多媒体技术在初中语文教学中的全面应用研究
多媒体技术在初中语文教学中应用
浅析多媒体技术在初中语文教学中的应用随着科技的不断发展，教育改革的逐渐深入，教学手段也不断更新，传统语文教学的“少慢差费”早已无法适应时代的发展，“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”的传统教学模式已是明日黄花，多媒体教学只是手段，而不是目的。
其实无论往后传播媒体变得怎样的先进，不管它的功能如何的完善，它们也都不可能完全取代传统教学手段。
运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。
越来越多的教师在教学中采取了多媒体，用来辅助教学，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
以下就是本人对多媒体技术教学在教学中的应用谈几点不成熟的看法。
一、创设情境，既激发学习兴趣，又培养了学生思维的独创性作为教师，我们都知道：浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。
再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。
多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。
无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。
同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。
这样利用多媒体，教师将美术、语言两种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发，又培养了学生思维的独创性。
多媒体在初中语文教学中的应用案例
多媒体在初中语文教学中的应用案例引言多媒体技术的快速发展为教育带来了巨大的机遇，尤其是在语文教学中，通过多媒体的应用，可以使学生更加主动积极地参与研究，提高他们的研究效果和语文素养。
本文将介绍一些多媒体在初中语文教学中的应用案例，以启发教师们更好地运用多媒体技术提升教学效果。
案例一：多媒体演示在教授古诗词时，教师可以运用多媒体演示软件，将古代的背景资料、古诗词的原文、诗人的简介等内容以图文、音频、视频等形式呈现给学生。
通过多媒体演示，学生可以更直观地理解和感受古代的文化氛围，加深对古诗词的理解。
同时，教师还可以利用多媒体演示软件进行诗歌的朗读和赏析，帮助学生准确把握诗意，并提高学生的语感和韵律感。
案例二：虚拟实境体验在讲授文言文时，教师可以利用虚拟实境技术，为学生营造一个身临其境的环境。
通过虚拟实境眼镜，学生可以“亲临”古代的庭院、宫殿、战场等场景，感受古人的生活和思维方式。
同时，教师可以设计一些与文言文相关的任务和游戏，让学生在虚拟实境中进行互动，提高学生的研究主动性和参与度。
案例三：互动教学平台利用互动教学平台，教师可以开设虚拟的语文课堂，学生可以通过网络与教师进行实时的互动。
在课堂上，教师可以发布问题和练，学生通过平台进行答题和讨论。
通过互动教学平台，学生可以在自己的节奏下进行研究，有效提高问题解决能力和协作能力。
同时，教师还可以通过平台对学生的研究情况进行实时监控和反馈，个性化地指导学生，提高教学效果。
案例四：数字教材传统的教材只能提供静态的文字和图片，难以激发学生的兴趣。
而数字教材则可以通过插入动画、声音、视频等元素，增加教材的生动性和趣味性。
教师可以通过数字教材向学生展示字音字形，进行词语解释，播放名家演讲等。
数字教材还可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化定制，提供适合不同层次学生的研究内容。
结论多媒体技术的应用为初中语文教学带来了新的机遇和挑战。
通过多媒体演示、虚拟实境体验、互动教学平台和数字教材等方式的应用，可以增强学生对语文知识的理解和兴趣，提高学生的学习效果。
多媒体在初中语文课堂的使用研究
多媒体在初中语文课堂的使用研究摘要：适当运用多媒体，可以培养学生感受美的能力。
在阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。
关键词：多媒体；初中语文课堂；使用研究中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0093-011.多媒体教学的优势1.1 能创设教学情境，激发学生学习兴趣。
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。
由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。
1.2 有利于优化教学手段，提高教学效率。
传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。
运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
2.运用媒体，提高审美能力首先，适当运用多媒体，可以培养学生感受美的能力。
在阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。
多媒体技术在初中语文教学上的应用
浅谈多媒体技术在初中语文教学上的应用摘要：随着现代科学技术的发展，多媒体技术已经迅速普及到教育教学中。
由于多媒体技术在教育教学上的应用，使得教学手段、教学方法、课堂教学结构、以至教学思想与教学理念都发生了变革。
多媒体技术可以使教学过程情境化、趣味化、形象化，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
关键词：多媒体技术教学过程教育教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0131-011 利用多媒体可以激发学生的学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
作为老师，首要任务是要让学生喜欢你所教的这门学科。
因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，大大提高学习效率。
多媒体技术为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境，展现色彩鲜艳、优美动听、形象生动的图画、音频、视频，无疑更能调动、激发他们的主动性。
1.1 展示图片，激发学生学习兴趣学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，不少学生对于紫藤萝并不十分熟悉，也不明白为什么要把紫藤萝比作瀑布，于是我在导入部分用课件向学生展示紫藤萝的图片，通过图片让学生认识了紫藤萝，初步理解了标题的妙处，并感受到了紫藤萝的勃勃生机，既激发了学生的学习兴趣，也为学生深入理解文章的主题作了铺垫。
再如教学《皇帝的新装》这篇童话时，我在学生初步朗读课文的基础上，运用多媒体展示一幅幅生动有趣的漫画，夸张的展示了皇帝的丑态，然后让学生根据图片复述故事，这样就降低了复述的难度，培养了学生再创作的欲望，使枯燥的讲述生动起来。
1.2 创设情境，调动学生情感体验多媒体技术为创设情境、调动学生的情感体验提供了最佳的视听效果。
例如在学习《口技》这篇文章时，我播放了相声《洛桑学艺》的片段，不仅让学生了解了口技是我国曲艺园地中的一朵奇葩，更让学生感受到口技的精妙，激发了他们学习这篇文章的兴趣。
再如学习《观潮》这篇课文时，我播放了钱塘江大潮的视频，让学生感受到了潮来时的壮观景象，在此基础上播放课文的配乐朗读录音，让学生把视觉感受和听觉感受紧紧结合到一起，充分感受潮来的气势，为进一步的学习打下了坚实的基础。
多媒体技术在初中语文教学中的应用
多媒体技术在初中语文教学中的应用随着科技的发展和普及，多媒体技术在各个教育领域的应用越来越广泛。
在初中语文教学中，多媒体技术也发挥着重要的作用。
本文将探讨多媒体技术在初中语文教学中的应用，并分析其对学生学习成果和教学效果的影响。
一、背景介绍随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
多媒体技术通过图像、声音、文字等多种手段，可以更直观、生动地表达教学内容，增强教学的吸引力和可理解性。
在初中语文教学中，多媒体技术的应用也逐渐得到了广泛认可。
二、多媒体技术在初中语文教学中的应用方式1. 图片与动画的应用多媒体技术可以通过图片和动画的形式，将语文教学中的抽象概念和内容呈现出来。
比如，在教授古诗文时，可以通过展示古代文人的画像和相关的背景图片，帮助学生更好地理解文学作品的时代背景和文化内涵。
在解析古诗时，可以通过动画演示，将诗人描绘的景象和情感变化呈现出来，增加学生的感受和理解。
2. 音频与视频的运用多媒体技术可以通过音频与视频的运用，提升语文教学中的朗读和听力能力。
教师可以录制或选择相关的文学作品的朗读示范，让学生模仿朗读，提升他们的口语表达和语感。
同时，教师也可以播放与教材内容相关的音频和视频素材，让学生通过听觉和视觉的双重感知，更好地理解和记忆文学作品。
3. 互动与游戏的设计多媒体技术可以通过互动和游戏的设计，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些有趣的语文知识测试题或拼字游戏，让学生通过多媒体设备进行参与和互动。
这样的学习方式既能增加学生对知识的记忆和理解，同时也能调动学生的积极性和好奇心。
三、多媒体技术在初中语文教学中的优势1. 提升教学效果多媒体技术可以通过直观、生动的呈现方式，提升教学效果。
学生通过多媒体设备的展示，可以更好地理解和记忆学习内容，提升学习效果。
2. 激发学生兴趣多媒体技术通过互动和游戏的设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与多媒体教学过程中，能够更加主动地学习和思考，提高学习动力。
多媒体技术在初中语文教学中的应用
浅谈多媒体技术在初中语文教学中的应用随着社会的不断发展，我国教育事业开始出现快速发展的良好势头。
在新一轮基础教育课程改革的影响之下，初中的语文教学不应再拘泥于传统的教学方法与教学模式，只有不断地开拓创新，才有可能在现代的教育环境之下保持生机。
而多媒体教学则为初中语文提供了新的发展思路。
在初中语文中使用多媒体技术是语文教学改革的趋势，也是突破传统的教学方法的新途径。
初中语文教学的新方法，如多媒体教学方法，凭借其新颖的形式、文字音像相结合等优点，在很大的程度上激发了学生学习语文的兴趣，从而提高了语文的教学效率。
这对于解决传统的教学方法课堂信息量小、效率低下、学生的学习兴趣不大以及学生交际能力难以培养等问题提供了新的途径。
同时，使传统的初中语文教学模式不断地受到挑战。
一、多媒体教学应用于初中语文中的问题多媒体技术应用于语文教学中，改变了传统的教学模式，但也导致了一些问题的产生，进而对初中语文整体的教学效果造成了一定的影响。
1.多媒体教学在一定程度上取代了教师的地位。
在传统教学模式之中，课堂上授课的主体是教师。
虽然多媒体的教学方法能够渲染课堂的气氛，但是教师的教学被多媒体取代，减少了充满激情的朗读，降低了对语文课堂教学的认知程度，削弱了学生情感的体验与抒发，老师与学生间的思维交流得不到充分的体现。
2.多媒体的滥用，导致了信息的流失。
文学语言具有情感性、含蓄性、隐喻性、模糊性、象征性与不确定性等特点。
多媒体的滥用会导致教师在授课的过程中过于侧重课后的劳动，播放多媒体则会占去比较多的课堂时间，从而导致了语文教学的苍白，无法完全表现出语言传导的内涵和真实性。
3.教师缺乏开发的意识，自主创新的能力比较差。
初中语文老师的自主创新能力比较差，在制作相关课件的过程中，大部分直接从网上下载，没有加入教师自己的情感与理解，没有做到因材施教、因地制宜，以致于忽视了语文的教学特点和学生的学习特点，从而导致了教学的效果不理想，甚至会适得其反。
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估在当今数字化时代，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，初中语文教学也不例外。
多媒体技术以其丰富的表现形式、生动的展示效果和便捷的交互功能，为初中语文教学带来了新的机遇和挑战。
本文旨在对多媒体技术在初中语文教学中的应用效果进行全面评估，探讨其优势、存在的问题以及改进的方向。
一、多媒体技术在初中语文教学中的应用形式多媒体技术在初中语文教学中的应用形式多种多样，主要包括以下几种：1、课件展示教师利用 PPT、Keynote 等软件制作教学课件，将课文内容、重点知识、图片、音频、视频等元素整合在一起，通过大屏幕向学生展示。
这种形式可以使教学内容更加直观、生动，有助于吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2、音频辅助在教学中，教师可以播放与课文相关的音频资料，如课文朗读、古典音乐、民间故事等。
音频的加入可以帮助学生更好地感受语言的韵律和节奏，培养语感，同时也能营造出特定的氛围，增强学生对课文的理解和情感体验。
3、视频演示通过播放与课文相关的视频，如纪录片、影视作品片段、动画等，让学生更加直观地了解课文所描述的场景、人物和事件。
视频的视觉冲击力强，能够激发学生的学习热情，加深对知识的记忆。
4、网络资源利用教师引导学生利用互联网搜索与语文学习相关的资料，如作者生平、作品背景、文学评论等。
网络资源丰富多样，可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
二、多媒体技术在初中语文教学中的优势1、激发学习兴趣多媒体技术能够以丰富多样的形式呈现教学内容，如色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画、悦耳动听的音乐和精彩的视频等，这些元素能够极大地吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
相比传统的黑板加粉笔的教学方式，多媒体教学更具新鲜感和吸引力，让学生更容易投入到学习中。
2、增强直观感受初中语文教材中有很多描写自然景观、历史事件和人物形象的文章，如果仅通过文字描述，学生可能难以形成清晰的画面和深刻的理解。
多媒体技术在初中语文教学中的运用
多媒体技术集图 、 文、 声、 像 于一体 ， 能 够 使 孩 子 们 打 开 想 象的大门 ， 自由地 想 象 。在 组 织 口语 交 际 《 我爱我家》 时， 先 让 孩 子 们 说 说 大 屏 幕 上 打 出的 两 个 家 庭 的具 体 内 容 ，然 后 播 放 轻 松 愉 悦 的 音乐 ， 让 孩 子 们 边 听边 想 ， 谈 谈 自己 的家 。有 了前 面 实 例 的 内 容作 铺 垫 ， 创 设 愉悦 的课 堂 情 境 ， 孩 子们 在 发 挥 想 象的同时 ， 有效激活创新思维。 ４ ． 巧 用 多媒 体 ， 培 养 初 中生 的 观 察 能 力 、 思维能力。 观察 能力是 初 中生感 知事 物的基 础 ， 有计 划 、 有 针 对 性 地 进 行 观 察 训 练 ，可 以使 孩 子 们 的 观 察 能 力 得 到 有 效 发 展 。 在课 堂教学 中 ， 我们有 效利 用多媒体 辅 助教学 ， 培 养 孩 子 们 的观察意识 ， 使 他 们 的 观 察 能 力 得 到有 效 提 高 。 在 课 堂 教 学 中， 利用 多媒体 技术组 织教学 活动进 行思 维训 练 ， 达 到 提 高 孩子们思维能 力的 目的。巧用多媒 体技术 ， 能 够 形 象 直 观 地 展 现 出事 物 之 间 的 因果 关 系 ， 进 而 有 效 培 养 孩 子 们 逻 辑 思 维 能力。 二、 多媒 体 技 术 辅 助 初 中 语 文教 学 的 几点 误 区 １ ． 为表 现 多媒 体 而滥 用 多媒 体 。 多媒 体 技 术 可 以 通 过 声 音 、 图像 、 视 频 等 多 种 手 段 直 接 作 用 于 孩 子 们 的感 官 。 能 够 取 得 良好 的 课 堂 效 果 。 这 一 点 是 不 容 置 疑 的 。但 是 一 些教 师 认 为 一 个 多 媒 体 课 件 应 该 完 整 地 包 含 多 媒 体 各要 素 ， 这 样 才 能 达 到 有 效 刺激 孩 子们 感 官 的 目的 。 所 以 就 出 现不 管教 学需 要 与 否 ， 总 要 强 硬地 拼凑 多媒 体 的 现 象 。 其效果 非但没 有提 高课堂 教学实效 ， 反而 弄巧 成拙 、 适 得 其 反。因此 ， 我 们 在 利 用 多 媒 体 辅 助教 学 时 ， 不 能 为 了搞 形 式 主 义 而滥 用 多 媒 体 。 多 媒 体 技 术应 该 为 教学 服 务 ， 其作 用 是 辅 助 教 学 和优 化 教 学 效 果 。 ２ ． 为表 现 技 术 水 平 而使 用 多媒 体 。 有些教学课件 ． 画 面 上 充 斥 形 形 色 色 的三 维 动 画 ． 让 孩 子 们看 了 自叹 不 如 。 还有 一 些课 件 ， 内容平平 ， 但操作不便 ， 其 表 现 手段 却包 含相 当 高 的 技术 水 平 ， 似有炫 耀的感觉。我认为 ， 技 术 的运 用 是 为 了更 有 效 地 展 现 教 学 内 容 ， 而不 是 炫耀 技 术 。 技 术 只 有 为 教学 服 务 ，才 能 是 更 好 地 展 现 ，只 有 两 者 有 机 结 合， 才 能 达 到 良好 的 教 学效 果 。 ３ ． 盲 目追 求 课 堂 美感 ． 华 而不 实 。 爱美之心 ， 人 皆有之。 但是 ， 我认 为美 是 要 分 场 合 的 ， 我 们 不 能 只为 了追 求 课 堂 的美 ， 而忽 视 课 堂 教 学 的 目的 。 我 们 发 现 很 多教 学 课 件 可 以说 是形 式 上 绚 丽 多 彩 、气 势 磅 礴 、构 思精
多媒体教学在初中语文教学中的应用性探究
多媒体教学在初中语文教学中的应用性探究摘要：初中语文是学生必修课程，学生通过小学语文的学习掌握了基础知识，而在初中阶段培养学生的语言欣赏能力成为教学的重点。
传统的语文教学方法下，学生的语言能力和语言思维能力受到限制，而多媒体技术在语文教学中的应用大大提高了学生的语文学习能力，它不仅激发学生的兴趣、拓展知识，同时把枯燥的文本形式变得鲜活和生动，强化了学生语言体验和思想感受，学生学习的主体地位得到了保证。
探讨多媒体技术在初中语文教学中培养学生自主学习能力和传递知识方面的作用，对语文教学的改革进行探索具有重要意义。
关键词：多媒体；语文教学中的问题；多媒体教学案例一、多媒体教学的意义多媒体（Multimedia），是在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。
媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。
多媒体技术从不同的角度有不同的定义。
比如有人定义“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。
在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。
概括起来就是：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体（媒介）上的信息和多种存储体（媒介）上的信息进行处理的技术。
20世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
多媒体在初中语文教学中的应用研究
多媒体在初中语文教学中的应用研究摘要分析研究多媒体在初中语文教学中的应用，从其优势与弊端出发，浅谈如何让多媒体辅助语文教学发挥更多的积极影响。
关键词初中语文；多媒体；素质教育中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）07-0096-02随着信息时代的到来，多媒体、网络等信息技术的不断发展，多媒体辅助教学在教学活动中的应用也越来越广泛。
运用多媒体技术辅助教学可以有效地通过声音、图片、视频图像和文字等各种形式及手段为学生提供较为立体的、形象直观的、生动活泼的学习材料，还能突破传统教学限制，扩大课堂容量，给学生更多的时间进行课堂内容的深入理解。
1 多媒体辅助初中语文教学的优势分析1.1 运用多媒体可以增加趣味性，提升学生的学习兴趣爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。
若成功培养了学生对学习的兴趣，那么对于其学习将起到巨大的推动作用，学生面对学习也会更加自主和积极。
而多媒体教学集文字、声音、图像、动画和视频等多种形式于一身，以其生动的形象、多变的特性和传统教学手段之间鲜明的对比，引起学生的注意力，给学生耳目一新的感受，从而有效激发学生的学习兴趣，为学生增添动力。
比如说一些诗词的学习，辛弃疾的《西江月》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，和白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，这些诗词可以结合生动活泼的视频影像进行辅助教学，提升学生听讲的注意力，增加对诗词的感性认识，营造轻松愉快的学习环境和氛围，更好地促进学生学习。
1.2 运用多媒体可以创设情境，帮助学生深化情感体验语文教材丰富多彩，有描绘美好景色的，有抒发情感的，有歌颂英雄先烈的，有描绘思乡之情的，可以说在语文教学中情感体验是很重要的教学内容。
因此，在教学中利用多媒体创设情境、渲染气氛就显得尤为重要。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。
浅析多媒体在初中语文教学中的应用
例如 ： 针对 一些 描写事物发生 、 发展的历史过程 以及 知 。将多媒体生动 、 形象 的图像和声音呈现在学生面前 ， 记录事物的性状 特征 的课文 ， 因为在 现实生活中没有相
。
、
课堂氛 围中来 ， 实现 了学生 隋感上 的共鸣。例如 ： 在初 中 关的经验或者接触 ， 学生有可能很难理解 ＇ 有些教师甚 至 课 文《 社戏》 中描 述了看社戏途 中的水 乡月夜景色 ， 宁静 都可能都没有见过 ，如果仅靠 教材的文字介绍或一两 张
．
。
语文教学 中多媒体技 术的运 用［ Ｊ ］ ． 考试周
， ｎ ｎ ｑ ｆ ２ Ｒ １
课 的时候 ， 教师可 以让 学生播放符合 当时时代背景 的一
［
２ ］ 郝春青． 浅谈 多媒体在语文教学中的作 用［ Ｊ ］ 冲 国
的 了 解， 这 时 再 来 理 解 文 章 中 的 感 情 就 会 多 一 些 感 触 ， 这； 现 代 教 育 装 备 ， ２ ０ ０ （ ２ ‘
优美， 如果再加上 优美的 歌曲 让学生感＿ 知， 则让学生浮想 课文中自 带的黑白图 片是很难向学生讲解清楚的， 学生
联翩， 让学生领悟到戏好、 景好、 人好、 情更好， 向时达到 也很难理解。 这时， 如果教师借助多媒体将这个现象的发
了更好 的课 堂效果 。此种方式还可以运 用到《 天净沙 ・ 秋 ： 生过程 、 呈现状态等展示 出来学生 就会 更容易理解 了， 这 思》 《 桃 花源记》 等描写魅 力景 色的文章 中去 。 二、 利用 多媒体增大课堂信 息容量 就给后面 的课文讲 解打好 了基础 。 ．
总之 ， 多媒体技术积极运用 到初中语文教学 中来 ， 对
教师可以运 用多媒体 的巨大信息量让学生了解更 多 ：于课 堂教学有效性发挥 ， 培养学生的思维能力 ， 提高语文素 的知识 ， 丰富学生 的知识视 野 。多媒体信 息技术具有信 ： 养具有重要的意义 息量大 、 传播快 、 可视听 的特点 ， 利用 多媒 体可 以让学生 ： 接触到更 多的知识 ， 对 于扩展学生 的知识 视野具有重要 ： 的意义 。例如 ： 在学 习前苏联作家西蒙诺 夫的《 蜡烛 》 一 刊 参考文献 ： ［ １ ］ 张瑞华
多媒体技术在初中语文课堂教学中的运用
在课内语文教育环境 中，学生能把课堂上学到的知识、掌握 的技能技巧运 用自 如， 达到 “ 我口说我心， 我手写我想。”的境界，不是对创新能力的发展吗？ 学生若 能运用语言文学把 自己对生活、对人生的感悟认识诉诸 于笔端，不也是对 创新能力 的完善和发展 吗？学生若 能在课外语文教育的环境中，动 口演讲 ，推销 自己；动手办报 出刊，抓住热点，办 出特色，这不是对创新能力的提高吗？ 课内语 文教育环境 里的“ 例子 ” 中得到的点滴独特 见解还只是纸上 的东西， 理论上的认识，课外语文教育环境则既是理论和 实践相结合 的场所 ， 又是检验、 完 善、发展创新能力 的有效途径 。因为 “ 实 践是检 验真 理的唯一标准。”在实 践中，行得通的，做得好的 ，效率高 的见解就是对 的、正确 的。符合事物 发展 规律 的见解 就是有价值 的，就应当肯定 。 课 内外语境里 ，景物、事物 中的理趣， 人 性中 的真假美 丑善恶 ，这些因素 既陶冶 了学生情操，锻炼 了学生 思维，检 验 了学生思维的结果，又为创 新能力的健康发展 ，提供 了丰 富的营养 。 当然 ，培养 创新能力的途 径还不止这几 点，需要我学中利用课文 ．孕育学生的刨新能力 阅读教学 目标定位， 通常有教过课文 、 教懂 课文、 利用课文三个定位 目标 。 利 用课 文是 以学生能够正确理解课 文内容为基础的 。利用课文是 孕育创新 能力 的胚芽 。实行利用课文 的目标定位法 ，则须经历获取信息、加工信 息、利用信 息三个过程 。要获取课文 中的信 息，必须通过认真阅读课文 ，寻 收信 息，排除 杂音，筛选有效信息 ，这一过程是 正确 理解课文的关键环节 。加工信息是对 课 文 中的信 息进行排序 、 分类 、 变换、比较 、 联想、 推理 ， 从相关信息中提炼知识 ， 发现信 息中隐含的某种规律 。然后可 以根据获取的信息，发现 的规律去解 决实 际问题 。这种提炼知识 、发现规律 、解 决问题 的素质 ，不正是我们所追求 的创 新 基因吗？我在分析 《 变色龙》 中的人 物时，把主要人物分析 了之后 ，让 同学 们把课文 中的所有人物的言行表现予 以列表、比较，从中能发现这些人物 间有 什 么相 同的地 方？由此 明白了什么？经过讨论，有的 同学认为： “ 大鱼吃小鱼， 小鱼吃虾 子的以强凌弱的特征是他们的共 同处。走狗与愚民相辅相成 ．互 为依 存 。”是啊 ！就连受害人赫 留金也 口口声声称走狗为 “ 长官 ”、 “ 老人家 ”、 “ 明白人 ”，这与走狗听到 “ 将军 的哥哥”时，就说： “ 他老人家 ”的媚相有 什么两样 ？利用课文中人物 “ 奥楚蔑洛夫 ”与 “ 赫 留金”的本质相 同 （ 欺压别 人 ）的信息，发现了 “ 走狗与愚 民相辅相成 ”的规律，这给人耳 目一新的见解， 就是创新 的端倪 。 三 、刨设语壤 。发晨创新 能力 语境 是指学 习和运用语 言文字的环境 ，如课 内外 语文教育环 境。如果说
浅谈多媒体在中学语文教学中的应用
浅谈多媒体在中学语文教学中的应用当今社会，已是科学技术迅猛发展的“信息社会”。
人类传出的信息，是以声音、语言、文字、图像、动作等多种形式出现的。
课堂教学单靠“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的状况亟待改变，与传统的教学手段相比，多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥和乏味。
语文是“百科之母”，中学语文教学对于素质教育的全面实施起着举足轻重的作用。
语文教学手段落后,严重地阻碍了语文教学效率的提高。
语文教学手段的现代化，运用多媒体教学手段，为语文教学注入了新鲜的活力，其效果显著，为教学带来了极大的方便，笔者结合几年来自身教学实践，谈谈我的感受。
一、多媒体的运用可以激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”多媒体教学避开了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，使学生在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。
这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》这课时，播放电视连续剧《水浒》中的相关视频，通过电视艺术的略显夸张处理，鲁提辖的“醋钵儿”般大小的拳头特写充塞着整个电视画面，那快如疾风、雷霆万钧的三拳，打得多么地痛快淋漓啊！勿需教师多言，鲁提辖的疾恶如仇、刚强勇猛的高大的英雄形象深深镌刻在学生脑海中，挥之难去。
之后，再使用电视静音的技巧，让学生结合课文内容，当一回电视配音，或者做一次说书先生，这对于提高学生的表述能力很有好处。
若能再进而引导他们写作，自然是“下笔如有神”了。
二、多媒体的运用易于在教学中创设情境、启发想象。
现在选入初中语文课本的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。
多媒体技术在初中语文教学中的应用分析
供借鉴 。 多媒 体 教 学在 初 中 语 文 中 的应 用 现 状 １ ． 多媒 体是 教 学 的装 饰 。 多 媒 体 教 学 可 以 使语 文 教 学 过 程 变 得 轻 松 快 捷 ，且 能 够 表 达 出传 统 教 学 方 式 无 法 表 达 的 情 景 ，因 此 许 多 教 师 开 始 使 用 多 媒 体 教 学 。 但 当 前 部 分 教 师 对 多 媒 体 教 学 的应 用 存 在 很 多误 区 ． 比如将 多 媒 体 技 术 运 用 到 整个 课 堂教 学 过 程 中 ， 这 样 大量 使 用 多 媒 体 技 术 ， 虽然可以运用美轮美奂的视频 、 图 片等
随着计算机 技术的快速 发展 。 多媒体技 术得到 了广泛 的 应 用 。 伴 随 着 新 课 改 的不 断 深 入 ， 初 中语 文 教 学 内容 变 得 更 加 灵活 、 开放 ， 相对应 的教学手 段也变得 越来 越多样 、 先进 。 通 过多媒 体教学 ， 不 仅可 以使语文 教学变 得生 动形 象 ， 激 发 学 生的学 习兴趣 ， 而 且 可 以拓 展 学 生 的 思 维 空 间 ， 扩 大 学 生 视 野。新课程标准指 出 ， 语 文 教 学 要 结 合 运 用 现 代 化 的 教 学 手段． 增 强教学效果 。 因此 ． 多 媒 体 技 术 教 学 作 为 一 种 辅 助 教 学方法 ， 已 经 在 初 中 语 文 教 学 中得 到 了 广 泛 的 应 用 ， 得到 了 许 多 老 师 的青 睐 。但 一 些 语 文 教 师 为 达 到 预 想 的 教 学 效 果 ， 盲 目使 用 多 媒 体 教 学 ， 这 样不但 不能提 高教学 效率 ， 反 而 阻 碍 学 生 学 习质 量 的 提 高 。 笔 者 通 过 对 多 媒 体 教 学 现 状 的 分 析． 总结 了一些 正确运用 多媒 体教学 的方法 ， 希 望 给 大 家 提 二、 在 初 中语 文 教 学 中 正 确 应 用 多媒 体 的 方 法 １ ． 利 用 多媒 体 创 设 教 学情 境 ， 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 。 学 生 只有 对 所 学 知 识 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，才 能 产 生 学 习 的 动 力 。传 统 的 语 文 教 学 模 式 往 往 采 用 朗读 课 文 的方 式 加 深 学 生 对 课 文 情 感 的 理 解 ，这 种 教 学 模 式 会 受 到 教 师教 学 风 格 的 直 接 影 响 如 果 教 师 在 普 通 话 的发 音 及 语 言 的表 达 上 不 够 准 确． 将会 影 响学 生 对 文 章 理 解 的 质 量 。 通 过 多 媒 体 教 学 ， 教 师 可 以通 过 播 放 标 准 发 音 的 朗读 及 情 景 的设 定 ，帮助 学 生 理 解 文章 所 要 表 达 的 感 情 。而 且 ， 对于古文的诗词歌赋 ， 多媒 体 教 学 可 以再 现 古 代 环 境 ， 帮助 学 生 加 深 对 我 国古 代 文 化 围 中学 习 ， 但一节课下来 ， 学 生 的脑 袋 里 面却 仍 然空 空 如 也 ，能 够 记 住 的 只有 多 媒 体 中呈 现 的个 别 知识 点 。 再 比如一 些 教 师 采 用 多 媒 体 教 学 的动 机 不 纯 ， 有 的教 师 是 为 了迎 合 新 课 程 改 革 的需 要 ，是 因为 要 求 使 用 多媒 体 才 使用 ， 到最后不但不会提高学生的学习效率 ， 反 而会 影 响课 堂 教学质量 。 多此一举。 ２ ． 多媒 体 主 宰 课 堂教 学。 除 上 述使 用误 区 以 外 ， 有 的老 师 为 了烘 托 教 学 气 氛 ， 将 板 书 内容 也 存储 在 多媒 体 上 ， 成 为 黑板 的替 身 。 许 多教 师 还 习惯 在 网上 直 接 下 载 或 借 用 其 他 老 师 的课 件 ，没 有 考 虑 到 自身 的 实 际情 况 ， 也 不考 虑 自己班 学 生 的特 点 ， 盲 目地 将 不 合 适 的东 西 运 用 在 课 堂 上 。这 对 学 生 的 课 堂 学 习 效 率 及 思 考 能 力 的提 高 都 是 不 利 的 。在 初 中 语 文 教 学 中多 媒 体 的应 用 还 存 在 一 些 误区． 比如 适 应 时机 不 当等 。 只有 正 确 地 将 初 中 语 文 教学 与多 媒 体 技术 相 结 合 才 能 达 到 良好 的教 学 效 果 。正 确 运 用 多媒 体 教 学 手段 对 初 中学 生 的发 展 及 初 中语 文教 学 的顺 利 进行 都 有 着深远意义。 对 于学 生来 说 ， 多 媒 体 的应 用 比传 统 的板 书 教 学 在形式上更 加新颖 ， 能 够 集 中学 生 的 注 意 力 ， 思维 变得活跃 ， 接 受 知 识 的 能 力也 就 随之 增 强 。 对 于教 师 来 说 ， 多媒 体 的应 用 可 以很 好 地 解 决 书 本 知 识 过 少 这 一 弊 端 ，教 师 可 以 以课 本 为 基础 ， 使 用 多 媒 体 课 件 扩 展 书 本 上 没 有 的知 识 ， 增 强 课 堂 教 学
浅谈多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用
斑羚的成功飞渡 ， 但却伴随着一 只只老斑 羚生命 的结束 ， 这一 场景令 同学们非 常震撼 ，这种如 同身临其境 的教学效果用传 统的教学方法是无法 办到 的。 多媒体 教学技术广泛应用 ， 收到 了事半 功倍 的教学效果 ， 有效提高了初 中生的语文素养 。 三、 启发想象 ， 培养初中生的创新能力 想象是我们 思维 的前奏 曲， 是拓 展我们思维 的驱动力。 我
一
一
■、 动静结合， 启发学生的思考
虽然我们教材中也附有 一些 图画， 但 由于初 中生受年龄 、 心理 的制约 ， 他 们观察事物还不 够细 、 不够全 ， 运用我们 以前 那种 的教学方式 ， 完成教学任务是十分 困难 的， 更无法谈 起创 新能力 了。而多媒体教学技 术可以给初 中生提供丰富多彩教 学素材 ， 不仅能够充分激发他们的主观能动 睦和兴趣 ， 还能够 使学生更容易掌握教学的重点 、 难点 。例如 ： 《 斑羚 飞渡 》 这一 课 中有一个最让人感动的场景 ，有一 只老斑羚甘愿用 自己的 身躯 为“ 踏 板” 来挽救 小斑羚 的生命 ， 这是 以牺 牲 自己为代价 的一次伟大的飞渡 ， 这一场景是课文 中最感人的部分 。 我在组 织 同学们阅读课文的基础上 ，又从学 校互联网上下载了相关 资 料和视频 ， 并且 用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ制做 的教学课 件 ， 用Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ再 现 了 “ 斑羚飞渡” 这一悲壮伟大的一跳。小 斑羚成功飞渡到 山崖彼 岸之时 ， 也正是一 只只老斑羚们深落 山谷的那一刻 ， 一只只小
神 州教 育
对 州
浅谈多媒体技术在初中语文课堂教学 中的应用
朱 国伟
河北省邯郸市磁县光禄学区 ０ ５ ６ ５ ０ ０
摘要 ： 现代信 息技术在优化初 中语文教 学、 提 高课堂教 学 实效中起 着不 可替代的作用。信 息技 术为我们初 中语文教 学 提供 了 良好的技术 支持 ， 使初 中生的主体地位得到有 效体现 ， 充分地调动 了他们的学 习积极性和兴趣 ，有效地培养 了初 中 生创新 能力和探 究精神 。多媒 体技 术与初 中语文教 学的有机 结合 ， 不能只停 留在应 用的层面 ， 应 结合科 学的教 学理念 ， 深 入研 究教 学方法，找 出多媒体技 术与初 中语文教 学的最佳结 合点 ， 真正做到优 化初 中语 文课 堂教 学， 提 高初 中生的语 文综
浅析多媒体技术在初中语文教学中的作用
蔡 红 华
（ 中 市 同德 中学 ， 苏 扬 中 扬 江 摘 要： 多媒 体 是 实现 语 文教 学 目标 的一 种 重 要 的 、 代 现 先 进 的教 学手 段 。 在初 中语 文教 学 中 ， 确 运 用 多媒 体 能 激发 正 学 生 的 学 习兴 趣 ， 加 课 堂 教 学 容 量 ， 好 地 突破 教 学 重 点 、 增 更 难 点 ， 养 学 生 的创 新 能 力 。 培 关 键 词 ：多媒 体 技 术 初 中语 文 课 堂 教 学 恰 当运 用 迅 速 发展 的 信 息 时代 ，为 社 会 的 发 展 与 进 步 带 来 了无 限 生 机 和 活力 ， 国传 统 教 育 也 面 临着 极 大 的机 遇 和 挑 战 。 媒 中 多 体 这一 新 技 术 凭 借 其 强 大 的超 文本 功 能 ，多 渠 道 的信 息 传 递 方 式 ， 语 文 教 学 旧有 的 模 式 提 出 了挑 战 ， 现 代 语 文 教 学 带 对 为 来 了无 限生 机 。 从课 堂教 学 环 节 、 学 内 容 和学 生 思维 等 多 方 教 面 考 虑 ， 初 中语 文 课 堂 教 学 中恰 当运 用 多 媒 体 ． 于 激 发 学 在 对 生 的求 知兴 趣 ， 加 教 学 容 量 ， 增 突破 教 学 中 的 重 点 、 点 ， 好 难 更 地 培养 学生 的创 新 能 力 都 起 到 十 分 重 要 的 作 用 。 它 必 将 推 动 初 中语 文学 科 教 学 改 革 ， 进 教 育 事 业 欣 欣 向荣 。 促 运 用 多 媒体 技 术 。 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 引导 学 生 对 学 习 的 向往 ， 有 良好 的兴 趣 和 动 机 ， 学 习 具 在 活 动 中 获得 快 乐 和享 受 ， 我 们 在 课 堂 教 学 中所 追 求 的 目标 。 是 爱 因斯 坦 曾说 ：兴 趣 是 最 好 的 老师 。 ” 霍 姆 林 斯 基 也 认 为 ， “ 苏 切 学 习活 动 包 括 语 文 学 习活 动在 内都 应该 有 浓 厚 的 兴 趣 伴 随 。兴 趣 是 学 生 学 习 的动 力 源 泉 ， 力 和 心 理 发 展 的催 化 剂 。 能 兴 趣 对 学 习产 生 的影 响远 远 超 过 父 母 的督 促 和 教 师 的 简 单 说 教 。学 生 一 旦 对 学 习 产 生 了浓 厚 的兴 趣 ， 能 自觉 克 服 困难 ， 就 聚 精 会 神 、 力 追求 、 在 其 中 ； 学 习 过 程 中始 终 有 激 情 ， 努 乐 在 甚 至一直热情高涨 ， 时使想象丰富 ， 同 思维 活跃 。 因 ｉ 教 学 中拨 『 动学生 的“ 兴趣 ” 根 弦 尤 为 重 要 这 近 年 来 ， 在 语 文 教 学 中 恰 当 运 用 多 媒 体 教 学 ， 发 学 我 激 生 学 习 语 文 的兴 趣 ， 到 了 较 好 的 效 果 。 如 教 学 塔 上 的 收 ｆ 斜 实 验 》 文 ， 适 时 地 播 放 自己 制 作 的 《 个 铁 球 同 时 落 地 》 一 我 两 的Ｆａｈ 片 。 短 片 中 ， 注 重 了伽 利 略 和 围 观 人 群 等 人 物 ｌｓ短 在 我 形 象 的 塑 造 ，学 生 在 观 看 时 能 更 好 地 感 受 到 当 时 不 讲 科 学 的 风 气 之 盛 和 伽 利 略 热 爱 科 学 、 于 创 新 、 为 科 学 奉 献 终 勇 甘 生 的 精 神 。 这 样 的 安 排 ， 发 了学 生 学 习 课 文 的： 激 兴趣 ， 时 同 也 能 让 学 生 更 好 地 把 握 伽 利 略 这 一 人 物 形 象 。 又 如 在 教 学 《 》 篇 抒 情 散 文 时 ， 制 作 了 精 美 的 课 件 ， 课 堂 上 向 学 春 这 我 在 生 展 示 了 春 草 图 、 花 图 、 雨 图 、 风 图 、 春 图 ， 配 上 春 春 春 迎 并 轻 快 的 音 乐 ， 样 不 仅 将 学 生 带 进 形 象 、 动 、 彩 缤 纷 的 这 生 色 教 学 情 境 之 中 ， 学 生 感 官 受 到 刺 激 ， 受 了 视 觉 、 觉 上 使 享 听 的美 ， 且 学 生 的情 绪 从 上 课 伊 始 到 结 束 都 持 续 高 涨 ， 习 而 学 效果 事半功 倍 。 二 、 用 多媒 体 技 术 。 加课 堂教 学 容 量 运 增 节 课 时 间 有 限 ， 传 统 的语 文 教 学 中 ， 师 一 面 教 学 ， 在 教 面 板 书 ， 难 把 要 讲 的 知识 都 表 现 出 来 。 媒体 在 此 则显 示 很 多 了其 优 越 性 ， 传 递 信 息 快 、 量 大 、 道宽 。 可 以 节 省大 量 它 容 通 它 的 时 间 ： 书 无 需 再 写 ， 轻 一 点 即 可 完 成 ： 题 也 无 需 重 复 板 轻 问 两遍三遍 ， 已经 摆 在 大 屏 幕 上 了 ； 些 内 容 也 无 需 长 篇 大 论 ， 有
多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用
多媒体课件教学 ，以它特有 的科学性 和形 象性 ，以文 字 、图像 和声 音的技巧性的结合 ，大 大扩充了课堂 的信息 量， 使课 内外 的沟通更加全 面便利 ， 使课 堂效率得 到提高 ， 使学生更加快 速和深人的理解 了教学 内容 ，促 进教学形式 的多彩 、 教学 过程 的优化和教学质量的提高。
号 为 凭依 ， 以教 学 方 法 作 为 辅 助 工 具 ， 教 学 活 动 更 加 机 动 使
灵 活 ， 而 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 学 生 的 注 意 力 、 察 力 和 想 从 使 观 象 力 充 分 得 到 调 动 ． 而加 深 学 生 对 学 习 内 容 的 印象 ． 时 从 同 优 化 各 种 教 学 资源 ．使 初 中语 文 的教 学 质 量 得 到 大 幅 度 的
ｑ ａｔ ｆ ｌ ｇ ａｅ ｔａｈｎ ｕ ｉｒ ｉｈ ｓｈｏ ａ ｂｅ ｕ ｌｙ ｏ ａ ｕｇ ｅｃ ｉｇ ｊｎｏ ｉ ｎ ｈｇ ｃｏｌ ｓ ｅｎ ｈ
ｇ ｅ ｌ ｍｐｒｖｅ ． ｒ ａｔ ｉ ｙ ｏ ｄ
Ｋｅ ｗ ｒ ｓ ｍ ｌｍ ｄａ ｅ ｈｏｏｙ ｊｎｏ ｈｇ ｓｈｏ ｙ ｏ ｄ ｕｔ ｅ ｉ ｉ ｔｃｎｌｇ； ｕ ｉ ｒ ｉｈ ｃｏｌ
创造 的优美情境之 中， 加深 了学生对课文的理解和记忆 。 １２有助于学生理解 课文内容 －
ｄ ｒ ｇ ｔｅＡｐ ｌａｉｎ ｏ ／ ｈｎ ｎｉ ｇ ｎ ｃ ｏ ｉ ｆ Ｚ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔＴ ｅｅ ｒ ｉ ｇｍｕ ｔ ｄ ａｔｃ ｎ ｌ ｇ ｄ ｍ ａ ｓ ｒ ｃ ｈ ｍｅ ｇ ｎ ｌ ｍｅ ｉ ｈ ｏ ｏ ｙｉ ａｍｏ ｅ ｔ － ｉ ｅ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ，ｉ ｓｇ ａ ｓ ｔ ｇ ｂ ｐ ｅ ｒ ｎ ｅ ，ａ ａｄ ｏ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｏ ｏ ｙ ａ ｐ ａ ａ ｃ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ
多媒体教学在初中语文课堂中的应用
浅析多媒体教学在初中语文课堂中的应用随着计算机技术在现代社会中的广泛应用，在课堂教学环节掀起新一轮的浪潮——多媒体教学。
多媒体教学可以很简单、便捷地将文字、图片、声音、视频等多种素材融为一体，更加直观、形象地对所要讲授的知识内容进行精彩的演绎和呈现，给语文课堂注入了新鲜的血液，使课堂变得年轻、有活力，较好地吸引学生的学习兴趣，更加高效地完成课堂既定教学目标和任务。
一、创设情境，激发兴趣为了更好地将学生的注意力由分散集中到语文课堂上，作为一名聪明的语文教师，绝不是利用强制性的命令去迫使学生回归课堂，而是以一种充满趣味性、创新性极具吸引力的导入方式将学生引入课堂。
“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生对语文学习的兴趣，才可能将一堂课应该教授的知识点传输给学生。
例如：在讲授我国现代著名散文家朱自清先生的《春》时，教师就可以先通过网络搜索，找到大量的与春景相关、与文章契合的图片、音乐、视频等，然后在进行具体文本分析的时候，以形式多样的课件展示、视频放映将学生轻而易举地带入情境之中，然后播放相应的音乐，教师范读或学生齐读课文，让学生在配乐朗诵中体悟春天的美、体悟散文的美。
整个课堂轻松活泼、形式多样，在一种愉悦欢快的情境中对文本进行细致分析，不仅能够有效地集中学生的注意力，而且能够加深学生对文本阐释的理解和记忆。
二、凸显重点，强化难点中学语文教材的内容包罗万象，几乎涉及社会生活的方方面面，但是对于一个初中生而言，其生活经验的积累又是极其有限和狭隘的。
因而，在日常的教育教学环节中，就经常出现讲解方面的难题，无法很好地运用语言进行描述、概括、抽象，造成语文教学陷入一种教师自顾自地讲解、学生一知半解的尴尬局面。
而当多媒体教学在教学实践方面得以普及后，这种问题得到大大缓解。
例如：在八年级上册讲解叶圣陶的《苏州园林》的时候，其中有大量的说明性的语句、段落，这些文字的理解对于一个从未见过苏州园林的初中生而言，很难建构出对其空间的概念。
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多媒体技术在初中语文教学中的全面应用研究多媒体技术应用在初中语文教学过程中必须要全面铺开，在理解课文、情感导入和作文教学过程中都尝试采用，确保语文教学能够全面提升学生素质，引导学生形成内在的文本欣赏能力。
多媒体技术的采用为语文教学提供了重要的辅助工具，全面地将其应用在教学过程之中是教育工作者必须面对的问题。
本文分析了多媒体技术应用于语文教学的重要意义，探索了多媒体技术在语文课堂上的全面应用策略。
1 多媒体技术应用于语文教学的意义
多媒体技术对于教学模式的改变是有目共睹的，丰富了语文教学的内容，节省了教学时间，使得学生能够更快地融入课堂情境之中，形成积极的学习兴趣。
但是多媒体技术应用于语文教学中仍然存在很多问题。
多数教师受传统语文教学模式的影响，加之对多媒体技术应用缺乏探索，仍然在教学过程中单纯地将多媒体技术用于“导语”部分，使得多媒体技术应用不够广泛，发挥不出积极的辅助教学作用。
基于这方面的考虑，多媒体技术必须要进行全面化语文教学应用的研究，借助多媒体的信号影像优势，积极地将其融入初中语文课堂教学的全过程之中，补充教学资源，优化教学手段，提升训练空间，确保语文教学的实效作用。
2 多媒体技术在语文课堂上的全面应用
多媒体技术在语文课堂上的全面应用要从诱发情感体验、剖析
重点难点、培养写作兴趣三方面进行设计，使得多媒体技术与语文教学完美地整合在一起。
2.1 诱发情感体验
1）借助音乐诱发情感体验。
语文课堂教学必须要重视对学生情感体验的诱发，而多媒体技术所提供的音乐能够使得学生更为真实地融入课文所展现的情感之中。
例如，教学人教版八年级语文下册刘成章的散文《安塞腰鼓》时，先播放《延安腰鼓》民乐录音，制造气势，渲染气氛，表达感情。
随着腰鼓声，教师说明成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通，这篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的这一特征。
学生听了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教师要求学生根据音乐形象，结合课文内容谈一谈自己“悟”到了什么？
总之，音乐与语文教学是相关的。
虽然语言文字给人的无穷魅力是音乐无法完全具体表现的，但应掌握在语文课中加点儿音乐，充分利用音乐的变化来表达一定的语言内涵，把音乐和语言有机融合在一起，使学生的情感通过音乐和语言而产生共鸣，从而使人们在欣赏时产生更多美妙享受，对语文艺术更加热爱。
2）显示画面诱发情感体验。
多媒体技术能够为学生展现出文本语言所不能展现的真实画面，而这样真实的画面能够营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，语文课将会由机械传授、盲目灌输变为积极的、正确的、有效的引导，学生将会由被动地接受改为主动地
探索、积极地配合、热情地参与，使得初中语文课堂成为真正生动有效的课堂。
例如在教学人教版八年级语文上册茅以升的《中国石拱桥》时，教师可以利用多媒体展现出各种中国石拱桥的图片，让学生对桥的概念有更为直观的感受。
同时在课程教学完后，教师可以展现现代立交桥的图片等，让学生对现代桥梁建筑有更为直观的感受，形成从古至今的民族自豪感。
其实，这种简单的图片式展现也可以改成利用多媒体进行录像展现。
例如在教学人教版八年级语文上册黄传惕的《故宫博物院》时，教师可以播放纪录片《故宫》的片段，以此让学生对故宫有更为直观的感受，形成情感体验[1]。
2.2 剖析理解课文
1）利用多媒体点明文章题旨。
剖析理解课文的第一步就是要点明文章的题旨，对文章题旨的分析与把握要倾尽全力，对材料的占有与运用要倾尽全力，对文章结构的设计与安排要倾尽全力，对写作语言的斟酌与驾驭要倾尽全力。
而如此复杂的分析与研究在一节课的时间内很难完成，即使完成也会使得课堂变得紧张，充满了负担。
而多媒体则能够借助画面和声音图像更好地为点明题旨做出辅助，例如人教版八年级语文上册课文《阿长与》，这篇课文的教学由于学生与鲁迅所处的历史时代不同，因此很难理解“阿长”和《山海经》这一主要题目内容。
而借助多媒体技术，学生可以在鲁迅作品改编的电影片段之中了解“旧社会佣人”的概念，并通过文本图
画来了解《山海经》这本书的特点。
2）利用多媒体理解课文内容。
利用多媒体理解课文内容可以通过精心设计教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性，使学生更好地理解课文。
例如朱自清的散文《背影》，这节课的重难点就是学生很难理解，如此平淡的笔调怎么能够看出作者对父亲的爱？以及如何表现父亲对儿子的爱呢？这种表达方式到底合不合适？为了解开学生
的疑问，为教学铺平道理，教师应该在进行课文教学的过程中借助播放《父亲》这首歌曲，将学生引入深沉的父爱感受之中，以便更好地理解课文内容，形成回忆父爱、感受父爱的情感体验。
然后让学生带着新鲜激动的感觉进行思考，明确平淡语言对于表现深沉的感情更有说服力，然后形成内在能力，将这种表达手法运用到以后的作文创造之中[2]。
2.3 培养写作兴趣
1）运用多媒体培养观察力。
写作兴趣的形成是在观察力的基础上发展起来的，学生通过观察事物、景物、生活点滴才有了写作的欲望，利用多媒体技术可以让学生更好地投入观察情境之中。
例如，在教学写作·口语交际《戏曲大舞台》的过程中，教师就可以利用多媒体让学生感受到不同的戏曲特点、风采，通过录像听各种戏曲种类的唱腔，并重点了解家乡戏曲，然后让学生自主地在观察后的
情况下完成写作。
这样的教学就更具备自主化的作用，学生就在自主观察后形成写作兴趣，选择写作题目。
相较于传统教学的写作训练，方式更为自然，也更容易被学生所接受[3]。
2）运用多媒体增强想象力。
现代教育理论早已抛弃了机械的行为主义的学习观，大多数教育心理学家都把人的自主性、能动性和反思性作为影响学习过程的重要因素来对待。
但是，即便如此，人们还是常常忽视想象力在学习过程中的作用，总是有意无意地把学习过程看作单一的理性的认知过程，可其实任何学科的教学都需要想象力，特别是作文教学必须要通过想象力来丰富情感，展现作者的所思所想。
其实，想象力的闸门一打开，创造力就有了无尽的源泉。
学生完全可以通过多媒体，了解丰富、神奇的世界，同时在多媒体的引领下，激发写作意识。
例如，人教版八年级语文下册综合性学习·写作·口语交际活动内容“寻觅春天的踪迹”，如果按照传统教学可能就是回忆春天、感受春天，然后书写春天，这样教学内容过于单调。
如果利用多媒体技术，则可以将春天的多种因素都提供出来，诸如春日美景、春日花草、春日游戏、春日服装，加上描写春天的诗词歌赋等。
将这些内容统一地整理出来，然后让学生在想象力的促进下自己确定写作题目，这样的教学是更为成功的。
3 结语
综上所述，多媒体技术应用在初中语文教学过程中必须要全面铺开，在理解课文、情感导入和作文教学过程中都尝试采用，确保
语文教学能够全面提升学生素质，引导学生形成内在的文本欣赏能力。
参考文献
[1]邓荷蓉.多媒体在中学语文教学中的应用问题探究[j].中国科教创新导刊，2010（27）：123.
[2]刘丽霞.多媒体技术在中学语文教学中的应用[j].科学大众，2008（6）.
[3]霍永忠.试论多媒体技术在语文阅读中的应用[j].硅谷，2010（4）：163.
（作者单位：河北省唐山市丰润区第三中学）。