外语课堂焦虑量表FLCAS中文版

合集下载

外语学习焦虑的研究进展及启示

摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示

20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义

焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

英语学习焦虑量表的编译及信效度检验

1 2量表的编译及施测 ! 以 H orw itz等编制的外语课堂焦虑量表 ( FLCA S) [ 7 ] 为蓝本编译 ELA S。 FL CAS由 33个题项三个分量表构成, 分别是交际忧惧、负评价恐惧和一般焦虑感, 量表采用 5级评分。在对 FLCAS进行编译的过程中, 将外语之类的单词改换为英语, 编译后的量表命名为英语学习焦虑量表 ( the Eng lish L earn ing Anx iety Sca le, ELAS) 。 ELAS以中文形式实施测量。由两名外语系主搞翻译教学的教师翻译量表。第一名翻译者负责将英语版量表翻译为中文, 再由第二位翻译者将其回译。然后, 由研究者与两名翻译者将原始英文量表与回译后的量表进行比较, 对出现的不一致情况通过讨论加以修改, 直至量表真正反映完全相同的信息。
1 3统计方法 ! 进行探索性因素分析、验证性因素分析等。
2结果
2 1量表项目区分度分析对 ELAS的 33 个题项进行项目区分度分析, 当项目鉴别指数 ( D ) ∃ 0 40时, 认为有很好的项目
wenku.baidu.com
区分度 [ 8, 9] 。删除 D < 0 40的项目 14、 21、 32 共 3 个题项。对 ELAS 剩余的 30 个题项通过 % 决断值 ( CR ) & 进行区分度分析, 将 30个题项的总分划分为高分组和低分组被试, 检验其在 30 个题项上评分的平均数差异, 将 CR值未达显著性的题项从量表中剔除。结果表明, 30个题项的 CR值均达到统计学所要求的显著性水平 (P < 0 01) 。

英语学习焦虑量表

大学生英语学习焦虑量表

亲爱的同学：

您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。谢谢您的合作！

您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿

01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 5

02. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 5

03. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 5

04. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 5

05. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 5

06. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 5

07. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 5

08. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 5

09. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 5

10. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 5

11. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 5

12. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 5

13. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 5

14. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 5

外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告

导言：

外语学习在中国大学生中被普遍认为是一项重要的技能，然而，许多学生却面临着外语焦虑的压力。外语焦虑是指学习者在外语学习过程中出现的紧张、压力和恐惧的感受。为了研究大学生外语焦虑的水平和影响因素，我们进行了一项外语焦虑量表(FLCAS)的测试。

方法：

本研究采用便捷取样的方法，选择了100名大学生作为研究对象。他们的年龄在18到23岁之间，平均年龄为20岁。研究

采用了外语焦虑量表(FLCAS)，该量表由30个项目组成，分为6个维度，包括听力焦虑、口语焦虑、读写焦虑、外语自信、

外语学习动机和外语学习策略。每个项目都用5分量表评定，总分越高表示外语焦虑水平越高。

结果：

根据FLCAS的测量结果，我们发现大学生的外语焦虑总分平均为85分（满分为150分）。其中，听力焦虑得分最高，平均

为14分；其次是读写焦虑，平均得分为13分；口语焦虑得分为11分；外语自信得分为10分；外语学习动机得分为8分；外语学习策略得分为6分。

讨论：

从结果中可以看出，大学生的外语焦虑水平普遍较高。听力焦虑和读写焦虑得分最高，这可能是因为听力和阅读写作是大学英语考试的重点，学生对这两项内容有更大的压力。此外，外语自信得分最低，说明学生在外语学习中缺乏自信。外语学习

动机和学习策略得分也较低，这可能意味着学生在学习外语时缺乏动力和有效的学习策略。

外语焦虑对大学生的外语学习有着负面影响。高水平的外语焦虑可能导致学生在外语学习中产生更多的错误和困惑，从而影响他们的学习效果。因此，减轻外语焦虑对于提高大学生的外语学习水平和成绩至关重要。

网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究

摘要：文章运用问卷调查和面试的方法对传统课堂模式下和网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑现象进行了对比分析。研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。但是,在多媒体教学环境中,大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。

关键词：传统课堂模式；网络多媒体环境；英语学习焦虑；交际畏惧；考试焦虑；负评价恐惧

中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01

一、引言

外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。近年来，国内外很多学者对外语学习焦虑进行了一系列的研究。笔者进行了师范类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑调查和研究，探讨其外语学习焦虑现象变化，试图发现教学中存在的一些问题，并提出提高外语教学成效的尝试性建议，以期能够更加有效地利用现代教育技术的优势，提高外语教学质量。

二、实验

（一）研究对象

本实验的研究对象为某师范学院非英语专业的521名学生，分为两组，组一为实验组，选自08级物理教育、应用电子专业四个自

然班和09级语文教育、思想政治教育专业的4个自然班共265人,在多媒体教室进行了为期一年的学习（每个教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和vcr机,电脑与校园网相连。教师在授课时控制电脑主控台,通过投影仪把教学光盘软件及自制的课件等投放到大屏幕上,以展示教学内容。同时,在课余时间开放机房,由学生自由使用,学生可以集体登录校园网大学英语教学资源网页,进行自主学习。）；组二为对照组,选自08级语文教育、物理教育的四个自然班和09思政教育、教育技术的四个自然班共251人，采用传统授课方式。对照组班级只进行普通教学,不提供网络学习机会。具体情况如图表1所示:

外语焦虑量表在大学生中的测试报告

一、本文概述

本报告旨在探讨外语焦虑量表在大学生群体中的应用及其结果

分析。外语焦虑，作为一种常见的情感反应，对大学生的外语学习产生着深远的影响。本研究通过运用科学的外语焦虑量表，对大学生外语学习中的焦虑情况进行了量化评估，以期揭示外语焦虑的普遍程度及其与外语学习成效之间的关联。本文首先对外语焦虑量表的设计与运用进行简要介绍，随后详细阐述测试过程，包括样本选取、数据收集与分析方法等。报告将呈现测试结果，并对结果进行深入讨论，以期对外语教学提供有益的参考和建议。

二、方法

本研究旨在探究外语焦虑量表在大学生中的适用性及其与外语

学习成效的关系。为此，我们采用了定量研究的方法，通过发放外语焦虑量表给大学生填写，收集其在外语学习过程中的焦虑情况数据。结合学生的外语学习成绩，分析外语焦虑与学习成绩之间的关系。

在样本选择上，我们采用了随机抽样的方式，从某大学的不同专业、不同年级中抽取了300名大学生作为研究对象。这些学生的外语学习背景各不相同，具有一定的代表性。

外语焦虑量表的选取上，我们参考了国内外经典的外语焦虑量表，如Horwitz等人的外语课堂焦虑量表（FLCAS），并根据大学生的实

际情况进行了适当的修订。量表包括多个维度，如交际焦虑、考试焦虑、负面评价恐惧等，以全面评估学生的外语焦虑情况。

在数据收集过程中，我们向研究对象详细解释了量表的填写方法和注意事项，以确保数据的准确性和有效性。同时，我们还收集了研究对象的外语学习成绩，包括期中考试、期末考试和平时成绩等，以便后续分析。

The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)

The Foreign Language Listening Anxiety Scale

English Version

The following statements apply to how various people feel about listening to native speakers of English speak English. Indicate if these statements apply to how you feel by writing number of the item that vest indicates your choice.

Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strong agree

1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknown

words.

2.I get nervous if a listening passage is read only once during English

listening tests.

3.When someone pronounces words differently from the way I

pronounce them, I find it difficult to understand.

4.When a person speaks English very fast, I worry that I might not

外语焦虑量表英文版

Appendix I

The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, j., 1986

1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.

2. I don't worry about making mistakes in language class.

3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.

4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.

5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.

6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.

7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.

The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)

The Foreign Language Listening Anxiety Scale

English Version

The following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.

Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree

1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.

2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.

3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,

I find it difficult to understand.

4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf

外语课堂焦虑量表（FLCAS）中文版

01.在外语课说英语很没有信心

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了

13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张

1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在

中文版外语愉悦量表

中文版外语愉悦量表是一个用于评估外语学习过程中愉悦程度的量表。以下是对该量表的回答，字数为500-800字：

外语学习是一个充满挑战和乐趣的过程，而愉悦感是其中非常重要的一个方面。为了更好地了解学习者对外语学习的愉悦程度，我们开发了中文版外语愉悦量表。该量表旨在评估学习者在掌握外语知识、使用外语进行交流和享受外语文化等方面的愉悦感。

中文版外语愉悦量表包含多个维度，每个维度都代表了外语学习过程中的一个重要方面。这些维度包括：

1. 掌握外语知识：学习者对外语语法、词汇和表达方式的掌握程度，以及通过学习外语了解更多知识的能力。

2. 使用外语交流：学习者在实际场景中运用外语进行沟通的能力，包括口语和书面表达能力。

3. 享受外语文化：学习者对外语国家文化的了解和欣赏程度，以及对外语文化的认同感。

为了编制中文版外语愉悦量表，我们通过访谈、问卷调查和数据分析等方法收集了大量数据，并对数据进行了深入分析。最终，我们确定了量表中的各个维度和相应的测量指标。

在回答中文版外语愉悦量表时，学习者需要根据自己的实际情况进行评分。评分范围为1-10分，其中1分代表非常不满意，10分代表非常满意。学习者可以根据自己的体验和感受，对每个维度中的测量指标进行评分。

通过使用中文版外语愉悦量表，我们可以更好地了解学习者对外语学习的愉悦程度，并为教育机构和语言培训课程提供有针对性的反馈和建议。此外，该量表还可以帮助学习者了解自己的优势和不足，从而更好地规划自己的外语学习路径。

总之，中文版外语愉悦量表是一个非常有用的工具，可以帮助学习者更好地了解自己的外语学习体验，并为其提供有针对性的建议和反馈。同时，该量表也为教育机构和语言培训课程提供了有价值的数据，以便更好地了解学生的学习需求和兴趣，为其提供更符合学生需求的教学内容和方式。

The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)

The Foreign Language Listening Anxiety Scale

English Version

Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strong agree

1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknown

words.

2.I get nervous if a listening passage is read only once during English

listening tests.

3.When someone pronounces words differently from the way I

pronounce them, I find it difficult to understand.

4.When a person speaks English very fast, I worry that I might not

FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表

The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The

Modern Language Journal, 70(2), 125‐132.

1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.

2. I don't worry about making mistakes in language class.

3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.

4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.

5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.

6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.

外语听力焦虑量表综述

作者：蒋裕婷刘秀

来源：《校园英语·中旬》2014年第06期

【摘要】听力作为外语输入和输出的重要形式，极易引起外语学习者的焦虑，因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。国内外外语听力焦虑的实证研究中，主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析，以期未来相关研究更好地借鉴和使用。

【关键字】外语焦虑外语听力焦虑听力焦虑量表

一、外语听力焦虑研究的意义

自20世纪70年代以来，焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一成为了国内外二语习得研究的热点。美国心理学家Horwitz(1986)最先明确了外语学习焦虑的内涵，即外语学习过程中所产生的独特而复杂的自我感知、信念、情感和行为的综合体。为了对外语焦虑进行有效的定量的实证分析，Horwitz等于1986年首次设计了FLCAS即外语课堂焦虑量表，并得到广泛应用。近年来，外语学习焦虑开始关注听、说、读、写等具体语言技能的学习过程。Horwitz 的实证研究表明，焦虑对听说技能影响尤为突出。根据美国学者Wilt和Rankin的研究，语言交流中的听说读写四种形式分别占45%，30%，16%和9%，听说为首，因此，研究外语学习的听力焦虑对促进外语学习意义重大。

二、外语听力焦虑量表研究的意义

根据施渝，徐锦芬(2013)对发表在国外29 种 SSCI 期刊和国内 12 种 CSSCI 期刊上 198 篇有关焦虑的文章的统计，近40年来国内外外语焦虑的实证研究高达80% 以上。听力焦虑实证研究中的量表设计，主要依据为Horwitz (1986)等的FLCAS和韩国学者Kim(2000)年的FLLAS 即外语听力焦虑量表，如高新艳(2007)，朱莉(2011)，关越(2013)，Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鉴了Horwitz的FLCAS；而瞿慧(2008)，张琳娜(2012)，Hussein Elkhafaifi(2005)，Harumi Kimura(2008)等的研究则使用或借鉴了Kim(2000)的FLLAS。基于此，本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析，以期未来相关研究更好地借鉴和使用。

(完整版)儿童焦虑症评定量表(CALS)

完整版)儿童焦虑症评定量表(CALS)

简介

儿童焦虑症评定量表(Center for Anxiety-Related Disorders at Boston University，缩写为CALS)是一种评估儿童焦虑症状严重程度和类型的量表。它是由心理学家们研发的，旨在帮助识别和评估儿童焦虑症，并为临床治疗和研究提供可靠的测量工具。本文档将介绍CALS的使用方法和评定内容。

使用方法

CALS由专业人士根据儿童和青少年的回答来进行评定。被评估者可根据自己的情况对每个问题进行评分，分数从1到5，表示回答的程度。该量表既适用于自报告也适用于家长或其他护理者报告儿童的症状。评估人员需全面了解儿童的背景信息，并根据症状进行综合评估。

评定内容

CALS包含多个维度的问题，用于评估儿童在不同方面的焦虑症状。以下是该量表的主要维度内容：

1.分离焦虑：评估儿童在离开父母或熟悉环境时的焦虑程度。

2.社交焦虑：评估儿童在与他人交往时的焦虑程度。

3.广场恐惧：评估儿童在公共场合或陌生环境中的焦虑程度。

4.恐慌障碍：评估儿童是否经历过或有可能经历恐慌发作。

5.强迫症状：评估儿童在强迫行为和思维上的焦虑程度。

6.广义焦虑：评估儿童在日常生活中的过度焦虑程度。

评估结果

CALS根据儿童的回答和评分，将焦虑症状的严重程度分为4

个级别：轻度、中度、重度和极重度。同时，该量表还提供了不同

维度的得分，从而可以了解儿童在不同焦虑维度上的症状表现情况。

使用前的注意事项

在使用CALS之前，评估人员需要接受相关培训，并具备一定

的心理测量背景知识。此外，评估人员应注意确保评估环境的安全

The Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)英语听力焦虑量表(FLLAS英文原版)

The Foreign Language Listening Anxiety Scale

English Version

The following statements apply to how various people feel about listeningto native speakers of English speak English. Indicate if these statementsapply to how you feel by writing number of the item that vest indicatesyour choice.

Choices:1)Strongly disagree 2)Dissagree 3)Undecided 4)Agree 5) Strongagree

1.When listening to English, I tend to get stuck on one or two unknownwords.

2.I get nervous if a listening passage is read only once during Englishlistening tests.

3.When someone pronounces words differently from the way Ipronounce them,

I find it difficult to understand.

4.When a person speaks English very fast, I worry that I might notunderstand all of it.