语文综合性学习需要开发利用本土文化资源论文

语文综合性学习需要开发利用本土文化资源
提要:在语文综合性学习中,作为教师要认识到教材不是唯一的课程资源，本土文化也是重要的课程资源,创造性地开发利用本土文化资源能促进语文综合性学习，提高学生的语文素养。

关键词：综合性学习本土文化传统文化语文素养
语文“综合性学习”，是新课标提出的一种新型地学习方式。

它是“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。

”它具有综合性、实践性、学科性、主体性、生成性等特点。

这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉本土文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。

《语文课程标准》也要求语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。

”
但长期以来，在语文教学中对本土文化资源的开发利用却一直被忽略，人们把教科书当成唯一的课程资源，将教学局限于课堂，忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。

面对教材，多数教师也是照本宣科，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性和创造性，当然也就不会把一些优秀的地方文化资源引进课堂了，语文教学也变得枯燥而僵化，学生学语文的目的仅是为了考试，并不能真正提高学生的语文素养。

我认为，在语文学习中，很有必要让学生在生活中发现文化，感受文化。

也就是说，教师要认识本土文化是课程资源的重要来源并积极开发与利用，以便促进语文综合性学习，提高学生语文素养。

幸运的是，我们生长在曲阜，而曲阜作为孔子故里，是国务院首批公布的全国24个历史文化名城之一，是儒家学派的创始人孔子的诞生地。

在历史传承中，儒学思想已成为国学的主体和核心，二千多年来，无论朝代怎样更迭，儒家思想一直都是朝廷和民众遵循的主流价值，始终维系着中华民族大家庭的团结与统一，已经完全渗透于人们的行为方式、心理模式、价值观念、伦理精神中，成为中华儿女精神家园的中流砥柱。

独特的人文环境、深厚的文化底蕴为青少年沐浴着传统文化成长提供了得天独厚的课程资源。

在这个家园里，文化呈现形式多样，既有浩如烟海以纸质为载体的文明成果。

如先进的教学理念——“因材施教”；出色的修身正己观——注重道德，礼教，仁义，要求自觉遵从真和善；独到的辨证思维——“中庸”；提倡“仁政”、以”礼”治国。

此外又有不可计数的名胜古迹、器物文化，还有多姿多彩、口耳相传的非物质文化。

这些都为我们曲阜的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。

因此在语文教育中，我们应十分注重地方课程与教材建设，发挥本土资源优势，在亲近传统文化的过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

把学生培养成为爱祖国、爱家乡、讲诚信，懂礼仪的好孩子，开发利用好本土资源是一个很好的选择。

近年来，我们依托得天独厚的儒家传统文化资源，启动了“传统文化与地方课程研究”“圣城经典诵读”“学孔子，做君子”等教育教学活动，充分挖掘地域本土文化资源，促进了语文综合性活动的有效开展。

活动中，运用语言、实物、社会和家庭资源等手段创设生动真实的文化情景，激发学生丰富情感，调动学生学习积极性，让他们亲历亲为，充分感受传统文化的魅力，自然而然参与到继承和发扬传统文化的行列中。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”在充分考虑学生的学养水平及兴趣程度的前提下，我们根据实际并结合《曲阜市中小学传统文化教育实施纲要（试行）》，把学习目标分为三个层次：
1.了解。

根据调查得知，不少学生虽是生长在曲阜，但对传统文化知之甚少，提起孔子认为那不过是个历史人物，只是生在曲阜，跟语文学习无多大关系。

为此，我们把学习的目标定位在普及，只要求学生去了解孔子的传说故事，去参观孔子的诞生地和“三孔”。

有所感悟，有所认识。

2.掌握。

在了解的基础上，我们会鼓励学生进一步提高自己，强化他们的文化、文学熏陶，培养他们良好的道德情操和人文精神，涵养他们的文化意识；让他们在学习中理论联系实际，提高综合运用知识能力、实践能力和创新能力。

3.探究。

对于程度较好的学生，则要求他们在了解、掌握学习内容的基础上，根据自己的专长和兴趣，自主选择切入点、实践点，
进行合作探究学习，以期达到更高的能力要求。

总之，学习要求的多维化、多层次化，其目标就是“突出学生的自主性”，使学习不会成为学生的负担，要让他们乐于学、学有所得。

为此，我们精选了学习内容，合作、探究，开展传统文化教育。

1.在资料收集中了解。

多种方式采编民间传说、孔子孟子等圣贤人物美德故事，能主动参与家庭、社区传统节日民俗活动。

2.在主题实践中体验。

利用周末和节假日组织和带领学生游览社区内名胜古迹，观赏山川器物图景，关心家乡现代文化建设与发展，参与家乡的对外宣传活动。

3.在多彩的活动中熏染。

4.组织课题研究，提升对本土文化的认识。

我们以“学孔子，做君子”为方向，鼓励学生进行研究性学习。

半个月内就收集了十来个精彩纷呈的研究方案：或采编民间传说，或搜集散落在民间的圣贤人物故事。

或组织“圣城经典诵读”知识竞赛、演讲比赛，写出专题总结；或登陆电子网站，阅读传统文化学习资料；尝试编辑电子稿展示学习成果……我们对方案进行筛选整合，推出了五六个操作性强，较具意义的学习方案，并根据学生的选择重新调整组队人员，之后便有条不紊地展开了这次研究性学习。

这次活动效果良好，实现了我们的预期目标：学生对家乡的传统文化有了切身的体会，了解更深刻了，而且对自己肩负的继续发展和发扬的重任有了更理性的认识，也锻炼了自主发现问题，解决问题的实践能力，培
养了合作精神，收获颇丰。

总之，立足本土资源，在“语文综合性学习”活动中，学生以自主、合作、探究的新学习方式，去搜集信息，探究问题，深入生活，了解社会，突破了书本与课本的局限，激发了兴趣，提高了个体综合能力和社会责任感。

在开发利用地方文化资源的过程中，他们用心灵与自然对话，与人物对话，与诗文对话、与古迹对话，扩大自己的视野，丰富自己的文化底蕴，培养了热爱家乡文化的感情，全面提高了语文素养。

因此，开发利用本土文化资源，是开展语文综合性学习的一项重要举措。

让曲阜的本土传统文化走进语文教学，让曲阜的本土传统文化成为重要的课程资源，从而让儒家圣地的学生受到本得文化的熏陶，是曲阜的每一个语文教师的责任，但此路任重而道远，需要每一个语文教师上下而求索！。