原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育、现代社会教育、当代社会教育。
教育的发展趋势：全民化、终身化、民主化、多元化、信息化。
二、教育制度1. 学校教育制度学校教育制度的定义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支制。
学校教育制度的构成：学校类型、学校级别、学校形式。
我国现行学校教育制度的改革：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。
2. 现行学制现行学制的特点：重视早期教育、强调基础教育、提高教育质量、注重职业教育、发展成人教育。
现行学制的改革：学制缩短、普通教育与职业教育相结合、学校类型多样化。
3. 义务教育义务教育的概念：指国家对适龄儿童和少年实施的一定年限的、普及的、免费的、强迫的、世俗的基础教育。
义务教育的发展：普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量。
我国义务教育的发展：1986年颁布《义务教育法》，2006年修订《义务教育法》，实现免费义务教育。
教育学原理考试重点
1、教育的日常用法：思想、方法、社会制度。
2、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育要素：教育者、学习者、教育影响。
4、教育形态是指由教育者、学习者和教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
5、划分教育形态的标准：一是教育系统自身的标准；二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准；三是教育系统所赖以运行的时间标准。
6、教育形态的关键特征(1)非制度化的教育与制度化的教育(2)家庭教育、学校教育与社会教育(3)农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育7、教育的生物起源说代表人物：法国社会学家利拓尔诺和英国教育学家沛西·能教育的生物起源说是教育学史上第一个被正式提出的有关教育起源的学说，也是较早的把教育的起源问题作为一个学术的问题提出来的。
它是以达尔文生物进化论为指导。
8、农业社会的教育特征（1）古代学校的出现和发展（2）教育阶级性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离工业社会教育的特征现代学校的出现和发展（1）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出（2）教育的公共性日益突出（3）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育的特征（1）学校将发生一系列的变革（2）教育的功能将进一步得到全面理解（3）教育的国际化和教育的本土化趋势非常明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念9、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
10、近代实验科学的鼻祖----英国哲学家培根年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。
11、夸美纽斯---《大教学论》，是近代第一本教育学著作。
12、现代教育学之父----赫尔巴特，著作《普通教育学》。
他说“教育者的第一门学科，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学”13、英国哲学家洛克---《教育漫话》卢梭----《爱弥儿》14、教育学的发展（代表人物、观点）了解实验教育学，德国教育学家梅伊曼和拉伊，观点P19文化教育学，狄尔泰、斯普朗格和利特，观点P19实用主义教育学，美国的杜威和克伯屈，观点P20马克思主义教育学，马克思，观点P21批判教育学，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，观点P2115、教育学的价值（1）反思日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践16、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章教育学概述1、教育学的概念：教育学是研究人类教育现象、探究教育规律、揭示教育规律的一门科学。
2、《学记》是中国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品。
3、1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
4、1632年，捷克夸美纽斯：《大教学论》是第一本近代教育学著作，标志教育学的诞生。
5、凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明教育规律的教育学。
6、杨贤江的《新教育大纲》是中国最早的试图用马克思主义观点论述教育的著作。
7、为什么要学习教育学？（1）有利于提升师范生的现代教育理念；（2）有利于塑造师范生教师职业的专业理想；（3）有利于帮助师范生形成专业人格；（4）有利于提升师范生从教的专业技能；（5）有利于推动教育改革和教育科学研究。
第二章教育的本质8、广义教育：凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育。
狭义教育：主要指指学校教育。
9、教育的要素：教育者是教育过程“教”的主体；受教育者是教育过程中“学”的主体；教育内容。
10、教育的起源：（1）教育的生物起源论，该观点把教育的起源归因于动物的本能行为；代表人物，利托尔诺；（2）教育的心理起源论，该观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（3）教育的劳动起源论，目前比较认可。
11、原始社会的教育特点：融合性；原始性；同一性。
12、教育的本质特点：教育是人类社会特有的、有意识的、有目的的社会实践活动；教育的对象是人；教育以人的发展为目的。
13、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，特规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限一级它们之间的关系。
14、癸卯学制是我国第一个颁布未实施的学制；壬寅学制是我国第一个颁布并实施的学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个近代资产阶级的学制；壬戌学制也称“六三三”制。
15、论述；现代教育制度的发展：（1）重视学前教育，快速提高入学率；（2）重视早期智力开发，重视天才儿童培养；（3）延长义务教育年限，重视提升人的综合素质；（4）职业教育技术迅速发展日益重视生计教育；（5）高等教育迅速发展，类型日益多样化；（6）继续教育迅速发展，终身教育成为人们的理念。
第三章教育与社会的关系16、经济对教育的决定于制约作用：（1）经济发展水平制约教育的培养目标和人才规格；经济发展水平决定着教育发展的规模、结构和速度；（3）经济发展水平制约着教育内容；（4）经济发展水平制约着教育手段、方法及组织形式。
教育对经济发展的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的基本手段；（2）教育是科学技术进步与创新的基础。
17、政治对教育的决定与制约作用：（1）政治决定着教育的性质、目的和思想教育的内容；（2）政治决定着教育的领导权。
教育对政治的促进作用：（1）通过教育传播一定的社会的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化；（2）通过教育传播政治思想、形成政治舆论和思潮来服务于一定社会的政治；（3）教育可以促进政治民主化。
第四章教育与人的发展18、影响人的身心发展的主要因素：（1）影响人的心理发展的因素，成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程；（2）影响人格形成与发展的因素，生物遗传因素；社会文化因素；家庭环境因素；早期童年经验；（3）影响生理发展的因素。
19、家庭教育在人的身心发展中的作用：（1）家庭教育的作用；（2）家庭教育的应然；20、人的身心发展规律：（1）不平衡性；（2）顺序性；（3）阶段性；（4）互补性；（5）个别差异性。
第五章现代教育目的21、教育目的是把受教育者培养成什么样的人以及对所培养的人应达到怎样的质量的总要求。
第五章22、教育母的的意义：（1）定向和作用；（2）指导作用；（3）评价作用。
23、人的全面发展学说的含义：马克思关于人的全面发展学说，是指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
24、全面发展教育的内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
第六章现代教师25、教师：学校教育中，从事教育教学工作的专业人员。
26、教师职业的特点：（1）教师职责的复杂性；（2）劳动过程的创造性；（3）教育行为的示范性；（4）劳动影响的长期性；教师职业的专业性。
27、现代教师的专业素养：一、高尚的职业道德：（1）热爱教育事业；（2）热爱学生；（3）热爱教师集体，尊重学生家长；（4）以身为则，为人师表；二、科学文化素养：（1）广博的科学文化知识；（2）系统的专业学科知识；（3）坚实的教育专业知识；三、先进的教育理念：（1）教育的价值观；（2）学生观；（3）教学观；（4）教学质量观；四、全面的教育能力：（1）教学设计与教学实施的能力；（2）语言表达能力；（3）组织管理能力；（4）教学评价能力；（5）教育研究能力；（6）获取和处理信息能力；五、健康的身心素质：（1）积极乐观的情绪；（2）豁达开朗的心胸；（3）坚韧不拔的毅力。
第七章现代学生28、学生的本质属性：（1）学生是有主体性的人；（2）学生是正在成长发展中的人；（3）学生是以学习为主要任务的人；（4）学生是有创造性的人。
29、学生在教育过程中的地位：学生是教育的对象，是教育的客体；（1）学生是教师劳动的对象；（2）相对教师来说，学生是不知者、少知者和后知者；学生在教育过程中处在相对被动的地位。
学生是教育过程中的主体：（1）学生是有思想，有感情，有主观能动性和独特的创造性；（2）从内外关系讲，学生是内因，教师是外因；（3）学生是正在成长和发展的人。
30、师生关系的内涵：师生关系是教师与学生在教育、教学活动过程中以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。
31、建立良好师生关系的措施：（1）了解和研究学生；（2）树立最正确的学生观；（2）热爱、尊重学生，公平对待学生；（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力提高自我修养，健全人格；（6）组织好教育教学活动，促进学生身心和谐发展。
第八章现代课程32、课程是指学生在学校获取的全部经验。
33、课程的类型：（1）从课程内容所固有的属性来区分，学科课程与活动课程；（2）从课程内容的组织方式来区分，分科课程与综合课程；（3）从课程计划中队课程实施的要求来区分，必修课与选修课；（4）从课程的表现形式或者影响学生的方式来区分，显性课程与隐性课程；（5）从课程设计、开发和主管主体来区分，国家课程、地方课程与本校课程。
第九章现代教学管理34、教学是指教师的“教”和学生的“学”二者相结合的活动。
35、教学目标是指关于教育活动的预期结果所要达到的标准、要求所做的规定或设想。
36、教学目标的形式：行为目标；形成性目标；表现性目标；37、教学过程的规律：（1）间接经验和直接经验相结合的规律；（2）掌握知识与发展智力相结合的规律；（3）掌握知识和思想教育相结合的规律；（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
38、一般认为接受教学过程要经过准备、感知、理解、巩固及运用五个阶段。
39、教学原则是指人们依据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求或规范。
40、教学应遵循的基本原则：（1）科学性和思想性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循序渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
第十章现代教学运用机制41、教学组织形式简称教学形式，是师生按照规定的秩序和一定的制度而实现协调活动的外部表现。
42、现代教学的基本组织形式：班级授课制。
现代教学的辅助形式：个别辅导和现场教学。
43、教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
44、教学方法的指导思想——启发式教学。
45、中小学常用的教学方法：（一）语言性教学方法：（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）读书指导发；（二）直观性教学法：（1）演示法；（2）参观法；（三）时间性教学法法：（1）实验法；（2）练习法；（3）实习作业法；（四）研究性教学方法：（1）讨论法；（2）发现法。
第十一章现代教学接技能46、教学素材的处理技能：（1）钻研学科课程标准；（2）吃透教材；（3）储备教学参考资料（4）了解和研究学生：了解学生身心发展和现有知识状况。
47、课时计划也称教案，一份完整的教案应包括以下几个部分：（1）教案背景内容；（2）课题名称；（3）教学目标；（4）教学内容；（5）教学重点、难点；（6）课的类型；（7）教学方法；（8）教具准备；（9）教学时间安排；（10）教学过程；（11）板书设计。
48、讲授技能的运用：（1）讲授内容正确，富有科学性和思想性；（2）注重启发性；（3）讲究语言艺术；（4）恰当运用板书，强化讲授效果；第十二章现代德育原理49、德育是指德育者根据一定社会或阶级的要求和受教育个体及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定影响，使受教育者养成一定的思想品德的教育活动。
50、德育过程中学生品德形成过程：一、学生品德形成是一个知、情、意、行培养的过程：（1）品德认识是在社会环境和教育影响下，社会生活实践中逐步形成和发展起来的，；（2）品德意志也叫思想道德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决政治生活、精神生活、法律生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；（3）品德行为也叫思想道德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他们、对社会、对自然做出的反应，是现实内在的品德认识和情感一级由品德需要产生的品德冬季的行为意向及其外部表现；（4）品德认识在品德形式结构中是个关键性的因素，它是品德情感和品德行为的基础，而品德情感、意志则是将品德认识转化为品德行为的中间环节。
二、学生品德是长期积累和发展的结果：（1）人的品德是按照社会思想政治准则和法纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向；（2）人的品德是由多种因素构成的矛盾统一体，是一种不断发展变化的动态系统；（3）品德的培养、教育和提高时长期的反复、不间断的过程；（4）学生的社会主义品德的培养、教育和提高时长期的、反复的，不可能一劳永逸。
51、德育影响一致性和连贯性原则：（1）校内各方面德育影响要一致；（2）学校和家庭的教育影响要一致；（3）学校与社会的德育影响要一致；（4）加强德育的计划性和连贯性；（5）把经常性德育和集中性德育结合起来。
第十三章现代德育实施策略52、教学活动是学校德育的基本途径：（1）教学为学生品德及其能力的形成发展提供了科学文化知识基础和能力基础；（2）教学具有教育性；（3）教学是实现德育任务，达到德育目标的基本手段。
53、现代德育的基本手段：示范法：（1）革命领袖和英雄模范人物；（2）家长和教师是学生最接近的榜样；（3）“三好”学生；（4）伟大历史人物和文艺典型形象。