对高职院校教师人文素质建设的思考
高职院校学生人文素质教育的思考
关键词 ： 大学生 ； 文素质 ； 人 教育
长期以来 ， 国的高等教育以“ 我 专才教育” 为主， 忽视“ 通
才 教 育” 学生 只重 视 学 习专 业知 识 ， ， 忽视 其他 方 面 知识 的 学
一
上存在人格 问题 ， 体表现为 ： 具 心理素 质差 ， 通常表现为意
、
人文素质的 内涵和外延
志薄弱 ， 情绪波动 ， 行偏激 ， 乏对挫折 的容忍力和超越 言 缺
力 ， 易 出现 高 度 的 亢 奋 、 极 激动 和 热 情 ， 是 极 端 的发 泄 、 或 消 沉 和 绝 望 ， 能 保 持 冷 静 、 定 ， 乏 心理 的 自我 疏 导 和 调 不 稳 缺
辑 思 维 和形 象 思 维 相 结 合 的产 物 。 文 教 育 能 够 提 升 学 生 人 的精 神 境 界 ， 拓展 学 生 的思 维 空 间 ， 高 学 生 的 创新 意识 和 提
创新能 力。
塑造 出来的。 人文素质的外延拓展表现为人与 自身、 人与他
人、 人与集体 、 人与社会的关系。 人文素质包含了哲学、 文学 、 史学、 政治学、 经济学 、 法学、 人类学 、 社会性、 心理 学、 美学 、
人文素质是指“ 由知 识 、 力 、 念 、 感 、 志 等 多种 能 观 情 意 因 素 综 合 而 成 的一 个 人 的 内在 的 品 质 ， 现 为 一 个 人 的人 表 格、 品质 和 修 养 。人 文 素 质 是 跨 学科 的复 合 性 概 念 ， 在人 ” 是
适能 力 ； 缺乏应有的人格修养 ， 表现为一些大学生缺乏起码
关于加强高职高专学生人文素质教育的几点思考
Ｖｏ． ． １ Ｎｏ １ ７ Ｍ８ ．０ ８ ｒ ０ ２
关于加强高职高专学生人文素质教育的几点思考
蒋 立 荣
（ 紫琅 职 业技 术 学 院 工 商 管理 系 ， 苏 南通 江 ２６０ ２ ０ ０）
摘
要： 国高 在我 速发展的 高 高专教育事业 中， 职 加强大学生人文素质教 育势在必行 。文章分析 了高职高专学生人文
用性、 技术性训练， 而忽略了对学生人文素质的培养和心灵 的教化， 导致高职 高专大学生人文素质存在着诸 多问题 。 （） １ 在大学校 园中， 不少学生生活行为不文明， 生活品位较低 ， 生活 自理能力较差， 行为举止不雅 ， 生活 懒散， 精神空虚， 衣着不整 ， 言语粗野 ， 行为骄横 ， 私 自 目无他人， 自 利， 目无组织纪律 ， 缺少社会公德。
当然， 高职高专大学生人文素质存在 问题的表现不仅于此， 因篇幅所 限， 这里不再枚举。显然， 这些现状
收 稿 日期 ：０ ７０－ １ ２０－４ ０ －
作者简介： 蒋立荣 （９ Ｏ ）， 江苏盐城人 ， １７ 一 男， 紫琅职 业技术学院工商管理 系副主任 ， 讲师 。
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一
目标的一项具有重要意义 的战略决策， 是我国高职高专院校人才培养的一项紧迫任务， 也是高校教育改革的 个重大课题， 因而受到人们的广泛重视 。高职高专院校的学生在专业知识和技能操作等方面掌握得较好，
但 由于人文素养方面的欠缺致使他们可持续发展的内驱力不足， 成为他们再发展、 再塑造的瓶颈。 因此， 如何 系统全面地提高高职高专院校大学生的人文素质就ห้องสมุดไป่ตู้为摆在我们面前的一项重大研究课题。 笔者对全校 １ ８
个专业 的 ２０ ８ 名学生和 １５ ２ 名教师进行了调查， 通过对调查结果的分析， 就加强大学生人文素质教育的途径
职校人文教育的问题及措施
职校人文教育的问题及措施一、建构回归高职人文教育的应然策略如上文所述，造成高职院校人文教育的缺失既与市场经济的负面影响有关，也与高职院校自身功利化的办学理念有关。
在新的历史条件下高职院校要培养全面发展的职业技术专门人才，就必须构建能够充分体现人文价值的新型人才培养模式，如此才能实现真正意义的职业教育的繁荣和发展。
1.搭建科学与人文融合的平台，确立正确的办学理念。
高职院校只有贯彻全面发展的教育方针，彻底摒弃功利主义价值观，才能真正确立科学与人文融合的科学办学理念。
现代科技飞速发展所表现出来的整体化和综合性特点，促使产业结构也发生着根本性的改变，传统的就业观和创业观因劳动力的自由流动发生了彻底改变。
所以，高职院校的办学不能继续拘泥于技术能力取向的层面，要在认真分析人才市场的需求的基础上，着眼于学生的全面发展，将科学教育与人文教育进行科学的融合，以满足新经济形态背景下复合型人才培养的根本要求。
这就对高职院校提出了新的要求：首先要对人才培养目标进行准确定位。
高职院校要按照自己的办学目标，并针对学生的专业实际以及他们将来要从事的工作岗位，确立人文教育的内容和方法，引导学生树立正确的技术价值观和知识观，从而实现从单纯地重视学生的职业技能发展到重视学生职业技能与人文精神共同发展的转向。
其次要创新富有高职院校特色的人才培养方案。
高职院校培养目标能否实现，主要看高职教育的课程是否有自身的特色。
因此，高职院校要根据职业教育的基本规律，要以诚信、敬业、合作、责任等职业人文素质的养成为基础，加强对现有课程的整合，构建合理的以学生全面发展为核心的、人文教育与技术教育相统一的课程体系，使学生既能掌握人文科学、自然科学、艺术科学、思维科学等方面的基础知识和技能，形成全面均衡的知识结构和体系，具备符合未来岗位要求的各种综合素质，又能使学生具备过硬的职业技能，增强他们的社会适应能力和就业竞争力。
2.创新人才培养模式，为人文素质的培养奠定坚实的基础。
新形势下高职人文素质教育培养体系构建
新形势下高职人文素质教育培养体系构建1. 引言1.1 背景介绍在当前社会发展的新形势下，高职教育在人才培养方面面临着新的挑战和机遇。
高职人文素质教育作为培养学生综合素质和社会责任感的重要途径，受到越来越多人的关注和认可。
随着经济社会的不断发展，对高职毕业生的人文素质要求也越来越高。
传统的技能培养已经不能满足社会的需求，需要更注重培养学生的人文素养和综合能力。
在高职院校中，开展人文素质教育不仅是教育教学改革的重要内容，也是提高学生综合素质和竞争力的必然选择。
人文素质是高职教育的重要组成部分，是促进学生全面发展和具备健全人格的重要途径。
构建高职人文素质教育培养体系具有重要意义，有利于提升学生的综合素质和社会适应能力。
面对新形势下高职人文素质教育的重要性和挑战，我们有必要深入研究该问题，探讨如何构建适应时代需求的高职人文素质教育培养体系。
只有通过不断探索和创新，才能更好地为社会培养高素质的人才，推动高职教育的持续发展。
1.2 问题现状目前，随着高职教育的蓬勃发展和社会对高职人才需求的不断增长，高职人文素质教育逐渐成为人们关注的焦点之一。
在当前的教育体制和教学方法下，高职人文素质教育存在一些问题和不足之处。
高职人文素质教育缺乏深度和广度，主要集中在传统的文化传承和知识传授上，缺乏对学生综合素质的培养和提升。
许多高职院校过分注重专业技能的培养，忽视了对学生人文素质的培养，导致学生在软实力方面存在不足。
高职人文素质教育的内容和方法相对单一，缺乏实践性和针对性。
传统的课堂教学模式无法满足学生多样化的需求和发展，无法引导学生自主学习和自我提升，造成学习效果的欠佳。
高职人文素质教育缺乏系统性和整体性，各个院校之间教育教学水平参差不齐，缺乏统一的标准和评价体系。
这不仅影响了高职人文素质教育的质量和效果，也影响了高职毕业生的竞争力和就业前景。
高职人文素质教育在当前面临着诸多问题和挑战，需要全面深入地进行改革和完善，以适应新形势下高职教育的发展需要。
论高职院校的教师职业素质与大学生的人文教育
形 象 。因此 ，合 格 的 高 职 教 师 应 具 有 正 确 的人 生 观 、世 界 观 、价值 观 ，还 要 具 备 高 尚 的道 德 品 质 。
（ ） 高职 院 校 人 文 教 育 的 现 状 二
教 师 是学 校 教 育 的 主 要 活 动 者 ， 其 职 业 素质 关 系 着
整 个 教 育 的质 量 。虽 然 经 过 长 期 的发 展 ，教 师 职 业 素 质 有 了很 大 的提 高 ，但 是 依 然 存 在 很 多 问 题 ，亟 待 提 高 与 完善 。 教师 整 体 教 学 水 平 有 待 提 高 。根 据 调 查 ，教 师 在 日 常 的 学 习工 作 中 ，首 先 关 注 的 是 本 学 科 的 专 业 知 识 ，有 ７％ 的教 师 阅读 时事 政 治 类 期 刊 杂 志 书 籍 ，还 有 ４％ 的 ７ ６
随着 ２ 世 纪 知 识 经 济 的 到来 ，科 学 与人 文 综 合成 为 Ｉ
度 。 这 些 都 严 重 制 约 着 教 师 教 学 水 平 的 提 高 。 同 时 ，不 ｍ
现 代社 会 发 展 的 重 要 特 征 ，人 文 素 质 教 育 也 成 为 我 国 高
少 高 校 过 于 注 重 上 项 目、 发 论 文 ，却 忽 视 了一 个 相 当 重
一
、
高职院校的教师职业素质与人文教 育的现状
称道，并不仅仅在于他 们渊博 的学识 ，更 多的还是他们
谦 虚谨 慎 、不 骄 不 躁 、热 情 诚 恳 与 对 真 理 的执 着 追 求 吸 引并 感 动 着 众 人 。然 而 ， 当 今 社 会 的 浮 躁 气 息 开 始 在 校
对高职院校加强人文教育的建议
会公德低下 ， 缺乏应有的社会责任感 ， 是非辨别能力差、 非专业知识浅薄、 缺少文化品位， 缺乏 良好 的语 言表达能力和文字运用能力等等． 这种人文教育的流失已成为影响许多高职院校全面发展的一大忧患．
第３ 第 ３ 卷 期
２１ ０ ０年 ７月
文章编号 ：２ １ ）—０ ７０ （００ ３０ ５ ．３
西安 职业技 术 学 院学报
Ｊ ｕ ｌ ｆＸｉａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｎｃ ｌ ｏｌ ｏ ｍａ ｏ ’ｎ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｈ ｉ ｌｇｅ ｏ Ｔｅ ａＣ ｅ
Ｖｌ ． ． ｏ ３ Ｎｏ ３ １
中图 分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
高等职业教育是培养学生掌握职业知识与技能， 使其具有服务社会的谋生手段． 但是随着社会经济 的发展 ， 人才竞争程度的加剧 ， 对高职院校毕业生的要求也在与 日 俱增 ， 人文教育在人才培养中的重要 性也 日益彰显 出来 ． 高职 院校必 须坚持 以人 的全 面 发展 为 目的 ， 坚持 “ 做人 教育 ” “ 事教 育 ” 统一 、 与 做 相 技术教 育与人 文教 育并 重 的教 育理念 ， 能健康 、 续 的发 展 ． 才 持 因此 ， 何在 新 的历 史 时期 ， 如 有效 地 开展 人文教 育则是 高职 院校 面临 的一项重 要课题 ． 全 面建设 小康社 会 的今 天 ， 在 高职教 育应在人 格 塑造和促
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对 高职 院校 加 强 人 文 教 育 的建 议
张 晓 光
（ 西安职业技术学 院 经济管理 系， 陕西 西安 ７０７） １０ ７
摘
高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究
高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究一、概述在当前教育体系中，高职院校作为培养应用型技能人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家的发展和社会进步。
除了专业知识与技能的培养，人文素质教育在高职院校中也占据着举足轻重的地位。
人文素质教育旨在提升学生的文化素养、审美观念、道德修养以及社会责任感，对于培养学生的全面素质具有不可或缺的作用。
当前高职院校大学生人文素质教育的现状却不容乐观，存在着诸多问题。
许多高职院校过于注重专业技能的培训，而忽视了对学生的全面素质教育，尤其是人文素质教育方面的缺失，这在一定程度上限制了学生的未来发展。
深入研究高职院校大学生人文素质教育的现状，分析其存在的问题，并提出相应的对策，对于提高高职院校教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家的产业发展和竞争力提升。
随着科技的不断进步和社会经济的快速发展，我们面临着许多新的挑战和问题。
特别是在人文素质教育方面，高职院校在教育实践中往往过于强调专业技能的培养，而忽视了学生的全面发展。
人文素质教育在培养学生的综合素质、审美情趣、道德观念等方面扮演着至关重要的角色。
研究高职院校大学生人文素质教育的现状及其存在的问题，具有重要的现实意义。
本研究旨在深入探讨高职院校人文素质教育的现状，找出存在的问题及其成因，提出针对性的对策和建议。
这不仅有助于推动高职院校人文素质教育的改革与发展，而且对于促进学生的全面发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本研究，可以引导高职院校和社会各界更加关注人文素质教育，认识到人文素质教育在培养学生综合素质中的重要作用，从而推动整个社会对人文素质教育的重视和提升。
这对于培养适应新时代需求的高素质人才，促进国家长远发展具有深远的意义。
二、文献综述关于高职院校大学生人文素质教育的现状及对策研究，一直是教育领域的重要议题。
高职院校人文素质教育现状及对策研究
高职 院校人文素质教育现状及对策研究
胡翠 琴
摘
（ 湖北财税 职业学院讲师） 要： 高职教育 的人才培养 目标是高素质技能型人才 。当前， 人文素质教育虽然引起 了高职院校 的广泛关注 ， 却还存在 一些问题 。本文在对其现状
进 行简要分析后 ， 从课程体系、 教师水平、 评价标准、 隐性课程等方面 ， 探讨 了高职 院校人文素质教育 的改进 策略。
关键词 ： 高 职 院校 ； 人文素质教育 ； 策 略
在高职 教育改革的大环境 下， 高职院校 开始重视人文素质教育 ， 开设 了 些人文素质教育课程 ， 如《 演讲与 １ ： ３ 才》 、 《 美学基础 、 《 健美操》 等， 但这些 与高职院校人才培养 目标还有一定的距离， 其教育现状还有待进一步完善。
一
学语文》 、 《 中国近现代史纲要》 等； 二是美 学艺术类 ， 如《 美学基础》 、 《 中外 音 乐 发 展 史》 等； 三是社交伦理类 ， 如《 社 交 礼 仪》 、 《 伦理学基础》 等； 四 是 实 践应用类 ， 如《 大学生心理健康教育》 、 《 职业生涯规划》 等。 在学校对所开专 业权衡 的基础上 ， 选 择四类课程 中的 ２ －３门为必选课 ， 其他作 为选 修课 由 学生 自主选择， 更加凸显人文性、 增强科 学性 。 （ 二） 提 升 教 师 的 人 文 素 质 水 平 教师是高职院校人文素质教育的实施者和践行 者。 一个缺乏人文关 和人文情感 的教 师， 其课堂 也必定缺乏人 文气 息， 学生在 教学活动 中不可 能 获 得 人 文 思 想 的 启迪 ， 因 此 教 师 的 人文 素 质水 平 是关 键 。 一、 加 强 教 师 队 伍的人文素质教育。 教师 队伍包括人文素质专职教师、 专业课教师、 思想政 治理论课教师、 辅导员队伍 和兼职 教师。 其中 ， 人文素质专职教师要注重人 文 素 质 专 业 化 和 职 业 化 的相 互 结 合 ， 辅导 员要注意对学 生思想动态 、 学 习 生活的直接影响， 专业课教师和兼职 教师要注意将人文精神渗透 到专业教 学和实践过程 中， 思想政治理 论课教师要注 意坚定理想信 念、 提 高政 治素 质， 与专业教学形成合力， 强化 整体育人 意识， 塑造学生完美人格 。 二、 优 化 教 学 方法 。运 用 “ 灌 输式 ” 和“ 填 鸭式” 教 学 方 法 的课 堂 不 可 能 进射出人文思想 的火花 ， 因此 ， 教师们要 体现 人文关怀、 凸显学生 的主体地 位， 大量运用 案例教学、 情 境教 学、 讨论法 等， 还可借助视频、 网络 等多种资 源 辅助教学， 激 发学生的探索欲望 ， 让学 生积 极参与教学真正获得 知识、 培 养思维、 内化情 感， 使学 生既掌握过硬 的科 学知识和实践技能 ， 又 具备较高 的人文素养和职业 品质 ， 以达到全方位 的教育效果 。 （ 三） 完 善人 文 素质 教育 评 价 标 准 人文 素 质 教 育 过 程 是 一 个 动 态 、 变 化、 延续 的过程， 靠 形 式 单 一 的“一 考定成绩 ” 的方式来评价学生人文水平 的高低显然是有失偏颇 的。 因此， 高 职 院校应当进一步完 善人文素质教 育评价标准 ， 使其操作性 强、 更加科 学 完 整。 其一 ， 评价标准要注意评估 内容的多角度。 除了有关人文 知识的纸质 考试 外， 还可将学生获取 资格证书 、 参 加文体活动 和竞赛 、 自主创新创业 、 参 与公益活动和社会 实践等方 面的内容作为 人文素质教育评 价的重要 指 标， 这样学生才会在活动 中转变观念 、 加强交流 、 整合资源从 而解决 问题 ， 提升人文素养 。 其二 ， 评价标准要关注学生 的个性化需求 。 可建立 免试制度 ， 允许 学生 根 据 自己 已有 的 成 绩 形 成 自我 评 价 、 申请 课 程 免 试 ， 充 分 调动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，如 学 生 撰 写 的学 术 论 文 或 参 加 的 竞赛 获 省 级 以上 奖 项 等 ， 可 申请考核免试 。 因此， 在 评价过 程中， 教师要注 意评价标准应遵 循的多维度 和动态性等原则 ， 以提 高 学 生 人 文 素 养 为 目标 ， 关注 学 生 的 生 命 体 验 ， 为 高 职 院校 人 文 素 质 教 育 提 供 科 学 、 必 要 的决 策 保 障 。 （ 四） 注 重 在 隐 性 课 程 中渗 透 人 文 素 质 教 育 隐性课程 ， 是相对于 显性课程而言 的， 是学校有 计划 、 有 目的、 有组织 的学科 教学活动之外 、 对 学生进 潜移 默化影 响的各 项 内容 的总和 ， 它包 括校 园物 质环境、 校 园文化环境和校 内外实践活动 等， 主要对 学生的态 度 情 感、 意志 品质 、 价 值信仰 等起到渗 透作用 ， 因此其 影响远远 超过 显性 课 程 。具体如下 ： 一、 校园物质环境。学校 可通 过增加 富有 启迪意 义的人文景 观、 图书馆 、 宣传橱窗等方式 ， 陶冶情操， 培养学生高 品位的审美情趣 。二 、 校 园文化环境 。它包括校风 、 班风 、 学风 的营造 ， 定 期开展文化节 、 艺术 节、 体育节 ， 举办人文系列讲座 ， 组织学生社 团活动 ， 让学生们在丰富 多彩 的校 园文化活动 中开拓视野 、 加强交流、 提高素养 。 三、 校 内外实践活动 。 它包括
提升高职院校教师人文素质的思考
一
１ — ６３
（）精神生 活主要应合乎心理健康。美国 ２ 心理 学家丹尼 尔 ・ 戈尔曼认为 ：情 感智慧 可以 分为 ５个范 围：了解 自己的情感 、处理 自我激 励 、认识别人 的情 感和处理人际关系。在科技 高度发展 ， 社会竞 争 日 益加剧的今天 ，高职院 校教师调节 自 心理的能力和协调人际关系的 我 能力尤为重要 。前 者要求教师常葆对人 生和教 育事业的激情 ，且能 以高度的理性态度 驾驭 自 己 ，面对 教学竞 争的压力或教学挫 折的打击 ， 以积极 、明快 、主动的情感状态坚守 自 ；后 信 者要求教师 富有理性地协调好与学生、同事和 领导 的多层关系 ，能 以最美丽的沉静达到与集 体 、与社会 、与 自然界的和谐。心理上 的健康
科 教 文Ｉ ｌｌ 化
沈 会超
科 蒜江 技信总 — 龙一 —
提 升高职 院校 教 师人文素 质 的思考
（ 辽宁 机 电 职 业 技 术 学院 ， 宁 丹 东 ｌ８ ｏ ） 辽 １Ｏ ９
摘 要： 教师 的人文素质 与科 学素质在教 学实践 中的相互渗透 ； 提升教师人 文素质有利 于形成健康 的生活方式， 强化 支撑个体 生命的 生理 和心 理素质。 学校应把 提高教师人文素质作为师资培养 的重要 内容 ， 列入培训计划； 适时开展 人文 问题研讨 、 办人文教育经验交流； 举 制定教 师守则和 师 德规 范， 激励教师形成 高尚师德 、 好教风和文明仪 表。 良 关键词 ： 高职 院校 ； 师； 文素质 教 人 开展人文素质教育是培养高 素质技能型应 用型人才的重要内容 ，对全面推进高职院校的 素质教育具有十分重要的现实意义 。潘懋 元教 授在 “ 海峡两岸高校人文素质通识教育 论坛 上所作报告指 出 “ 必须 以对金融危机深层次的 反思为契机 ，将加强人文素质教育 、职业道德 教育 ，作为高等教 育的 当务之 急 ” ，国内外 众 多学者也多次撰文指 出应加强职业 院校人文素
发展高职教育应提升教师人文素质
先 师孔 子 曾说过 ： “ 身 正 ，不 令 而 行 ；其 身 不 正 ， 其 虽令 不从 。 ”教 师 只有具 备 高 尚的人 格 ，才 能使 学 生 信服 ， 教育 改革 全 面推进 素质 教 育 的决定》 一 文 强 调 ： “ 设 高 建 质量 的教 师 队伍是 全 面推 进素 质 教育 的根 本保 证 ，教 师 要 树 立 正确 的教 育观 、质 量 观和人 才 观 、增强 实 施 素质 教 育 的 自觉 性 ；要 不 断提 高思 想 政治 素质 和业务 素 质 ，教 书 育 人 、为人 师表 、敬业 爱生 ，要有 宽广 厚 实 的业 务 知识 和 终 教育 规 律 ，积极 参 与 教 学科 研 ，在 工作 中勇 于 探 索 创新 ，
职业操 守 的 坚持 ，对个 性 价值 的追 求 。教 师是 学生 平 将 直 接 影 响学 生 人 文 素 质 的水
身学 习 的 自觉 性 ，掌 握 必要 的现代 教 育技 术手 段 ，要 遵 循 要 他 人 ” ，是 学 生 思 想 的 启 蒙 者 ，是 学 生 前 行 道 路 的 导 引 要 与 学生平 等 相处 ，尊 重学 生人 格 ，因材施 教 ，保护 学 生 平 ，并 最 终影 响社 会未 来 的发 展方 向和道 路选 择 。正如 温 一个 民族 有一 些关 注 天 的合 法权 益 。 ”这 为 提 升教 师 人 文 素质 指 明 了方 向 。作 为 家 宝 总理 对 同济大 学学 生所 言 ： “ 工 科类 高职 院校 教师 更应 该 依据 这一 要 求 ，提 升 自己的人 空 的人 ，他 们 才有 希 望 ；一 个 民族 只是 关 心脚 下 的事 情 ， 文 素 质 ，要 紧跟 时 代 ，与 时 俱 进 ，爱 岗敬 业 ，教 书 育人 ，
高 职学 生 的 “ 要 他人 ” 重 ，他们 人 文 素 质 的 高低 将潜 移 默 须 主讲 或 听讲 一次 。教 师在 进行 教 育教学 改 革 活动 时 ，要
对高职语文教学中的人文素质教育的思考
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对 语 学 中的人文素质教 育的思考 高职 文教
原 冰
（ 山西建筑职业技术学 院，山西 太原 摘 ０００ ） ３０ ６ 要：文章从改革教 学内容、 改进教 学方式、 充分利 用语文学科 中的人文素质教育资源、
如孑 子“ Ｌ 从善如流” “ 贤思齐 ” 、见 的人格修养 ； 杜甫“ 穷年忧黎元” 的忧 国忧 民的情怀 ，无不表 达了作 者高尚的价值观念和道德情 操， 以及对社会人生的积极思考 。西方同样有一批充满睿智的先 哲圣 贤，他们在著作 中所表达 的深邃 的思 想曾启发不知多少求 知者探索世界和人类 自身 。例如 泰戈 尔对 自然与道德的思考等 等， 这些都是高职语文教学 中不可或缺的 内容 ， 对学生精神 品格 的提升具有十分重要的作用 。教师 只有精选 这些典范之作进行 阅读鉴赏 ， 才能向学生传达 其情 感神韵 ， 能增 强学生对生活 中 才
注重语文教师 自身人文素质的不断提 高等 ４个方面进行阐述 ， 出一些高职语文教学 中如 提 何进行人 文素质教 育的看法。
关键 词 ： 高职 语 文教 学 ； 文 素质 教 育 人 中图分类号 ：Ｇ １ 文献标识码 ：Ａ ７２ 文章编号 ：００ ８３ （ ０ ）５ ０ ０ — ２ １０ — １６２ ８ － １７ ０ ｏ ３
２ 改进 教 学 方 式 。 养 学 生 的创 新 思 维能 力 ： 用现 培 采 代教 育 手段 。 造有 生命 力的课 堂 创
目前 ， 高职语 文普遍 以采用讲授法为主 ， 本身存在缺陷 ， 老师 在台上讲 得滔滔不绝 、 天花乱 坠 ， 但上完课学生对老 师所 讲的却 全然记不到心上。因此 ， 要采用灵 活多样 的教学方式 ， 除讲授 式 教学方式 外 ， 还可采用 朗诵 、 演讲 、 辩论 、 情景剧表演等 多种 寓教 于乐形式 。这种寓教于乐 的教学方式不仅 能拓宽学生的知识面 ， 开阔视野 ， 又能培养 能力 、 锻炼思维 ， 使学 生的综合 素质得到 提 高。 要善 于采用现代教 育手段 ， 创造有生命力课 堂 ， 使学生受 到 熏陶和感染 。 目前 ， 高职语文教师大都停 留在 “ 课本 、 笔 、 粉 黑板 加一 张嘴” 的传统教学层面 ， 其教学效 果有限 。教育心理学研究 表明 ， 视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远 高于视 、 听分 别利用之 和。对人脑功能 的研究还表 明 ， 多种感官 的交 替刺 激 ， 可充分调动大脑 的功能 ， 使之处于兴奋激活状态 。 目前 ， 很多语 文教材大都制作有 图文并茂 、声情相 生的多媒 体教学软件或光 盘， 为多媒体教学提供 了很大 的方便。 多媒体课件教学 ， 能创造全 方位 的人文环境 ， 使学 生调 动视觉 、 听觉 、 触觉等多种感 官 ， 在生 动、 形象 的过程 中身临其境 ， 而更深刻地理解课 文， 从 受到审美感 染， 收到 良好 的教学效果 。
构建高职院校人文素质教育体系的探索与思考
培养： 作水 平的提高 ，为学 院的可持续 发展增添 了无 限生 亡
机 。学 院 培 养 的素 质 高 、适 应 能力 强 、 有一 技 之 长但 不 拘 泥 于单 一 岗位 的大 学 毕 业生 ，赢 得 了社 会 的 厂泛认 可和 赞 誉 。
一
、
充分发挥第一课堂教学在人文素质教育 中的主渠道
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辽 宁经济 管理干部 学院学报
２０ 第 １ ０８年 期
构 建 高职 院校 人文素 质 教 育体 系的探 索 与思 考
宫 照敏
（ 沈阳建筑大学 职业技术学院，辽宁 沈阳 １１ ０ ） １０ ０
摘 要 ：加强 高职 院校 人丈素质教育是社会发展 的需要 。构 建人丈素质教育体 系，全面推 进实施人 丈 素
作 用
个相 当的高度 ，目前很 多教师正在从这一角度探索者 人文教
育 的途 径 。
１构 建 合 理 的人 文 素 质教 育课 程体 系 ． 人 文 素质 教 育 课程 体 系 主要 包 括 文 学 、心 理 倪噱 教 育 、 “ 课 ”等 此 类课 程 约 占人 文 素质 教 育 ｉ 的二 分 之 一 ， 两 果程
培 养学 生 树 立科 学 的世 界 观 ，拥 有 高 尚的道 德 情 操 和 深 厚 的
人 文素 养 ． ．
３ 由 人 文 社 会 科 学 与 建 筑 专 业 交 叉 产 生 的 边 缘 学 科 课 程 ，主 要 有建 筑 法 、建 筑 史 、经 济法 、建 筑 美学 等 此类 课 程 应 占 人文 素 质教 育 课 程 的 四 分 之一 ，主要 让 学 生 能运 用 人 文社 会 科 学 的 理论 方 法 ，探 讨 与 建筑 专 业 有 关 的 若 干 问题 引 导 他们 领 悟 ：没有 “ 以人 为 本 ” 的人 文 精 神 ． 就很 难 成 长为合 格 的职 业 建筑 ９ 币，充 其 量 只 能是 工 程 技 术 人
高职教育中人文教育的思考
在人生道路的选择上出现偏差， 甚至悔恨终生。因此， 作为培 养高等技术应用型人才的高职教育， 不能只重视应用型技术 的传授， 而忽视人文教育的内容， 否则将会给社会带来严重
的后遗症。 1.2 高职教育忽视人文教育的原因 1.2.1 对高职教育认识不到位。长期以来， 人们片面强调
高职教 育 中人 文教 育的思 考
陆宏彬
(南通纺织职业技术学院， 江苏 南通 226007)
摘 要:人文教育作为对人的精神层面的关怀， 对任何教 育都是不可缺少的。 目 但 前的高职教育中对此却少有关注。 本 文就高职教育中加强人文教育的重要性和忽视人文教育的原 因 进行了分析， 并提出了高职教育中加强人文教育的措施。 关键词: 高职教育 人文教育 必要性 措施
理的主动性。 首先在学校管理上要突出人文性。 在绿化美化校园， 争创 文明学校过程中， 大张旗鼓地创建校园文化， 广播站定期宣传 “ 爱我校园” 的新人新事。少先队大队部有计划开展各种队活
动， 激励学生为校争光， 为班添彩。 组织大队干部轮流选岗， 监 督食堂、 厕所、 小商店等区域的文明卫生工作， 督促学生自我 约束、 我教育， 自 增强学生的公德意识， 主人翁意识。 再者， 教师在班级管理中要根据不同学生施分层教育， 最 重要的一点就是帮后进生树立信心。后进生自 尊心一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ都很 强， 对别人的批评相当敏感， 尊心往往又是他进取向上的 而自 动力。 如果后进生得到班主任老师的恰当评价和真诚信任， 就 会产生积极向上的力量。 否则就容易产生自 甚至破罐子破 卑， 摔。班主任老师要善于理解他们， 相信他们， 尽可能为他们创 造为班级、 他人服务的机会， 逐步消除他们的自 卑心理。 另外， 每个后进生都有各自的长处， 这就需要班主任老师要用“ 放大
高职院校应以育人为本理念创新人文素质教育
职 时 业 空
高 职 院 校 应 以育 人 为 本理 念创 新人 文 素质 教 育
叶 木 全
（ 宁德职业技术学院，福建 福安 ３ ５ ０ ） ５ ０ ０
摘要 ：人文索质教 育是 高等职业教育之魂 ，对培 养 高 素质 人才 具有 重要 意义 。 当前 在 高职 院校 普遍 存 在 人 文素质 教 育 弱化 现 象 ，造成 学生人 文 素质 的 缺 失 ，其 原 因是 办 学理 念上 的偏 差和 管理 工 作 中的 缺 陷。要树立正确 的高职培养 目标 ，再铸 “ 育人为本 ” 理念 ，加强对人 文素质 的教 育和 研究 ，创建 良好 的人 文素质教育环境 ，形成人文 素质 教育合力 ，提 高人文 素 质教 育 的实效 。 关键 词 ：高职 院校 ；人 文素质 教 育 ；育人 为本
首先 ，要 加强人文教育师 资队伍的建设 。除了狠 抓 “ 课 ”师 资培 养 外 ，要 改善 其 他人 文课 教 师薄 两 弱 的现 状 ，优 化师 资 结构 。其 次 ，要 加 强人 文课 程 体 系 的建设 。课程 结 构 决定 学生 的素质 结 构 ，学 科 教学是培养学 生的主要途径 。在制定培养 方案时 ，要 增加课 时 ，增设一定数量 的人文社会科学 的必修 、选 修和 特 色 课程 。再 次 ，要 加 强人 文学 科 教材 体 系建 设 。人 文 教育 的教 材 并 不缺 乏 ，重 在系 统 完善 而 非 零散和支 离破 碎 ，重在有 针对性和实效性 而非耍 “ 花 枪 ”走 过 场 。据悉 ， 目前教 育部 已出版 一套 高职 高 专 公共 课规 划 教材 ，其 中的 人 文学科 教 育 部分 完全 可 以使 用 。第 四 ，要 加 强人 文 素质教 育 的研 究 和实 践 。 当前在 高 职 院校 中对 人 文素 质 教育 的研 究还 没 有 形成 队 伍 ，也缺 少 浓厚 的 氛 围 ，与教 育教 学 实践 紧 密联 系 的成 果更 是 鲜见 。 所 以 ，要提 升 人文 素质 教育 的 水平 ，一定 要 利用 高 校 的科研 优 势 ，全 方面 地开 展 课程 改 革 、教 学方 法 、教 学 实践 的研 究 ，以 求产 生 指导 性 的成 果 。 创 造 良好 的人 文素质教 育环境 是增 加投 入 ，加强 对 校 园物态 文化 环 境 的建 设 ，如 图书馆 建设 、人文方面 图书资料 采购 、 网络和 媒 体建设 、社 团建设等 ，在校 园具体规划和 建设时要 有意识 、有 重点地加强 人文景观的营造 ，既可 以美化 环 境 ，又可 以陶 冶学生 情操 ，起 到潜 移默 化 的作 用 。 二 是要 经常 开展 形 式 多样 、寓教 于 乐 的人 文教育 活 动。如开设人 文讲堂 ，聘请 科学家 、艺术 家、社会学 家对 学 生进 行 人 文社 会科 学 和 自然科 学 讲座 ；组织 人文 教 育论 坛 ，发 挥教 师 的 主导 作用 和学 生 的主 体 作用 ，使他 们在研 讨交 流 中提 升 ；开展读 书 、征文 、 演讲活动 ，引导学生 阅读和讨 论 中外经典 ；组织各种 社团 、广泛开 展各类文学 、艺术 、体育 活动 。 以上种 种 ，都 可 以使 高职 学生 在潜移 默化 中胸怀趋 于博 大 ， 眼界变得宽广 ，心智 发育成 熟 ，人格臻于 完善。三是 拓展 空 间，在社 会实践 中培 养学 生素质 。人文教育仅 限于校 园是 远远 不够 的 ，社 会资源极 为 丰富 。因此 ， 要有 计划 、有 目的组织学生 深入 社会 、深入 社区、深 入 生活开展科学 、文化 、卫 生 、法律 、环保 宣传教育 活动 ，让学生 亲身感知和体验 人文精神 ，这 种人文教 育 ，其深刻性 、实效性是学 校教育无法取得 的。四是 要 结 合 职业 教 育特 点 ，注 重 校 园文化 与企 业 文化 相 互衔接与兼容 。杨叔子 院士 曾指 出：科学必 须是人文 的导 向，人文 必须 以科学为 奠基 ，这就是科学 与人文 的交融 。学生 在学校是校 园人 ，在职场是 “ 专业人” ， 为 了学 生未 来的 发展 ，应该实 现校 园人与 “ 职业 人” 的对 接 与融 合 ，在 这 种对 接 与互 动 中达 到拓展 高 职 人 文 素质 教育 视野 的 目的 。 ４． 形成 共 同推 进人 文素质教 育的合 力 加 强人 文素 质 教育 是一 个 系统 工程 ，并 非一 朝 之 功 ，一蹴 而就 ，需要 全体师 生上 下一心共 同谋划 ， 共 同参与 。一 是要从 “ 顶层设 计”人手 ，加强决策 的
高职院校学生人文素质教育的几点思索
收稿日期作者简介宋昭钧(),女,河南商丘人,南京化工职业技术学院助教。
2011年2月第1期(总第84期)济南职业学院学报J ournal of J i nan Vocati onal C olleg e Feb .2011No .1(Serial No .84)高职院校学生人文素质教育的几点思索宋昭钧(南京化工职业技术学院,江苏南京210048)摘要:本文对高职院校的素质教育展开讨论,通过对高职大学生的综合素质分析,提出要提高高职大学生的素质必须根据其特点,坚持以学生为本,突出创新素质教育,全面提高学生的综合素质,同时还要提高教师的自身素质。
培养学生的学习兴趣、学习方法和动手能力,激发学生主动求知的心理需求。
用科学严谨的作风对学生加以积极的、连续的、潜移默化的影响。
关键词:高职;素质;大学生中图分类号:G 711文献标识码:A 文章编号:1673-4270(2011)01-0042-031素质教育现状1.1人文素质教育涵义人文素质是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质,表现为一个人的人格、气质、修养。
素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践时内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质。
人文素质教育的目的,主要是引导学生如何做人,包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题;引导人们去思考人生的目的、意义和价值,去追求人的完美、发展人性、完善人格、熏陶情操。
从某种意义上讲,人文素质教育是全面培植人性的教育。
1.2人文素质教育的现状分析及存在问题目前,在校学生大多数是1990年左右出生,他们的成长背景和经历,与校领导、教师在人生观、价值观上有着较大的不同。
他们在精神、生活、人格等方面上渴望被重视较之其它社会群体更为强烈,他们渴望自由,甚至不屑各种规章制度。
他们希望能用自己的方式处理现实生活中各种各样的问题,但往往由于缺乏经验和对问题的认识不全面而不能正确处理,因此价值观念扭曲,出现集体观念淡漠、行为不文明,生活邋遢、懒散等状况,甚至早恋、酗酒、赌博、终日沉浸于网吧等情况时有发生,很容易引发严重的社会问题。
高职院校人文素养培育思考论文
关于高职院校人文素养培育的思考摘要：高等职业教育是一种职业性的教育，主要培养的是高素质的技术应用型人才。
但是，有些高职院校在发展中往往步入了重技能，轻人文的误区，这将严重影响学生和学校的发展。
本文主要阐述了培育提升高职院校学生人文素养的重要性，探讨了高职院校人文素养缺乏的原因，并有针对性的提出了相应的措施。
关键词：高职院校人文素养途径中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0121-02现代社会的文明特征很大程度体现在公民的人文素养上。
一般意义的人文素养主要是指一个人的思想品位、道德水平、文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。
高职院校学生的人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。
人文素养教育是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、社会、他人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
1 人文素养的培育提升在高职教育中的必然性和意义1.1 个人发展完善的内驱力人文素养是一种基础性素质，对于促进大学生综合素质的提高有很强的渗透力。
可以说，进入职业院校的学生，在应试教育中已经打了败仗，在他们身上存在着过去和现在的这样或那样的问题。
杨叔子说过：“教育，首先是教会如何做人，是要开发人性”，“人性的开发与培育，主要靠人文教育”。
学生只有通过学习人文知识，积累人文知识，领悟人文思想，才会关注自己，思考人生道路，培养那个职业兴趣，树立职业意识，进而利用人文思想来修正、补充自己的思维模式和行为方式，努力提高自己的专业素质、心理素质、思想道德素质、身体素质，是人文素养得到培育和提升。
良好的人文素质是学生取之不尽用之不竭的再生资源，并为个人的发展提供能量和内驱力，终身受益。
高职院校人文素质教育存在问题及对策[论文]
![高职院校人文素质教育存在问题及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d296a123915f804d2b16c165.png)
高职院校人文素质教育存在的问题及对策摘要：由于高职院校起步较晚，各种设施建设还不完全，在人文素质这方面的教育问题很多。
这其中既有学生本身理解的不正确及其不配合，又有高职院校在一些教学理念上的偏差。
本文主要探讨高职院校人文素质教育中存在的问题和具体解决问题的对策。
关键词：高职院校人文素质存在问题提高对策一、高职院校人文素质教育存在的问题从高职教育发展趋势来看，近几年高职教育中普遍存在人文素养缺乏的表现。
综合来看，一方面是由于现在学生看重功利而轻视素质培养，另一方面是由于高职院校对于人文素养的不重视，这给了学生轻视的理由。
对于起步晚的高职院校来说，人文素质教育还存在许多问题需要解决。
（一）公民意识弱化，以自我为中心。
在高职院校中，经常会出现一些不文明的现象，例如：随地吐痰、乱扔垃圾、打架斗殴等。
现今中国的素质教育在高中实行文理分科。
学文科的学生，对于逻辑思维、抽象思维等缺乏认识，而理科学生则对于文科的文、史、哲缺少了解，知识面匮乏，书写能力弱。
再加上高职院校是最后一批报考，大多是低分，在人文素养这一方面更是存在不足。
如此使对人文素养的教育没有兴趣，这也是缺乏素养的重要原因。
在很多方面高职学生是缺乏的，例如学生的功利心越来越重，缺乏爱心，不愿帮助他人，凡事以自我为中心，不顾别人的感受，缺乏最基本的社会责任感。
（二）高职学校学生对人文素养的认识障碍。
调查发现，在高职院校学生中不乏在遇到事情时容易情绪激动，行为过激，待人接物方面自命清高，且不考虑其他人，一切以自我为中心，在受到忽略时又容易过度悲伤，不能理解，脾气暴躁，过于自卑。
他们往往不能正确认识事物的本质，很容易造成理解上的偏差，这些都是心理障碍的表现。
（三）交际能力比较弱，适应能力较低。
部分高职学生表示不能很快地适应学校的环境，一些学生的表达能力比较弱，不善于与别人交往。
学校的部分专业中男女比例严重失调，加之学生之间性格、习惯的不一样使得他们很难与别人交流和沟通，在心情低落的时候没有人可以倾诉。