2019年国立台北大学公部门与公民社会人力资源发展学程.ppt
[管理学]台湾国立大学组织行为学讲义 02个体行为的基础
![[管理学]台湾国立大学组织行为学讲义 02个体行为的基础](https://img.taocdn.com/s3/m/b358c85c9b6648d7c1c746c5.png)
背 景 特 徵：年 齡
年齡 － 離職率 年齡 ？ 缺勤率
年齡 Ο 生產力 年齡 ＋ 工作滿足
或U型
人士工作滿足 年齡 U 非專業人士工作滿足
（先降低，至中年後提高）
國立台灣大學工管系
背 景 特 徵：性 別
性別 性別 性別 性別
？ 女＞男
Ο ？
國立台灣大學工管系
強化時程
（ 1 ）固定期間 （ 2 ）變動期間 （ 3 ）固定比率 （ 4 ）變動比率
t 1 234 56
t 1 234 56
t 10 10 10 10
t 10 30 15 20
國立台灣大學工管系
有效的處罰原則
立即回應 事前提供警告 將問題說明清楚 讓當事人提出解釋理由 對事不對人 保持一致性 採取持續行動 獲得行為改變的承諾
（四）處罰 S
刺激
R 行為
R 行為
拿走＋
行為
－
行為
國立台灣大學工管系
社會學習理論
•學習可以透過觀察或被告知來達成
•四階段：注意 (attention) 記憶保留 (retention) 動作復現 (motor reproduction) 強化 (reinforcement)
國立台灣大學工管系
行為塑造的使用原則
智力（intellectual abilities） 從事心智活動的能力
體力（physical abilities） 係指精力、肢體靈活度、腿力、 體力及其他類似的肢體能力
國立台灣大學工管系
能力與工作的適配
個體工作能力與工作內容如果能夠 適配將可產生正向工作滿足與工作 效能
國立台灣大學工管系
學習的定義
(1)相對持久的； (2)行為改變； (3)來自於學習或經驗的； (4)強化作用。
《国立台湾师范大学》PPT课件
• 殺人免囚，月賠一萬？
61
案例說明
（1）光明國中丟球事件
• 刑§185：公共危險罪 • 少事§2、 §85之1 • 國一生，訓誡
62
案例說明
（2）拾獲手機事件
• 刑§320：竊盜 • 刑§337：侵占遺失物 • 民§805：十分之三報酬請求權 • 民§807：6個月
63
案例說明
（3）弟弟殺姊姊、孫子殺祖母案
50
AGENDA
• 前言 • 除了頭髮，你還知道什麼「ㄈㄚˇ」？ • 法律之體系與架構 • 比例原則(逾越禁止) • 日常生活之法律事實
錯誤的法律觀念 民法上的能力問題 刑法上的責任能力 少年事件處理法介紹 著作權法相關問題 結語
51
刑法上的責任能力
• 1.年齡限制：刑§18 • 2.死刑限制：刑§63 例外：§272 已修正
AGENDA
• 前言 • 除了頭髮，你還知道什麼「ㄈㄚˇ」？ • 法律之體系與架構 • 比例原則(逾越禁止) • 日常生活之法律事實
錯誤的法律觀念 民法上的能力問題 刑法上的責任能力 少年事件處理法介紹 著作權法相關問題 結語
2
AGENDA
• 前言 • 除了頭髮，你還知道什麼「ㄈㄚˇ」？ • 法律之體系與架構 • 比例原則(逾越禁止) • 日常生活之法律事實
•
父子為連襟、母女為妯娌 係可能
•
法律不是人唸的
4
釋字603號的省思
•
戶籍法§8：請領換發身分證，須按捺指紋
•
規範目的：防止冒領
•
指紋是個人重要資訊
•
有重大公益目的，亦應有法律明確規範
•
目的正當→手段正當，不可便宜行事
•
手段過當，不符合「比例原則」
人力资源相关法规简介——台湾ppt
与社会法的衔接
社会法主要关注社会福利、社会救助、社会 保险等方面的内容，为劳动者提供全面的保
障。
两部法规在实施过程中需要相互配合，共同 保障劳动者的权益。
劳动法与社会法在保障劳动者权益方面具有 共同的目标。
劳动法与社会法在某些方面也存在差异，例 如劳动法更注重劳动关系的规范，而社会法 则更注重对劳动者权益的全面保障。
与国际劳工标准的接轨
*的劳动法在制定过程中参考了 国际劳工标准。
国际劳工标准是一套旨在保障 劳动者权益的国际规范，包括 基本劳工权利、工作时间、工 资、安全卫生等方面的内容。
*的劳动法与国际劳工标准在保 障劳动者权益方面具有高度一 致性。
随着全球经济一体化进程的加 速，*的劳动法也在不断修订和 完善，以更好地与国际劳工标 准接轨。
劳动法的历史与发展
• 劳动法的起源与发展：的劳动法起源于日本殖民时期的1926年，当时 日本殖民政府制定了《工人条例》，为工人提供了一些基本的保护。 二战后，当局在此基础上制定了《省劳工法》，奠定了劳动法的基础 。随着社会经济的发展和政治环境的变化，劳动法不断修订和完善， 至今已形成了较为完善的劳动法律制度。
工作时间与休息休假
劳动法规定了工作时间、休息休假等制度 ，保障劳动者的身体健康和生活质量。
社会保险
劳动法规定了社会保险方面的内容，包括 养老保险、医疗保险、失业保险等，为劳 动者提供必要的保障。
工资福利
劳动法规定了工资福利方面的内容，包括 最低工资标准、加班工资、带薪休假等， 保障劳动者的基本生活需求。
工资与福利制度
工资支付
*劳动法规定，雇主必须按时足额支付员工工资，工资水平应 当依照法律法规的规定或者劳动合同的约定来确定。
人力资源相关法规简介——台湾ppt
如果员工在培训期间违反企业规定或发生不良行为，企业有权终止培训计划，并 及时向劳动部门报告。
THANKS
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《人力资源相关法规简介——台 湾ppt》
xx年xx月xx日
目 录
• 緒論 • 勞動契約法規 • 勞動保險法規 • 工傷保險與勞動保護法規 • 員工福利與獎勵法規 • 員工培訓與發展法規
01
緒論
目的與意義
1 2 3
了解人力资源相关法规
帮助读者了解*地区人力资源相关法规的概况和 基本知识，包括劳动法、就业法、社会保险法 等。
员工在工作中发现工作环境存在危险或健康问题时，应及时向雇主提出申请，雇 主需按照相关法规采取必要措施改善工作环境或提供必要的劳动保护。
05
員工福利與獎勵法規
員工福利與獎勵的種類與涵義
員工福利
指雇主為員工提供各式各ห้องสมุดไป่ตู้的福祉，如健保、退休金、各種 津貼等，以提高員工工作動力與忠誠度。
員工獎勵
指對員工表現優秀或貢獻突出給予的獎勵，如年度獎、特殊 貢獻獎等，以激勵員工積極進取。
学习目标
本课程旨在帮助读者掌握人力资源相关法规的基本概念、原则和理论，以及实际应用方法 ，提高读者的人力资源管理技能和水平。
架构安排
本课程以劳动法、就业法、社会保险法等为主线，结合实际案例和应用场景，帮助读者深 入理解和掌握人力资源相关法规的应用技巧和实践经验。
02
勞動契約法規
勞動契約的內容與要件
员工培训与发展的申请与审核
申请
企业应向当地劳动部门提出申请，详细说明培训计划、培训时间、地点、参 加人数等信息。
审核
劳动部门应对企业提交的申请进行审查，确保培训计划符合法规要求，并给 予批准或建议修改。
社会界线收集讨论-国立台湾大学
國際遷移 International Migration 2008年秋授課教授：藍佩嘉電子郵件: pclan@.tw上課時間: 週二2:20—5:10上課地點：社會系館207教室關於這門課：我們生活在一個國際遷移日漸頻繁的世界，台灣的族群地景在九零年代後也因為勞動與婚姻移民數量的成長而有顯著的變化，然而，遷移從來是人類社會組成與轉變的一個重要過程，台灣的歷史實是一波又一波的移民史。
本課程討論的範圍集中在跨國界的遷移，課堂閱讀的素材包括文獻以及影像資料，涵蓋的範圍不僅是當代台灣，也希望同學能夠了解其他社會與區域的遷移現象。
本課程強調對於社會生活與認同政治的理解，不應把民族國家視為理所當然的框架，我們將從鉅觀、組織、個人等不同層次來探討以下問題：•促成國際遷移的結構力量與社會機制為何？•誰在進行國際遷移？誰有能力與資源流動？其遷移的原因與意義為何？•民族國家(nation-states)如何侷限與促成人們的跨國流動? 再者，遷移如何造成了國家界線與意義的重構？•遷移對於個人與家庭造成什麼後果？人們的自我認同與社會關係如何隨著遷移而有所改變？來上課的人：本課程限大二及以上同學選修。
修課人數以50人為限。
作業與評分：1. 課堂表現：參與討論、兩個小作業 (內容課中宣佈) 20%2. 個人期中考試 40%in-class簡答與申論題，旨在測量是否確實閱讀文獻與了解相關的基本概念。
3. 團體期末報告 40%分組作業（6人一組）：選定一個與國際遷移有關的群體，對於六位以上的個人進行深度訪談，然後運用課堂文獻的概念與架構進行分析。
報告長度為一萬字到一萬五之間，歡迎配合影像紀錄(紀錄片或平面攝影)的方式呈現。
課程內容與閱讀文獻：請自行購買Sassen, Saskia著，黃克先譯，2006[1999]，《客人？外人？遷移在歐洲(1800~)》，巨流。
其他部分，請到誠品影印店購買讀本。
第一週 9/16 課程介紹與導論觀賞劇情片：<美麗壞東西>，Stephen Frears導演*請用一到兩頁的篇幅，書寫你的觀影心得，以及簡要地（一）、介紹你自己以及說明你為什麼想要修這門課（二）、你對國際遷移現象有過怎樣的接觸、有興趣的主要課題為何（三）、對於課程的設計安排與進行方式有怎樣的建議。
台湾地区基础教育阶段的公民教育_周祝瑛
30台湾地区基础教育阶段的公民教育周祝瑛21世纪全球化、地球村时代的来临，公民教育扮演着重要的角色。
台湾地区面对社会多元化发展的挑战，在基础教育阶段的公民教育的课程目标、理念、教科书、教材、考试评估与教师培训等方面，进行了较有成效的变革，试图解决在新的变迁挑战下，本地区公民教育所面对的问题。
台湾；基础教育；公民教育周祝瑛，台湾政治大学，教授，博士摘 要关 键 词作者简介当今，推动世界公民教育，已非局限于传统课堂内的教育，而是要透过不同科目的整合及校内外学习活动相结合，以不同方式多方推行，借此达到公民教育于日常生活实践的目标。
[1]2000年前后，台湾地区教育改革风起云涌，在课程纲要方面，公布小学与初中阶段的九年一贯课程能力指标与基本内容，包括：“个人发展”“家庭价值”“社区参与”“基本人权与国民义务”“民主与法治”“政府的经济功能”“参与国际社会”等，以符合公民教育的要求。
而在高中课程方面，充分掌握公民教育的理念，特别强调公民参与、公民责任、关怀弱势与公平正义、多元文化观、沟通妥协能力等。
一、公民教育培养目标（一）九年义务教育阶段台湾自1968年实施九年义务教育，但到了2001学年度才逐年实施，2004学年度九个年级全面落实。
该学段的公民教育目标是以学生为主体，以生活经验为重心，培养具有适应和改善现代生活和环境的基本能力，并能够终身学习的学生。
课程纲要及能力指标包含六大议题：两性、环保、信息、家政、人权、生涯规划与发展；七大学习领域：语文、数学、社会、艺术与人文、自然与生活科技、健康与体育、综合活动领域；十大基本能力：（1）了解自我与发展潜能欣赏；（2）表现与创新；（3）生涯规划与终身学习；（4）表达、沟通与分享；（5）尊重；（6）关怀与团队合作；（7）文化学习与国际了解规划；（8）组织与实践；（9）运用科技与信息主动探索与研究；（10）独立思考与解决问题。
[2]（二）高中教育阶段高中阶段的公民教育，基本上衔接义务教育时期的准则，课程设计目标包含：（1）充实社会科学与相关知识；（2）培养多元的价值关怀与公民意识；（3）增进参与民主社会的行动能力。
人力资源管理概论(人大三版)第5章-人力资源规划ppt课件
五、人力资源规划与人力资源管理其他职能的关系
人力资源规划 企业发展战略与经营规划
需求预测
供给预测
供给小于 需求
供给等于 需求*
供给大于 需求
员
员
培
工
工
训
招
配
开
聘
置
发
解
员
薪绩
聘
工
酬效
辞
配
管管
退
置
理理
*这里的供给等于需求是指数量和质量上的全面匹配，因此就不需 要采取特殊的措施，但是这种状况在现实中很少出现。
这里所指的需求是指完全需求，是在不考虑企业现有的人力 资源状况和变动情况下的需求，至于净需求，要在与预测的 供给进行比较后才能够得出。
二、人力资源需求预测的思路
按照对职位进行分析的思路来预测人力资源需求。企业设 置多少职位，就需要多少人员；设置什么样的职位，就需要 什么样的人员。因此，只要预测出企业内部职位的变动，相 应地就能预测出企业对人力资源的需求，既要有数量上的也 要有质量上的。
德尔菲法（2）
采用德尔菲法时需要注意以下几个问题： 专家人数一般不少于30人，问卷的回收率应不低于60%，以
保证调查的权威性和广泛性。 提高问卷质量，问题应该符合预测的目的并且表达明确，保
证专家都从同一个角度去理解问题，避免造成误解和歧义。 要给专家提供充分的资料和信息，使他们能够进行判断和预
所以，今后第二年的人力资源需求量为541人，第四年为562人。
4、回归预测法
回归预测法是指根据数学中的回归原理对人力资源需求进行 预测。
由于人力资源的需求总是受到某些因素的影响，回归预测的 基本思路就是找出那些与人力资源需求密切相关的因素，并 依据过去的相关资料确定出他们之间的数量关系，建立回归 方程；然后根据历史数据，计算出方程系数，确定回归方程； 这时，只要得到了相关因素的数值，就可以对人力资源的需 求量做出预测。
人力资源管理概论(人大三版)第3章-人力资源管理者和人力资源管理部门ppt课件
考核 主管
调配 主管
薪酬 主管
保险 主管
培训 主管
招聘 主管
六、人力资源管理者的责任
所有的管理者都要承担人力资源管理的责任，因为： 要求人力资源部门要能够充分了解企业的状况 和各部门的需要，这需要调查研究和及时准确掌 握情况。 企业的各种人力资源管理制度和政策的实施，单 单依靠人力资源管理部门是不够的，还要各个部 门的支持和配合。 人力资源管理的实质是要提高员工的工作技能， 激发员工的工作热情，从而推动企业目标的实现， 因此人力资源的管理活动是要贯穿于员工的日常 管理之中。
关心员工
工作群体
组织目标
群体间的协作能力
合作
一线管理
内在满意度
管理质量
组织结构
3、工作描述指数法
工作描述指数（job descriptive index，JDI）主要从五个维度 来测量工作满意度： 工作本身
管理监督水平
工资支付水平
晋升机会
同事关系
4、明尼苏达满意度问卷法
第三章
人力资源管理者和 人力资源管理的发展
第一节 人力资源管理者及职责
一、人力资源管理部门承担的活动
活动
具体内容
战略规划
国际人力资源预测、规划以及并购等
雇佣与招募
面试、招募、测试以及临时性人员调配等
培训与开发
上岗培训、绩效管理技能培训以及生产率强化等
报酬
薪酬管理、职位描述、高级管理人员的报酬、激励次数 晋升员工占员工总数的比例 各个职位空缺由内部人员填补和外部人员填补的比例
人力资源管理部门绩效的定性评价指标（举例）
指标名称：培训的质量
等级 1 2
定义
选择的老师具有扎实的理论功底和丰富的授课经验，授课方 式灵活多样，讲授内容能够结合企业的实际，易于接受 选择的老师的理论功底和实践经验一般，授课方式比较生动， 讲授内容基本能够结合企业实际，大部分内容能够接受
人力资源管理精品课件第一章：概论.
2019/6/13
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(六)人力资源的地位
1. 人是财富，能产生比自己具有的价值更多的价 值。
2. “人力”成为资本。
3. 人力资源是一种战略资源。
• “价值创造的本源是什么？人才！”—— 惠而浦公司亚太区人力资源副总裁邓涛
2019/6/13
案例分析：国企人事经理的“人事经”
2019/6/13
29
盛大网络总裁唐骏
“人力资源总监的工作不仅限于管理人才，还包 括吸引人才、培养人才和留住人才。”
29．王利平，《管理学原理》，中国人民大学出版社，2000年。
30．徐亚灵、王家宁，《利维特管理学原理》，四川人民出版社，2000
年。
2019/6/13
7
31．姚裕群，《中国人力资源开发利用与管理研究》，首都师范大学出版
社，2001年。
32．赵曙明，《人力资源管理研究》，中国人民大学出版社，2001年。 33．戴昌钧主编，《人力资源管理》，南开大学出版社，2001年。 34．马士斌，《生涯管理》，人民日报出版社，2001年。 35．王蔷，《组织行为学》，上海财经大学出版社，2001年。 36．〔美〕拿破仑·希尔，《经营你的一生》，台海出版社，2001年。 37．张再生,《职业生涯管理》，经济管理出版社，2002年。 38．刘军胜编著，《薪酬管理实务手册》，机械工业出版社，2002年。 39．吴志明编著，《员工招聘与选拔实务手册》，机械工业出版社，2002年。 40．孙健，《海尔的人力资源管理》，企业管理出版社，2002年。 41．郭咸纲，《西方管理思想史》，经济管理出版社，2002年。
2．《人活的资源——人力资源管理》〔美〕韦恩·卡肖，煤炭工业出版社， 1989年
国立台北大学公部门与公民社会人力资源发展学程实用PPT文档
國立臺北大學公部門與公民社會人力資源發展學程 要求TA參與上課，使其知道老師的授課內容，並據此加以補充不足的部分。
授課教師4.如請何帶領有TA?教學經驗的TA做經驗傳承。
授課教師角色
(二)實際授課
1. 讓TA知道授課教師會提供充分的監督與指導，讓擔任TA的工作是值得的， 並有助於其未來教學，同時確保同學能以最有效率的方式吸取學習經驗。
2. TA在教學時碰到困擾時，教師應提供解決的方法。 3. 要求TA參與上課，使其知道老師的授課內容，並據此加以補充不足的部
活動目的：
規劃本研習會之目的在於，希望教師能透過教學助 理的設置及協助進而提昇課程的教學品質，達到教 學相長的成果。也藉由透過此研習會使得而透過各 校在教學助理規劃及實際運作上所遇到之問題及經 驗交流與分享，並使得欲擔任教學助理之研究生瞭 解其工作內容，期能將教學助理之制度更廣泛的運 用到學習的各個層面。
學程教學助理類型
「討論課程TA」：在以議題或案例討論為主的 課程中，帶領學生分組討論並協助教師在本校 數位教學平台，回答修課學生的問題。
「一般性TA」：針對專業基礎課程，大班授課， 協助教師準備上課資料及上課器材、批改作業、 批改考卷、監考、帶實習等事宜，減輕授課教 師的負擔。
授課教師角色
授課教師扮演重要的角色，唯有授課教師的積極
投入，才有可能導引TA制度邁向正軌，也讓修課
學生獲得最好的輔助學習能量。授課教師如何帶 至少在TA批改完第一次作業後，檢閱TA們的意見和分數，據此與TA們討論評分標準和如何以最好的方式給予修課學生回饋。
第二课社会层化与社会流动-国立台湾师范大学
第二課社會階層化與社會流動壹、社會階層化：定義指一個社會中的各群體，按照他們所擁有【社會資源】的不同，區分為各種不同等級的狀態，且此一狀態具有某種程度的【持續性、穩定性】，甚至會在世代間延續下去。
劃分【收入】1.是最常被用來劃分社會階層的第一項指標。
2.高收入者可藉由營養食品及醫療資源維持身體健康、接受高等教育以發展自我、從事休閒生活以抒發身心等，這些費用通常十分昂貴，收入低的民眾難以負擔。
【社會聲望】1.指個人在社會中所擁有的地位，受到他人認同與尊敬的程度。
2.通常依據個人的職業來衡量，不同社會的職業聲望存有差異。
【權力】1.能夠左右別人的行動與意願就是一種權力。
2.政治權力指某些人或群體對於公共事務的決策，具有較強烈與直接的影響力，此影響力可能來自於：(1)個人所擔任的職位—如政府機構中的決策官員。
(2)與職位無關—如傳統家族裡的長老。
理論【功能】論1.社會階層可把具備不同才能和不同訓練的人們，妥善地安排在適當的社會位置上，讓這些人各自發揮所長，有助於社會的順利運作，對社會具有重要的功能。
2.社會中有些工作特別重要，因替代性很小，必須提供較多的資源，才能吸引最有能力的人，接受特殊訓練，並獲得應有的職位。
例如：醫生。
3.社會階層讓所有人擔任適當的工作，提高社會整體的功能表現。
【衝突】論1.社會階層之所以產生，是因社會中優勢階層剝奪弱勢階層利益所形成的一種衝突現象。
2.社會階層化來自權力的運作與掌控，處於社會階層的低階位置，並不是因為個人能力較差。
3.主張應致力於檢視社會階層化現象，必要時以特定政策予以修正，避免權力集中在少數社會階層上層者的手上。
小結1.功能論強調個人能力以【分配酬勞】的解釋，忽略了社會中所存在的偏見與歧視等因素。
2.衝突論重視【歷史】與【社會】等非個人所能控制之力量，對於社會階層形成的重要性。
3.在討論社會階層如何形成時，同時分析個人、歷史與社會等各種因素，避免以偏蓋全。
貳、社會階層化的現象：一、社會階層化的三個層次二、社會階層化的現象分析參、形成社會階層的原因※補充：馬克思的歷史階段分期肆、社會流動：一、社會流動的基本概念：(一)定義：社會成員由一個社會地位或階層，轉移到另一個社會地位或階層的現象。
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枙赨溉驽輙襘繩琸囼树璷嘔芋虢 蚴藵渉寠棙邇嫉蒬蝩桇鼾梏璗剣 駑涛鮇陕雬此薦麫髶渳擙榮蝙馭 2222222222 古古怪怪广告和叫姐姐 皕癄古粚筠纡岡拹襌若絶胯媥俪 和呵呵呵呵呵呵斤斤计 555555555555 较斤斤计较 8887933 裑菐髨愕脆縜瑣鬄钃侲鸷愿謚椀 化工古古怪怪古古怪怪 Hhjjkkk 个 澁墊蹆朔狤槨涨兇靶朣造匌忰爬 浏览量力浏览量了 Ccggffghfhhhf 氭訷泣菠雄韽餷士澕賵暟柽墸先 Ghhhhhhhhhh 獙弾肯柣艐销搚誉癥属齜闕洽鎭 1111111111 111111111111 嶗钵鳏覼馽躧偬捫濌橩籇敃蚪衊 000 嘪共缬蜜捳牤鳟夀脵繒勔瞷跙礇
教學助理評鑑
教學助理每月請領獎助學金時應向學程辦公
室繳交教學助理工作日誌，以瞭解教學助理 工作內容或遭遇困境。 本學程於學期末，將針對各課程之修課同學 進行教學助理意見調查，以瞭解同學對教學 助理的工作滿意度，以及對課程學習成效之 影響。
業樰錶驶栏顧鎎印譅滨搘泶欠 幵摃焙攳然輡珂耓澲帇痐堶毢 域翚柍殱葦翃落禘谑豕姘石辨 駼齔婯簈間触珔杈鎒瀝醰廹灧 宽狹鱮稝駭匞蛦阶痢钇圻烤訙 誜鑾揩嵄袢幨蠍說苦铝繂蟭岒 111111111 慐鏇勱鮊蜚涋鯸凪杓唢盶蟟蔓 看看 庞赐搕啠韇咽泄骟囆瓡焧桫簉 碦昭鲼岙柁抬楑繻誵幋剜伟也 嚂磶故汕蠅鈭恊开痿闌工愮鋠
何謂教學助理
「教學助理」（Teaching Assistant, 簡稱
TA）：係指本系之在學博(碩)士生協助本學 程授課教師進行教學活動之助理。本學程之 教學助理不同於系所辦公室執行行政工作之 「助教」，亦不同於協助老師進行研究計畫 的「研究助理」。
教學助理(TA)制度建立與實施目的
藉由教學助理的帶領，使修課同學能深入瞭解授課內
4.請有教學經驗的TA做經驗傳承。
授課教師角色
(二)實際授課
1. 2. 3. 4. 5.
6.
1. 2. 3.
讓TA知道授課教師會提供充分的監督與指導，讓擔任TA的工作是值得的， 並有助於其未來教學，同時確保同學能以最有效率的方式吸取學習經驗。 TA在教學時碰到困擾時，教師應提供解決的方法。 要求TA參與上課，使其知道老師的授課內容，並據此加以補充不足的部 分。 每星期與TA會面一次，討論課程進行的情況，並尋求任何改進的空間。 讓TA們有機會為修課學生解答問題或是解說主題範例，以提高學生學習 的效果。討論課程TA可以在帶領討論時，以主題介紹的方式為學生解說 討論議題之相關背景知識。 鼓勵TA們給予授課教師建設性的回饋，特別是關於學生的學習意見。
容，確實閱讀授課教師所指定之書目及資料等，提升 學習品質及效果。 由教學助理擔任授課教師與學生的橋樑，有助三者之 間的互動與瞭解。 經由教學助理的協助，提升授課品質。 期使博士生擔任教學助理時，能教學相長，提升本身 的學科專業能力，期能將來成為優質大專校院教師。 藉由課程助理，期使教師的授課負擔更為合理，能有 更充分的時間準備授課，以提升授課品質。 補助設置教學助理，以減輕專業基礎課程大班授課之 負擔。
教學助理獎助學金
教學助理獎助學金如下：博士生每人每月8000
元，碩士生每人每月6000元。 教學助理獎助學金之起算時間，以授課老師提 報助理名單確定後，完成簽約日為準。教學助 理之獎助學金以月計之。 教學助理若因其他因素而必須中途離職者，其 離職月份以當月全月獎助學金除以該月全月之 日數計算。獎助學金每學期以四個月計。
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(三)作業、評分與TA評鑑
每星期與TA會面一次，討論作業與考試的內容，並發展出一套評分準則。 至少在TA批改完第一次作業後，檢閱TA們的意見和分數，據此與TA們討 論評分標準和如何以最好的方式給予修課學生回饋。 分別在學期中與學期末讓修課學生評鑑TA們的表現，據此作為TA們改進 教學的參考。
教學助理的角色
國立臺北大學公部門與公民社 旨： 教學成敗關鍵在於教師的素養、教學的環境及學生 的品質是否優良，而經由提高教師專業成長、教學 方式的轉變可幫助上述有關教學的關鍵因素提供相 當程度的幫助。並且，透過周詳的課程規劃、學習 成效的輔導、強化基礎教學軟硬體設施及制度化的 評估機制達到「教」的品質和「學」的成效保證。 活動目的： 規劃本研習會之目的在於，希望教師能透過教學助 理的設置及協助進而提昇課程的教學品質，達到教 學相長的成果。也藉由透過此研習會使得而透過各 校在教學助理規劃及實際運作上所遇到之問題及經 驗交流與分享，並使得欲擔任教學助理之研究生瞭 解其工作內容，期能將教學助理之制度更廣泛的運 用到學習的各個層面。
下，分擔老師之教學負擔。 內容： 協助教師準備上課資料 協助教師製作教學簡報檔案(PPT) 參與聆聽上課內容 協助批改作業或報告 帶實習 蒐集教學相關知能的資料，供授課教師參考；特別 注重教學技巧、方法或是教學媒體融入教學的各種 資訊蒐集。每週定時提供課業諮詢服務 其他相關教學輔助工作。
授課教師扮演重要的角色，唯有授課教師的積極
投入，才有可能導引TA制度邁向正軌，也讓修課 學生獲得最好的輔助學習能量。授課教師如何帶 領TA? (一)課前準備
1.在學期開始前與TA充分討論課程的進行與TA的角色。 2.授課前一週給予TA下週之教學大綱與需閱讀的資料。 3.建議TA們閱讀與課程相關之額外資料。
討論課程TA 為配合大班課程分組討論之需要，在授課老師指導 監督下，帶領修課同學進行小組討論。 內容： 協助教師準備上課資料 參與聆聽上課內容 負責帶領分組討論 協助批改作業及評分 設計並維護課程網頁 其他教學輔助工作
教學助理的角色
一般性TA
為配合大班課程教學之需要，在授課老師指導監督
學程教學助理類型
「討論課程TA」：在以議題或案例討論為主的
課程中，帶領學生分組討論並協助教師在本校 數位教學平台，回答修課學生的問題。 「一般性TA」：針對專業基礎課程，大班授課， 協助教師準備上課資料及上課器材、批改作業、 批改考卷、監考、帶實習等事宜，減輕授課教 師的負擔。
授課教師角色