外语课堂焦虑量表FLCAS中文版

外语学习焦虑的研究进展及启示

外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。

其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。

许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。

因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。

在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。

其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。

外语学习焦虑的研究进展及启示

外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。

其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。

许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。

因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。

在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。

其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。

英语学习焦虑量表的编译及信效度检验

2 2探索性因素分析对 ELAS剩余的 30个题项进行探索性因素分析 ( 采用主成分法 ) 。KMO 测度值为 0 92, B artlett s' T est 为 3477 07 ( df = 253, P = 0 00), 说明测试数据适合作因素分析。通过最大变异进行正交旋转, 规定因素负荷值 ∃ 0 40的题项被保留, 结果发现 2 个题项 ( 1, 31) 因素负荷小于 0 40, 两个因素各包含 2 个题项 ( 7, 23; 6, 17 ), 一个因素只包含 1 个题项 ( 24) , 因此, 将这 7 个题项从量表中删除, 对余下的 23个题项再次进行因素分析, 参考因素分析碎石图抽取出特征根大于 1 00的共同因素 4个, 方差累积贡献率为 48 95% , 因素负荷均大于 0 40, 见表 1。
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层面获得了有价值的经典性成果。如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成绩的各种因素中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie

英语学习焦虑量表

大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。

本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。

如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。

谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。

焦虑调查问卷

外语课堂焦虑调查表亲爱的同学：你好。

首先感谢你参与和配合本次调查。

语言课堂内产生焦虑是一个普遍存在的现象，可能表现为：恐惧、忧虑、紧张、坐立不安等。

为了了解焦虑与英语语言学习的关系，研究者设计了以下的问卷.本次调查所得数据，仅作为研究者的一手资料用于论文撰写，不会出现你的真实身份，也与你的学科成绩毫无关系，希望你如实填写，谢谢你的配合。

本次调查分为两个部分，第一部分是你的个人信息，第二部分是外语课堂焦虑量表第一部分个人信息1. 姓名_________________班级__________性别________年龄__________2．你从开始学习英语至今已有________年。

3．你对自己目前的英语口语水平满意程度如何?( )A．很满意B．较满意C．一般D．较不满意E很不满意第二部分外语课堂焦虑量表(FLCAS)说明：下列33个陈述表示你可能具有的一些和外语学习有关的焦虑体验。

请根据数字代表的意思，选择其中最能说明你的实际情况的答案填在题后的括号中。

答案没有对错，只需要如实反映你自己的感受和想法。

非常感谢你的配合。

5．非常同意4．同意3．不同意也不反对2．不同意1. 完全不同意请根据你的实际情况在括号内填上相应的数字( )1．在英语课上说英语的时候，我总是不自信．( )2．我不担心在英语课上犯错误．( )3．在英语课上得知要被点名回答问题时我会发抖．( )4．英语课上没听懂老师用英语说什么的时候，我会感到害怕．( )5．我并不反感多上一些英语课．( )6．在英语课上，我时常想一些与上课无关的内容．( )7．我总觉得别的同学英语比我好．( )8．英语测验时，我通常都感觉很自在．( )9．英语课上做没有准备的发言时，我感到很紧张．( )l0．我担心因为英语考试不及格所带来的后果．( )11．我不能理解为什么有些人会对英语课如此不安．( )12．英语课上我能紧张的连知道的东西都忘了．( )13．在英语课上主动回答问题让我觉得尴尬．( )14．与英语国家的人说英语的时候我不会紧张．( )15．听不懂老师纠错时我会很不自在．( )16．我即便对英语课准备得很充分，却还是感到不安．( )17．我经常不想去上英语课．( )18．在英语课上发言时，我觉得很自信．( )19．我很害怕我的英语老师动不动纠正我犯的每一个错误．( )20．即将被老师点名发言时，我感到心跳得很厉害．( )21．英语考试前，我越复习越没底．( )22．要为英语课做充分的准备，对此我没有压力．( )23．总觉得别的同学英语说得比我好．( )24．在别的同学面前说英语我感到不自在．·( )25．英语课的进度很快，我担心跟不上．( )26．英语课是最令我紧张不安的一门课．( )27．在英语课上发言时，我感觉既紧张又头脑混乱．( )28．去上英语课的路上，我感觉自信和轻松．( )29．英语课上，当我不能理解老师说的每个词时，我会感到紧张．( )30．说英语要掌握那么多规则，我感觉吃不消．( )31．我说英语的时候担心被别的同学取笑．( )32．跟外国人呆在一块儿的时候我可能会感觉很自在．( )33．英语老师问一些我事先没有准备的问题时，我很紧张．。

外语焦虑量表在大学生中的测试报告

外语焦虑量表在大学生中的测试报告一、本文概述本报告旨在探讨外语焦虑量表在大学生群体中的应用及其结果分析。

外语焦虑，作为一种常见的情感反应，对大学生的外语学习产生着深远的影响。

本研究通过运用科学的外语焦虑量表，对大学生外语学习中的焦虑情况进行了量化评估，以期揭示外语焦虑的普遍程度及其与外语学习成效之间的关联。

本文首先对外语焦虑量表的设计与运用进行简要介绍，随后详细阐述测试过程，包括样本选取、数据收集与分析方法等。

报告将呈现测试结果，并对结果进行深入讨论，以期对外语教学提供有益的参考和建议。

二、方法本研究旨在探究外语焦虑量表在大学生中的适用性及其与外语学习成效的关系。

为此，我们采用了定量研究的方法，通过发放外语焦虑量表给大学生填写，收集其在外语学习过程中的焦虑情况数据。

结合学生的外语学习成绩，分析外语焦虑与学习成绩之间的关系。

在样本选择上，我们采用了随机抽样的方式，从某大学的不同专业、不同年级中抽取了300名大学生作为研究对象。

这些学生的外语学习背景各不相同，具有一定的代表性。

外语焦虑量表的选取上，我们参考了国内外经典的外语焦虑量表，如Horwitz等人的外语课堂焦虑量表（FLCAS），并根据大学生的实际情况进行了适当的修订。

量表包括多个维度，如交际焦虑、考试焦虑、负面评价恐惧等，以全面评估学生的外语焦虑情况。

在数据收集过程中，我们向研究对象详细解释了量表的填写方法和注意事项，以确保数据的准确性和有效性。

同时，我们还收集了研究对象的外语学习成绩，包括期中考试、期末考试和平时成绩等，以便后续分析。

数据分析方面，我们采用了SPSS等统计软件进行了描述性统计、相关性分析和回归分析等。

通过描述性统计，我们了解了大学生外语焦虑的总体水平和分布情况；通过相关性分析，我们探究了外语焦虑与学习成绩之间的关系；通过回归分析，我们进一步分析了外语焦虑对学习成绩的影响程度。

通过以上研究方法，我们期望能够全面、深入地了解大学生外语焦虑的情况及其与学习成绩的关系，为外语教学和学生的学习提供有益的参考。

网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究

网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究摘要：文章运用问卷调查和面试的方法对传统课堂模式下和网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑现象进行了对比分析。

研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。

但是,在多媒体教学环境中,大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。

关键词：传统课堂模式；网络多媒体环境；英语学习焦虑；交际畏惧；考试焦虑；负评价恐惧中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01一、引言外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。

近年来，国内外很多学者对外语学习焦虑进行了一系列的研究。

笔者进行了师范类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑调查和研究，探讨其外语学习焦虑现象变化，试图发现教学中存在的一些问题，并提出提高外语教学成效的尝试性建议，以期能够更加有效地利用现代教育技术的优势，提高外语教学质量。

二、实验（一）研究对象本实验的研究对象为某师范学院非英语专业的521名学生，分为两组，组一为实验组，选自08级物理教育、应用电子专业四个自然班和09级语文教育、思想政治教育专业的4个自然班共265人,在多媒体教室进行了为期一年的学习（每个教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和vcr机,电脑与校园网相连。

教师在授课时控制电脑主控台,通过投影仪把教学光盘软件及自制的课件等投放到大屏幕上,以展示教学内容。

同时,在课余时间开放机房,由学生自由使用,学生可以集体登录校园网大学英语教学资源网页,进行自主学习。

）；组二为对照组,选自08级语文教育、物理教育的四个自然班和09思政教育、教育技术的四个自然班共251人，采用传统授课方式。

对照组班级只进行普通教学,不提供网络学习机会。

具体情况如图表1所示:（二）研究工具本研究主要采用问卷调查形式。

该问卷采用horwitz(1986)的外语课堂焦虑量表 (flcas) 中文版，由33个问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧(第1，3，4，9，13，14，18，20，29，32，33题), 考试焦虑(第8，10，16，21，25，28，30，28)和负评价恐惧(2，7，15，19，23，24，27，31)。

外语课堂焦虑量表在英语听说课上的测试报告

的学生往往不会主动参与课堂的教学活动他们为了使得调查更有针对性笔者有意选在第总是很少主动举手回答问题不情愿参与小组活四学期期末考试前进行问卷调查因为期末考试动给人的印象总是缺乏热情畏首畏尾形单影在下周就要举行这样学生的焦虑情况就可以很只沉默寡言甚至还会出现抵触情绪
第３３卷第１期
２０１３年２月
二、研究对象、工具与方法
（一）总体数据描述与分析
表１焦虑数据的描述性统计
本次研究的对象为大二听说课的学生，全部来自于四个理工班，共１４３名，去除误填、漏填的
问卷后，得到有效问卷１３１份，其中男生９４份，女
（１，２，１４，２３，２４，３１，３２）和害怕课堂提问（３，９，
黄
冈
师
范
学
院
学
报
第３３卷
是来自交际活动。而王才康的研究结果却显示，害怕说英语的均值最高（３．０８），害怕课堂提问则排在最后（２．６７），这或许与调查的具体课程、教学方法、学生专业、样本大小有一定的关系。
表１反映的是学生课堂焦虑均值的描述性统
外语课堂中焦虑情况的经典量表，具有较好的内
计。从表中可知，学生焦虑平均值为２．８１１９，总体情况还不算严重。从各分项均值来看，学生在害怕课堂提问方面焦虑值最高，说明学生在课堂上存在着交际畏惧和负评价心理压力；害怕说英语则排名第二（２．７５９０），说明学生英语听说的自我效能感较低，怀疑自身水平，导致心里没底，信

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf

外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。

外语焦虑量表英文版

Appendix IThe Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, j., 19861 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14.I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21.The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreign language.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.。

英语专业写作焦虑量表

英语专业写作焦虑量表
有些学者和研究者可能使用一些通用的焦虑或写作焦虑的量表来评估个体在英语专业写作方面的焦虑水平。

这些量表可能包括以下方面：
1.写作焦虑水平：评估个体在写作过程中的整体焦虑水平，可能
包括对写作任务的担忧、对写作能力的不安等方面。

2.语言焦虑：专注于个体在使用外语（英语）进行写作时可能产
生的焦虑感。

这可能涉及到语法、词汇使用、表达能力等方面的担忧。

3.任务焦虑：评估个体在完成特定写作任务时的焦虑水平，包括
对任务要求、时间压力等的担忧。

4.反馈焦虑：与写作相关的反馈焦虑，可能包括对写作作业的评
价、导师的反馈等方面的担忧。

这些量表通常以问卷调查的形式呈现，参与者会回答一系列关于写作焦虑的问题。

这种类型的研究可以有助于了解在英语专业写作环境中个体可能经历的压力和挑战。

如果您正在寻找具体的"英语专业写作焦虑量表"，建议查阅学术文献、专业期刊或联系相关领域的专业人士，因为这些工具可能由专业研究者或机构开发，并可能需要适当的许可才能使用。

FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表

The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：说明：本表共33个问题，每题有5个选项。

高中生英语课堂学习焦虑原因的调查

高中生英语课堂学习焦虑原因的调查A Survey of High School Students? Anxiety in English Class Abstract: With the advent of humanistic psychology in the 1960s,more and more researchers andinstructors at home and abroad have paid their attention to learners’affective variables. A great deal of previous study has show that anxiety, which is considered to be affective factors that most pervasively obstructs the foreign language learning process,in an environment where learners feel anxiety or insecure, they are likely to be psychological barriers to communication, also, if anxiety rises above a certain level, it is an obstacle to the learning process. When anxiety is present in the classroom,there is a down-spiraling effect. Anxiety makes us nervous and afraid and thus contributes to poor performance;this in turn creates more anxiety and even worse connected to the cognitive side of anxiety, which is worry. Although it is a major obstacle to language learning,anxiety can be reduced. By the end of the 1980s,scholars have noticed the influence of anxiety on the foreign language learning, and have done some researches on it. Many of the scholars find the relation between the language learning anxiety and the learning achievement is negative correlation. Some researchers divide anxiety into three kinds:trait anxiety, state anxiety, situation-specific anxiety . The latter two kinds of anxiety are usually around by the special state or situation. They are temporary anxiety. They can be controlled. The factors that correlated are very complex. They may change with different learning environment and learners and other factors. The study investigated the causes of the anxiety in Senior One English classroom by using questionnaire. The aim of it is tomake teacher have a clear idea about the English learning anxiety in Senior One class. The anxiety in this period is only a state or situation-specific. It can be controlled by taking some measures, and to make the Senior English teaching more efficiently.The study consists of six parts. Part one is an introduction of the aim, the method and the significance of the research. Part two is the literature review.It shows the studies on anxiety home and abroad. Part three is about the definition, the kinds of the anxiety, and effects of anxiety on language learning. Part four is the research design. Part five is the results and discussion. The data analysis shows that there is an over anxiety in Senior One English classroom learning. From the analysis of the questionnaire,we find some causes of the learning anxiety.Part six is about some suggestions to reduce language learning anxiety .Part seven is the conclusion of the study.Key words: Learning Anxiety; Factors Affecting learning；Causes of anxiety；Questionnaire摘要：随着20世纪60年代人文心理学的出现，学习者的情感因素得到越来越多的国内外学者的关注。

(完整word版)外语课堂焦虑量表FLCAS中文版

外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意2同意3既不同意也不反对4反对5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意2同意3既不同意也不反对4不同意5非常反对。

FMPS多维完美主义量表中文版及英文原版

Frost多维完美主义心理量表(Mainland Chinese Version)1注：本问卷为Frost所编Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS),其信效度检验见：Frost, R., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 1990, 14: 449-468.2注：中文翻译由Cheng完成，其信效度检验见Cheng, K. S., Chong, G. H., & Wong, C. W. (1999). Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: A validation and prediction of self-esteem and psychological distress. Journal of Clinical Psychology, 55(9). 1051-1061。

（样本为香港中学生）訾非对Cheng的翻译略作修改，用大陆大学生样本进行信效度检验见：訾非, 周旭. 中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验. 中国临床心理学杂志 2007各维度如下：（注意：已有许多研究表明，条理性维度为适应性维度，其他维度则是非适应性维度，计算总分时建议不包括条理性维度，详细见訾非，２００４）担心错误（concern over mistakes, CM）：item 9, 10, 13, 14, 18, 21, 23, 25, 34行为的迟疑(doubts about actions, DA)：17, 28, 32, 33个人标准(personal standards, PS)：4, 6, 12, 16, 19, 24, 30父母期望(parental expectations, PE)：1, 11, 15, 20, 26父母批评(parental criticism, PC): 3, 5, 22, 35条理性(organization, OR)：2, 7, 8, 27, 29, 31英文版原文如下：Item in FMPSCM 9. If I fail at work/school, I am a failure as a person.10. I should be upset if I make a mistake.13. If someone does a task at work/school better than I, then I feel likeI failed the whole task.14. If I fail partly, it is as bad as being a complete failure.18. I hate being less than best at things.21. People will probably think less of me if I make a mistake.23. If I do not do as well as other people, it means I am an inferiorhuman being.25. If I do not do well all the time, people will not respect me.34. The fewer mistakes I make, the more people will like me.OR 2. Organization is very important to me.7. I am a neat person.8. I try to be an organized person.27. I try to be a neat person.29. Neatness is very important to me.31. I am an organized person.11.My parents wanted me to be the best at everything.15. Only outstanding performance is good enough in my family.20. My parents have expected excellence from me.26. My parents have always had higher expectations for my future thanI have.PS 4. If I do not set the highest standards for myself, I am likely to end upa second-rate person.6. It is important to me that I be thoroughly competent in everything Ido.12.I set higher goals than most people.16. I am very good at focusing my efforts on attaining a goal.19. I have extremely high goals.24. Other people seem to accept lower standards from themselves thanI do.30. I expect higher performance in my daily tasks than most people. DA 17. Even when I do something very carefully, I often feel that it is not quite right.28. I usually have doubts about the simple everyday things I do.32. I tend to get behind in my work because I repeat things over andover.33. It takes me a long time to do something “right”.PC 3.As a child, I was punished for doing things less than perfect.5. My parents never tried to understand my mistakes.22. I never felt like I could meet my parents’ expectations.35. I never felt like I could meet my parents’ standards.。

Sarason考试焦虑量表

大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究

大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究作者：王思缘郝苏娅来源：《高教学刊》2016年第03期摘要：目的：本文将从学生CET4或者CET6成绩与英语学习焦虑和学习策略的运用相关性入手，分析调查影响学习者英语成绩的各种因素，为提高学生英语学习成绩的方法给出一定的数据资料和研究思路。

方法：问卷法。

研究工具： Horwitz（1986）等人编制的外语课堂焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS）和Oxford学习策略量表。

结果：大学生外语学习焦虑的均值已经达到了98.17，男生和女生在英语学习焦虑方面差异不显著；对于学习策略的使用整体学生使用学习策略的情况并不普遍，总体的使用学习策略的平均值没有超过三个。

关键词：学习焦虑；学习策略；英语学习成绩；oxford学习策略量表；FLCAS外语学习焦虑量表中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0249-02Abstract： objective： In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxiety and learning strategy， this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and proposes some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools： FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale， hereinafter referred to as FLCAS） and SILL（Strategy Inventory for Language Learning， hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17， male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety； the use of learning strategies is not common among students， and the average number of learning strategies is no more than three.Keywords： learning anxiety； learning strategy； English academic record； Oxford learning strategy scale； FLCAS foreign language learning anxiety scale外语学习焦虑的概念最早是Horwitz在20世纪的60年代提出的，对外语学习焦虑的相关研究主要是包括以下的几个方面：焦虑的定义，焦虑的组成，焦虑的分类，引起焦虑的各个原因，焦虑个体差异，焦虑测量工具，焦虑与学生学习成绩的关系等方面。

FMPS中文版及英文原版及统计方法

Frost多维完美主义心理量表(Mainland Chinese Version)1注：本问卷为Frost所编Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS),其信效度检验见：Frost, R., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 1990, 14: 449-468.2注：中文翻译由Cheng完成，其信效度检验见Cheng, K. S., Chong, G. H., & Wong, C. W. (1999). Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: A validation and prediction of self-esteem and psychological distress. Journal of Clinical Psychology, 55(9). 1051-1061。

（样本为香港中学生）訾非对Cheng的翻译略作修改，用大陆大学生样本进行信效度检验见：訾非, 周旭. 中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验. 中国临床心理学杂志 2007各维度如下：（注意：已有许多研究表明，条理性维度为适应性维度，其他维度则是非适应性维度，计算总分时建议不包括条理性维度，详细见訾非，２００４）担心错误（concern over mistakes, CM）：item 9, 10, 13, 14, 18, 21, 23, 25, 34行为的迟疑(doubts about actions, DA)：17, 28, 32, 33个人标准(personal standards, PS)：4, 6, 12, 16, 19, 24, 30父母期望(parental expectations, PE)：1, 11, 15, 20, 26父母批评(parental criticism, PC): 3, 5, 22, 35条理性(organization, OR)：2, 7, 8, 27, 29, 31英文版原文如下：Item in FMPSCM 9. If I fail at work/school, I am a failure as a person.10. I should be upset if I make a mistake.13. If someone does a task at work/school better than I, then I feel likeI failed the whole task.14. If I fail partly, it is as bad as being a complete failure.18. I hate being less than best at things.21. People will probably think less of me if I make a mistake.23. If I do not do as well as other people, it means I am an inferiorhuman being.25. If I do not do well all the time, people will not respect me.34. The fewer mistakes I make, the more people will like me.OR 2. Organization is very important to me.7. I am a neat person.8. I try to be an organized person.27. I try to be a neat person.29. Neatness is very important to me.31. I am an organized person.11.My parents wanted me to be the best at everything.15. Only outstanding performance is good enough in my family.20. My parents have expected excellence from me.26. My parents have always had higher expectations for my future thanI have.PS 4. If I do not set the highest standards for myself, I am likely to end upa second-rate person.6. It is important to me that I be thoroughly competent in everything Ido.12.I set higher goals than most people.16. I am very good at focusing my efforts on attaining a goal.19. I have extremely high goals.24. Other people seem to accept lower standards from themselves thanI do.30. I expect higher performance in my daily tasks than most people. DA 17. Even when I do something very carefully, I often feel that it is not quite right.28. I usually have doubts about the simple everyday things I do.32. I tend to get behind in my work because I repeat things over andover.33. It takes me a long time to do something “right”.PC 3.As a child, I was punished for doing things less than perfect.5. My parents never tried to understand my mistakes.22. I never felt like I could meet my parents’ expectations.35. I never felt like I could meet my parents’ standards.。

英语水平考试焦虑的测量

英语水平考试焦虑的测量发表时间：2013-08-29T10:55:09.640Z 来源：《学术月刊》2013年7月供稿作者：董梅[导读] EPTA在认知方面的反应主要表现在受试者对于英语水平考试的担忧及失败预期。

董梅（西安石油大学外国语学院，陕西西安 710065）[摘要]元分析结果表明考试焦虑对考试成绩有负面影响（z=-.23, Hembree, 1988; r=-.21, Seipp,1991）。

正是基于此，考试焦虑一直被认为是决定众多考生考试成败的关键因素之一（McDonald, 2001）。

英语水平考试焦虑（English Proficiency Test Anxiety, 简称EPTA, Dong, 2010），即英语水平考试背景下的考试焦虑，也不例外。

因此应当直接、明确地对其予以测量。

本研究设计了一套英语水平考试焦虑量表（English Proficiency Test Anxiety Scale, 简称EPTAS），目的是量化考生的焦虑程度。

EPTAS按照听、说、读、写四项语言技能，分为四大部分。

可靠性和有效性测试表明该量表稳定、可靠，可用于今后相关的科研工作。

[关键词]考试焦虑英语水平考试焦虑英语水平考试焦虑量表可靠性有效性[作者简介] 董梅（1969-），女，汉族，河北人，博士，西安石油大学外语系讲师，研究方向：外语教育。

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）07-0034-03全球化及互联网的发展使得英语水平考试业已演变成为一种文化和产业。

其对受试者的重要性和影响力超过了以往任何时候。

受试者在英语水平考试中的表现，在很大程度上，决定了他们未来事业的走向和幸福程度。

于是，与英语水平考试相关的焦虑，即英语水平考试焦虑（EPTA， Dong, 2010），不可避免地产生了。

将EPTA作为一个单独的概念提出来历时仅仅两年。

目前国内外尚不存在相关的量表。