(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
第三章物态变化第一节温度一、学习目标：1. 理解温度的概念。
2. 了解生活环境中常见的温度。
3. 会用温度计测量温度。
二、重点: 摄氏温度的规定。
难点：正确使用温度计测量液体温度。
三、教具准备：三个烧杯、冷水和热水、自制温度计、演示用温度计、实验用温度计、家庭用寒暑表、体温计、电脑平台及多媒体课件PPT。
四、学习过程：（一）复习提问（课堂导入）：教师：我们在学习过简单的机械运动和声音现象后，今天再来学习一种新的物理现象——热现象。
热现象是指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
例如大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。
我们在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度。
但是这样的形容非常粗糙。
开水和烧红的铁块都很烫，但是它们烫的程度又有很大的区别。
所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
（二）进行新课我们把物体的叫做温度。
“想想做做”先把两只手分别放入热水和冷水中冰箱冷冻室温度，然后先把左手放入温水中，两只手对温水的感觉相同吗？完成后小组讨论：“只凭感觉判断温度可靠吗？放入热水中的手，再放入温水中时，会感觉到水是的；而放入冷水中的手再放入同一杯温水中时，却感觉水是的（填“冷”或“热”）。
因此，单凭手的感觉判断水的冷热是不准确的。
（三）阅读“温度计”部分，然后进行试验：自制温度计。
试验完成后，回答：1、你观察到什么现象？2、这说明温度越高，液体的体积越＿＿＿＿（选填大或小），这就是＿＿＿＿现象。
3、把手捂到温度计的液泡上，你会发现什么现象，这说明常用温度计的制作原理是什么？小组讨论后总结：(1)温度计的构造：(2)温度计的工作原理：常用的液体温度计是利用的性质制成的。
(3)温度计上的字母C或℃表示采用。
(4)摄氏温度的规定：在一个大气压下，把的温度规定为0℃，把的温度规定为100℃，在0℃和100℃之间分成100个等份，每一等份代表，摄氏温度的单位是。
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3.1 温度教学目标知识与技能：1.理解温度的概念。
2.了解生活环境中常见的温度值。
3.会用温度计测量温度。
过程与方法：4.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。
5.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。
情感、态度与价值观：6.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
7.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。
教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。
教学难点温度计的构造和使用方法。
教学方法观察法、实验法、讨论法。
教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管教学过程一、引入1.请学生欣赏自然美景。
提问:面对如此美丽的风景，你想知道哪些有关知识？是否想了解冰、雪、雾、露、霜等等是怎么形成的？要弄清楚这些问题，就要探知形态各异的物质世界。
今天，我们一起来探究第三章物态变化。
2.欣赏四季美景。
提问：四季变换，最大的不同是什么？二、授新1.温度（1）学生实验:三个烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现在请同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两支食指同时放入温水，请说说两支手指有什么感觉。
（2）对于同一杯温水，两支手指的感觉不同。
左手食指感觉温水比较凉，右手食指感觉温水比较热。
可见，凭感觉判断物体的温度高低是不可靠的。
所以我们需要科学地测量。
（3）温度:物体的冷热程度用温度表示。
2.温度计（1）温度计的种类：准确地测量物体的温度需要使用温度计。
温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用温度计——寒暑表，医用温度计——体温计，等等。
（2）温度计的结构:外壳、玻璃泡、毛细管、刻度等。
人教版八年级物理上册第三章第1节温度优秀教学案例
1.教师通过讲解和演示相结合的方式，介绍温度的定义、摄氏度的概念以及温度计的使用方法。
2.利用实验和实例，让学生了解温度与物体的热胀冷缩现象之间的关系，引导学生运用温度知识解释生活中的现象。
3.讲解温度计的种类、优缺点以及正确使用温度计的方法，让学生能够独立操作并正确读取温度值。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“温度在生活中的应用和重要性”，组织学生进行小组讨论。
（一）情景创设
1.利用多媒体课件展示冬冷夏热的生活场景，让学生感受温度的存在，引发学生对温度的思考。
2.通过实验演示，让学生观察温度计的使用过程，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.创设问题情境，如热水沸腾、冰块融化等，引导学生运用温度知识解释现象，提高学生的知识运用能力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生逐步深入思考，如“温度是什么？为什么要使用温度计？如何正确使用温度计？”等。
3.问题导向与小组合作：设计一系列问题引导学生深入思考，组织学生进行小组讨论和实验操作，培养学生的提问能力、批判性思维、解决问题的能力和团队协作能力，提高学生的知识运用和实际问题解决能力。
4.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，教师注重引导学生关注生活中的物理现象，培养学生的观察能力和实际问题解决能力，使学生能够将物理知识与生活实际相结合，增强学生对物理学科的兴趣和热爱。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生巩固知识点，提高学生的知识掌握能力。
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第1节温度一、课标内容《初中物理课程标准》中要求：“说出生活环境中常见的温度值。
观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。
了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。
”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。
二、设计理念本课在设计上要侧重让学生全员参与、主动探究，并让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。
通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵。
在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生了解温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。
本节课设计了让学生动手制作温度计，让学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。
学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。
自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。
这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。
关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。
三、教材分析“温度”是人教版八年级物理第三章第一节内容，它是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。
因此，本节内容在该章的地位可见一斑。
四、学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
人教版八年级物理(上册)《第3章第1节温度》优秀教学案例
3.小组合作：本节课通过组织学生进行小组讨论和实验操作，培养了学生的团队合作精神。学生在小组内共同探究温度计的制作方法，相互学习、交流，提高了实验技能。同时，小组成员共同分析实验结果，讨论温度计的准确性、稳定性等问题，培养了学生的分析能力。
结合本节课的内容，我设计了一个实验活动：让学生自己动手制作一个简易的温度计，并观察它在不同温度下的表现。通过这个活动，学生可以更好地理解温度的含义，提高对温度测量工具的认识。
在教学过程中，我将注重引导学生从生活实际出发，思考温度在生活中的作用，从而提高学生的学习兴趣和积极性。同时，通过小组合作、讨论交流等方式，让学生在探究中掌握温度相关知识，培养学生的实践能力和团队协作精神。
4.反思与评价：教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识点，并通过自我评价和同伴评价，让学生找出自己的不足之处，明确改进方向。教师对学生的学习情况进行总结评价，给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方，帮助学生提高自我认知和自我提升的能力。
2.鼓励学生提出问题，共同探讨温度计的制作方法、使用注意事项等。
3.各小组展示讨论成果，其他小组进行评价、提问，促进学生间的互动。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容，如温度概念、摄氏度定义、温度计的制作原理等。
2.强调温度在生产、生活中的应用，如农业、医疗等领域。
3.提醒学生关注环保，节约能源，保护环境。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示冬夏季节的气候变化，让学生感受到温度在生活中的重要性。
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<< 温度计 >>教学设计教学目标：1 了解温度的概念2 了解生活环境中常见的温度值3 了解温度计的结构，会用温度计测量温度4激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点和难点：液体温度计的设计教学过程：【导入新课】黄河之水天上来，奔流到海不复回。
黄河是中国的母亲河，黄河之水浩浩荡荡，奔流不息，黄河之水来自何处？请学生们讨论。
分析思路：河水-----冰雪融化----天下雪。
引入本章课题物态变化-----变化条件----温度变化【讲解新课】一、温度：分析夏天天热进空调房感到凉快，冬天天冷进空调房感到热。
（空调房内温度相同）生：夏天热-----温度高。
冬天冷----温度低师：温度就是物体的冷热程度。
二、温度计师：空调房内温度相同,但我们感觉不同，这种感觉可靠吗？生：不可靠。
师：所以，我们要准确的知道物体的温度，就需要一个测量温度的仪器来进行准确的测量。
那同学们想想测温度的仪器是什么呢？生：温度计。
师：温度计是如何工作的？师：用水壶烧热水，水不能装满的原因？生：水热胀冷缩师：给水加热，观察玻璃杯里水面的变化。
生：变化小，看不清楚师：怎么将微小的变化放大？请学生们讨论，拿出最佳方案。
生：中间插有一支细玻璃管生：水染成红色师：你能通过这个自制温度计确定哪是热水哪是冷水吗？实际做做看。
（学生做实验，并交流，讨论）生：将小瓶放入一杯冷水中过一会儿，我们发现玻璃管中的水柱下降了。
将小瓶放入一杯热水中过一会儿，我们发现玻璃管中的水柱上升了。
师：水受热膨胀，体积变大，水遇冷收缩，体积变小，这就是物质所具有热胀冷缩的性质。
师：所以我们通过观察管中液柱的高低就可以判断物体温度的高低，所用到的研究方法是什么呢？生：转换法师：小瓶玻璃管太大，将它缩小，然后、在上面标上刻度，就是我们现在的温度计了。
师：荆门的气温为20度与伦敦的20度相同吗?怎么使它们相同？生：单位要统一。
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（2）使用时
①温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底或壁
② 待温度计的示数稳定后再读数
③ 读数时温 度计的玻璃泡继续留在被
测液体中，视线与温度计液柱的上表面相平
欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片
学生猜想
学生结论〔 …… 〕
实物观察……各种温度计
探究：怎样使用？要注意些什么问题？
它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，
把标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，0℃到100℃分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用负数表示
例：37℃读作37摄氏度 －45℃读做零下45摄氏度
体温计：
1 结构、量程、分度值
2使用
总结：
（1）使用前
观察量程……所测温度不能超过或低于量程
板书设计
温度
温度计
使用方法
教学反思
温度计的使用方面， 按课本要求让学生进行探究，但一定要把步骤总结并进行板书。
可以对几种温度计进行对比
学生活动
一、导学达标：
二、 进行新课：
引入课题：
1、温度：
2、温度计
3、摄氏温度
4、体温计5、实验用温度计的用：问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？受什么因素的影响？
教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习
有关温度的知识 → 温度计
温度：物体的冷热程度叫做温度
1）、试验：课本70页试验：图4.4-1示
结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠， 必须采取其他较好的办法。
（2）、探究：有什么方法 可以较好的判断出 这哪杯水的温度比较高？
温 度计：测量温度的仪器
结构原理：利用液体 的 热胀冷缩的规律制成的。
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任务7：体温计玻璃泡中的液体是什么？体温计工作的原理是什么？
热力学温度：宇宙中温度的下限大约是-273℃，这个温度叫绝对零度，科学家们提出以绝对零度为起点的温度，叫热力学温度。
国际单位制中采用热力学温度，这种温度的单位名称叫开尔文，简称开，符号是K。热力学温度T和摄氏温度t的关系是：T=t+273 K
好题精选：1、如图是利用温度计测量液体的温度，其中正确的是（），错误的请你指出错误之处：
A：；B：；
C：；
D：。
2、如果用同一体温计给甲测量完后早的体温是38℃，然后接着给乙和丙测量（没有甩），已知乙的体温是37.5℃，丙的体温是39℃，问：测量结果是乙的_________，丙的________。
3、如右图是两支水平放置的温度计，且这两支温度计的两端都没有画全。你读出的甲的示数 为，乙的示数为。
思考：（1）两只手指对温水的感觉相同吗？
（ห้องสมุดไป่ตู้）你能准确地判断出水的冷热程度吗？
总结：我们把物体的叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知 道物体的温度，必须借助于测量工具——。
三．群学
（一）、摄氏温度
任务5：1.你知道的温度标度方法有哪些？摄氏温度是如何规定的？
1 2.100摄氏度写做：，0摄氏度写做。【记】
思考：举例说明这个原理在生活中有哪些体现？
任务2：温度计上的符号 表示什么？你知道自然界中哪些物体的一般温度？
任务3：如何使用温度计？使用温度计时应注意哪些方面？
二．对学
任务4：实验引入（不可靠的感觉）
三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
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②看
③读
探究四体温计
指导学生阅读课本50页最后2个自然段：
（1）体温计的构造特殊在哪里？
（2）这样的特殊结构导致了体温计有怎样特殊的用法？
三、释疑解难：列表比较三类常用温度计的区别
四、拓展延伸：（巩固所学知识，实际应用，见学案习题）
板
书
设
计
3.1温度
1、温度：物体的冷热程度
摄氏温度：把标准大气压下冰水混合物的温度规定为0度，
教案
课题
第三章第一节温度
课型
新授课
课时
1
复备时间
主备人
主备人单位
复备人
三维目标
1、通过观察和实验理解温度的概念；知道温度计的结构及工作原理，了解温度计的读数及自然界常见的温度；
2、通过学习活动，使学生掌握不同温度计的使用方法
3、通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
5．使用温度计时，首先要看清它是_______(也就是)，然后看清它的______(也就是)还要特注意选取合适的。
6．体温计的量程是_______到_______，分度值是________。和普通温度计相比，体温计的玻璃泡和直玻璃管之间有__________。每次使用体温计前，都要_____________________
分度值
用法
体温计
①离人读数上方有细管②用前需
实验温度计
_______离开被测物读数，不能甩
寒暑表
_______离开被测物读数，不能甩
教
学
反
思
沸水的温度规定为100度。
2、温度计
（1）原理：依据液体热胀冷缩的规律制成
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结束语：同学们，了解了温度，认识了温度计，那么下节课我们将继续深入探索，学习温度计的使用，请同学们回去后先做好准备。
附练习：
1．小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整。
（1）冰水混合物的温度是__________。沸水的温度是__________。
生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。
生B：（手中拿的是体温计）读不出来。
师：为什么读不出来呢？
生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。
师：回答的很好！
三、归纳小结，巩固知识
师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？
教学方法
教具准备
学法指导
导入
师：在我们的日常生活中，我们常常能听到这样的对话：“今天好热啊！”“是啊，秋天都快到了，温度怎么还这么高？”“可是早上起床的时候却又很冷”
师：从这段对话中我们可以得出他们是在讨论什么呢？
生：冷，热。
师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。
2、三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：
生：有
师：很好！那么像这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩
结合课本P47想想做做介绍温度计的原理。
师：温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，根据测温环境的不同，温度计中的测温物质一般也不同，可以是酒精、水银、或者煤油。
让同学们观察图3.1-2各种常用的温度计
师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
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3.1 温度一．教学目标1.知识与技能（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。
（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。
2.过程与方法（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。
（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。
3.情感态度与价值观（1）通过对温度的学习，知道温度在我们的生产、生活中的重要。
（2）通过对温度计的使用的学习，能正确使用温度计。
二．教学重点1.温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。
2.温度计的构造、原理、正确使用方法。
三．教学难点温度计的正确使用方法。
四．教具准备（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水（2）不同种类的温度计（3）本节课的课件五．教学过程1.导入新课1）实验体会：让学生摸自己身边的物体（比如桌子、地面、自己的额头）2）提问：同学们所摸的物体，感受怎样？3）通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。
2.新课教学1) 物体的冷热程度叫做温度2) 在生活和生产中，温度常常采用摄氏温度。
温度的单位是摄氏度，符号是℃。
温度的读法：-5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度），不能读成摄氏负5度。
另外，在科学研究中还会采用华氏温度3）规定：把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃.把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃4）实验体会：器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水方法：选两位同学做体会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。
想让甲同学将一手指放入热水中，立刻让他把刚才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感受。
同样，让乙同学将一手指放入冰水中，立刻让他把刚才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的感受。
a.学生回答b.提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？该怎么办呢？5) 温度计温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器.它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。
8【名师设计】八年级物理上册第3章 第1节 温度教案
第一节温度教学目标一、知识与能力1.理解温度的概念.2.3.二、过程与方法1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力.2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力.三、情感态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯.教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点温度计的构造和使用方法.教学方法教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.课时安排1课时教学过程一、创设情境，引入课题冷和热与我们的生活有密切的关系.在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用.在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究.大家希望了解什么内容？二、进入新课［生甲］什么叫温度？［生乙］我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？［生丙］用什么仪器测温度？［师］既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证.［生甲］很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和.［生乙］我们通过实验也能得出.［想想做做］［生丙］我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里.这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热.［师］同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计（）.1.温度计［师］我们用桌上的东西自制一个温度计.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口.大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论.［生甲］放入热水里，细管中水柱上升.［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降.［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧.［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银.现在我们看挂图和投影，来认识它们，（投影片课本图3.1-2，挂图温度计的构造）.教师指导，学生相互讨论.［生甲］投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表.［生乙］温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号.［生丙］温度计上符号为C［生乙］甲图的量程是-20 ℃—110 ℃,最高温度是110 ℃.最低温度是-20 ℃，分度值1 ℃.［生戊］乙图的量程是35 ℃—42 ℃，最高温度42 ℃.最低温度是35 ℃，分度值0.1 ℃.［生己］丙图的量程是-30 ℃—50 ℃，最高温度50 ℃.最低温度是-30 ℃，分度值1 ℃.师］怎样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计？所测液体温度能否超过量程？［想想议议］［生甲］要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值.［生乙］如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破.［生丙］如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.［生丁］寒暑表所测量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的.［生戊］体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的.［生己］实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的.［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C(或℃)，它是表示摄氏温度，还想了解什么？快提出来，让大家来解决！［生甲］℃表示什么？［生乙］温度的单位是什么？［生丙］用什么符号表示温度？［生丁］如何读温度？［生戊］摄氏温度如何规定？［师］请大家相互讨论来得出结论.［生甲］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度.［生乙］温度用符号t表示.［生丙］摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃）.［生丁］人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”.［生戊］北京一月的平均气温是-4.7 ℃，读做负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.［师］大家回答地很好.摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度.2.摄氏温度（板书）［师］我们看P71想想议议，能否把空白填上.［生甲］沸水的温度是100 ℃［生乙］冰水混合物的温度是0 ℃［生丙］人的正常体温是37 ℃［生丁］我国最低气温为-52.3 ℃（漠河镇）［生戊］鸽的体温为42 ℃［生己］南极洲（1983年）最低气温为-89.2 ℃［生庚］火箭燃烧室内燃气约3400 ℃［生辛］液态氮沸点-195.8 ℃［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励.我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度.仔细看挂图、思考.提出问题.［生甲］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？［生乙］体温计的构造有什么特点？［生丙］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？［生丁］为什么使用体温计先要甩甩？［师］问题出来了.大家观察讨论来得出结论.［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.［生乙］玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确.［生丙］读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度.［生丁］离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确.3.体温计［板书］［师］同学们对体温计了解很多，也会使用.那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想想议议.［想想议议］［生甲］第一［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁.［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.［生丁］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数.［生戊］读数时温度计离开了被测液体.［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视.［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线.［生乙］测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁.［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.［生丁］读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平.三、小结本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解.四、布置作业阅读P51科学世界P52动手动脑学物理：1，2，3，4五、板书设计1.温度计2.摄氏温度3.体温计六、教学反思：。
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
（学生答：冷或热）
教师总结：我们把物体的冷热程度叫做温度。
在日常生活中，人们常常凭感觉判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？
小实验：让一名学生把两手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把热水放入温水中。问：两只手对“温水”的感觉相同吗？
4.体温计
下面我们再来看体温计，我们可能都用过体温计，知道体温计
讲授法Βιβλιοθήκη 观察、实践教学过程设计（含时间分配）
修改完善
是要从腋下拿下来读数的，那它还能代表我们的体温吗？要想
让它仍然能代表体温，就必须对它做特殊的设计，大家观察一下，体温计和普通的温度计在结构上有什么不同呢？（引导学生答出玻璃泡和直玻璃管之间有很细的细管）教师讲解体温计是怎样通过这段细管保持体温计离开人体的示数的：测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回到玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。
教学重点
液体温度计的原理和摄氏温度的规定
教学难点
液体温度计的原理和摄氏温度的规定
教学手段
实验法、观察法、讲授法
学生出席
板
书
板
画
设
计
§4.1温度计
一、温度：物体的冷热程度
1.原理：液体的热胀冷缩
二、温度计2.摄氏温度：℃
3.使用方法
4.体温计
教
学
反
思
教学过程设计（含时间分配）
修改完善
一、引入新课（5分钟）：
这种表示温度的方法是瑞典物理学家摄尔修斯提出的，因此被称为摄氏温度。温度还有其他的表示方法，比如：热力学温标、英美民间流行的华氏温标。我国较常用的是摄氏温度。
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
作用:
使用:
来源:
时间:
3
阅读课本48页的摄氏温度，完成下列任务
1.摄氏 温度的0摄氏度和100摄氏度是如何规定的？
2.读一读课本48页小资料中自然界的一些温度
培养学生的阅读能力
类型:t
作用:a
使用:f
来源:q
时间:1
4
阅读课本49—50页上端，明确温度计如何使用
1．要认清它的量程，即温度计所能测量温度的范围。
学情
分析
八年级同学对温度的概念已经很熟悉，如果只针对本节知识点空谈理论知识，学生会感到枯燥乏味，如果带上不同类型温度计的实物，并通过探究性实验--自制温度计，学生的兴趣会大大增强，并能融会贯通地领会温度计的原理和使用方法。
课时
目标
知识与技能：1.理解温度计的工作原理
2.了解并记住一些生活环境中常见的温度值
3.会用温度计测量温度
过程与方法：1.通过观 察和实验了解温度计的结构及工作原理
2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法
情感态度价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常中的物理学道理。
教学
重点
理解温度计的工作原理和结构；掌握温度计的使用方法
教学
难点
2．要认清它的零刻线，即零摄氏度的位置。
3．要认清它的分度值，即一个小格代表的温度值。
强调温度计的使用方法
类型:
作用:
使用:
来源:
时间:
5
通过图片展示温度计使用过程中容易出现的问题
学生学会规范使用温度计
类型:t
作用:a
使用:f
来源:q
时间:1
6
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
明确：温度计的使用步骤：估选放等读拿
巩固温度计的使用方法。
跃跃欲试
学生动手实验用温度计测水温
操作中可能会出现以下问题：1.没有观察温度计的量程、分度值；2.没等温度计的示数稳定就读数；3.读数时温度计随意离开被测液体；4.读数时视线俯视；5.读数时不带单位。
二、层层递进测量温度
1.认识温度计
我从东北带来一个“大家伙”，他对温度的变化感觉可灵敏了！（出示自制的温度计）
演示：1.把玻璃瓶浸没在冰水混合物中，
2.把玻璃瓶浸没在沸水中。
分别观察输液管中液柱的液面稳定时所对应的位置，做好标记。
3.如果我们规定：冰水混合物的温度为0度，沸水的温度为10度，在刻度板某个位置做个标记，我们又如何来判断它对应的物体温度呢？
在教师引导下分析实验过程中出现的问题。
体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”的理念。
三、归纳小结讨论交流
通过这节课的学习我们认识了温度，学会了使用温度计的方法。
课堂讨论：是真的吗？
1.炒菜时火焰的温度70℃
2.人体的正常体温37℃
3.重庆市夏季最高温度100℃
4.吉林省冬季最低温度0℃
参与总结
介绍摄尔修斯和摄氏温度。
明确：温度常用单位：摄氏度符号：℃
启发：标上刻度的“大家伙”，可以测出物体的温度，我们再想想，为了提高测量的准确性，还有没有哪些地方可以改进？（配合flash动画）
（展示温度计）“大家伙”被我们改成了这个可爱的“小家伙”，请同学们为它命名。
学生观察自制温度计
参与实验，分别观察输液管中液柱的液面稳定时所对应的位置，做好标记。
怎样才能更准确的判断温度呢？
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
第一节温度●教学三维目标一、知识与能力1.理解温度计的工作原理。
2.了解生活环境中常见的温度值3.会用温度计测量温度二、过程与方法1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力.2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力.三、情感态度与价值观1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯.●教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.●教学难点温度计的构造和使用方法.●教学方法观察法、实验法、讨论法●教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.●课时安排1课时●教学过程一、创设情境，引入课题冷和热与我们的生活有密切的关系.在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用.在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究.大家希望了解什么内容？二、进入新课（一）温度计阅读课文思考、讨论下列问题：1 什么叫温度？2 用什么仪器测温度？3 温度计的测量原理是什么？4 摄氏温度是怎样规定的？5 了解自然界一些常见温度师生共同解决。
（二）实验用温度计的使用阅读课文思考、讨论下列问题：1 使用温度计前弄清下几点（1）量程( 2 ) 分度值2 如果所测温度超出了温度计所能测的最高温度、最低温度，会出现什么后果？3 观察实验用温度计、寒暑表、体温计的量程和分度值。
4 正确使用温度计的几个要点是什么？师生共同解决学生练习测水温（三）.体温计观看视频思考以下问题;1 它与实验用温度计在结构上有什么不同？体温计的构造有什么特点？2 为什么体温计可以离开人体读数？用前为何要甩？三、小结本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解.四、布置作业1 阅读P73科学世界2课堂练习册五、板书设计1.温度计2.摄氏温度3.体温计。
(名师整理)物理八年级上册 第三章 第1节《温度》省优质课获奖教案
3．1温度教学设计一、教材分析《温度计》是人教版义务教育课程标准教科书物理八年级上册第章三第一节的内容“。
温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。
二、教学目标知识与技能：(1)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度(1)根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。
过程与方法：经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。
情感·态度·价值观：通过亲身经历温度计的制作过程，养成创新意识和实践能力，并能够有意识的将物理知识与生活实际相联系。
三、教学重难点重点：温度计的原理及温度计的使用方法难点：温度计的使用方法四、教学手段实验探究法、讲授法、自学讨论法五、板书设计第三章．物态变化§3．1温度计一．温度1．定义：表示物体的冷热程度2．单位：℃（读作：摄氏度）3．测量：温度计二．温度计1．原理液体的热胀冷缩规律2．正确使用看清量程和分度值正确放置温度计稳定后视线水平进行读数三．体温计1．特殊设计玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连2．使用前注意事项必须把水银全部甩入玻璃泡中六、教学过程教学环节引入新课教师活动通过大屏幕播放一段中央台天气预报节目，提出问题：通过收看刚才的节目，你从中学生活动观看视频，思考回答说明教师强调在同学们的回答中提到了温度这个词获取了那些信息？知识1、那这杯水到底是冷还是1、将两食指同时分别放入师生达成共识：想建构热呢？刚才的实验说明了什么问题？冷、热水中一会儿，再将两要知道这杯水的冷食指同时放入温水中，说出热程度，需要用温2、引导学生自制温度计此时两食指的感觉度计测量。
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《温度》教案◆教材分析作为热学的基本测量工具，温度计在本章的各个实验中是不可或缺的。
“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是温度是否变化进行的。
因此，本节在本章的地位十分重要。
为了帮助学生学习温度知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具──温度计的必要性。
通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。
本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。
学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。
自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。
这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。
关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。
◆教学目标1．知识与技能（1）了解温度的概念。
（2）了解生活环境中常见的温度值。
（3） 会用温度计测量温度。
2． 过程与方法（1） 通过观察和实验了解温度计的结构。
（2） 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3． 情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
◆ 教学重难点教学重点：理解温度计的工作原理和结构、掌握温度计的使用方法。
教学难点：温度计的使用方法。
教师用具：自制温度计、实验用温度计、寒暑表、体温计、 烧杯 、水 学生用具：青霉素瓶、饮料吸管、耗尽油墨的圆珠笔芯和中性笔芯、红墨水、篮墨水、实验用温度计、三个烧杯、冷水、温水和热水、体温计一、创设情景、导入新课教师活动1多媒体展示图片，自然界中这些绚丽多彩的自然现象，真可谓是千姿百态。
图片中的雪、雨水分别属于什么状态？还有什么状态？这几种状态之间能相互转化吗？◆ 课前准备◆ 教学过程学生活动1看图感受大自然的美丽，陶冶情操。
思考、回答师：还想了解哪些信息？如：它是怎么形成的？（引出我们第三章要学习的内容《物态变化》）【设计意图】创设情境，引出要研究的问题，培养学生提出问题的意识，激发学生探索未知世界的兴趣。
二、新课讲授1.温度①、温度的引入教师活动2多媒体展示图片，同学们在家里看天气预报时，大家可以发现天气预报中除了预报天气状况是晴朗或是多云或是雨，还会预报什么啊？（通过图片，你能获得哪些信息？21~7℃是表示天气的哪种特征？）学生活动2回忆在家中看天气预报时的情景，积极思考老师的问题，并回答。
（温度，即如今天最低温度是7摄氏度，最高温度是21摄氏度）（根据学生回答，引出本课课题“温度”。
）②、温度的概念教师活动3多媒体展示图片，提问：你知道物体的冷热与温度的关系吗？学生活动3积极思考回答问题：冷的时候温度低，热的时候温度高。
归纳总结：物体的冷热程度叫温度。
【设计意图】由学生熟悉的生活现象入手，逐步引导，让学生很容易的总结出温度的概念2.温度计①、温度计的引入教师活动4多媒体展示图片，日常生活中，人们常常凭感觉判断物体的温度，这种感觉可靠吗？组织学生实验学生活动4学生实验：把两只手分别放入热水和冷水中。
过一会，把双手同时放入同一杯温水中，让学生体验两只手对“温水”的感觉（是否相同）。
结论：感觉不可靠。
师：我们的感觉不可靠，要准确知道温度是多少，需要用测量温度的工具---温度计。
【设计意图】由实验感知感觉不可靠，顺理成章的得出要正确的判断温度的高低，就要用测量温度的工具—温度计进行测量。
②、温度计的原理和构造（1）原理：液体的热胀冷缩。
教师活动5实验：用教师自制的温度计分别放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。
并分析温度计的原理。
学生活动5观察、回答：放入热水，水柱上升；放入冷水，水柱下降。
思考分析：温度计的原理是靠液体的热胀冷缩。
总结：家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
（2）构造温度计的原理是靠液体的热胀冷缩，那你能不能根据这个原理自制一个简易的温度计呢？上次布置同学们准备了小瓶和细管，我们用它来自制一个简易温度计。
同座位的两人一组，比较一下谁准备的材料好一些，选用一组较好的器材来做实验。
（同学们准备的材料有青霉素瓶、饮料吸管、耗尽油墨的圆珠笔芯和中性笔芯、红墨水、篮墨水等。
老师巡回检查，学生选择材料。
）教师活动6组织学生自制温度计并用它来测辨别热水和冷水。
老师巡回指导。
学生活动6根据手中的器材自制简易的温度计。
并用它来测辨别热水和冷水。
师：请同学们观察下你自制的温度计看看还有哪些缺陷呢？学生观察并思考、回答。
1、自制温度计还没有刻度。
2、自制温度计不方便携带。
3、自制温度计的细管比较粗，变化不明显。
4、自制温度计上面没封口。
等师：针对这些缺陷我们应该怎样进行进一步的改造完善呢？（引导学生逐步完善温度计的设计。
）生：1、加刻度2、用更细的细管。
3、上端封闭4、小瓶再小些。
等逐步完善温度计的设计。
【设计意图】通过自制温度计的历程，使同学们在掌握温度计相关知识的同时，感受科学家们科学研究历程的艰辛和科学严谨的科学态度，激发他们的求知欲及获得成功的喜悦。
（3）种类人们根据生活的实际需要制造出各种种类的温度计（多媒体展示）3、摄氏温度教师活动7让学生观察桌上准备的实验用温度计既是完善后的温度计。
教师引导学生观察温度计上的字母C或℃，表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
摄氏温度是怎样规定的呢？多媒体展示：介绍摄氏温度的规定（1）0摄氏度：把冰水混合物的温度定为0℃。
（2）100摄氏度：把标准大气压下沸水的温度定为100℃。
（3）0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1℃。
学生活动7通过观看多媒体，了解0℃和100℃的规定以及1℃。
师:你能想办法给“自制温度计”标出刻度吗？学生纷纷说出自己的方法教师活动8多媒体出示小资料：自然界的一些温度/℃（引导学生观察并讨论着将空白处填上。
)学生活动8学生讨论后回答：［生1］高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。
［生2］人的正常体温是37 ℃。
［生3］冰箱的最低温度是-18℃。
［生4］我国最低气温为-52．3 ℃（漠河镇）师：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？4、温度计的使用（1）使用前要看清它的量程和分度值。
教师活动9多媒体出示：想一想议一议1、如果所测的温度过高或过低，超出了温度计的量程，会出现什么结果？2、观察寒暑表、体温计和实验用温度计，他们的量程和分度值各是什么？为什么要这样设计？学生活动9学生分小组讨论（教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考。
）总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
分别读出量程和分度值。
寒暑表的量程是-35℃到50℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。
体温计量程是35℃到42℃，分度值是0．1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。
实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是 1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的。
归纳总结：在使用温度计时应注意的事项：（1）看清它的量程（2）认清它的分度值师：接下来我们便用实验温度计来测量水的温度。
教师活动10多媒体出示：判断对错学生活动10分小组讨论，给出答案［生1］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。
［生2］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。
［生3］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
［生4］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。
［生5］第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。
［生6］第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。
总结：①温度计的玻璃泡浸入被测的液体中，不能碰到容器底或侧壁．②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数，不能立即读数．③读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中的液柱的上表面相平，不能取出来读数教师活动11组织学生分小组实验，测量冷水、热水、温水的温度教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。
学生活动11学生分组实验，并体会、交流温度计的使用方法。
【设计意图】通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。
师：实验用温度计可以用来测量液体的温度，测量人体的温度则需要用体温计。
5、体温计教师活动12请同学们仔细观察体温计并思考以下问题[1］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？［2体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计不可以，为什么？［3］什么使用体温计先要甩甩？学生活动12学生分组讨论后推选代表发言：温度计有缩口，体温计的示数只上升不下降。
三、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？◆教学反思四、课堂检测1．如图1所示，温度计的示数为_____℃。
2．如图2所示，温度计的示数为_____℃。
3．液体温度计是根据液体__________的规律制成的。
4．如图3所示，体温计的示数为_____℃。
5．如图4所示，有A、B、C、D四种测量水温的操作，其中正确的是（）五、课后作业1．“动手动脑学物理”P52（1、2）。
2．思考：把一支无刻度的温度计放入冰水温合物中时，水银柱稳定后长20cm，把它插入标准大气压下的沸水里，水银柱稳定后长为40cm，将它放入某液体中，水银柱稳定后长25cm，此液体的温度是______℃。
【板书设计】第三章物态变化第一节温度一、温度物体的冷热程度叫温度。
二、温度计1、常见的温度计：实验室用温度计；寒暑表；体温计。
2、结构3、原理：利用液体的热胀冷缩性质三、摄氏温度规定：把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，在标准大气压下沸水温度规定为100摄氏度。
0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分，每一等分为1摄氏度，写作1 ℃。
四、温度计的使用：1、使用温度计时先要看清量程和分度值2、使用时使用时：①温度计的玻璃泡浸入被测的液体中，不能碰到容器底或侧壁．②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数，不能立即读数．③读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中的液柱的上表面相平。