新课改下语文课堂学习方式的转变

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浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变

浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也在不断转变。

传统的语文教学注重对古诗文、经典文学作品的背诵和解读，而新课程改革下的小学语文教学更加注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。

本文将从多角度探讨新课程改革下小学语文教学方式的转变。

一、培养学生的语言表达能力传统的语文教学中，学生大多时间都是在进行课文的背诵和默写，对于实际的语言运用能力并没有给予足够的重视。

而新课程改革提倡培养学生的语言表达能力，使学生在学习语文的过程中能够自由自在地运用语言进行表达。

通过课堂讨论、小组合作、主题演讲等各种形式，让学生有更多的机会展现自己的语言表达能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。

二、注重阅读能力的培养新课程改革下的小学语文教学更加注重培养学生的阅读能力。

传统的语文教学中，以背诵课文为主，很少注重学生对文学作品的阅读理解能力的培养，而新课程改革强调了阅读能力的培养。

通过让学生阅读丰富多彩的文学作品，激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力，使他们能够通过阅读获得更多的知识和信息。

三、培养学生的文学素养四、注重培养学生的创新精神新课程改革下的小学语文教学更加注重培养学生的批判思维。

传统的语文教学中，往往只是教师对课文进行解读和讲解，学生缺乏独立思考和批判的机会。

而新课程改革强调培养学生的批判思维，让学生在课堂上有更多的机会进行独立思考和发表见解，鼓励他们对文学作品进行批判性思考，使他们具有独立的思考能力和分析能力。

新课程改革下的小学语文教学方式的转变是一个良好的趋势，它旨在培养学生全面发展的语文素养，提高学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养，激发学生的创新潜能和批判思维，促使学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。

希望在新课程改革的引领下，小学语文教学能够更加注重学生的全面发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

新课程背景下小学语文学习方式的转变

启发，畅所欲言，展示个性，让他们真正
成为学习的主人。
3 ．建立活动型的课堂教学。实践证
明：有兴趣才有求知欲，才能打开思考
之门，才能把学生的精神力量发动起
来。因此，教师一定要把诱发和培养学
生的学习兴趣作为自己的主要职责，想
2 ．建立争议、合作的课堂教学。心理
学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于
创造思维的发展，有利于改变灌输式教
学格局。因此，在教学中应该创设多种
交际合作的情境，引导学生在独立思考
的基础上集体合作，为他们提供思维摩
教学一篇课文，当学生对全文整体感知
后
，教
师不
妨
这
样
问学
生
“
：
你们
愿
意
先
学习课文的哪部分 ? ” “ 你们对课文哪部
分感兴趣 ? ” 然后根据大多数学生的意
见确定学习课文的顺序。这样学生的学
习兴趣浓厚，成为自主学习的动力。
3 学习方法．
者、指导者，学生个性发展的服务者。因此，教师必须 “ 反其道而行之 ” 。上课开
始，就让学生进行质疑，学生畅所欲言，
或是提出自己不懂的问题，或是说出自
己最想知道的内容。待学生充分质疑
后，教师把问题进行梳理、归纳，就成了

浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变

浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的不断推进，小学语文教学方式也在发生着深刻的转变。

新课程改革以培养学生的综合素质为核心，强调学生的主体地位和能力培养，要求教学紧密结合学生的生活实际和兴趣特长，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在新课程改革下，小学语文教学方式发生了一系列的转变。

传统的教师主导式教学逐渐被转变为学生主体的教学方式。

在过去，教师通常是以讲授知识为主，学生只是被动地接受教师的指导。

而在新课程改革下，教师的角色变为引导者和组织者，注重发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、发现问题，并通过互动和合作的方式培养学生的创新思维和实践能力。

在教授课文时，教师可以引导学生通过阅读、讨论和写作等方式，激发学生的兴趣和思考，提高学生语文能力的综合素质。

小学语文教学注重培养学生的实践能力和创新思维。

新课程改革强调知识与实践的结合，要求学生通过实践活动来巩固和应用所学的知识。

在语文教学中，学生可以通过朗读、背诵、写作等实践活动提高语言表达能力，通过讨论、赏析文学作品等实践活动培养学生的思维能力和情感态度。

新课程改革强调培养学生的创新思维，要求学生发散思维，善于联想、比喻和创造，培养学生对语言和文学的创造性体验和创造性表达能力。

小学语文教学注重发展学生的综合素质。

在新课程改革下，小学语文教学不仅仅注重学生的语言表达能力，还要培养学生的审美能力、人文素养和科学素养。

在教授课文时，教师可以引导学生欣赏文学作品的艺术魅力，提高学生的审美能力；在写作训练中，可以引导学生表达自己的思想感情，培养学生的人文素养；在阅读活动中，可以引导学生获取科学知识，培养学生的科学素养。

通过综合素质的培养，可以提高学生的综合能力，使其在日常生活和学习中都能够更好地运用所学的语文知识和技能。

小学语文教学注重与学科的交叉融合。

新课程改革倡导各学科之间的强强联合，使学生能够将所学的知识在实际问题中灵活运用，培养学生的综合素质。

新课程背景下小学语文学习方式转变

新课程背景下小学语文学习方式转变新课程背景下小学语文学习方式转变语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。

因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。

这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。

如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。

四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。

五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。

预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。

生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。

问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。

这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。

要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。

边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。

新课标下语文课堂教学方式的转变

新课标下语文课堂教学方式的转变新一轮基础教育课程改革，是一次教育理论到教学实践的全面改革与创新，基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

新课程的教学理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。

这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为豪的教学方式，去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略，从而使我们的课堂焕发生命的活力。

下面谈谈新课标下语文课堂教学方式的转变，以供同行们参考。

一、变教师讲台为学生舞台以知识为着眼点的课堂，往往是以教师的讲引领学生的。

这种课堂学生是以配合老师的教而存在的，于是，三尺讲台便成了老师的阵地，老师成了传授知识的绝对权威，学生被动学习，老师包办代替。

尤其是阅读教学，老师一讲到底或者一问到底，学生完全接受教师的摆布。

这种师生之间的关系是不平等的。

新课程下的课堂应建立平等的师生关系，教师应从神圣的讲台上走下来，确立“学生的课堂学生做主”的理念，从而建立新型、和谐的师生关系。

例如，在教学《幼时记趣》这篇课文时，让学生在自读讨论的基础上，充分让学生讲、说，或者让学生将故事的内容表演出来，以演代学。

这样既理解了课文的内容，又培养了学生的能力，课堂气氛就会十分活跃。

二、变信息单向传输为多维合作交流巴班斯基曾经说过：“这种形式（分组合作形式）要求暂时把全班分为若干个小组，共同地解决一定的任务。

这一工作形式优于全班形式，它能保证照顾到学生的不同需要，能为学生的合作活动和相互监督开辟较大的天地。

”基于培养学生能力和加强信息交流方面的考虑，在语文教学中，我们可以在班级授课的同时灵活运用同桌、小组、大组讨论等不同形式，让学生在互相交流中解决不同层次的问题。

教师则可以加入小组中，以小组成员的身份参与其中。

例如，在教学《口语交际》时，不可能让每个学生都上台说，为了有更多的交流机会，完全可以采用把全班学生分解成几个小组练习的方法，这样既照顾到每个学生都有练习的机会，又可以发挥学生的监督作用。

新课程标准下学生语文学习方式的转变

新课程标准下学生语文学习方式的转变内容语文新课程下，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程注重引导学生学习方式的变革，在课程和内容设计上引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。

标签：语文新课程学习方式转变一、背景分析80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。

这次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。

这次教学改革要改的是旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。

学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。

二、新课程下学生新的学习方式新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习是一种主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。

自主学习是一种独立学习。

独立性是自主学习的核心品质。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

新课改中小学语文学习方式的转变

新课改中小学语文学习方式的转变语文课程新标准的出台，引发了新一轮课程改革，要求语文课堂有意识地凸现语文素养，把语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，以及较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

那么，新的课堂到底是怎样的呢？一、主要特征（1）师生地位的平等性。

新课堂必须打破我国长期以来形成的传统不平等的师生关系，课堂上老师再也不能固守自己的设计思路进行教学，要心中有学生，懂得是为学生而工作，要正确对待学生那些基本正确但不大规范、甚至可能是错误的观点，不能一味地按自己的要求格式化。

教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学将真正成为师生富有个性化的创造过程。

（2）教学目标的明确性。

教学目标的明确性是就学生而言的。

绝大多数的课堂，教师都有明确的目标，但学生不一定明确。

创新性课堂则要求学生的学习目标（个性心理需求），包括学生对自己的未来的明确的目标定位，对自己将来的生存技能需求的自我确认，不但学生了解，教师也要了解得很清楚；教师的教学目标（社会人才需求），不但教师了解，学生也要了解得清楚，无论是道德目标、情感目标，还是认知目标、思维目标都要这样，以增强课堂的针对性。

（3）教学过程的探究性。

研究表明：学生围绕一定情境或问题开展的积极思维和主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识）的主动的、积极的探究式学习过程，既是知识积累过程，又是其独立意识和创造性心智和思维能力培养的过程。

因此，以主动积极的探究方式来学习大量的知识的教学过程就成为语文新课堂的最显著标志。

（4）教学成果的多样性。

新课程标准明确了学生是学习和发展的主体。

学习主体的改变，会引发很多的变化，其中就包括了教学成果的变化。

新课改下语文教学方式的转变

新课改下语文教学方式的转变“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，这就要求教师精心设计教学内容、教学过程，让学生在学习中得到发展。

语文学习是贯穿学生基础教育学习始终的重要课程，是学习其他课程的基础课程，对学生积极学习体验的建立，正确人生观价值观的形成具有重要作用。

新课程改革下，语文教学改革开展的如火如荼，但是仍然存在许多问题，尤其是教学方式的转变。

这些问题成为我们继续改革深化改革的拦路虎，如何正确的发现问题并有效解决问题成为当下我们必须解决的事情。

教师要紧紧围绕教学方式，学习方式的基本精神“自主，合作，探究”，来寻求语文教学方式上的转变，提高课堂教学效率，促进学生积极学习，促进学生在学习中发展进步。

标签：新课改;教学方式;主体;灵活多样;创新一.新课改下语文教学方式转变的重要性.新课程改革已经到了全面普及阶段，出现了许多问题。

受我国应试教育思想的影响，语文教学方式一直以传统的方法为中心，即使转变改革地区，也依然存在教学方式单一，古板的问题，教师教的乏味，学生学的乏力。

因此，为了深化语文课程改革，提高课堂教学效率，促进学生全面发展，语文教学方式的转变刻不容缓。

只有这样教育的重心才能转向注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力。

教学方式的选择要从学生的学习方式出发，教学方式的改变才能彻底将学生从学习的客体变成学习的主体，让学生做课堂的主人翁。

二.新课改下语文教学方式存在的问题第一，语文教学方式单一，学生积极性低。

教师组织课堂教学过于步骤化，程序化。

教师备课无论哪一堂课都是打开教参，结合导学案，设计课堂问题，总结中心思想。

第二，语文教学方式的转变形式主义思想凸显，浮于表面。

在平时的语文教学中，教师为了转变而转变，流于形式，只从表面改变，没有触及核心。

第三，语文教学方式缺乏创新，课堂不生动，学生不互动，学习兴趣低。

语文教学方式教学方式的转变强调教师要重新认识教材、重新认识课程、重新认识学生、重新认识教学过程，只有这样才能实现教学形式的真正转变。

【初中语文】初中语文新课程标准下语文学习方式的转变

【初中语文】初中语文新课程标准下语文学习方式的转变
【—下语文学习方式的转变】，“一切为了孩子，为了孩子的一切。

”站在这样的角
度审视我们的基础教育课程改革，许多观点会不谋而合，对许多问题将产生新的认识。

初中语文
教学论文新课程标准下语文学习方式的转变
新课程标准重构了学习的概念：创造一定的环境，提供一定的条件，提供一定的资源。

师生在互动与合作中不断形成理解，在知识共享和知识不断建构中找到意义。

这样的学习
才是真正的学习。

在这个层面上，学习不应该停留在课堂上，而必须走向社会生活，学习
方式应该多样化和丰富。

现实、有趣和探索性的学习活动可以成为学习的主要形式。

直面当前的语文教育，关注学生的语文学习，我们不得顾及语文学科的特殊性。

这些
特殊性包括：语文是学习运用语言的课程，是负载和传承民族文化的课程，是没有实践就
没有源头活水、离开了生活就失去生命的课程。

语文学科的人文性、情感性和生活性是显
著区别于其他学科的。

那么，在新课程标准里，哪些学习的方式是我们语文学科应该运用，而且有利于学生全面素质的提高、有利于学生的可持续发展的呢？接下来结合我对新课程
标准的思考和实践来谈谈语文学科多样的学习方式。

结论：汉语是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。

新课改下语文课堂学习方式的转变

氛热烈起来，同学们时而沉思，而侃时
侃而谈，不一会就将本文的语言特色分析的非常到位。
课堂上提出和解决问题方式的转
学生是学习和发展的主体，以学生为主体设计教学是新一轮课改的主要内容。就语文教学而言，只有培养了学
生语文学习的自主性、能动性，能使才学生的个性得到张扬，被动转为主动，
文以及每天的小惜定期进行调度、反馈和评价，保持学生学习的兴趣性和积极
用较多，：如我的家乡是水乡。出鸭 …… 鸭多，鸭蛋也多。语言朴实又充满乡情。“ ” 我认为吃鸭蛋时‘ “吱“冒’ 扎三
面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在讲评《口》路这篇习作时，由学习小组内读、
读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。取得了较好的效果。如学习
间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，促进学生语言发展和个性
发展。学生经过合作小组内的认真准备— — 搜集、整理、分析材料后。课上进
讲、、，评议最后小组间交流总结，学生
性。使大语文的教育思想更好地融入到
语文素质教育当中，扩大学生的知识面，
个字用的好，这三个字不但表现了高邮
鸭蛋质量好，而且将作者有趣的童年生活展现了出来。” 一女生却从字词的运
用效果提出了独到的见解。时课堂气顿
全体学生，努力营造民主的教学氛围，

如何实现语文学习方式的转变

如何实现语文学习方式的转变《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“实现学习方式的根本转变”是这次新课改的主题，就是要让学生在生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验，促进学生的主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。

一、落实师生角色的转变要改变学生学习方式，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。

在教学活动中，教师和学生是共同的协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。

要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。

在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。

每一节课我都采用亲切的语言和学生进行师生间的问好，孩子们整齐地站立在座位上，随着“老师，您好”一声稚气的问话，一节课就在融洽的气氛中开始了。

由于多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出”轨举动。

这样的课堂教学气氛沉闷，教学方式呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。

在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生，让学生参与老师的“教”，这是一个让学生展示自己的有效做法，一改过去课堂上的沉闷，使课堂变成学习的乐园，孩子们在互相争论中学习、提高，从而成为课堂的主人。

因此，师生角色的互换、平等对话显得尤为重要。

课改后的教材容量大，知识面广，对于学困生来说压力不小，只有减轻他们的心理和学业压力，才能使他们乐学、爱学。

由于同学都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都愿意在小组内畅所欲言。

浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变

浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程的改革不断深入，小学语文教学方式也在悄然发生转变。

传统的语文教学模式以背诵、默写、填空为主，但这种方式已经不能满足现代学生的需求，因此在新课程改革下，小学语文教学方式开始朝着更加注重学生主体性、情感性和实践性的方向转变。

本文将从学生主体性、情感性和实践性三个方面来探讨新课程改革下小学语文教学方式的转变。

新课程改革下，小学语文教学开始更加注重学生主体性。

传统的语文教学中，教师往往占据主导地位，学生则被动接受知识。

在新课程改革下，教师不再是课堂的中心，而是应该成为学生学习的指导者和引导者。

教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来。

在教学内容上，也应该更加注重贴近学生生活、兴趣和认知水平的内容，激发学生的学习动力和创造力。

通过激发学生的主体性，可以更好地激发学生的学习积极性和创造力，使他们更加主动地参与到语文学习中来。

新课程改革下，小学语文教学开始更加注重实践性。

语文学习不仅仅是对文本的理解和表达，更重要的是能够将所学知识运用到实际生活中去。

在新课程改革下，小学语文教学应该更加注重实践性。

教师在教学过程中应该注重提高学生的语文运用能力，引导他们将所学知识应用到实际生活中去。

可以通过讨论、写作、朗诵等形式来提高学生的语文表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

也可以通过实地考察、实验等形式来提高学生对所学知识的理解和运用能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中去。

通过更加注重实践性，可以更好地提高学生的语文运用能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中去，真正做到知行合一。

新课程改革下，小学语文教学方式正在发生转变，更加注重学生主体性、情感性和实践性。

通过更加注重学生主体性，可以更好地激发学生的学习积极性和创造力；通过更加注重情感性，可以更好地激发学生的兴趣和热情；通过更加注重实践性，可以更好地提高学生的语文运用能力。

希望在新课程改革的指引下，小学语文教学能够不断创新，为学生的语文学习提供更加丰富的多样化的学习体验。

新课标背景下语文学习方式的转变

王凯新课标背景下语文学习方式的转变内容摘要:新课改提出了转变学生学习方式的要求,倡导自主、合作、探究的学习方式,改变以教师为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。

本文结合教学理论和实际案例,明确自主合作探究学习的内涵,分析自主合作探究学习现状,探讨自主合作探究学习有效应用的策略。

关键词:语文自主合作探究新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习。

传统的学习方式,以接受式为主,对学生的自我学习能力发展不足,学生往往是被动学习,依赖于外在力量。

转变学习方式就是要改变这种状态,以培养创新精神和实践能力为主要目的。

既要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞扬学生独特性和富有个性的理解与表达;又要积极引导学生从事实践活动,培养学生乐于思考,勤于实践的意识和习惯。

本文将明确自主、合作、探究式学习的内涵和应用原则,并以此来反思自主、合作、探究式学习的实施现状,进而探讨合理的实施策略。

一.自主、合作、探究式学习的内涵《新课标》明确指出:教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想,倡导自主、合作、探究学习方式”。

在语文教学中要贯彻好这一理念,就必须真正明确其内涵。

该学习方式既可以是具体的学习任务开展的策略和方法,也是语文学习方式的养成目标。

自主性,合作性,探究性是该学习方式的三个基本维度。

1.自主学习的内涵。

自主学习是一种主动的、构建性的学习过程,在这个过程中学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应,在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。

它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

我国著名的学者庞维国将自主学习概括为能学、想学、会学、坚持学。

2.合作学习的内涵。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言,相对的是个体学习。

新课程小学语文教学中学习方式的转变

新课程小学语文教学中学习方式的转变
随着新课程的引入，小学语文教学中学习方式也发生了一定的转变，包括课堂教学模式、师生互动方式、学习评价方式和教学资源等方面都发生了变化。

一是新课程引入之后，课堂上明显体现出少老师讲授、多学生实践活动的特点，以增加学生在语文课堂上有趣、生动、活泼的学习体验。

语文教学中注重让学生用身体及直观感受、有关联的实践活动，增加语文教学的趣味性和实用性，很好的激发了学生的学习兴趣。

二是师生互动方式也有了很大的变化。

新课程语文教学中，重视师生互动，在语文课堂中，老师不是单向传授知识，而是教师引导学生进行讨论、解决问题，提供有针对性的反馈和支持，调动学生积极性，使学生自主探索，有效促进学习。

三是新课程的语文教学，把学习评价作为语文教学的重要环节，让学生在语文课堂上掌握基础知识，并能够灵活运用。

新课程中注重评价的合理性和客观性，使学生能够指出自己的不足，找出自己的问题，在有效引导下努力克服自己的问题，从而提高学习成绩。

最后，新课程中强调教学资源的重要性，发挥教学资源在语文教学中的作用，如网络资源、各类教学工具和教材等，使小学语文教学变得生动有趣。

以上就是新课程小学语文教学中学习方式的转变，它为学生提供了更丰富更有趣的学习环境，有利于学生全面发展。

新课标下语文学习方式的转变

新课标下语文学习方式的转变王灿华新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。

”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。

在多年的初中语文教学实践中我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

理想的学习方式应该是每一个学生充分的个性化的体验型学习。

我们要充分看到学生学习过程中的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。

这是我们帮助学生建构新的学习方式所要遵循地第一个要点。

对语文教学来讲，语言文字、作品内容本身还有理解上的丰富性、多样性、不确定性，这就更不应追求语文学习的标准性与一致性。

（一）建构新的学习方式必须强调选择性。

没有选择就没有真正的自主，也不会呈现丰富的多样。

一是学习内容的选择：学生可选择书本中所要表达的重要信息，也可选择自己所需要的信息，从自己的知识基本、学习能力出发去选择练习。

二是学习伙伴的选择：让学生自己决定独立学习或选择同桌、好友、教师合作学习。

情感体验的选择：根据自己的喜好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。

学习过程中，目标自己定，内容自己选，方法自己试，问题自己找，规律自己控……在这样的过程中提高知识能力水平，掌握独特领悟方法，形成良好学习习惯，确立科学价值判断。

（二）建构新的学习方式必须强调互动性1、师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。

每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。

训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。

讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。

讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到落落大方、语言流畅生动等。

浅谈新课改理念下的语文学习方法的转变

浅谈新课改理念下的语文学习方法的转变新课程改革正在每个学校如火如荼地展开，作为一线教师的我，深刻体会到了新课改为我们教学所带来的变化。

尤其是语文课堂的教学，发生着排山倒海的变革。

新课改要求语文课堂要有效率、课堂教学内容要灵活，丰富、多彩、知识面要广。

那么怎样才能把语文课上好，让课堂效率更高呢？我想这个话题应该是一直是语文教师要探索的话题，而在新课改理念下的学习方式又会有哪些变化呢？从学校进行课改以来，作为其中受益的一员。

我有以下几点体会：一、注重了学生的课前预习转变方式。

传统的课堂学生只是规规矩矩地听老师讲，完全是一个“听众”这样的课堂，这样的学法学生怎么会有兴趣呢?老师讲得多，把知识完全地灌输给学生，学生接受的不仅不好而且还不会灵活运用。

课程改革后，我们应该改变这种枯燥的传授方法，把重心放在孩子们的课前准备上。

在每次新课前，孩子们需要完成老师布置的预习计划。

每学习新课之前孩子们需要完成老师提前发放的预习学案。

学案上对课文的字词，段落及课文所要表达的中心都有检测。

预习是学习新课的关键要塞，只有先提前知道今天要讲什么了，我们才能在课上进行有针对性有效率地听课。

这节课才能有目的、有效果的完全接受。

二、注重了小组团结做事在学习过程中运用的变换方式。

传统的课堂上学生的学习是个体的，自己学自己的，自己听自己的课。

在新课程改革理念下，教室里又出现了一道漂亮的风景。

那就是小组合作学习。

各个小组在老师提出的优质问题的引领下开始展开讨论、交流。

课堂气氛是活泼好动的，小组团结做事不仅有利于学生的课堂积极性，同时有利于学生之间的情感沟通，学生们之间的团结协作。

当我们第一次小组合作的时候，学生们并不知道如何去进行，也不知道如何去交流。

例如：在我第一次为他们选小组组长的时候，第一次安排没内容的时候，我看到了学生眼中渴望的目光，一个小小的组长，他们期待着老师去选择他们，一个小小的任务，他们盼望着老师能去安排给他们任务。

由此，可以深刻感受到小组合作，为每个学生带来的改变，为每个班集体所带来的改变。