基于高职院校应用文写作教学改革的思考
对高职院校应用文写作教学的几点思考
具 有 较 为熟 练 的英 语 运 用 能力 ，可 以使 用 英 语 接 待 国 际 客 现 代服 务 业 的市 场 化 程 度 和 开 放 程 度 更 加 明 显 ，行业 竞 争
科学化 、 范化 ， 规 这些 常 常 要 以应 用 文 为 载 体 ， 用 写 作 作 应
为 工 具 性 手段 就 像 外 语 、 算 机 操 作 一 样 。 计 已成 为 每 个 现 代 专业 仍未 将 应 用 写 作 课 列 入 教 学 计 划 。 些 院 校 、 些 专 业 一 一 人 必 备 的 生存 技 术 之 一 。 此 。 须 对 应 用 文 写 作 树 立 一 个 为 突 出专 业 特 色取 消 应 用 写 作 课 。或 只 给 少 数 专 业 开 设 专 因 必 全 新 的 理念 ，承 担 着 我 国 高 等教 育半 壁 江 山 的 高 职 院 校 理 业应 用 文 。 是 根 据 常 规 ， 职 院 校 开设 应 用 写 作 课 程 基 本 二 高 应 给 予足 够 重 视 。
斑。 作 课 的 必 要 性
１ 会 进 步 的需 要 。人 类 社 会 的 全 面 进 步 要 求 管 理 的 ． 社
二 、 职 院 校 应 用 写 作 教 学存 在 的主 要 问 题 高 １ 程 设 置 不 够 合 理 。主要 表现 在 四个 方 面 ： 是 很 多 ． 课 一
是一本教材 ， 一种 教 学 模式 ， 种共 性 化 的 教 学 缺 乏对 专业 这
高职院校应用文写作教学存在问题及改革
文撰 写 及应 用 的 流程 （ 、 、 、 、 、 、 、 ） 听 看 想 写 改 印 发 存 在 一 般 的 应 用 文 写 作 教 学 中 没 有 涉 及 ， 就 导 致 学 这 生 在 实 际 应 用 中 不 知 道 如 何 着 手 应 用 文 的 写 作 和 处 理 。 即使 写 出 来 了 ， 不 符 合 领 导 的 意 图 、 策 的 精 也 政 神 ， 至 写 好 初 稿 后 要 交 谁 审 核 ， 样 修 改 ， 何 印 甚 怎 如 制 发 送 、 档 都 不 清 楚 ， 致 应 用 文 写 作 与 运 用 能 力 存 导
一
文 书 、 济 文 书 、 划 文 书 、 讼 法 律 文 书 、 技 文 书 经 策 诉 科
编 排 目录 ， 后 每 一 类 文 体 的 教 学 内 容 都 设 置 了 概 然
、
高 职 院 校 应 用 文 写 作 教 学 存 在 的 主 要 问 题
念 、 类 、 作方 法 、 例 分 析 、 题 训 练 等 环 节 ， 种 写 案 习 以 （ ） 前 应 用 文 写 作 教 学 内 容 偏 窄 ， “ 作 过 一 当 与 工
低下 。
具 越 来 越 被 人 重 视 ， 用 的 频 率 越 来 越 高 ， 学 生 的 使 大
应用 文写 作 和 处 理 能 力 在 择 业 、 业 中 受 到 挑 战 。 就 我 国 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 也 说 过 ， 学 毕 业 生 不 一 定 大 会 写 小 说 、 歌 ， 一 定 要 会 写 工 作 和 生 活 中 实 用 的 诗 但
行 办法。
关键词 ： 高职 ； 用 文 写作 ； 学 改 革 应 教 中图 分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ９ １ （ ０ ２ ０ － ０ ｌ 一Ｏ １７ — ７ ９ ２ １ ９ １ １ ４ Ｊ
高职院校应用文写作的教学思考
相近的文种应及时进行对 比 ， 同中求异 ， 异中求同 ； 例如请示和 报告 、 通知 与通报 、 计划 和总结 ， 起诉 状与上诉 状 、 消息 和通讯 等。对 比的方法可 以灵活应用 ， 用作新课前 的 自然导入 ， 可 可穿 插在教学过程 中， 也可放置于课 堂小结 中， 总之 ， 善于使用对 比 的方 法能够使教学产生事半功倍 的效果。
｛ ０ 参 、
ｔ
乓
高职 院校应用文 写作 的教学思 考
白 宝善
（ 延安职业技术学院， 陕西 延安 ７ ６ ０ ） １０ ０
摘 要 ： 用文 写 作 是 大 多数 高职 院校 学生 的 必修 课 。应 用文 写作 教 学 生 处 理 事 务 、 通 人 际 关 系 ， 全 方位 培 养 人 才 中起 着 应 沟 在
多媒体对文字、 图像、 声音等信息的强大的处理功能能够为学生 则 ， 反复训练 ， 直到练会 为止。同时 ， 一个文体可 能会有不同 的 提供更多 的阅读的机会 。首先 ，应用文在制作成课 件时要 突出 种类 ， 训练时要 把各个不 同种类兼顾 到。 在
实用的特点 ， 如文案 的阅读与修改 、 譬 判断与选择等 ； ， 其次 合理 总之 ， 提高高职院校应用文写作 的教学质量 ， 要 就要不断转 利用 多媒体教学手段会使课堂充满生动的情趣 。练笔时 ，可 以 变观念 、 改进教法 ， 充分发挥 学生的主体作用 ， 以能 力培养为重 播放柔美舒缓 的轻 音乐 。为学生提供一个 轻松 、 愉快的写作环 点 ， 因势利导、 因材施教 ， 培养出适应 社会 的实用型人材 。
很 重要 的作 用。 改进 传 统 的 教 学 方 法 ， 高 应 用 文 写作 教 学的 效 果 ， 教 好 这 门课 的 关键 。 提 是 关键词 ： 高职 院校 ； 用 文 写作 ； 学 应 教
高职院校应用文写作课程改革的思考
模 块化课 程体 系 。 比如 ： 把应 用文 写作课 程 教学 内 容 的七个 章节 根据 岗位职 业特 点归 纳 为 四个 模块 ．
每个 模 块为一个 项 目． 一个 项 目内又设 置系 列学 习
程． 几年 来无 锡科 技职业 学 院围绕 人 才培养 的 根本
任 务 ． 持 走 工学 结合 的发 展道 路 ． 养 出了素 质 坚 培
二、 以学为 中心 的教 学 方法
通 过解 构不 同 的职 业 岗位 ． 分析 工作 任务 和工 作 过 程 ．整 合 各职 场 能 力 的支 撑 知识 点 及 学 习情 境 ． 步 形 成 以职 业 能力 为 本位 ． 于工 作 过程 的 初 基
应 用文 写作课 程改革 要 摒弃传 统 的“ 以教师 讲
任 务 ， 后设定 学 习情境 。 然 完成 模块 内文 种 的学 习 。 以会务 系列 文书写 作模块 为 例 。 设定 某公 司 召开 先
某 个专 题会议 的情 境 ，再 指 导学生 完成 会议 通 知 、
会 议记 录 、 议纪 要 、 简 报等 系列 文种 写作 ， 会 会议 这
样 在一 个项 目中完成 了四个 写作任 务 ． 同时 学生 对 此 模块 的写作 流程 有 了明确 的认识 ３课程 标 准与 岗位要 求相 结合 ． 通 过对未 来 职业 岗位 的分 析 ．制定 课程 标 准 ． 明确课 程 教 学 目标 ． 确定 课 程教 学 任务 ． 现课 程 实
１内容设 置与 专业 学 习相 结合 ．
学模 式 ． 以真 实 的工 作 任务 为 载体 。 照 模 拟 的工 按
作 环境 ． 合理设 计课 程教 学过 程 。 比如 在企 业购 销 教 学项 目中 ． 我们 可 以设 置模 拟商 务谈 判 的工作 环 境 ．由学生 自成小 组分别 担任 买卖 双方 的成 员 ． 让
关于应用文写作课程教学改革的探索
关于应用文写作课程教学改革的探索在应用文写作课程教学中，常见的问题是课程内容没有及时更新和教学方法比较单一。
由于我们生活的环境和条件都在不断变化，工作和学习的要求也在不断升级，因此应用文写作课程的内容需要不断更新和改进。
此外，教学方法也需要改进。
传统的应用文写作教学方式重视规则和模板，忽视了学生的写作风格和思维模式，这种单一、僵化的教学方式很难激发学生的写作兴趣和个性。
这样，学生在应用文写作中往往会陷入千篇一律的模板式写作中，失去了写作的乐趣和创造力。
面对这些问题，我提出以下几点改革建议：1. 更新课程内容应用文写作课程内容需要随着时代的发展及时更新。
当前，社交媒体和网络应用已经成为现代人重要的日常交流方式，因此，我们可以将社交媒体应用（如微信、微博等）的应用文写作技能作为课程内容的一部分，能够帮助学生更好地了解现代应用文写作的规范和技巧。
2. 引进新的教学方法传统的应用文写作教学方式重视规则和模板，但往往忽视了学生的写作风格和思维模式，因此，我们应该引入一些新的教学方法。
例如，采用“写作游戏”、“写作比赛”、“写作分享”等方式，可以鼓励学生自由发挥，帮助他们充分挖掘自己的写作潜力。
3. 推广个性化写作教学个性化教学是一种讲究个体差异、注重个性发展的教学方式。
在应用文写作教学中，我们应该更多地了解学生的特点和个性，针对学生存在的差异个性化地给予指导和服务。
例如，对于写作思路开阔、富于想象力的学生，可以引导他们充分发挥创意，打破传统的写作框架；对于写作能力差、缺乏信心的学生，可以采用个性化的写作指导或者分阶段、逐步提高的写作方法，帮助他们逐步掌握应用文写作技巧。
总之，应用文写作课程教学的改革既要关注课程内容的更新和教学方法的改进，也要关注学生个性的发展和特点的发掘，使之更好地满足学生的需求和社会的发展要求。
论高职院校应用写作教学改革
二、 高职院校应用写作教学改革 进展缓慢的原因
如前所 述 ， 职 院校 应 用写作 教 学存 在着严 重 的弊 高 端， 对此 ， 同行都 有切肤 之痛， 也都 意识到 只有革 除弊端 ，
改 革僵 化 的教 学模 式 ， 才能 增 强应 用写 作 教学 的生机 与 活力 ， 充分发 挥其 在人 才培养 中的功能 。 但就 实际情形而 言， 高职 院 校应 用写 作改革 却 是举步不 前， 步履 维艰 。为
学生 的心智能力 ， 束缚 了学生的创造 活力。
（） ３学生不感兴 趣 ， 师没有乐 趣。应用文体具 有实用 教
性， 与欣赏 性 的文学 作 品不同 ， 其文 风 朴实无 华 ， 乏引 缺
人 入胜 的艺 术魅 力， 难 免让 学生产生 枯燥 乏味 之感 。 这 加
之传统 教学讲风太 盛 ， 俎代庖 ， 越 僵化保 守， 陈旧老套 ， 更
性， 跟着感觉走 ， 见子 打子 ； 脚踩 西瓜 皮， 到哪 算哪。 改
（ 不注重 微观细 节， ３ ） 热衷于搭 花架子。 应用写作教 学
了相应的高职院校应 用写作教 学改革之对策。
关 键 词 ：高职 院校 ；应 用写作 ；积 习弊 端 ；教 学 改革
一
、
高职 院校 应用 写作教 学之 弊 端 分析
些 写 作 教 师 体 验 不 到 教 学 的 乐 趣 ， 乏 成 就 感 ， 得 应 用 缺 觉
应用写 作是一 门工具性 、 技能 性、 用性 很强 的的课 实
趣。 教与学在 应用 写作教 学系统 中是相辅相 成的 ， 教师的 “ ” 影 响到学 生 的 “ 教 会 学”， 之 ， 反 学生 的 “ ” 学 也会 影
高职应用写作课程教学改革的成效与反思
（ 一） 教 师 科 研 教 改 的理 论 水 平 得 到 提 高 众所 周 知 ， 论 文 质 量 水 平 在 一 定 程 度 上 反 映 作 者 学科专 业 学术 水 平 ， 论 文 撰 写 对 提 升教 师科 研 教 改 的 理 论 水 平 有 十 分 重 要 的 作 用 。 应 用 写 作 课 程 教 学 改 革 的 理 论 探 讨 是 项 目研 究 的 主 要 内 容 之 一 。课
题 组成 员按 分工 开展研 究 ， 共 撰 － Ｎ 了论 文 １ ＇ ４篇 。 发
丰 富的 知识及 教 学 经 验 ； 不 但 在 教 学 改 革 的 实 践 中
有 实验 、 有 比较 、 有创新 ， 而 且 能 结 合 经 济 与 社 会 发 展ｘ ｌ ， － 人 才写作 能 力 的要 求 提 出 自己 的 观点 ， 写 出 较
２ ０ １ ４年 ８月第 ８期
高教论坛
Ａｕ ｇ． ２ ０１ ４． Ｎｏ ． ８
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职 应用写作课程 教学改革的成效 与反思
邓 素林
（ 广 西工 业职 业技术 学 院 ， 广西 贵港 ５ ３ ７ １ ０ ０ ）
学方法 改 革 、 应 用写 作竞 赛体 系构 建 、 应 用 写 作 读 者 与作者 Ｃ ｊ － ， ． 析、 应 用 写 作 课 外 教 育 阵 地 创 建 等 方 面 提 出 了不 同的意 见 和 见 解 ， 目 的 是 促 进 高 等 教 育 在 走 内涵 式 发 展 道 路 的 改 革 中 切 实 贯 彻 党 的 “ 十八 大 ” 提
为 期 两 年 的 项 目研 究 ， ７个 成 员 的 辛 勤 ４ － ， 取 １出
高职院校应用写作课教学改革的思考
法律 、财 会方 面 的专业 知 识 显得 捉襟 见 肘 ，讲 课 仅 局 限于 例 文 ，学生便 觉 得老 师 也不 是百 分之 百 写得 好 ，从 而不 再
书本 中 的条 条框 框 ，不能拓 展 、延伸 。
对于 应用 文 写作 教学 ，多 数教 师 采用 讲 授法 ，这种 教
见” ，学 生 养 成 了 阅 读 习 惯 ，视 野 开 阔 ， 收 获 颇 多 ， 写 作 时 内 容 丰 富 ，写 出 的 文 章 不 再 是 无 源 之 水 、无 本 之 木 。
２０ ０ ９年第 １ 期 １
第 １ 卷 第 １ 期 １ １
Ｖ １ １ ｏ． 。 １ Ｎｏ １ ．１
Ｉ ≯ ｊ
辽笋 职 矽 。 序 童
王 丽萍 ：高职 院校 应 用写作课 教 学改革 的 思考
霍雹
语 文 基 础 知 识 ，但 应 用 文 的特 点又 不 能 局 限 于 语 文 知 识 交 流写 作 的思 路 、结 构 的安 排 ，语体 的运用 等 ，或 者在 课
样要 以阅读 为基 础 。这里 所指 的 阅读 ，主要 指 阅读 大 量有 关 的专业 书籍 及 应用 文材 料 ，涉猎 文 秘 ，财会 ，经济 ，法 律 等 知识 。在 写 专 业 文 书 时 ，能 做 到旁 征 博 引 、事 例鲜 活 、翔实 。还 要鼓 励学 生 阅读 一些关 于 企业 文 化 等方 面 的 同 于文 学 作 品 的应 用 文 语 言 。所 说 “ 书 千 遍 ，其 义 自 读
第１ １卷 第 １ １期 ＴＥ ＣＨＮｌ ＣＡＬ ｔ Ｔｌ ＵＴ ＮＳ Ｔ Ｅ ｄＯＵＲ ＮＡＬＶ １ ｌ Ｎ ． ｏ． １ １ ｏ １ １
高职院校应 用写作课教学改革 的思考
高职院校应用文写作教学的思考
高职院校应用文写作教学的思考文章结合教学实际情况，分析了高职院校应用文写作教学的现状及原因，指出教师应充分把握学生特点和教学内容，利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，对教学内容进行科学合理简化，才能真正提高学生的应用文写作水平。
标签：高职；应用写作；兴趣；实践教学从事高职教学的语文老师在讲授应用文时大都有过这样的体会：教师教之无味，学生学起来更是无趣。
很多高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入教学计划之中，但效果似乎并不是很理想，为什么会出现这样的尴尬呢？一、高职院校应用文写作教学的现状与原因分析1.教材同质化严重，缺乏实用性和时代感近年来，虽然坊间出现了不少应用文写作的专著和教材，但教材质量良莠不齐，同质化比较严重。
首先，在编排上不少应用写作教材的编辑体例按照“格式+范文+注意事项”的编排体例，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式单调枯燥，文种虽然比较齐全，却重点不突出，鲜有特色。
其次，教材理论研究不够深入，缺乏时效性。
相关概念缺乏统一性、标准性和科学性，教材的部分内容陈旧，常常出现过分偏重理论阐述，公文格式不规范，举例出现措词造句上的错误等现象。
老师在教学时，不得不对教材内容的准确性进行再探讨和修正。
2.教师实际经验不足，授课不够生动由于当前高职院校从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业的，很多老师是从学校毕业就直接进入工作岗位，没有从事过行政或文秘类工作，缺乏应用文写作的实际经验，不熟悉应用文在实际工作中如何运用，甚至一些应用文文体完全没有机会接触，由于没有从事一线实际工作的深切感受和体会，往往会导致教学偏向于写作理论和写作技巧，但是理论又讲得不深透，举例也只好援引他人的经历，容易形成“空对空”的教学特点，进而影响教学活动的感染力和说服力。
应用文作为实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，如果在实际教学中老师纸上谈兵，学生也会觉得兴趣索然，教师说“教应用文乏味入趣难”，学生说“学应用文枯燥写又繁”。
浅论高职院校应用文写作教学改革
应 用 文 是 应 用 于 日常 生活 、 习 、 作 和公 务 活动 中具 学 工 有 实际 使 用 价 值 与直 接 社 会 效 用 的 文章 。它 是人 们 交 流 思 想 、 通 情 况 、 决 问题 、 理 事 务 的 工 具 。 育 家 叶圣 陶先 互 解 处 教 生 曾说 ： 大 学 毕 业 生 不 一 定 要 能 写 小 说 诗 歌 ．但 是 一 定 要 “ 能 写 工 作 和生 活 中实 用 的文 章 。而 且 非 要 写 得 既 通 顺 又扎
开设应用文写作课程 的， 从相关高职院校教学实际看 ． 但 应
月 文 写 作 的教 学 效 果 不 容 乐 观 ，教 师 的 教 学 仍 存 在 一 些 问 】
题 亟 需 解 决
一
者 的 整 个 职业 生 涯 ，坚 持 职 业 定 向与 人 的 可 持 续 发 展 相 统
一
。
” １ 种 以“ ｆ ２ 这 职业 ” 重 心 的 “ 展 ” “ 一 ” 正 是 本课 程 为 扩 和 统 。
方 法 仍 沿 用 “ 式加 例 文 ” 老 套 方 法 。 在 教学 中教 师简 单 格 的
掌 握 了 应 用 文 他 们 的 语 言 文 字 驾 驭 能 力 不 高 ， 础 知 识 掌握 不 够 扎 实 ， 章谋 篇 布 基 文 局 技 巧 不 够 娴 熟 ， 果 仍 然 是 写 不 出合 乎 要 求 的应 用 文 ： 结 更
会 的 就 业趋 势 。有 研 究 者 认 为 ，高 职 院 校 仪 仅 培 养 对 某 一 “ 职 业 岗 位 的 工作 能 力 已不 能 满 足 受 教 育 者 的 需 求 ，高 职 教
高职教育应用文写作教学改革的思考
瘗霆域尉课程教学C ur r i c ul um Teac hi ng高职教育应用文写作教学改革的思考李梅村(海南科技职业学院海南海口570216)摘要应用文写作因其使用范围广、实用性强而受到越来越多高职院校的重视，但由于学科本身的特点及所处地位的尴尬，应用文写作教学遭遇至q瓶颈——学生厌学，教9币怕教。
为了改变现状，让应用文写作教学工作有效进行，教学改革刻不容缓。
关键词高职教育应用文写作教学改革思考中图分类号：G424文献标识码：AThought s on V ocat i onal E ducat i on Pr act i cal W r i t i ng T eachi ng R ef or mL I M ei cun(H ai’nan I ns t i t ut e of Sci ence and Tec hnol ogy,H a i kou，H a i’nan570216)A bs t r act Pr act i ca l w ri t i ng f or it s use of a w i d e r ange，st rong pr a ct i c e ge t m or e and m or e at t ent i on by vocat i onal col l eges，but becaus e of t he char a ct e r i s t i c s of t he di sc i pl i ne i t s el fand t he em ba r r as s m ent oft he i r st at us，and pr act i ca l w ri t i ng t eachi n g encount er s bot t l eneck-w ear i nes s ofs t ude nt s，t e ac he rs f ea r t ea chi ng”．I n order t o br eak t he st a t us quo，so t h at ef fe ct i vel y m a ke pr ac t i c al w ri t i ng t ea chi ng，t e ac hi ng r ef or m s ho ul d st ar t i m m edi at el y w i t h out del ay．K ey w or ds voc at i onal educ at i on；pr ac t i ca l w ri t i ng；t e ac hi ng r ef orm；t hi nki ng由于应用写作本身的特点及学生重技术、技能课等原因，造成了大部分同学说起“应用文”就感头痛的现象，反思这一现象，可以发现高职院校的应用文写作面临如下四个方面的问题：其一，授课教师缺少实践经验，授课内容死板，欠生动。
对高职应用文写作教学的几点思考
２ 对策
２ ． １ 针对 不同专业增加 选择 内容 ， 变写作锞程 为“ 写作超市” 写作教学 只有 立足专业 和市场需求 ，贴近学生实 际生活 ，
学生 才会 感兴趣 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要 学” 。“ 写作超市” 应 当是
一
材的使用上 也是应付 了事 ， 会使用 大学语文 写作教材 ， 没有真
正 认 识 到 应 用 文 写 作 的重 要 性 ， 导 致 应 用 文 写 作 要 么 成 了一 种
纯文学创作 ， 要么成 了专业课的补 白。
（ ３ ） 教材内容陈旧且 缺乏 针对性 。不论什么专业 、 什么时 间
种理想化 的课程状 态 ，需要 与从事写作 教学 的同道共 同探
索。在美国 ， 写作学是大学生的必修课 ， 他们将写作学分为基础
高职教育 以培养应用 型人 才为主 ， 要求学 生既要具备一定
的专业 理论 知识 ， 更要具备 较强的实践操作能力 。应用文写作 是 一门综合性 、 实践性很强的基础课程 。 教育学家叶圣 陶说过 ： “ 大学毕业生 不一定要 会写小说 、 诗歌， 但一定要会写工作 和生 活 中实用的文章 ， 而且 要写得通顺 。” 在强调技能型 、 综合 型人 才的今天 ， 如何加 强和改进 应用文教 学 ， 以培养具备 一定应 用 文写作能力 的合格人才 ， 是高职 院校应用文写作教学必须 面对 且亟待解决的问题。
科， 不能丰富补充教材 内容 。
１ ． ３ 学 生状 态
一
高职院校应 用文写作教学没有受到足够 的重视 ， 教学 内容
陈 旧且缺乏针对性 ， 教师不专业 、 学生不爱听 ， 从 而导致 应用文
写作课 程在高职院校里陷入一种尴尬 的境地 。
关于“应用文写作”教学改革的几点思考
关于“应用文写作”教学改革的几点思考著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”这里的实用文章其实就是指各类应用文，而其写作能力常被作为目前考查人才综合素质的一项重要指标。
一、应用文写作教学的困境为了适应社会需要，越来越多的高校在不同专业都应用文写作设置为专业基础课，可是就实际效果来说却不甚理想。
究其原因，可以从“教”与“学”两个方面来进行分析。
（一）“教”1、学校重视不够虽然大部分高校目前都开设了应用文写作课程，但大都将其作为公共基础课。
与专业课程相比，应用文写作的课时安排较少、教师配置偏低、考核方式以考查为主，长此以往，使得这门课程在教学结构中日益走向边缘化境地，其重要功能也被相应地弱化。
2、师资力量薄弱目前大部分高校的教授应用文写作课程的教师偏向年轻化，可能仅是文科方向毕业，缺乏相关行业的应用文写作实践经验，在教学过程中只能照本宣科，使应用文写作课显得枯燥乏味。
同样是由于师资力量薄弱，导致课程的教研项目十分匮乏，难以系统地提升教授水平和学习效果。
如此“恶性循环”，也就让这门课程越发呈现边缘性。
3、教学方法单一在课堂上，许多教师仍旧按照应用文文种的概念、分类、特点、结构内容及注意事项等顺序安排教学。
虽然也会有不同的案例和练习题目供学生参考或实践，但课堂组织过程的千篇一律，很容易使原本就不太重视公共课的学生越发丧失学习的兴趣和主动性。
（二）“学”在很多高校，应用文写作作为公共基础课往往开设在第一学年。
对于刚刚入学，正在逐渐接触专业范畴，还没有开始职业规划的新生而言，他们在课堂上感受得最多的就是规范化的写作格式和严谨、平实的遣词造句，而根本无从体会该门课程实用性和工具性。
对很多学生来说，即使是毕业论文或专业文种的写作训练都是遥不可及的，不如有朝用时现学现卖，各种厌学、弃学的现象自然越演越烈。
总的来说，学校学生的不重视，师资力量的薄弱以及教学内容和方法的陈旧单一是导致应用文写作课程难以体现其自身价值的几大因素。
高等职业教育应用文写作教学改革思路
高等职业教育应用文写作教学改革思路摘要:随着国家对高等职业教育越来越重视,提出一系列高职院校的改革规划和措施,各专业教程的教学改革成为高等职业院校课程建设、专业建设的重点和难点内容。
应用文写作大多作为一门基础课和公共必修课,在教学改革中是不能改、不用改、可以改还是必须改呢?本文将提出一些关于应用文写作应该教学改革的原因和观点。
关键词:应用文写作高职教育教学改革应用文写作在高等院校无论是本科还是高职一直作为一门公共基础课或必须课,作为教学大纲里不可缺少的课程之一。
根据多年学习和观察发现,应用文写作的授课形式中理论讲授占总课时50%以上的比例,写作实践或练习等只占总课时50%以下;部分教师尝试用70%-90%的时间让学生课堂做基础练习,这在不同的院校不同的专业,随着学生素质和文化基础水平的高低取得的教学效果和教学质量也不相同。
这些学生出去工作后,各行业使用的应用文种类也有一定的区别,公务员、文员、会计、会展、法律和IT类等行业使用的文书都具一定的专业性,与大学期间强调公共基础的应用文写作学习根本不能满足专业应用文使用的实际需要,需要重新培训和学习。
虽然这本身对教学质量和教学效果也产生一定的负面影响,但这种现象过去在高等教育中一直存在。
在国家提出要大力发展高职教育和要求高职教育改革的背景下,应用文教学也应该根据高职教育、各行业的实际需求进行改革。
1 国务院、教育部、省委和省政府提出大力发展职业教育,进行高等职业教育改革,按照文件精神,应用文写作作为高职教育课程设置中的一门基础课,教学也应以服务社会主义建设为宗旨,以就业为导向进行改革。
自2005年起,国务院、国家教育部办公厅和省委省政府提出要大力发展职业教育的决定,并出台了许多政策措施要提高高职教育的教学质量和加强高职院校的建设,让高职教育真正适应社会、企业并为其服务。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》【1】中提出:“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”,“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教学办学方针。
关于高职应用文写作教学的几点思考
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 关于高职应用文写作教学的几点思考摘要:应用文写作是一门枯燥而低效的学科,为之者往往望而却步。
如何改变这一现状,的确是一门艰涩的学问。
本文从学校、教师、教材三个方面分析其原因,并给出了一些建议。
关键词:应用文写作高职教材教师素质应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛,实践性很强。
因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。
而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。
正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。
这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。
1 开设应用文写作课程不够理想的原因1.1 过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够1/ 15应用文写作的实用性很强。
但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
对高职院校应用文写作教学的几点思考
对高职院校应用文写作教学的几点思考随着改革开放进一步加快发展，我国的高等教育也在不断改进及改善，但是高职院校教育中注重应用文写作教学的问题仍不是很理想，学生们在写作方面的能力仍不尽如人意，因此，本文就教师如何在高职院校应用文写作教学这一问题上提出几点思考。
首先，高职院校应用文写作教学要紧紧围绕“可持续发展”课题进行，学生不仅要了解国家现行政策规定，还要考虑到可持续发展的长远角度。
其次，教师应该创设合适的学习环境，让学生更加真实地接触写作环境，提高学生的应用文写作能力。
此外，教师也应该利用网络进行教学，通过网络上真实的案例让学生们更加深刻地了解写作的要求，并多次进行练习，增强学生的写作技巧和能力。
但是，教师们也面临着一些挑战，比如，应用文写作是一种较新颖的教学模式，教师们不易了解学生的真实情况，无法准确诊断学生的写作症状，也无法根据学生的实际情况制定量身定制的教学策略。
且，由于应用文写作的结构规范、语言准确性及逻辑性等方面都比较严谨，因此要求教师们完善课堂上的讲解与示范，合理分配作业，并充分借助网络的工具，才能够有效地提高学生的应用文写作能力。
从上面可以看出，教师在高职院校应用文写作教学过程中要做大量的准备工作，对学生进行有效的指导，同时要监督学生的学习进程，以及完善教材和系统文件，只有通过这些措施，才能使学生在应用文写作中发挥出最佳的潜能，从而真正的实现可持续发展的目标。
到目前为止，特别是有关高职院校应用文写作教学的研究仍比较少，因此本文给出的几点思考也仅仅是探讨这一问题的小小尝试，教师们还需要加大深入研究的力度，以期发现更多更有效的措施，从而提高我国高职院校学生的应用文写作能力，扩展更多写作技巧，以满足新时代发展的需求。
综上所述，高职院校教师在应用文写作教学方面还有很大的提升空间，应该重视对学生的指导，以及对课堂教学和实践作业之间的恰当平衡，为了使学生能够胜任未来要求的职业，教师们在实施应用文写作教学时也应该考虑实际情况，以及社会环境和经济发展潜力等多面体，才能有效地提高高职院校学生的应用文写作能力，并最终实现可持续发展的目标。
高职教育应用文写作教学改革的思考
高职教育应用文写作教学改革的思考
李梅村
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2014(000)014
【摘要】应用文写作因其使用范围广、实用性强而受到越来越多高职院校的重视,但由于学科本身的特点及所处地位的尴尬,应用文写作教学遭遇到瓶颈——学生厌学,教师怕教.为了改变现状,让应用文写作教学工作有效进行,教学改革刻不容缓.【总页数】2页(P81,122)
【作者】李梅村
【作者单位】海南科技职业学院海南·海口570216
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.高职教育工学结合模式下《应用文写作》教学改革实践与思考 [J], 杨瑾瑜
2.基于高职院校应用文写作教学改革的思考 [J], 赵玲
3.以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考 [J], 邓滢
4.经济应用文写作课程进行项目化教学改革的探索与思考r——以辽宁金融职业学院为例 [J], 杜鹃
5.中职校《应用文写作》课程教学改革的理性思考 [J], 石文娟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
关于高职《应用文写作》教学改革的思考
关于高职《应用文写作》教学改革的思考内容摘要：针对高职《应用文写作》当前普遍存在与专业课之间融合度不高的情况，提出了应紧贴岗位实际工作过程开展教学改革的建议，并为课程定位、教学内容、课堂模式、教学方法、学业测评等方面提供了改革策略。
关键词：应用文写作课程改革工作过程《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）强调，要“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。
”语言文字能力和应用水平是人类生存和发展的一种基本能力，是高端技能人才综合素质的重要内涵，是现代各类行业岗位所必须的职业素养，《应用文写作》作为高职院校培养语言文字能力和应用水平的重要公共基础课程，其功能和地位尤显重要。
然而，在实际教学中，《应用文写作》与专业课间的融通还存在缝隙，与“以就业为导向”的职业技术教育也存在沟壑。
实施紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革，是提高其教学实效的必然选择。
一、问题的提出高职教育是以培养高端技能型人才为目标的，这就要求高职院校在人才培养过程中既要重视技能训练，还要注重综合素质培养。
随着职业教育教学改革的不断深入，实用型的技能训练已逐渐被广大师生所接受，但对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养却逐渐被弱化。
部分学校除了把思想政治理论课、体育等国家明文规定必须开设的公共基础课开足开齐外，其他公共基础课常常以“不实用”为由而边缘化、甚至淘汰，《应用文写作》也同样因为教学“实效性”不强而遭遇学生不愿学、教师不愿教、学校不重视的尴尬境地。
其结果是培养的学生如同“机器人”，除掌握了老师手把手传授的技能外，能正确写作短信、借条、请假条等常用应用文的毕业生不足50%，能正确写作通知、请示、纪要等常用公文的毕业生不足20%，学生的职业素养与企业行业对岗位能力的需求形成了鲜明反差。
对高职应用写作教学改革的几点思考教育论文摘要
★★★资料分享大全-分享无极限★★★对高职应用写作教学改革的几点思考教育论文摘要：我国高等教育特别是高等职业教育跨越式发展，“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，该课程的实用性也更突出。
因此，高职院校应用写作教学必须立足一个“改”字，教师要更新教学观念，敢于质疑传统教学内容、教学方法等，现对高职应用写作教学的改革作以下几点思考。
关键词：高职；应用写作；改革；思考高职院校应用写作课是最能体现学生综合素质的一门重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能、了解自己、了解职业、了解人生的“窗口”学科。
伴随我国高等教育特别是高等职业教育跨越式发展，“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，该课程的实用性也更突出。
因此，高职院校应用写作教学必须立足一个“改”字，教师要更新教学观念，敢于质疑传统教学内容，教学方法等，用市场需求的杠杆来衡量该课程的实用程度。
一、在思想上重视.在高职院校各专业人才培养方案里，理应把应用写作这门课程纳入必修课的范围。
而不是作为选修课或者其他附属课程。
高职教育本身就是培养“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才，而应用文是指人们交流思想、互通情况、处理事务、解决问题的工具。
.教师和学生都应重视。
在现实教学中，应用写作被大多人认为是门枯燥无用，既不好教，也不好学的课程。
学生往往认为应用写作的文学性不强，呆板乏味，学得无味；教师讲课时，也不像讲语文课那样生动有趣，随意发挥，教得没劲。
我们所在学校就存在这样一种现象，似乎教师对上这门课的积极性都不高。
学生学得更觉无味。
那么如何走出这个误区呢？美国心里学家和教育家布鲁纳说过，“使学生对一门学科感兴趣的最好办法是势必使之知道这门课是值得学习的。
”作为应用写作学教师，就一定要让学生认识到这门课程的重要性，让学生变“要我学”为“我要学“。
你比如，很多毕业生走向社会时连一封像样的求职信都写不出，有的连在校几年的自我鉴定都无从下手，更不说工作中的公文处理了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
记叙文 、 说 明文 、 议论文等文体能够代替 的。以我 校为例 ， 尽 管应用文写作课程作为必修课在学生刚入学时就 开设 了 ， 但
实际上很多学生刚从灭火救援 的基层一线 出来 ， 对机关 尤其
会写并不影响 以后的就业 。有 的学生过分依赖 网络 ， 觉得 自
己只要掌握 了应 用 文 的格式 就行 了 ， 不 会 的时候 再 去 网上 查， 这样导致他们基 础知识的学习并不扎实。再加上 高职学 生 自身水平本就有 限， 写文 章技巧 不熟 练 ， 自身 能力一 直难
是文书工作接触较少 ， 不清楚实 际工作 中对 于应 用文写作 能 力的要求 ， 所 以无法 引起他们 的重视 。又 由于该 门课 的课时
较少 ， 老师也忙 于 自己的学术 研究 和专业 课 ， 对该课 程相 对
轻视 ， 学期末也 只是通 过简 单 的考查 或小 论 文 的形 式来 结
业 。如此一来 ， 就使得学生结业后写作能力并 没有实质 性的 收获和提高 。 ２ ．高职教师 自身 的素质较低
以提高 。更有学生将应用 文写作 等 同于 中学 时 期一般 的作
文写作 ， 在 实际写作 时仍然 沿用原 来 的习惯 写作 ， 并且 始终 伴随着抗拒心理 。所 以学 生课后 对老 师布 置的作 业也 常常 是 以一种完成任务 的态度敷 衍 了事。应用 文 的实践性 要求
学生必须多练习 ， 而高职学生基础差 ， 又不愿 意学 ， 也 不认真
工具的使用 ， 不能灵活地应 对不同场合下不同文体 的特 殊要
求 。虽然有教师在实际教学过程 中进行 了一些课 程改革 ， 革
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ． ０ ４ － ２ ８
作者简介 ： 赵玲 （ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 云南文 山人 ， 副教授 ， 从 事大学语文 、 应用 文写作 和演讲 与 口才研 究。
第３ ４卷 第 ７期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． ０ ２ ８
思 考 基 于高 职 院校应 用 文 写作 教 学 改革 的
赵 玲
（ 云南省 昆明市小石坝公安 消防部队昆明指挥学校 ， 昆明 ６ ５ ０ ２ ０ ８ ）
摘
要： 应 用文写作在 当代社会 生活 中具有越 来越高的使用率 ， 以其较 强的 实用性成为高职院校学生必须 掌握
的基 本技 能之 一。然而通过 长期 的 实践观察发现 ， 在 高职院校 中应用文写作并没用 引起师生们的重视 ， 应用文写作 课 形 同虚设。这导致 了学生应用文写作能 力低下 ， 甚至严重影响其毕业后顺利走向工作 岗位 。为了改变这一现状 ， 将对应用文写作课程教 学中存在的 问题进行反 思并提 几点对策建议 。 关键 词 ： 高职 院校 ； 应用文写作 ； 改革 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ － ０ ０ ５ ９ － ０ ２
化的教学形式下培养 出来的学 生无法 真正 掌握应 用文这 个
二、 高职院校应用文教学 改革建议
１ ．高职院校正确定位应用文 写作课程
课程定位 问题对任何 一 门课 程教 学 的设 置 与教学 都是 关键性 的问题 ， 它直接影响着该课程 的地位和教 学效果 。应 用文产生于社 会 生活 的需 要 ， 也 必 须服 务 于社 会生 活 。因
改变。
课 程是多此一举 。而大学里的应用文作为一 门独 立的课程 ，
其范围 比一般的应用说还是在接受上都不 能与 高中所接触 的应用 文相
比。应用文写作具有独特 的惯用语和专用语 ， 绝不是简 单的
３ ．学生 自身原 因 高职院校大多数学生认为 自己以后 既不会 当公务员 ， 也 不会从事秘书工作 ， 日常生 活中也 用不 到应用 文 ， 所 以会 不
一
、
高职院校应用文写作教学困境成 因
新了教学方法 和手 段 ， 突破 了 以传统 的 理论 为 主 的教学 模
式， 引进 了一些诸如情 境教 学法 、 案例 教学 法 、 比较 教学法 、
１ ．高职院校课程设置不合理 目前 ， 在课程设置上 ， 大多数 院校认 为在 高 中语 文教 学
中应用文写作 已经重点讲过 ， 在 大学 中再专 门开设 这样 一门
２ ０ １ ５年 ７ 月
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ７
合 作教学法 、 互 动式 教学法 、 多媒 体教 学法 等方法 到 自己的 课堂 ， 这些都在 一定 程度 上提高了高职院校学生 的应用 文写 作能力 ｊ 。但 由于学 生缺乏写作应用的实践 ， 不能按 照要求
写出相应的应用文 。而课 堂时间有限 ， 老师无法顾及班 上的 所有学生。所以即使老师采取 了多种办法 ， 也难有实质 性 的
高职院校部分应用文写作教师 自身素质不 高 ， 教学 也存
在许多不足 。其一是教 学广 而不专 。相 当一 部分 的教 师在
训练 ， 所以能力一直得不到 提高 ， 这是 高职 学生 应用文 写作
中长期存在 的一大难题 。
课堂上泛泛而谈 ， 既没有参 照学生的能力水平也没有结 合学 生接受能力来实施教学 ， 这 最终 直接 影响学生毕业后应 用文 的写作素质 。其二是教 学方 法陈 旧过 时。在教学 中教 师简 单地用“ 案例 ” 加“ 格式”相 互对照 的方法来 讲授 ， 在这 种僵
一
５ ９—
此， 要使 师生们清 晰地 认识 到它 的重 要性 ， 必须 把应 用文写 作能力提升到职业生涯 中必须具备 的重要基本能力 的层面 ， 树立素质教育观 ， 既要 认识 到应用文 工具性 的一 面 ， 也 要深 入挖掘其常被大家忽 视的人文 性 的另 一 面。一 门课 程的生