从对口高考考试现状谈谈江苏省高考专业综合理论考试改革

从对口高考考试现状谈谈江苏省高考专业综合理论考试改革、命题趋势及总复习教学的建议其他 2010-04-21 18:07:18 阅读74 评论0字号：大中小订阅内容提要：结合对口高考专业考试现状，简介江苏省对口高考专业综合理论考试的改革具体情况，并分析对口高考专业综合考试命题的趋势，提出总复习教学提出若干建议。

关键词：对口高考；专业综合理论考试现状；改革；命题趋势及总复习教学建议；一、目前对口高考专业综合考试现状自1998年全国大多省（市）开始实施中职对口高考招生，由于当时对口招收中职校毕业生规模较小、发展速度缓慢，因此各省、市、自治区对口高考招生考试科目设置没有统一的模式。

大多省市重视文化课语文、数学、英语等学科统考，而对专业课仅实行一至两门单独考试，对综合技能考试仅少数省份有要求。

这种考试方式，在当时来说，一方面满足了高等职业教育对基础工具性文化学科和主要专业课及职业技能方面的要求，另一方面一定程度地促进了中等职业学校教学质量的提高。

但是随着目前经济建设对高层人才的客观需求，各省对口高考招生规模的适度扩大，特别是人民群众对子女中等职业学校毕业后接受更高层次教育愿望的增强，社会上和部分中等职业学校把对口高考招生考试成绩和升学率当作对学校教育教学质量高低的评价依据，因而过去的专业基础课和专业课两门综合考试方式，出现了许多弊端，如一些中职校随意压缩非考试科目，针对对口高考考试科目强化教学，过早地分班复习，忽视其他学科的教学和职业技能能力的培养，造成学生严重偏科、知识结构不完整等问题。

这种“纯应试”不良现象背离了中等职业教育的培养目标和宗旨，不利于中职校培养目标的实现和高等职业学校公正科学地选拔人才。

二、江苏省对口高考专业专业理论考试改革为了克服目前中等职校出现了以“应试教育”为目的的倾向，保证中等职校的培养目标与办学方向，避免随意压缩非考试科目“纯应试”不良现象。

从2003年开始，江苏省普通高校对口高考考试大多数专业考试和考纲上作相应的调整和完善，除了实行一门专业技能综合入门考试外，还把专业基础课和专业技术课两门考试实行多门理论综合考试。

本文以机电专业为例介绍对口高考专业综合考试改革特点。

1、考试科目增加。

新的机电专业专业理论考纲在原有的《机械基础》、《电工基础》两门课程外，增加了《金属材料与热处理》、《机械制图》、《液压与气动》、《电子技术基础》四门课程，基本覆盖了国家教育部颁布的中等职校机电类专业教学大纲的所开设的核心课程，充分体现对口高考的专业特色，为中等职校教学提供了正确的导向作用。

3、考试内容比例稳中有变。

在总分300分不变情况下，原有的两门课程《机械基础》（包括现从中单独列出的《液压与气动》）、《电工基础》内容都由50%分别降到45%、35%，但在专业综合理论考试中仍占主导地位。

其它新增加的《机械制图》、《电子技术基础》分别占有10%、15%。

4、题型比例和难易比例作了科学调整。

题型比例由原单科的填空题的25%、选择题的15%、是非题的10%、问答题的20%、计算题的15%、综合分析应用题的15%分别调整为18%、17%、8%、16%、15%、26%，从中可看出对口高考专业理论考试正由识记型考查向综合运用知识的能力转变。

试题内容难易比例由原来的较易题的30%、中等难度题的55%、较难题的15%分别调整为50%、30%、20%，从中可看出试题的难度在降低，容易题在增加，中等题在下降，综合分析较难题略有微增，突出专业学科知识综合运用能力考查。

三、对口高考专业综合理论考试命题的趋势综观上述对对口考试考纲变化特点的分析和高考试题命题对职校教学指导作用，可以预测，2003年江苏省对口高考机电专业专业综合理论试卷结构应“稳中有变”、命题的趋势可概括为：“强化基础，强调综合，重视应用”。

1、试题排列顺序和设计角度稳中有变。

今年试卷在试题的设计中，可能打破了以往的单科考试按知识内容从易到难排列的顺序的模式，但试卷的填空题、选择题、判断题、问答题、计算题估计还是按六门课程的知识内容“分题按序”设计，如《电子技术基础》中重点内容：JK触发器的输出、输入波形图画法、组合逻辑电路的真值表、逻辑函数表达式、逻辑功能分析等估计还会以单独命题形式出现。

对于综合运用题应至少是两门课程（以上）的知识的融合。

能力考查试题应得到强化，创新试题有所体现。

总之，今年的试题仍应坚持以能力立意的命题思想，加强了对学生机电专业基本知识掌握程度的考查。

重点会放在考查学生综合机电专业理论知识分析问题、解决问题的能力上考察。

2、强化基础，增大考查知识的覆盖面。

今年是实行第一次专业理论综合考试，估计试卷难度可能比单科考试要下降，但由于考试科目增加，命题时容易题的比重较以往分卷考试时更大，试卷中的大部分试题所涉及的应是一些最基本的知识和技能，甚至是常识，考查的着眼点是学生对这些知识和技能的应用能力。

因此对知识的覆盖面肯定要广、对原先的两门单科考查知识密度将会略有所下降，但应仍是总复习的重点。

3、强调学科间知识的交叉、渗透、综合。

今年的试题将加强了考纲规定的机电专业几门主干学科间知识的交叉、渗透与综合。

如综合题中：“齿轮设计”或“轴系零件”类考题将《机械基础》中受力分析、《机械制图》中视图表达、形位公差、表面粗造度标注与识别，《金属材料与热处理》中材料选择、加工零件热处理方式等考点结合；《电子技术基础》的放大电路中静态工作点相关参数的计算或理想集成运算放大器的相关电路定量计算、分析会与《电工基础》直流电路计算相糅合。

4、重视对专业理论运用能力的考查。

今年试题的一个最显著特点应是加强机电专业综合运用的能力的考查力度。

象综合分析题中的《机械制图》中减速箱箱体等中等难度的零件图识图、尺寸标注、画向视图与《机械基础》中螺纹标记、螺纹配合识别，《公差配合》中尺寸公差、形位公差、表面粗糙度标注、识别，《金属材料与热处理》中毛坏材料的牌号释义结合，《液压与气动》中“系统回路分析”中电磁阀控制内容与《电工基础》电磁感应等内容结合等类似的实践性的考题，必将出现，这对职校专业理论联系实际教学，也会起一个好的导向作用。

三、对专业综合理论考试科目复习教学的建议根据2003年高考专业综合理论考试的命题趋势分析及对口高考改革的新变化，笔者以机电专业与其它专业理论综合考试总复习教学的共性问题，谈谈如下几点复习建议，供同行们在复习教学中参考。

随着江苏省对口高考的改革，“3+2”高考模式将宣告结束，新的对口高考模式“3+专业大综合”必将在兴起。

这一改革新趋势必然导致试题的难度要降低，但知识的广度要拓宽，兼顾各学科知识点考察比例将会增加。

根据高考改革的这一新趋势，在复习教学中一定要注意把握好教学的深度和难度，按照考试说明中的要求全面复习，在第一轮的“三基”复习中，对机电专业考试的六门课程的概念、规律、公式、法则要抓基础不为难题所困，即无论是单学科试题、学科内综合题，还是学科间综合题，对考查的着眼点都是最基本的知识和技能。

为此在教学中要狠抓“双基”，把学生从难题中解放出来。

这符合素质教育的要求，也是“减负”的需要。

在第二轮的“专题复习”中，也要把握好难度，重点应加强学科知识问题的渗透、交叉与综合，不要将第二轮的复习搞成单元知识的加深，专搞难题、偏题、怪题。

在后期的复习中，也不要猜题、压题，否则势必使学生在考试中感到不顺，造成心理压力，严重影响考生的正常发挥。

因此在总复习教学中要把握“六抓”：1、抓全面，不受热点所限。

综合考试毕竟不同于单学科的分卷考试，它考查的知识点不受知识覆盖面的限制，对考查点的选择更加自由，教材中的每一块内容都必须复习到，不能留有死角。

同时还必须重视学科交叉或边缘的知识、常识性的知识，不能留有盲点。

2、抓综合，融合学科思想。

要适应综合考试，首先就必须融合各相关专业学科知识和学科思想。

因为真正能向学科间迁移的不是基本知识和基本技能本身，而应是基本知识和基本技能的灵活应用。

基本知识和基本技能要用于解决相邻学科的问题，就必须在学科思想和学科方法的指导下完成。

答好学科间综合题的关键并不是努力挖掘学科间的交叉点，拼命地编写一些由交叉点、知识点构成的试题，让学生不断地练，而应在加深学科思想和学科方法上下功夫。

3、抓重点，突出能力培养。

根据新的考纲看，现在的对口高考专业理论综合试题已不完全是考查学生知识积累量的多少，它的考查核心已更偏重于对学生思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性、精确性的全面测试。

考题会设置了一些崭新的背景，以减少学生“眼熟”因素的影响，进行完全意义上的能力考查，使“题海”战术难以发挥作用。

这就要求教者必须转变观念，改变过去一贯的知识本位的复习观，重视对学生能力的培养，将知识点的复习转变为对问题的探索。

通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，激发学生参与教学的兴趣，提供学生参与教学的机会，内化学生参与教学的意识，让学生在参与中学习，使学生学得主动，学会探索。

强化学法指导，在引导学生形成基础性学习方法的同时，要重视学生的发展性学习，让学生能够用已学的方法去解决新情况、新问题。

4、抓疑点，形成明确概念。

综合理论考试的知识掌握是一个复杂的心理过程。

学生掌握知识的心理运行程序一般要经过对知识的理解、巩固、应用、迁移等基本环节。

随着考试科目的增加，学生获得信息的增多，识记材料数量的增加，知识之间的相互干扰增强，学生在解决问题时呈现相应知识，经常会出现多余、不准确或错误的东西，学生的疑点也就越来越多。

复习中教师要针对学生的疑点，给予学生丰富的实例，加强与已学过的知识的联系，促进新旧知识相互作用，使学生明辨是非，形成明确的概念，使所学知识得以明朗化、清晰化。

5、抓生长点，突破学习难点。

复习课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，平均使用力量，也不能就题论题，这样的复习不能突破学生的学习难点。

要突破学生学习的难点，就必须找准知识生长点，进行剖析，进行拓展，才能使学生全面地认识问题、理解问题，从根本上解决问题。

6、抓效率、改变教与学方式。

在复习课堂教学中，也要改变教师的教学方式和学生的学习方式，要以学生为主体，通过创设学习新情境，使学生主动参与课堂教学活动。

如在概念的复习教学中，可针对所复习的概念设计问题组，组织学生分析、讨论，使学生了解概念（包括定义、定理、公式、法则等）产生、发展、形成的过程，通过问题的解决，让学生自己归纳专业述语汇概念，整理知识结构，从而加深对概念的理解。

在运用知识解决问题的教学中，应大力提倡探究性学习，让学生自己思考、分析、探索解题思路，对跨机电几门学科的某些综合性、实践性较强的问题，可组织学生分组讨论，制订解题方案，然后各组之间进行交流。

课堂要给学生足够的思考时间，充分的交流机会，要转变观念，不能以课堂解决题量的多少来评价课堂效率，而应以学生能力是否得到提升来评价课堂效率，要坚决改变那种高密度、大容量，教师一讲到底，让学生死记“套路”的课堂教学方法。