浅谈新课标、新教材、新高考背景下的语文教1

浅谈新课标、新教材、新高考背景下的语文教学
常熟市尚湖高级中学
新课标的颁布，似一股东风，吹皱了语文教学的一池春水，似一片阳光，让我们清楚地看到了语文的本色。

根据新语文课程标准编写的新教材，已经在全省使用，它让我们呼吸到了新鲜空气。

同过去的教材相比，新教材的编排体系发生了天翻地覆的变化，“单元”被“专题”取代，教材编排重视实践和“对话”，关注体验和探索，并且留有空间，让教师和学生充分发挥自己的创造性。

随着改革的深入，江苏新高考方案已经初步确定（目前待批），语文分值增加到160分，选文科考生增加到200分。

新课标、新教材、新高考，语文正在迅速“变脸”，给人全新的感觉。

高中母语教学的地位得到了提高，同时也对语文教师提出了严峻的挑战。

在课程、教材、高考改革的大潮面前，一部分教师一时还无法适应变化，产生了诸多困惑甚至消极情绪，“穿新鞋走老路”，不少课堂仍然“涛声依旧”；一部分教师则不能正确解读新课程标准，把握不住课改节奏，课改浮躁过火，出现了“泡沫化”倾向。

语文教学是一门科学，也是一门艺术。

在新课标、新教材、新高考的背景下，语文教师要遵循语文教学规律，根据新课标的要求，结合新教材的特点进行教学，要在实践中研究反思自己的教学行为，要和着新课标、新教材、新高考的节拍前行，让语文走上“回家的路”。

一、构建全新理念，提升教学品位。

语文教学关乎学生的终身学习和人生发展，关乎国民的人文素养和精神根基，关乎民族的生存发展和伟大复兴。

余秋雨曾说：“语文教学说到底是人类在精神层面上的代代递交。

”语文教学承担着丰盈学生情感和构建学生人格，全面提高学生素质的重任。

语文教学改革是阻挡不住的历史潮流，作为一名语文教师，要有责任感和使命感，要以积极的心态投身于教改实践。

新课标、新教材、新高考背景下的语文教学需要崭新的理念。

理念武装我们的思想，理念指导我们的教学行为。

语文新课程体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，面向全体与尊重个体差异的统一，立足课堂与走向生活的统一，凸显了现代社会对语文能力的要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。

语文新教材突出了人文性、开放性、生活化和
实践性。

因此我们必须更新观念，构建全新理念。

在先进理念的指导下，教学目标全面指向学生的语文素养，教学内容指向语文教育的个性，教学方式指向自主、合作、探究的学习方式，教学过程指向开放而有活力的生动情景。

在实践中提升课堂教学品位：知识能力整合，情感人格培育，让语文教学走向智慧；确立生命意识，关注生命价值，让语文教学走向生命；学生与文本进行对话，教师与学生、学生与学生之间的思维进行碰撞，让语文教学走向对话；建立“大语文”观念，突破封闭的课堂和单一的课本，让语文教学走向开放；重视实践、体验、感悟，让语文教学走向生活。

二、注重内涵发展，追求教学价值。

传统的语文教学多属于语文知识教学层面，本质上是一种维持性学习，新课标、新教材、新高考背景下的语文教学则应当从知识传授向能力培养，向学生素质培养转向，实现知识、能力、素质三者的统一，因此必须注重内涵发展，在教学过程中充分发挥教师的能动性和创造性，进行加厚、拓宽、求活、求美，追求教学价值，全面提高语文的教学质量。

注重内涵发展要在文学教学中挖掘内涵。

文学教育在语文教育中占有重要地位，没有文学教育或文学教育很弱的语文教育是不完整的。

新教材十分强调培养学生初步鉴赏文学作品的能力，重视积累、感悟和熏陶。

文学作品约占课文总数的60%，对于这些文质兼美、风流蕴藉的文章，我们要充分挖掘其中蕴藏的人文内涵。

笔者在上完《鸿门宴》后，让学生讨论欣赏项羽还是刘邦，学生们自由畅谈、相互对话、激烈争辩，以情生情，以思引思，目光穿越时空，由历史到现实，由个人到民族，认识愈来愈清晰，思想愈来愈深刻。

他们在碰撞中反思，在反思中成长，有助于形成诚信是金、情义是山的价值取向，有助于形成正确的道德观、人生观、价值观。

语文教学对学生而言，其实也是一种生命行为，不仅要丰富语文知识，提高语文能力，还要滋养道德品格，夯实精神底子。

注重内涵发展要培养学生的阅读兴趣。

新课程标准在阅读和鉴赏方面对高中生有明确的要求，要求高中生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料、读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

教师由单一的语文课堂走向广阔的生活空间，组织诸如读书交流活动等活动，激发学生的阅读兴
趣，让学生能静下心来，徜徉与字里行间，流连于墨韵书香，这是治愈“无趣“与贫乏这两大语文学习致命伤的的良方。

注重内涵发展要坚持文本理念，重视语言的品味审美。

阅读教学是学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭籍自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，去体会内中情味或情感，去品味文本语言背后特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养的过程。

坚持文本理念，体现“本色”语文十分重要，在教改实践中要避免伪创造解读、歪曲文本，点缀性活动架空文本，链接式阅读淹没文本，泛读写结合挤压文本，多媒体演示冲击文本这些现象。

这样的语文课堂看似热热闹闹，内容丰富，实则没有多大的价值。

三、扬弃传统教法，实现有效教学。

传统的语文教学强调知识的积累，突出基础知识和基本技能的训练。

在知识经济时代，传统形式的语文课堂凸现出诸多不足和弊病。

语文新课程设计以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三位一体为目标，强调整体把握，注重感悟熏陶，注重语文学习向课外延伸。

新课程标准突出以人为本，强调基础教育为学生的人生发展奠基。

这种教育目标和方法是科学先进的。

但是传统形式的语文课堂，不管它有多么大的缺陷和弊病，多是不可以完全彻底的否定的。

面对新课程新教材，语文老师一定不要忘记中学教育是基础教育，无论课程和教材怎么改，基础知识是必须重视的。

新教材不刻意追求语文基础知识的系统完整，但是教师在教学过程中要做到“心中有数”，有目的系统性地渗透。

“合宜的能力需要有适当的知识来构建”（王荣生《语文课程论基础》），我们必须通过实践让知识和能力得到整合。

语文教学改革只是要纠正以往唯“双基”是从的操作方式，而不是丢弃，对阅读进行“尸体解剖”式的分析固不可取，将传统的语文教学方法“一把火烧光”则更为错误。

传统教学中的一些教学环节不能忘却，如预习是“自主”学习的起点，布置预习不等于埋下预设，没有违背新课程精神；教师声情并茂的范读是叩响学生心灵的歌唱，其效果绝不是留声机所能真正代替的；形象直观、新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣，可以加深学生的理解和记忆，其效果从某种意义上说比“鼠标点点、画面飞飞”好得多。

目前板书正在逐渐远离语文课堂，键盘代
替粉笔，动漫代替板演，黑板变成“白板”，令人担忧。

又如进行文言文教学，在文言文的基础知识没有一落实的情况下，热热闹闹地讨论一些随意生发的随意拔高的对课文主旨的深解、别解、新解，那些无用无效的发言，就像泡沫一样，瞬间就都消失了，最后一无所获，这是一种非常不切实际的教学。

还不如踏踏实实地读背文言课文，切切实实地积累一些文言词句来得有价值。

因此一些传统教法，不但过去是将来也是先进的教学手段和学习方法，不能丢弃。

四、促进专业成长，形成个性特色
新课标、新教材、新高考背景下的语文教学，对语文教师提出很高的要求。

一个优秀的语文教师必须有“我拿什么奉献给我的学生”的思想意识，必须有努力做一名“学者型”语文老师的价值追求。

有人说，给学生一杯水，教师就得有一条永流不止的小溪才行。

要使小溪汩汩滔滔，语文教师必须以优秀的读物为伴，博览群书，拓宽视野，丰厚自己的学养。

新课程、新教材突出文学性，强调各科之间的沟通和综合。

语文教师除了具备应有的语言文化知识外，还应具备一双超越世俗的眼睛，一双哲学的眼睛，一双真正意义上的文学的眼睛，一双审美的眼睛。

腹有诗书气自华，学养厚了，课堂教学就有了源头活水；由博返约，课堂教学才能变得活泼灵动。

学生发展的需要校本课程，课程开发促进教师的发展。

诗歌鉴赏、名作欣赏、新闻品评、学术小论文写作等校本课程能丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的审美情趣，激发学生的创造力。

校本课程的开发和实施，教师角色由单一转向多元，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者、决策者、评价者。

教师既要有教学观念，还要有课程观念，要具备开发校本课程的理论方面的知识和技能方面的素养。

语文教学个性是一个语文教师教学生命力的独特呈现，一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格。

如果你有深邃的洞察力，你可以带领你的学生深挖文章的内涵，如果你有较好的朗诵技巧，可以让学生感受你的激情，如果你学富五车，你可以让学生感受你的个人魅力……当学生走出校园以后，许多学生会对你和你的语文课有深刻的印象。

语文教改是不断发展和永不停息的过程，语文教师要把自己视为参与者，
创造者、检验者、评价者，把新课程、新教材、新高考作为一个自主研究、自我反思、自我解放和自我超越的过程，辛苦而又幸福地行走在语文教学之路上。