让有艺术提问使语文课堂艺术起来
艺术性提问彰显课堂魅力的推手
艺术性提问彰显课堂魅力的推手新课程改革一直积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂提问作为语文教学的重要方法与有效途径，在培养学生浓厚学习兴趣、养成学生良好学习习惯、提高课堂教学效果等方面占有非常重要的地位。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
但目前的课堂提问中仍存在着一些问题，致使学生在课堂上仍无法占据主体地位，这主要是教师钻研教材不透、对课改理解不深、问题设计缺乏研究性等原因所致。
一、课堂提问存在的问题1、提问过于随意，缺乏目的性。
教师在备课时已设计了相关的教学问题，但一旦学生没有按自己的思路回答，缺少课堂驾驭能力和教学经验的教师大多会不知该如何收场，除了僵硬地否定，更多地则是顺着学生的思路继续发问，而致使课堂上会出现许多无效问题，浪费了教学时间且收不到教学效果。
2、提问过于零碎，缺乏整体性。
一是教学设计中缺少提纲挈领的提问，二是当学生没有回答到关键点时教师缺少有的放矢的追问。
这也正是“满堂问”现象出现的症结所在，许多老师上完一堂课后会发现，大小问题提了不少，要解决的问题却没有得到实质的解决。
3、提问过于简单，缺乏启发性。
如果问题太简单，就不能够引起学生的兴趣；如果难度太大则仅仅是针对尖子生所设立的，容易造成大多数学生对课堂提问的忽视。
许多语文教师在重点词语教学环节都会直接点出相关词语，让学生说说从这些词语中体会到了什么。
而缺少学生自己动手动脑找这些词语的环节，使品读词语环节过于表面化。
4、提问过于呆板，缺乏主动性。
许多语文课堂的提问都停留在识记和理解的浅层次，毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，其缺乏价值性和新奇性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。
二、课堂提问呼唤艺术性1、精心设问，做有效性提问。
一篇文质兼美的课文，可以设问的点当然很多，但教学中不能、也不必处处发问，提问要抓住所谓的“设问点”，即选在点子上，问在关键处。
语文课堂教学提问艺术性
探究语文课堂教学提问的艺术性摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。
关键词：教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
语文课堂教学应注重提问艺术
语文课堂教学应注重提问艺术[摘要]：在语文教学过程中，应采用灵活多变的教学方法，本文从语文教师在教学过程中所采用的一种行之有效的方法去探讨，特别强调了语文课堂教学的课堂提问，认为课堂提问是一门教学的艺术，教师在语文课堂教学应注重提问艺术。
[关键词]：语文课堂教学提问艺术语文教师很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，虽然有一定的规律和实际教法，但还应采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
我认为，课堂提问是众多的语文教学方法中较重要的一种，因为一节语文课的优劣，和教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问对学生学好语文有很大的影响。
然而，在实际教学中，有些教师因不懂课堂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提问过于急于求成。
有些老师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
3、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，造成得不偿失。
因此，课堂教学中的提问，要讲求方法，要根据教材的实际内容来设问、发问，同时，学生的接受能力及其所具备的素质也不例外。
做到有的放矢，才能使提问真正问到学生们的心灵深处去。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、根据课文内容，设置悬念及冲突，激发学生的学习兴趣作为课本里的课文，学生并不是一开始就感兴趣的。
那么，教师就一定要根据教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”时，，即是学生已经经过思考和研究了，对课文的理解也就自然而然形成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
语文课堂提问要技术更要艺术
语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
谈谈语文课堂教学中的提问艺术
谈谈语文课堂教学中的提问艺术沭阳县庙头中学胡维【摘要】教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
本文从提问的科学性、目的性、激励性、连续性、层次性等几个方面来谈谈语文课堂教学中的提问艺术。
【关键词】语文课堂教学提问艺术【正文】课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。
教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。
而启发式教学更多的要靠提问来实施。
问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计问题，用一个个生动、有趣、艺术的问题去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
一、提问要有科学性课堂上，老师的每一个问题如果没有科学的设计不行。
设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。
所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。
所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有讲究。
课堂提问在语文教学中有效性与艺术性
浅谈课堂提问在语文教学中的有效性与艺术性课堂提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一个重要方面。
学生是课堂学习的主体，学生积极参与，积极动脑思索才能有所得，这样的课堂也才是成功的、高效的课堂。
教师在课堂上有效地提问，艺术地提问，会使课堂生动活跃起来，从而发展学生思维，保证和提高教学质量。
明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。
”提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。
“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。
即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。
从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。
提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。
如果提问肤浅，模糊不清，方法不当，就不如不问。
因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原则。
提问要科学，范围要广，逐层深入。
所谓科学，就是要难易适度。
既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。
太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间；太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。
这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。
胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。
针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，发展语言，发展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。
掌控提问艺术 提高语文课堂效率
提 高语 文课 堂效 率
学生兴趣 ， 这时提出的问题要符合全体 学生的认知基础 和心理要求 ， 给较差的 学生有所展示 ， 让他们也能投入教学活 动中来 ， 所 以我们要想法提 出合理 的问 题， 让他们能够 回答。 ２ ． 巩 固知识 的问题选择 中等学生 差生往往学 到的知识附于表面 ， 他 们对知识 的掌握较 差，在复习提问时 ， 他们不能及时准确地 回答 ， 如果让他们 回答 ， 一方 面可能挫伤他们的学 习的积 极性 ， 另一方ｉ 自 ｌ ｆ 也影响课时 所以在巩 固知识时要请 中等生来 回答 。 ３ ．开放性 和创造性 问题选择优 等
生
陕 西省 海娥
【 摘 要】 要提 高语 文课 堂效率 ， 在 每一节课 、 每一个知识点的提问所 课堂上必须掌控提 问艺术。 即以教材和 涉及 的内容都不是孤立的 ， 相互间存 有 学生为本 ， 精心设计 问题 ； 紧扣教 学 目 定的内在顺序 。因此 ， 根据教学 目标 标， 以重点和难点 为纲 ； 提 问把 握 课 堂 和学习要求组织课堂提问要讲究章法 。 节奏 ， 讲究章 法， 方式要 多样 化； 设计问 课堂上所 提问题要尽 可能集 中在那些 题 面向全体 学生 ， 选择合适 问题 问合适 牵一 发而动全身 的关键点上 ， 以利于突 的学生； 课 后 及 时反 思 总结 出重点 、 攻克难点。 同时 ， 组织一连 串问 【 关键 词 ｌ 提 问； 课 堂效率 题， 构成一个指向明确 、 思路清晰 、 具有 以教材和学 生为本 。 精心 设计 内在逻辑 系的“ 问题链 “ 。这种“ 问题 问题 链” 能够体 现教师 的教 学思路 ， 打通学 常 常听学生说 。语 文课 卜 课 听得 生 的学 思路 ， 具有较 大的容最 ， 大到 懂， 下课题不会做 ； 也常常听老师说 ， 我 举纲提 要 ， 统率全篇 ， 小 的也 能解决某 已强调 多少 次 了，已分析得够透 彻的 个 问 题 。 了， 学生还是不 明白， 茫然不知所攒 ， 解 要上好一节语文课 ， 单靠 一两个提 题时张 冠李戴 ， 死搬硬 套 ， 表 述时逻辑 问是 不够 的 ， 教师要 能高屋建瓴 ， 从整 混乱等 ， 教 师最 后 的 结 论 ： 学生太笨 ， 或 节 课 、 整篇课文 出发来谋划 、 设 计 出一 者学生太懒 。 其实产生这些问题 的重要 组有计 划 、 有步骤 、 有层 次的系统化 的 原 因 是 教 师没 有 一 个 全 局 观 念 ， 只 重 视 提 问 。 这 样 的提 问 才 有 一 定 的 思 维 导 备教材 ，而没能静下心来认真备学生 ， 向， 才能培养学生良好 的思维习惯 和思 所提问题对 学生 的能 力培养不够 ， 学生 维 能力 ， 也才能够做 到在提问时面向全 在学 习过程 中缺 少主动性思 维而变成 体学生 ， 好、 中、 差各类档次的学生都照 知识的被动接受 者 ，教学效果不理想。 顾 到， 不同程度 的问题让不同程度的学 因此 ， 在语 文教学设计 中 ， 特别要重视 生 答 。 挖掘教材联系生活 ， 问题的提出要 紧扣 征实 际操 作 巾 ， 教 师可 以根 据 教 材 教材， 充分体现教学 目标 ； 同时也要 结 特点和学生 的实际水平 ， 把难问题分解 合学生实际 ， 备好两头课（ 教材 ， 学生） ， 成由易到难 ， 由浅人 深循序渐进的小问 重点 、 难点 突出； 教师通过挖掘教材 ， 以 题 ，或 者把大问题分解成一组小 问题 ， 问题为契机 ， 精心设计 ， 释疑解惑 ， 帮助 层 层深入 ， 一 环扣一环地 问 ， 逐步 弓 ｌ 导 学生完成学 习目标。 学 生 思 维 向纵 深 发 展 二、 紧扣 教学 目标 ． 以重点和 难点 这 样 一 来 一 组 从 易 到 难 、从 浅 到 为纲 深、 环环相扣 、 层 次清 晰 的设 问 ， 就 会 使 系统 而 周 密 的课 堂 提 问 能 引 导 学 文章重点难点 的学习容易多了 ， 也会使 生去探索达 到 目标 的途径撤 师紧扣教 每个学生都有感兴趣 、可回答的问题 ， 材 重点 、 难点和关键 ， 分析教材 内容的 使全体学 生都能 从回答问题 中享 受到 内在联 系 、逻辑顺序 和学生 已有 的知 获 取新 知 的欢 快 和乐 趣 ， 充分 调 动 学 生 识、 能力 ， 按照 由具体到抽象 、 Ｆ ｈ 感性刮 思维的积极性 ， 使课堂生动 、 活跃 ， 从而 理性 的认识规 律 ， 由易到难 、 循序 渐进 达到有 效的 目的。 地设计一系列问题 ， 使学生的认识 逐渐 四、 设 计 问题 面 向 全 体 学 生 ， 提 问 深入 、 提高 。 设计问题时 ， 在知识范 围上 选 择 合 适 的 学 生 问 可 以 由ｔ Ｊ ， Ｎ大 ， 先设问， 后反 问 ， 再 追 设计 问题要 面向全体学生 ， 对于理 问， 最后 得出概括 的结论 ， 使学生 能把 解或鉴赏性 材料 的提 问， 要尽 可能突破 握思维 的正确方向 ，提高概括能力 ； 教 “ 标 准答案 ”的窠臼 ，让答案具有 多维 师再 提 出一 系￣ ｔ Ｊ ４ ， 问题 ，引导学生 心 性 ， 力争引起 发散思维 ， 培养 学生创新 考、 讨论 ， 培 养学生 的分 析能力 。一 堂 意识和独 立精神 。 课 往往就是这样 的几个 先小后大 或先 提出问题必须由学生来 回答 ， 选择 大后 小的问题组 合 ，构成一 个指 向明 什么样的学生回答 才有价值？ 才算 是有 确、 体现 教学思路 、 具有 适当思维容 埽 效 提 问 呢 ？ １ ． 激 发 兴 趣 问 题 选 择 基 础 较 弱 的 的“ 问题链 ” ， 打通学 生 的思路 ， 使学 生 有序地思考 ， 获得知识 ， 建立知识 系统 ， 学 生 掌握学 习方法 ， 得到较好 的语文思维． 在 引入 新课或 得出结论 时提 出问 三、 提 问要把握课 堂节奏 。 讲 究章 题应针对所有学生 ， 特别是引入新课或 法。 方 式 要 多样 化 复习旧知时更是如此。 引入新课应激发
高中语文课堂提问艺术
高中语文课堂提问艺术的探究在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，诸如“是不是”、“好不好”的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不了解学生的思维过程而不能适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项涉及设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、精设问题，提高提问质量学习一篇课文，学生会有许多疑问，精心设置选择提问的问题，关系提问的质量、学习的效果。
精心设置的问题应充分考虑知识结构和学生能力发展的要求。
问题要有针对性，有思考的价值，有助于增长知识，加深对课文的理解。
这就要求教师重视课堂提问，防止产生几个问题：一是提问过于简单。
如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生答完了事，根本没有动脑筋，这种提问是一种无用信息。
二是提问不分轻重，过于烦琐。
比如在教学话剧《雷雨》（选场）时，提问：《雷雨》的作者是谁？他的原名叫什么？课堂上热热闹闹，但实际上学生什么也没有学到。
这种提问混淆了教学重点，耽误了教学时间，干扰了信息。
三是提问过于空洞，不着边际；或者过深过难，学生不知从何答起。
这种提问是有害信息，极容易导致学生产生厌学情绪。
四是提问过于雷同，毫无新意。
比如：这篇课文分几部分？各部分大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？总是问这几个问题，千篇一律。
即使是同一单元的几篇课文，在编排上、体裁、题材上大同小异，也不应该设置相同或相似的问题。
因为过于雷同的提问就是一种抑制信息，影响学生的创新思维和主动探究创新能力的培养。
五是提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答。
比如这样提问：郁达夫的《故都的秋》这篇文章有一句话是文眼，你们看是哪一句话？学生猜了半天，还是不能使教师满意，浪费了时间，学生的学习兴趣全无。
语文课堂提问艺术
浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。
既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。
一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。
相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。
我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。
我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。
后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。
上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。
后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。
由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。
二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。
我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。
如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。
大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。
语文课堂提问艺术
浅谈语文课堂提问艺术摘要：课堂提问可以开启学生的思维。
为了增强小学语文教学中提问的艺术性，要坚持适度原则，注意提问对象、提问角度，锤炼提问语言，对所提的问题进行精心设计。
关键词：语文教学提问艺术中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0178-01在课堂上有艺术的提问，不仅能引导学生对所学内容的积极思维，而且能激发学生带着带着浓厚的兴趣主动探究。
问题是思维的向导。
在课堂教学中设疑提问，能够让所有的学生都积极思考问题，激发学生学习兴趣，寻找解决问题的途径和答案，变单向传递信息为多向传递信息，学生会出现跃跃欲试的精思好问的心理状态。
这是发展学生思维，培养学生能力的一种行之有效的方法。
那么，如何提问才算是艺术呢？总的来说，要注意以下几个方面：第一，提问要适度。
所谓适度，包括两个层面，一是提问密度要适当，不能“满堂问”，一问到底。
“满堂问”和“满堂灌”是两个极端，同样是不可取的。
二是提问难度要适当，要有启发性。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度。
因此，课堂提问必须具有启发性。
提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。
问题提出后，要给学生思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的效果。
语文教师要注重设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生能够回答出“所以然”和“之所以然”。
提问难度要适当是指所提的问题符合小学生的认知特点和身心发展规律。
对难点问题要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
提问时应尽量避免那些“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的提问以及由此引出的简单答复，这样的提问不仅没有启发性，而且容易使学生形成不思考就回答的不良习惯。
提问过难不但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。
第二，要精心设计。
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。
任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生善思、勤想&”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
一、挖掘教材内容美，引趣性提问。
每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。
如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？&”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？&”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。
二、创设氛围，诱发提问。
创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。
&”三、抓课文聚合点，鼓励性提问。
聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。
“问”出新天地——语文课堂提问艺术之我见
题和 回答问题 的积极性 。朱熹 曾说 ：学 贵有疑 ． 乙 己》 文 时 ， 篇 问 学 生 ：孑 乙 己姓 甚 名 谁 ？” “ 一 开 ‘Ｌ ‘
小 疑 则 小 进 ． 疑 则 大 进 。 ” 样 提 问 才 能 激 发 这 样 一 个 看 似 简 单 却 又 难 以 很 快 回答 的 问 题 ． 大 怎 学 生 的 兴 趣 呢 ？有 经 验 的 教 师 ， 教 学 过 程 中 总 很 自然 迫 使 学 生认 真 地 研 读 课 文 。然 后 ， 势 利 在 顺
旨 。提 问 的 目标 不 明 确 ， 目性 、 意 性 较 大 ， 盲 随 经 然 ， 个 难 度 是 学 生 通 过 努 力 能 够 跨 越 ， 要 跳 这 是
常 问 “ 不 是 ” “ 不 对 ” 问 题 。 堂 环 节 松 是 、对 等 课
一
跳 才 能 摘 到 的果 实 学 生 只 有 通 过 自己 的 思
让 这 是 精心设计 提问 ． 力点燃 思维 的火花 ． 发学 导 ． 学 生 认 识 孔 乙 己 没 有 名 字 的 深 刻 性 ． 样 竭 激
生 的 求 知 欲 望 ． 为 他 们 发 现 疑 难 问 题 、 决 疑 就 解 决 了本 文 的 教 学 难 点 。抓 住 契 机 ．因 势 利 并 解 设 才 难 问题提供 桥梁 和阶梯 ．引导他们 一步 步登上 导 ． 计 富 于 艺 术 技 巧 的 提 问 ， 会 让 学 生 学 得 知 识 的 殿 堂 。 冈 此 ． 堂 提 问 ． 忌 问 题 提 出 平 主 动 、 极 课 切 积
“ ” 新 天 地 问 出
语文课 堂提 问艺术之 我见
■ 河 北 省 深 州 市 乔 屯 学 区 希 望 学 校 田 苗
课 堂 提 问 是 教学 活动 的重 要 组 成 部分 巧 妙 的 提 问 能 活 跃 课 堂 气 氛 ．促 进 学 生 思 维 发 展 ． 是
语文课堂提问也需要艺术
使 学 生 无 所 适 从 的 问 题 ， 那 么 就 必 然 会
影 响课 堂 教 学质 量 。 因此 ， 如 何 提 高提
问 的 艺 术 ， 应 该 是 每 位教 师 尤 其 是 语 文 教师 所 重视 的 课题 。
还 必 须 “ 当 地提 问 和 巧 妙 地 引 导 学 生 恰 作答” 。因 此 ， 教 师 应 该 研 究 学 生 的 心
阶 级 的黑 暗 统 治 。这 四个 问 题 的 提 出不 学 生 积 极 思 考 ，呈 阶 梯 式 地 理 解 小 说 的
理 ， 认 真 研 究 并 把 握 “ 情 ” 适 时 提 学 ，
出 问题 ， 巧妙 加 以 引 导 。在 提 问 的 “ 火 反 应 ： 错 过 良机 ， 也 难 以 发 挥 提 问 的
适 度 ，理 想 的提 问应 该 使 学 生 处 在 “ 心 候 ” 未 到 时 ， 学 生 就 难 以 出 现 积 极 的 求 通 而 未 得 ， 口欲 言 而 弗 能 ”的 状 态 。 如 在 教 《 色 龙 》 一 文 时 ， 为 了使 学 生 最 佳 效应 。 所 以教 师 应 该 做 到 “ 机 诱 变 相
深刻 理解 奥 楚 蔑 洛 夫 善 变 的 性 格 ， 我 设 导 ” 。
计 了这 样 一个 问题 ： 一 开始 ，对 巡警 只 还 以 《 色 龙 》为 例 。 教师 清 楚 地 变
称 “ 尔 德 林 ” 而 当 巡 警 说 ，“ 叶 ， 曾在 将 知 道 ，作 者 把 讽刺 揭 露 的 矛 头 直 指 当 时
为 奥 楚 蔑 洛 夫 的 基 本 性 格 是 哪 些 ？（ 善 生 潜 在 的 求 知 欲 ， 引 导他 们 深 入 思 考 问 题 ，从 而取 得 良好 的 教学 效 果 。 ２ 他 的 主 要 特 点 是 什 么 ？ 怎 样 表 现 ． 了五 次 ；变 得 蠢— — 理 由荒 唐 ） 另 外 ，教 师 也 应 善 于 从 教 材 中看 似 的 。 在 课 堂 教 学 中 ， 提 问 的角 度 不 同 ，
让“提问”艺术在语文课堂上绽放异彩
心 理 学 研 究 证 明 ：过 难 或 过 易 的 问题 都 然 无 味 ；过 难 会使 人 百思 不 得 其 解 ，失 去 信
提 问 要 紧 扣 教 学 目标 ， 科 学 地 设 的特 点来 安排 ，注 意思 维 的 逻 辑 性 。又 如 我 会 使 人 失 去 兴 趣 。过 易会 使 人 无 所 用 心 ，索
问 的 。新 课 程 改 革 《 通 高 中 语 文 课 程 标 普 准 》明 确指 出 ：注 意 观 察 语 言 、文 学和 中 外 文 化 现 象 ，学 习从 习以 为 常 的 事 实 和过 程 中 发 现 问 题 ，培 养探 究 意 识 和 发 现 问 题 的敏 感 文 的 体 裁 、文 章
有 力地增 强 学生 想象 力和应 变能 力 ，极 大 地激 发 了学 生的探 究欲 望。
【 关键 词 】：紧扣 提 问 逻 辑
苏 霍 姆 林 斯 基 ｉ “ 生 的 精 神 世 界 当 时 的背 景下 ，他 既 反 感 于 国 民 党 的 “ 革 苦难 的 深 渊 。 学 们 能 否 就 这 挂 假 项 链 再 来 兑： 学 反 中 ，有 一 种特 别 强 烈 的根 深 蒂 固 的 需 要 ，那 命 ” ，又 对 共 产 党 的 “ 命 ” 心 怀 疑 惧 ，以 巧 设 几个 疑 问 ？ Ｉ学 们 积 极 思 考 后 提 出 ：① 革 — Ｊ
计。
我 国宋 代 教 育 家 张 载 说 ： “ 则 须 疑 ， 学
心 。只 有 那些 “ 而可 攀 ” 的 问题 ，才 能 打 高 开 学 生探 索 的 心扉 。教 师 要 紧 紧 抓 住 这 一 心 理 ，设 计 出难 易适 度 、新 颖 多变 、环 环 紧 扣 的 问 题 。 让学 生 白始至 终 处 于 自主 探 索 、 自
用艺术性的提问点亮鲜活的语文课堂.
学生 注意 力 的集 中与 分散 ，心 灵 门户 的开启 与关 闭 ， 应 当衡 量 我们教 学 效果 的重 要标 志之 一 ， 也 应 当是 决定 我 们教 学成 败 的关键 。 因为 ， 抓住 了学 生 的注 意力 ， 开 启 了他们 心灵
的门户 ， 就能使用使他们产生学兴趣和动力 ， 体验学习的成
提高兴趣。 因此 ， 提问的设计不仅要 以知识点落实为依据 ， 还
要 善 于在 解 决 问题 中提 出问 题 ， 创设情境 ， 以激 发 学 生 的好
的不单单是为了巩 固旧知识 ，更重要 的是为了获得新知 ， 使
新 旧知识 建立 联 系 ， 对 已有 的提 问就是 要善 于启 发 学生 在 已 有 知识 的基础 上 ， 经过分析 、 综合 、 判断 、 推理 ， 获得 、 强 化新 的 知识 、 新 的能力 。如 在教 学 中可 用归 类提 问 、 对 比提 问 、 归 纳 提 问等 形式 ， 揭示 一 些规 律 性 的 知识 ， 帮 助学 生 更 好 地理 解掌 握 。
“ 上 好 每一 堂课 ” ，是 每一 个 教师 的 目标 。 这 就要 求 教 师要 有 深厚 的文 化积 淀 、 不 断提 升 的 自身 素 养 ， 课前 文 本 解 读 的准 备及 设 计 、 对学 生 及 自己的 “ 知 己 知彼 ” 、 兼 顾 全 体 学 生 以及课 后 的及 时反 思 等 ， 当然 对 这些 ， 很 多 人 都会 有 精 彩 的发 言 ， 在此 就不 赘述 ； 本文 主要 谈课 堂 教学 的提 问艺 术 ， 与 大 家共 勉 。
４ ． ４ 善 于 正确评 价 注意鼓 励性
奇心和求知欲 ， 使他们积极投入到学 习活动 中。如我在学习
“ 正 多边 形 ” 这节 时 ， 提 出一 个 生活 中的 实 际 问题 ， 请 大 家想
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让有艺术提问使语文课堂艺术起来
发表时间：2010-11-25T16:28:49.890Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第11期供稿作者：张连香[导读] 对象单一化。
就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。
在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。
有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。
在现实的教学中，我们的教师的确是抓住"问题"不放。
课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设"问题"的控制之中。
在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的"问题"，老师也就完成了本堂课的教学任务；对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。
长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的"答题器"。
这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了"语文味"，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。
不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法： 1、问题简单化。
从教学实践来看，是我们教师害怕课堂"寂寞"，片面追求课堂的"热闹"的产物，殊不知在此简单的"是不是"、"好不好"、"对不对"等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。
长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。
2、问题空泛化、难度大。
这样的提问常常让学生摸不着头脑，不知如何下手，从而不知所措、一筹莫展。
例如：有一位教师在教学《黄果树瀑布》的第一课时，刚读完一遍课文就提出了这样一个问题："课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3、问题形式化。
教学提问只是为自己所谓的"教学任务"而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。
这样只会压抑学生的思维训练。
4、问题陈式化。
就是每一堂课所提的问题都是雷同。
如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生："对这一课题，你能提出哪些问题？"学习生字词时，总爱这样来训练学生："你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗？"这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。
5、对象单一化。
就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。
目的是追求自己的课堂教学流畅性。
结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的"心窍"上。
一、点睛式
学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。
因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"悬念"，形成他们心理上的一种"探究欲望"。
当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗？如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么？如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么？到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。
从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。
二、牵引式
课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答。
如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问："你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子？" 学生答得非常响亮："爱！"那在她的眼里，儿童像什么呢？"全班学生异口同声地回答道："像春天"，我问："是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗？"如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。
我紧接问："在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢？你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。
"学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。
很快学生就有了发现，有了收获。
有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生"冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗？"学生在我用几个问题所创设的情境中，深刻体会到冰心奶奶对孩子的爱，在探究的过程中，学生自读自悟能力、口语表达能力、情感表现能力都得到了提高。
这样的课堂教学起伏有度，因而充满艺术性。
三、螺旋式
我们说一节好的语文课，仅靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
我在上《半截蜡烛》一文时，采用曲径通幽式提问进行教学。
教者先提出问题："你看过有关二战时期的影片吗？"这个问题学生较容易回答出来；然后再问：如果让你来演德国鬼子、伯诺德夫人一家，你能演得像吗？"这下学生的热情高涨，纷纷答"能！"在此基础上，教者继续问：要想演好？那我们先要做好那些工作。
学生都说："要抓住人物的表情、动作、神态及展开合理的想象。
"最后，教者就顺势利导，让学生熟读课文，认真揣摩课文中人物的一举一动。
学生学习的兴趣一下了被调动起来。
学生就成了学习的主人。
和老师一起交流、一同研究、一同策划。
这种螺旋式提问，自然而然地让教学变成一种艺术。
我们坚信：富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展了学生思维能力和创造能力，是保证和提高教学质量的有效途径。
作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己独到的艺术特色、适合学生口味的艺术提问风格，从而使语文课堂艺术起来。
作者单位：连云港市东辛农场中心小学。