《金融教学与研究》2015年第1期 大学金融专业教学的微观化导向_基于国内外金融学科差异的分析_何凌云

经济学
金融学
应用经济学 货币银行
公司金融
国际金融
资产定价
Hale Waihona Puke 国内 （ 宏观）国外 （ 微观）
图 1 国内外金融学科内容及架构的关系
杨胜刚（ 2007） [7] 在总结了西方学者对金融学界 定的基础上指出， 中西方对金融学研究对象和范围 的定位存在差异。金融市场高速发展的现实表明，将 金融的研究范围界定在货币银行的框架下是不符合 历史趋势的，也不利于中国金融学科的长远发展。而 我们在研究内容和方法上的转轨还存在难度。 从国 内金融学科的内容和架构来看， 主要内容构成实际 上属于宏观经济学的内容， 需要逐步实现金融学科 定位和内容的转向， 一方面是整个金融学科课程内 容的再设定，另一方面还涉及到教学内容、教学方式、
金融教学与研究
教学研究
2015 年第 1 期（ 总第 159 期）
大学金融专业教学的微观化导向
—— —基于国内外金融学科差异的分析
何 凌 云 ，王 文 宾 ，李 凯 风
（ 中国矿业大学 管理学院，江苏 徐州 221116）
摘 要：国内外金融学科发展及金融教学在培养定位、课程设置、教学内容等层面均存在较大差异。从发展趋势来看， 我国金融学科当前面临着研究内容和方法论上的转轨， 我国高等院校尤其是研究型大学金融本科教学体系应突出 “ 微观化”教学导向。要实现课程设置微观化、教学内容微观化、教学方式研究化以及考核体系微观化，从而提高学生 培养的质量和层次，并有效促进金融学科的发展。
我国高校中，按照 2014 年武书连的排名，排在 第一、第三和第五的北京大学、 清华大学和复旦大 学，其金融学专业课程设置凸显了与西方高校的接 轨，其特点在于：（ 1） 十分重视数理基础在金融学教 学中的重要性，比如清华大学开设的《 金融统计》 ，北 京大学的《 动态优化理论》 、《 随机分析及其应用》 等； （ 2） 课程设置突出微观化，比如清华大学的《 投资项 目评估》 、《 金融信托与租赁》 ，复旦大学的《 固定收益 证券》 等 。此 外 ，深 圳 大 学 ，以 及 部 分 金 融 专 业 型 院 校例如广东金融学院等，其金融专业课程设置也表 现出了向微观化过渡的倾向。但大多数高校包括重 点院校和一般院校，其课程设置都有明显的宏观性 特征。
分高校在金融学科课程设置上实现了与国外接轨， 但总体来看， 国内高校金融课程设置中基础课程占 比较大，且存在着课程设置重复、重宏观轻微观等问 题，不利于人才培养以及学科的阶梯式和深入发展。
三、金融专业教学的微观化架构
基于以上的比较分析可以看出， 要实现与金融 学科发展的国际接轨， 其核心在于强调学科发展的 “ 微观化”导向，这对于研究型大学更为重要。教学作 为学科体系构成的重要组成部分， 也应该突出微观 特征。课程是教学过程的载体，应首先实现微观化； 在此基础上，以教师为主导实现教学内容微观化，强 调专业性、系统性和模块化教学，提高教学的深度； 以此为依托， 实现研究性教学， 引导学生研究性学 习。同时，通过细分化、综合性的考核体系进一步激 发学生潜能，提高培养质量，实现高层次的培养目标。
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二、中外金融专业教育比较
（ 一） 培养目标定位的差异 不同层次及类别的高校在金融专业人才的培养 定 位 上 具 有 差 异 性 。 都 红 雯 、 金 月 华 等（ 2002） [2] 指 出，综合性大学应定位于通用型人才培养，财经类院 校应定位于专通结合型人才培养，多科性院校对金 融专业人才的培养应该因校而异。而从培养阶段来 看，本科阶段一般来说主要定位在培养通用型人才， 一是要考虑到就业，二是为研究生教育做储备。我国 相关高校金融专业人才培养一般定位为：熟悉银行、 证券、保险等业务，具有一定的研究能力和理论基础 的实务型和研究型相结合的金融人才，满足银行、证 券、保险及其他经济管理部门和企业、事业单位的专 业人才需要。而国外大学注重本科生基础学科和研 究能力的培养，其基本特点在于：注重跨学科培养， 课程设置层次分明，交流与沟通在教学体系中占有 重要地 位 ，考 核 体 系 十 分 严 格 等（ 袁 志 刚 ，2007） [3] ； 其毕业生主要面向投资银行、证券公司、基金公司、 金融工具系列公司、银行、保险公司等。在培养层面 上具有较强特色的是英国和加拿大。比如剑桥大学， 其金融专业教育在于使学生对金融的核心有全面的 了解，将金融学向深度和广度不断延伸。普利茅斯大 学金融教育则旨在发展学生分析和鉴定方面的专业 技能，同时使得学生能够在全国和世界金融领域内 熟练地运用金融知识和技能。在加拿大大学中，英属 哥伦比亚大学学习内容实用性较强，并鼓励学生积 极参与到学术与专业协会以及最高排行的金融学术 期刊出版物中，旨在培养学生的国际视野（ 谢文璐、 牛淑珍，2013） [4] 。 总体来看，国外的金融本科教育同时突出了实 践性和研究能力两大方面，不同类别和层次的高校 在这两个方面的侧重也有所不同。从实践层面来看， 近年来我国相关高校对于金融人才的培养给予了充 分的关注，逐渐注重微观与宏观的结合，也强调了金 融人才培养的特色，但在一定程度上仍存在着专业 定 位 和 人 才 培 养 目 标 不 明 等 问 题（ 娄 凌 燕 、 范 玲 ， 2012） [5] 。此外，与国外许多高校相比，在人才培养的 深度、国际化视野等方面还很不够。尤其是对于研究 型大学而言，其本身的定位在于提供全面的学士学 位计划，致力于硕士研究生到博士研究生教育，把研 究放在首位，但其金融人才培养定位在高端化、专业 化、研究化方面亦没有突出的体现，与国外同类别大
收 稿 日 期 ：2015-01-01 作 者 简 介 ：何 凌 云（ 1982-） ，女 ，甘 肃 陇 西 人 ，博 士 后 ，中 国 矿 业 大 学
管理学院副教授， 研究方向为能源与环境金融； 王文宾 （ 1979- ） ，山 东 诸 城 人 ，博 士 后 ，中 国 矿 业 大 学 管 理 学 院 副 教 授 ，研 究 方 向 为 供 应 链 、电 子 金 融 ；李 凯 风（ 1972-） ， 吉林人，博士，中国矿业大学管理学院副教授，研究方向 为公司财务。
总体来看，国外各高校尽管在金融专业的主要 课程设置上也存在一定的差异性，但明显可以看出 两大导向，一是经济学培养导向，二是管理学培养导 向。前者注重于宏观金融学科基础理论，后者注重于 金融市场主体投融资决策行为、风险管理及其规律 等。尽管由于培养目标的差异，国外相关高校金融学 本科课程设置也有不同，但其共同点在于强调培养 学 生 宽 广 且 扎 实 的 理 论 基 础 。梁 隆 斌（ 2013） [8] 通 过 分析比较指出，国外（ 以哥伦比亚大学为例） 金融专 业课程可以分为偏理论和偏应用两个方面， 课程各 占 50%左右。 我国高校金融专业课程设置较为单一 和僵化，跨学科和综合类课程较少，主要集中在银行 证券领域，宏观化倾向明显，与金融实践的发展不匹 配（ 王琦，2011） [9] 。而对于研究型大学以及向研究型 大学过渡转型的大学而言，按照金融学科发展的趋 势，在课程设置上应进一步突出理论基础。国内有部
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考核体系等诸多方面的改革，因而是一个系统工程。 （ 二） 课程设置的差异 我国各高校金融专业的主干课程设置虽有一定
差异，但总体上看，主要包括西方经济学、金融学/货 币银行学、国际金融学、金融市场学、金融工程学、保 险学、公司金融、证券投资学、商业银行经营与管理、 金融统计分析等。相比而言，国外金融专业课程科目 非常多。宾州大学沃顿商学院金融专业课程超过 40 门，且在内容划分上非常细致，比如包含《 金融经济 学》 、《 持续期金融经济学》 、《 跨期宏观经济学和金融 学》 等，凸显了课程设置的微观性。此外，哈佛大学、 耶鲁大学等在金融学课程设置上特别强调经济学基 础，而英国伯明翰大学、爱登堡大学、多伦多大学，加 拿大卡尔顿大学则十分重视财务问题。
（ 一） 课程设置微观化 从学科划分来看， 金融学可以从大类上纳入应 用经济学范畴。从该层面出发，金融学基础课程设置 要进一步加强经济学基本理论的教学。 国外金融专 业十分注重对经济学基础理论课程的学习， 宏微观 经济学在其基础课程中占有较大比重， 许多大学甚 至分为初级和高级两部分， 占用两个学期的教学课 时。从国内高校的教学实际来看，除北京大学、清华 大学、上海财经大学、南开大学等高校在教学层面上 比较强调经济学基础理论讲授外， 绝大多数高校对 经济学基础的教学重视度还很不够。 从其他研究型 高校及向研究型转型过渡的高校来看， 经济学基础 及相关课程存在教学课时较少和教学深度不足的情 况。另外，已有的课程宏观性特征明显，课程的重复 性较高。 课程设置的微观化在操作层面上主要是在原有 课程的基础上，适当压缩宏观内容。比如：可以将货 币银行学、 金融学、 中央银行学等内容进行压缩，或 某些内容直接纳入到选修课程。另外，按照金融学科 的发展趋势，增设“ 公司金融”以及“ 资产定价”方向 的课程。这里要强调两点：（ 1） 内容的细分性。比如资 产定价方向的课程可以涵盖金融经济学、数理金融、 金融衍生工具定价等。 由于这些对数理基础的要求 很高， 因而对于基础课程教学以及师资队伍又提出 了更高的要求。 国内很多大学已有明显的微观化导 向 ，比 如 深 圳 大 学《 证 券 投 资 基 金》 、《 寿险精算》 等 课程均具有微观特征；而北京大学的《 随机分析及其
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学相比还存在明显差距。 （ 二） 教学内容和架构的差异 从国内对金融学科的定位来看， 一般认为金融
学是从经济学中分化出来的，属于应用经济学科，其 研究对象为融通货币和货币资金的经济活动。 具体 研究个人、机构、政府获取、支出和管理资金及其他 金融资产。张新（ 2003） [6] 指出，我国传统的金融学具 有转轨经济背景的典型特征，主要针对货币、信用、 银行、货币供求、货币政策、国际收支、汇率理论等专 题的研究，侧重于宏观— ——资本市场的地位，微观角 度并不突出。具体来说，国内金融学可以分为货币银 行学和国际金融学两部分。 货币银行学的核心为货 币、银行及相关政策。国际金融学主要是国际收支、 汇率及相关政策。国外的金融学科主要包括两部分： 一是公司金融，包括股权/债券结构、收购合并等，此 外还有公司治理问题，包括组织结构和治理机制等； 二是资产定价， 主要是对证券市场中不同金融工具 及其衍生品定价的研究。从教学内容来看，国外主要 偏重于微观金融问题。 图 1 是国内外金融学科内容 及架构的关系。