《教育测量与评价》2011年主要篇目索引

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《教育评价与测量》读书笔记(精华内容,三个版本共九章,完全原创,精华知识,呕心沥血精心整理)

《教育评价与测量》读书笔记(精华内容,三个版本共九章,完全原创,精华知识,呕心沥血精心整理)

《教育评价与测量》读书笔记why2009年12月20日星期日【阅读书籍版本】【1】金娣,王刚编著《教育评价与测量》,北京:教育科学出版社,2002年12月版,共11章352页。

【2】吴钢著《现代教育评价基础》,上海:学林出版社,1996年11月版,共9章,316页。

【3】涂艳国主编《教育评价》,北京:高等教育出版社,2007年3月版,共12章496页。

【内容笔记】第一章教育评价概述◆概念:首次提出和正式使用这一概念的是1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒。

我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。

这一定义包含四个要点:教育评价的对象(教育领域的任意元素,如学生、教师、管理人员、教育方针、政策、活动、过程、效果等)、本质(评价的主要性质,对教育的价值作出判断)、手段(评价的方法、技术)、目的(促进教育改革,提高教育质量)。

【1】◆辨析:教育评价与教育测量:教育测量就是依据一定的法则(标准)用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程,是教育评价的基础。

教育测量是一个事实判断过程,教育评价是一个价值判断过程。

教育评价与教育评估:高等教育领域多用教育评估,普通教育领域多用教育评价,二者无实质区别。

【1、3】◆类型:按评价范围分宏观(教育目标、结构、制度、内容、方法、管理、效益)、中观(学校办学条件、水平、领导班子、教师队伍、教学工作、总务工作、团队工作等)和微观(学生思想品德、知识技能、劳动技能、健康状况等)教育评价;按评价的内容分条件评价(对教育方案可行性的评价)、过程评价(对教育方案实施情况进行评价)和成果评价(测量、解释和判断教育的成就);按评价参照标准(价值标准、基准)分相对评价(即常模参照评价,指在一个团体内,以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价,标准通常是整体中的平均数或标准差)、绝对评价(即目标参照评价,以既定目标为标准,对评价对象达成目标的程度进行评价)和个体内差异评价(对集合总体中的各个个体的过去和现在或个体的若干侧面相互比较,从而判断个体的进步状况);根据评价的作用和功能分诊断性评价(在活动开始之前,为使其更有效地实施而进行的评价,诊断症状和原因)、形成性评价(又称即时评价,是在活动过程中,为了不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,用以调节活动过程,保证教育目标实现而进行的价值判断,布卢姆非常重视。

教育测量与评价课件(第一章-教育测量与评价学科发展)

教育测量与评价课件(第一章-教育测量与评价学科发展)
数。
思考题 教育测量属于哪一种水平的测量,为什么?
2020/12/18
11
答:
(1)教育测量属于顺序测量的水平。 (2)① 从所使用的参照点来说,教育测量领域的参照点均为相对参照点; ② 从所使用的单位来说,教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善,既无统一的单位, 也不符合等距的要求。
2020/12/18
教育测量的定义与特点
教育测量的定义 教育测量,就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的
过程。 教育测量的特点
(1)本书的观点: ① 间接性和推断性;
② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性; ③ 量表具有多样性,结果具有相对抽象性。 (2)其他的观点:
有人概括为:① 间接性; ② 相对性。(金瑜) 有人概括为:① 间接性; ② 相对性; ③ 客观性。(郑日昌) 有人概括为:① 间接性; ② 不确定性; ③ 明确的目的性。(朱德全、宋乃庆)
测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。
称名量表和顺序量表
称名量表(命名量表或名称量表或类别量表) 称名量表是最低水平的测量量表,它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种
情况下,数字只是事物的符号,而没有任何数量的意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。
量表及其种类
量表的概念 量表(量尺)是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
量表的类型 由于事物的属性(特征)不同,以及所制定的规则不同,致使用数的属性来描述事物属性(特
征)所达到的程度不同,这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平,将测量分成四种不同水平:称名测量、顺序

北师大网络教育《教育测量与评价》

北师大网络教育《教育测量与评价》

北师大网络教育《教育测量与评价》答案一、选择题(每题1分,共15题)1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是( A)A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是(B )A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是( D )A. 教育研究B. 教育测量理论研究C. 心理测验研究D. 八年研究4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是(B )A. 国际教育成就评价协B. 国际教育评估协会C. 国际教育评价协会D. 国际教育成就评估协会 5.测量结果的稳定性程度是指( C)A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念是( B )A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念是(A )A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是( C )A.同质性信度B.复本信度C.效标关联效度D.重测信度9、衡量测量题目质量的两个重要指标是(D )A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是( D )A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是( C )A.头脑风暴法B.理论推演法C.因素分解法D.典型研究法12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是( B )A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物13、我国高考标准分数采用了一种方案,这种方案是( A )A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案14、最早的测验理论是( A )A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论15、在现代测验理论的诸多模式中,最具有优越性的是( B )A. 经典测验理论B. 题目反应理论C. 心理测验理论D. 智力测验理论主观题部分:一、简答题(每题2.5分,共2题)1、教育测量的含义与特点是什么?答:含义:针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

《教育测量与评价》教案

《教育测量与评价》教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系,了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求,认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。

[重点与难点]重点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。

难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。

[教学时数]讲授2课时,课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题][1]数学教育测量与评价有什么联系与区别?[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别?[3]在学科专业分类中,“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适?[4]试分析一下,狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别?[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念?[6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用?[7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养?[8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求?第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类,了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系,初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别,认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别,初步领会计算机自适应测验的理念,能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。

教育测量与评价

教育测量与评价

目录分析
这一章重点探讨了学生评价的各个方面,包括学生知识技能的评估、情感态 度价值观的评价以及学生综合素质的评价等。通过科学的评价,可以更好地了解 学生的学习状况和需求,为进一步的教学提供依据。
目录分析
这一章通过具体的案例分析,展示了教育测量在实践中的应用。这些案例涵 盖了不同领域和层次的教育,有助于读者更好地理解和应用教育测量的知识。
这一章重点介绍了教育评价的各种方法和技术,如量表评价法、观察法、问 卷调查法等。通过了解这些方法和技术,读者可以更好地选择适合的评价工具来 评估学生的学习成果。
目录分析
这一章主要讨论了课程评价和教师评价的相关内容,包括课程目标的制定、 课程实施的评价以及教师教学质量的评估等。这些内容对于提高教学质量和优化 课程设计具有指导意义。
阅读感受
阅读这本书还让我认识到教育测量与评价的重要性和必要性。教育测量与评 价不仅可以帮助我们了解学生的学习状况和表现,还可以帮助我们评估自己的教 学效果和水平。通过教育测量与评价,我们还可以发现自己的不足和缺点,及时 进行反思和改进。因此,教育测量与评价是教育教学过程中必不可少的一部分, 它可以帮助我们更好地实现教学目标和提高教育质量。
目录分析
这一章对教育评价的未来发展趋势进行了展望,包括评价理念的更新、评价 技术的创新以及跨学科领域的融合等。通过了解这些趋势,读者可以把握教育评 价的发展方向,为进一步的研究和实践提供指导。
目录分析
通过对《教育测量与评价》这本书的目录分析,我们可以看到其内容涵盖了 教育测量与评价的基本概念、原理、方法和技术以及应用案例等多个方面。这本 书不仅为读者提供了丰富的理论知识,还通过具体的案例展示了教育测量的实际 应用价值。因此,对于从事教育领域的工作者、研究者以及学生来说,《教育测 量与评价》是一本非常有价值的参考书籍。

《教育测量与评价》章节测验试卷测试答案

《教育测量与评价》章节测验试卷测试答案

教育测量与评价》 1 — 4 章节测验答案一、单项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共l0 分)1. B2. D3. C4. A5. B6. A7. D8. C9. A 10. B二、填空题(本大题共10小题,每空 1 分,共20分)11. 桑代克12. 量具、单位、参照点13. 内容效度、结构效度、效标关联效度14. 标准15. 信度、难度16. 教育测量与评价17. 非文字测验18. 0.5019. 法则、事物、数字20. 称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表三、判断题(本大题共5小题,每小题 2 分,共10分)21.X 22. V 23.X 24.X 25. V四、名词解释(本大题共5小题,每小题4分,共20分)26. 教育测量: 是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

27. 教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标,利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断,并为教育决策提供依据和过程。

28. 标准化测验:是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。

29. 测验信度:是对测验工具及其操作的整体质量的整体质量的一种量度,是测验性能的重要质量指标。

30. 效度:指一个测验或量表实际能测出所要测量的特性的程度。

五、简答题(本大题共5小题,共30分)31.答:教育测量与教育评价既有区别又有联系。

教育测量与评价的联系表现在:第一,教育测量是教育评价的基础。

教育测量是对教育进行量的确定,所得结果是教育评价所需信息可靠的主要的来源,是对教育的状态与价值进行客观判断的前提;第二,教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才有实际意义,否则变成了一堆枯燥的数字。

教育测量与评价的区别表现在:第一,着眼点的不同,教育测量的着眼点是取得数据,教育评价的着眼点是做出价值判断;第二,特点不同,教育测量是纯客观的,教育评价则是主客观的结合;第三,复杂程度不同,教育测量较单一,教育评价较复杂,教育测量是定量描述,教育评价重质的判定,含定量与定性。

教育测量与评价

教育测量与评价

教育测量与评价教育测量与评价串讲要点第一章教育评价概述一、基本概念1. 测量:根据法则给事物分派数字,法则为标准,事物为对象,数字为结果。

P32. 教育测量:根据测量学的基本原理和方法对教育现象及其属性进行数量化得研究过程,教育测量具有间接性。

P63.评价:根据某种价值观对于物质其属性进行判断、衡量,评价的本意是评论货物的价格。

P9 4. 教育评价:根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜索信息、分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据过程。

P11 二、基本知识1. 测量的三个要素:单位(如米、克,教育测量的单位不能直接加减乘除);参照点(计算的起点,有绝对零点和相零点);量表(测量工具)。

P52. 量表的四种类别:类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表。

P63. 教育测量的特点:①测量结果的间接性;②度量单位的相对性(数据要转换);③测量对象的复杂性;④测量目的的针对性。

P64. 哲学史上三种价值观:①客观主义价值观;②主观主义价值观;③辩证唯物主义价值观。

P95. 国外学者关于教育评价的观点:①泰勒:确定教育目标;②克龙巴赫:为决策提供信息;③斯克里文和豪斯:对优缺点和价值的评估;④大桥正飞夫:对行为产生变化的价值判断。

P106. 教育测量的历史知识:① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评;② 科举制(606-1905)具有代表性;③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试;④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试;⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽;⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展;⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响;⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型;⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父,其名言:“凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可以测量”。

教育测量与评价全套讲义课件

教育测量与评价全套讲义课件
少新的教育评价理论与模式; • 专业化发展阶段(1973年以后) • 这时期教育评价发展具有一个显著特点:
就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
• 衡量教育测量的质量,可采用四个指标: • 信度
主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度
主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
• (一)什么是信度 • 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
1通过心理调控可以使教育评价的准备更加合理充分2通过心理调控可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行更好地完成各环节的任务3通过心理调控可以使评价的功能得以全面发挥圆满实现评价的目的二评价者心理与调控1准备过程的心理现象角色心理心理定势新奇感时尚效应和期望效应2施评过程的心理现象自尊心理首因效应近因效应晕轮效应参照效应理想效应时序效应成见效应宽大效应和附和权威心理3结果处理过程的心理现象类群效应从众心理逆反心理本位心理和模式效应2评价者心理的调控3通过心理换位使评价者自觉进行调控4通过完善规章制度加以调控三被评价者心理与调控1被评价者自我评价心理现象自我认可疑惧心理和被审心理2受评过程心理现象应付心理迎合心理和自卫心理3结果反馈心理现象敏感心理护短心理嫉妒心理和对评价进行评价心自我评价不但是评价过程的必要环节而且自我评价对评价结果有着相当大的影响需要了解被评价者自我评价形成
(二)四种测量量表
• 量表一般称为测量工具。 • 1、名称量表—(类别量表)最低水平的一种量表 • 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已,没有任何数量大
小的意义,不能作数量化分析,也不能将之进行加减乘除运算。 • 2、等级量表—(顺序量表) • 用来描述各个类别的数字,不仅具有区分性,而且还具有等级性
(或顺序性),因此,量表上的数字之间能表示事物大小的位次 关系,但不具有等距性和可加性,也不能进行加减乘除运算。 • 3、等距量表— • 量表上的数值不仅具有区分性、等级性,还有等距性,这类量表 上的数值只能作加减运算,不能作乘除运算。 • 4、比率量表—最高水平的量表 • 有相等单位和绝对零点,量表数值可以进行加减乘除的四则运算。

《教育测量与评价》教师读书笔记

《教育测量与评价》教师读书笔记

《教育测量与评价》教师读书笔记本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!在阅读了有黄光扬主编的《教育测量与评价》,我对于教育测量和评价方面的知识有了粗略的了解。

按下面我就来谈谈自己在读完这本书后,对于有关教育评价内容的一些总结。

一、教育评价的概念广义地讲,所谓教育评价是指按照一定的价值标准和教育目的,利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断,并为教育决策提供依据的过程。

从中,我们不难发现教育评价包含如下几个要点:第一,强调以教育目标为标准的价值判断过程。

第二,强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。

第三,教育评价的内容既可以是教育计划,也可以是课程;既可以是学生的学习结果,也可以是某种教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。

第四,强调为学生发展和教育决策服务。

狭义地讲,我们把教育评价界定为:是根据一定的目的和标准,对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。

这种界定含义包括以下几个方面:首先,揭示出教育评价必须建立在一定依据和标准之上。

这个依据不单是教育目的,它还是各种教育活动的目标、各科教学的目标,甚至是为了了解教育革新方案的效果的目标,然后,依据目的制定出教育评价的指标标准。

其次,揭示出的评价对象是“教育工作及其有关因素的状态与绩效”,意在说明评价的对象既包括各种教育工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、总务工作等),也包括各种教育活动人员;既包括教育活动发生发展的过程(状态),也包括教育活动的最后效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价,也可以是多方面的评价。

再次,这种描述并在此基础上的价值判断,不是随意的、简单的,而是建立在系统收集的客观资料基础上,运用相当的技术手段,不仅要进行量化的测定与分析,而且还要进行定性的分析,是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。

北师大网络教育《教育测量与评价》

北师大网络教育《教育测量与评价》

北师大网络教育《教育测量与评价》答案一、选择题(每题1分,共15题)1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是( A)A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是(B )A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是( D )A. 教育研究B. 教育测量理论研究C. 心理测验研究D. 八年研究4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是(B )A. 国际教育成就评价协B. 国际教育评估协会C. 国际教育评价协会D. 国际教育成就评估协会 5.测量结果的稳定性程度是指( C)A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念是( B )A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念是(A )A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是( C )A.同质性信度B.复本信度C.效标关联效度D.重测信度9、衡量测量题目质量的两个重要指标是(D )A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是( D )A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是( C )A.头脑风暴法B.理论推演法C.因素分解法D.典型研究法12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是( B )A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物13、我国高考标准分数采用了一种方案,这种方案是( A )A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案14、最早的测验理论是( A )A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论15、在现代测验理论的诸多模式中,最具有优越性的是( B )A. 经典测验理论B. 题目反应理论C. 心理测验理论D. 智力测验理论主观题部分:一、简答题(每题2.5分,共2题)1、教育测量的含义与特点是什么?答:含义:针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量与评价

教育测量与评价

教育测量与评价研究综述测量与评价是教育教学过程中的重要组成部分,也是当前课程改革的重要内容之一。

人们对它已越来越关注并进行了相关研究。

本文通过中国学术期刊网等数据库收集了近几十年来的关于“教育测量与评价”、“教育测评”、“测评版块”、“测量”、“评价”等方面的研究文章,通过梳理和筛选,以期能了解教育测量与评价的相关研究内容和进展。

文章主要从教育测评、高中地理测评版块、高中地理测评现状这三方面进行梳理,发现其研究成果主要有如下:(一)教育测评研究方面通过对教育测评原理相关文献的查阅,观其发展的进程和趋势,总结其主要结论如下:侯光文(1991)总结了教育评价的基本概念、教育测量的基本概念、教育测量与教育评价的关系、以及开展科学的教育测量与评价的意义。

他认为:科学的教育测量与评价是端正办学方向,全面贯彻教育方针的重要保证;是强化教育管理,实现整体优化和决策科学化的重要环节;是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段 。

丁丰朝(1993)对测量、评价、教育测量和教育评价给出了相应的定义。

文中认为,时至今日,进行测量最主要的途径仍然是考试,因此确定测验的目的、编制试题、实施测验是教育测量一项必须的内容。

文中通过统计学中的积差相关系数公式对考试的结果进行分析,通过试题难度的计算,评定试卷中不同类型试题的难度。

除此之外,为了对试卷进行整体分析,计算信度和效度,从而反映考试结果的可信、有效程度。

这些统计学分析方法为教育评价提供了可靠的数量化资料[2]。

邹卓鹏(2008)作为《教育测量与评价》的总编辑,在《教育测量与评价(创刊号)》中发表了“发刊词”,该文中强调了教育测量与评价的重要性,并指出:教育测量与评价是教育改革与发展的风向标和助推器,它贯穿、引领和改造着我们的教育实践[3]。

田静与史赛云(2011),将2008年7月(创刊号)至2010年12月《教育测量与评价》共29期所刊发的论文为研究材料,采用文献计量法,对我国教育测量与评价研究的现状进行了分析和梳理。

《教育测量与评价》

《教育测量与评价》

《教育测量与评价》考前辅导第一章教育测量与评价的学科发展【教学目标】1.了解教育测量与评价的定义2.认识教育测量与评价之间的关系3.了解教育测量与评价的主要发展历程4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性【重点】教育测量与评价的特点第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量的基本问题(一) 测量的含义与要素(二) 教育测量的含义与特点1、教育测量的概念从广义来说,教育测量就是对教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

★2、教育测量的特点①测量结果的间接性②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性二、教育评价的基本问题1、评价的含义2、教育评价的概念第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生四、教育测量运动的蓬勃发展五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂泰勒在1940年的“八年研究”报告书中,首次提出“教育评价”的概念。

泰勒因此被称为当代教育评价之父。

六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力第二章教育测量与评价的类型和功能【教学目标】1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类2.了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别4.认识教育测量与评价的重要功能【重点】教育测量与评价的功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类1、形成性测量与评价2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。

《教育测量与应用 》课程试题四及答案.doc

《教育测量与应用 》课程试题四及答案.doc

考试答案不得超过此线2009-2010年度第二学期期末考试试卷《教育测量与评价》课程(A卷) 院系专业班级姓名学号□□□□□□□□□注意事项1、本试卷共六大题。

2、考生答题时必须准确填写院系、专业、班级、姓名、学号等栏目,字迹要清楚、工整。

一、填空题(每空1分,共15分)1.测量的三要素:量具,测量单位,测量参照点。

2.对教育测量测量与评价这门学科做出突出贡献的早期奠基人是桑代克,泰勒。

3.教育测量具有间接性,推断性,模糊性和复杂性的特点。

4.汉代的一种承前启后的任官制度是察举制。

5.纵观当今许多发达国家,现代教育科学研究的三大领域分别是教育基本问题研究,教育测量与评价科学研究,教育发展理论研究。

6.常用的集中量数有众数,中位数和平均数。

7.效度的取值范围是(0,1)8.信度是效度的必要非充分条件。

二、单项选择题(请从备选项中选择一个最佳选项,并将该选项的字母填入各小题后的括号中。

本大题共8小题,每题2分,计16分。

)1.下列哪一选项不属于教学中运用的时机分类。

(C)A.形成性测验B.诊断性测验C.评价性测验D.总结性测验2.信度与效度的关系是( A )A.效度高,信度一定高B.效度低,信度一定不高C.效度低,信度一定高D.信度高,效度一定高3.下列测验信度系数合理的是( A )A.科学测验0.9以上B.智力测验0.7以上C.个性测验0.5以上D.教师自编测验0.3以上4.观察分数(X),真分数(T),测量误差(E)三者之间的关系是(D)A.T=X+EB.E=X+TC.2T=X+ED.X=T+E5.下列不属于信度的估计方法是( B )A.同质性信度B.实验信度C.重测信度D.复本信度6.名称量表上,数字具有什么特性。

(D)A.等比性B.等距性C.等级性D.区别性7.下列关于效度的分析正确的是( C )A.效度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度B.效度开始时是针对一定测量目的而言的,后来就不一定了C.效度评价的方法主要有内容效度,结构效度和效标关联效度D.信度高时效度高的充分非必要条件8.下列不属于布鲁姆的教育目标三领域的是( B )A.认知B.运用C.情感D.动作技能考试答案不得超过此线三、判断题(本大题共10题,每题1分,计10分)。

教育测量与评价课程教学标准

教育测量与评价课程教学标准

《教育测量与评价》课程教学标准第一部分:课程性质、课程目标与教学要求《教育测量与评价》课程,是教育科学与技术学院学校教育本科专业的必修课程。

教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。

它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位,而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。

由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用,因此,教育测量与评价常常成为教育改革的突破口,也往往成为课程改革的支撑点之一。

《教育测量与评价》课程目标是促进学习者理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法;传导教育测量与评价的新理念;提高学习者从事考试设计和学生评价的技能;培养与提高学习者的研究考试与研究教育评价的能力;发展学习者的科学研究能力与批判性思维;增进学习者从事教育研究与改革创新的能力。

《教育测量与评价》课程是应用基础性学科,在内容上与教育学、心理学、统计学等有关联,在应用上与当前学校教育改革紧密联系。

所以,学习本课程,必须要先学习《教育学原理》、《心理学》、《教育统计学》等一些基础课程,同时,学习者要关注教育改革尤其是基础教育考试评价改革。

只有这样,才能更好地理解和掌握课程内容与方法。

第二部分:关于教材与学习参考书的建议本课程拟采用华东师范大学出版社2002年8月出版的、由黄光扬教授主编的(面向21世纪高等师范教育教材)《教育测量与评价》一书,作为本课程的主教材。

为了更好地理解和学习课程内容,建议学习者可以进一步阅读以下几本重要的参考书:1、王汉澜主编:《教育测量学》,河南大学出版社,1987年版。

2、[美]格朗兰德著:《教学测量与评价》,河北教育出版社,1991年版。

3、黄光扬主编:《教育统计与测量评价综合教程》,福建科学技术大学出版社,2003年版。

第三部分:课程教学内容纲要第一章教育测量与评价的学科发展本章主要探讨教育测量与评价的基本问题,包括教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的类型和功能等问题。

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