教育心理学之个别差异和因材施教
第九章个别差异及因材施教
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类
特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包 括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学 生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学 生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
（一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互
作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力 差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、 班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指 导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差 异的教学方式中较有代表性的教学方式。
时间和精力做重要的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪 些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多的时 间，但也可能无法完成一些标准化的 语言能力测试。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统 性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上 是强制性的问题。
根据意识流、谈话、信手拈来等形式 写文章，三天打鱼两天晒网。
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3
岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集 中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一 组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)， 男童明显多于女童。
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
中学教师招考教育心理学复习要点：个别差异与因材施教
中学教师招考教育心理学复习要点：个别差异与
因材施教
2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育
欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。
注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。
(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福-比纳量表(比率智商)
韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现：个体差异和群体差异。
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2、差异表现
(1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
(2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
《教育心理学》第九章 学生的个别差异与因材施教
教育心理学,讲义第九章 学生的个别差异与教育
第九章 学生的个别差异与教育本章中心讲授XXXXXXXXX 。
需要掌握的重点内容包括：1.2.3.4.主要内容第一节 性别差异与教育第二节 特殊儿童的心理与教育第三节 认知风格和认知类型的差异与学习第一节 性别差异与教育一、男女学生差异及背景男女学生智力和学科成就无显著差异。
以往在教育上一直存有某种程度的刻板印象，而将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身的因素。
两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为学生的个别差异与教育 性别差异与教育 男女学生差异及背景 学习中常见的性别差异现象 禀赋优异儿童的特点及教育 智能不足儿童的特点及教育 学习困难儿童的特点及教育 情绪困扰儿童的特点与教育 因材施教的运用原则和策略 特殊儿童的心理与教育 场依存与场独立 整体性策略与系列性策略 求同思维与求异思维 冲动型思维与反省型思维 内倾与外倾 认知风格和认知类型的差异与学习表现，其差异均不应完全归因于性别的因素。
应分析男女生在性向与成就上的差异现象，并进而探讨此类心理性别差异现象形成的原因及其在教育上的意义。
二、学习中常见的性别差异现象(一)小学阶段男女生间无显著差异1.一般智力上无差异小学阶段，两性间在智力上纵有差异存在，也只有质的问题，而非是量的问题；在智力测验中的语文理解方面，女生优于男生，而在推理与空间关系方面，则倾向男生优于女生。
2.学业成就上有差异小学阶段的女生优于男生。
在学业成就上女生优于男生的现象，只限于小学与初中前半段的儿童期阶段，到青少年期开始后的中学教育阶段，两性在学业成就上的优势即开始转移。
(二)中学以上男女间差异显著研究发现，小学阶段之后，女生在语文能力方面的优势即逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。
此种学术性向两性间差异转变的现象，到中学以上迄至大学阶段就更趋明显。
此现象显示了两个教育心理学的问题：1.这现象显示大学生的素质较前降低，而素质降低的原因可能是中小学教育的问题；2.这现象显示大学女生的素质逊于男生，而两性能力差异转换的产生是在中学教育阶段；然中学教育不利于女生能力发展者是些什么因素呢？一般认为这是非智力因素形成的。
教育心理学第五章个别差异与因材施教
2. 智商
智商即智力商数，是个人智力测验成绩与同年龄被试者成绩 相比的指数，是衡量个体智力高低的标准。
世界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年，是 法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而 聘请心理学家比奈和西蒙编制的，称为比奈 - 西蒙智 力量表。比奈 -西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科 学基础。
（1）冲动型。冲动型的特点是反应快，但精 确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成， 不能全面、细致地分析问题的各种可能性，不管 正确与否，都急于表达出来，甚至有时还没弄清 问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息 加工策略使用的多是整体加工方式。他们在完成 需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更 好。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能 力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要 细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
个人的四种学习风格。该量表的整个测评活动包括以下
四个阶段：
（三）科尔勃的两维坐标理论
（1）
（2）
第一阶段，与发散 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者思维具有发散性， 富有想象力。针对 这种学习风格，可 以采用自由发言和 小组讨论这两种教 学策略，用以激发 学生的创造性思维。
第二阶段，与同化 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者喜欢处理抽象的 观点和概念，具有 理性或逻辑性。在 众多的教学方法中， 讲座较适宜这种学 习风格的学习者。
教师的场定向对教学方法具有一 定的影响。场独立型的教师喜欢数学 和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时 注意教材的结构和逻辑，偏向于使用 较正规的教学方式，趋向于采用指导 性的和以任务为定向的教学模式；场 依存型的教师趋向于采用非指导性的 和以学生为定向的教学模式。
（二）认知风格差异
教育心理学第三章
2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
《心理发展的个体差异与因材施教作业设计方案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、教学目标：1.了解心理发展的个体差别，明确因材施教的重要性。
2.掌握不同个体差别对进修和教学的影响。
3.培养学生因材施教的认识和能力。
二、教学内容：1.心理发展的基本观点和内容。
2.个体差别的种类和表现形式。
3.因材施教的意义和方法。
三、教学过程：1.导入环节：通过引入一个生动的故事或实例，引发学生对个体差别和因材施教的兴趣。
2.知识讲解：教师介绍心理发展的基本观点和个体差别的种类，引导学生了解各种个体差别对进修和教学的影响。
3.案例分析：教师提供一些案例，让学生分析其中的个体差别，思考如何因材施教。
4.小组讨论：学生分成小组，讨论个体差别和因材施教的重要性，并结合实际情况提出自己的看法和建议。
5.角色扮演：学生分角色扮演教师和学生，模拟因材施教的过程，体验在实际教学中如何应对不同个体差别。
6.总结回顾：教师对本节课的内容进行总结回顾，强调因材施教的重要性，并鼓励学生在平时进修和生活中灵活运用。
四、教学评判：1.教室表现：观察学生在讨论和角色扮演中的表现，包括是否能够理解个体差别和因材施教的观点，是否能够提出合理建议。
2.作业评定：安置相关作业，包括个体差别分析和因材施教方案设计，评定学生的综合能力和创造性思维。
3.小组互评：鼓励学生进行小组互评，评判彼此在讨论和角色扮演中的表现，增进合作进修和团队精神的培养。
五、教学反思：1.针对学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2.鼓励学生主动探究和思考，培养他们对个体差别和因材施教的深入理解和应用能力。
3.不息完善教学设计和评判体系，提高教学质量和效果，增进学生全面发展和个性成长。
个体差异和因材施教
卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智 力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶 体智力。
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决 问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如 知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智 力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响 较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流 体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力 的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的 关系。
本世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向 研究所代替。性向(aptitude)作为某种特定情形下行 为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性， 既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境 相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策 和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的 普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使 之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异 研究乃至教学论研究中的重要领域之一。
60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步 揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由于 人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不 同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。 如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。 动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究 从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体 差异引向了宏观的个体差异。
表现：个体差异表现在质和量两个方面，质的 差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不 同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的 高低。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面 面都存在着个体差异。正是由于这种“全面” 的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差 万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人 与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生 之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的 差异。 主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。
个体差异,因材施教
联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。
不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。
近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。
要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。
而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。
不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。
兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。
由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。
浅谈个别差异与因材施教
浅谈个别差异与因材施教差异心理是教育心理学的一个重要组成部分。
人由于先天素质、后天社会生活及所受的教育不同，其心理也就各有特点。
因此，因材施教问题历来为教育家和心理学家所重视。
以个别差异为研究对象的差异心理，主要研究人格的个别差异与因材施教和智力的个别差异与因材施教两方面。
众所周知，人们的心理是有其共同性的。
例如，同一社会、同一民族、同一年龄阶段的人，甚至不同社会、不同民族、不同年龄阶段的人，都有其共同的心理特点，不论是在认识、情感和意志方面，或是在智力（包括能力）、性格（包括气质）方面，都具有共同的特征。
这就是人的心理的共性。
没有这些共性，人们就不可能互相交往和沟通。
然而，人的心理还有其差异性的一面。
任何生活在现实社会中的人，都总是活生生的人，他的心理活动或精神面貌是具有自己的特色的。
正因为人的心理有差异性，每个人才能真正成为一个“主体”，才能作为一个真正的个体而存在，才能形成个人的心理的独特性和无限多样性。
智力差异是心理差异的一个重要方面。
在我国，较多的心理学家则认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它主要包括观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其中以抽象思维能力为核心。
作为教学原则的因材施教，主要是指以学生的智力水平的个别差异为依据。
孔子曾明确地指出：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可语上也。
”其意思是说，在教学中，教师必须根据学生不同的智力水平，采取不同的教学要求、方法和措施，才能收到应有的效果。
程颢、程颐和朱熹从孔子丰富的教育实践材料中概括出“因材施教”这个概念。
所谓因材施教，就是承认差异、重视差异，在教育、教学工作中，从学生的实际出发，针对学生不同的特点，区别对待，有的放矢，是学生按照不同的途径、不同的的条件和方式，达到统一的教育要求。
因材施教既是一条成功的教育原则，也是一条有效的教学原则。
朱熹说：“孔子教人，各因其材。
”这便是后世因材施教的发源。
第二章第四节个别差异与因材施教
⼀、学⽣的认知差异及其教育意义认知过程是指学⽣借以获得信息、做出计划和解决问题的⼼理过程。
认知过程差异包括认知⽅式和认知能⼒等⽅⾯的个别差异。
(⼀)认知⽅式差异认知⽅式：⼜称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加⼯和组织信息时所显⽰出来的独特⽽稳定的风格。
学⽣间认知⽅式的差异表现在：场独⽴与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等⽅⾯。
1．场独⽴与场依存场独⽴和场依存这两个概念最初来源于威特⾦对知觉的研究。
场独⽴与场依存是两种普遍存在的认知⽅式。
场独⽴性是指很容易地将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离出来的能⼒；场依存性是指在将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。
具有场独⽴⽅式的⼈，对客观事物作判断时．常常利⽤⾃⼰内部的参照，不易受外来的因素影响和⼲扰；在认知⽅⾯独⽴于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的⽔平上加⼯，独⽴对事物作出判断。
具有场依存⽅式的⼈，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加⼯的依据。
他们的态度和⾃我知觉更易受周围的⼈们，特别是权威⼈⼠的影响和⼲扰，善于察⾔观⾊。
注意并记忆⾔语信息中的社会内容。
2．沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
沉思型和冲动型就是指在提供多种选择答案的问题情境中，学⽣对问题解答的速度和准确性⽅⾯的差异。
在有⼏种可能解答的问题情境中，有些⼉童倾向于深思熟虑且错误较少。
这种认知⽅式被称为沉思型认知⽅式。
在有⼏种可能解答的问题情境中。
有些⼉童倾向于很快地检验假设，且常常出错。
这种认知⽅式被称为冲动型认知⽅式。
3．辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知⽅式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运⽤逻辑规律，缩⼩解答范围，直⾄找到最适当的正确的解答。
发散型认知⽅式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个⼈的思维沿着许多不同的⽅向扩展，使观念发散到各个有关⽅⾯，最终产⽣多种可能的答案⽽不是正确的答案．因⽽容易产⽣有创见的新颖观念。
学习心理学个别差异与因材施教
本章要点
智力差异与学习 学习风格差异与学习 性格与学习
第一节 智力差异与学习
（一）智力的个别差异 1、智力的水平差异 2、智力的结构差异
智力的水平差异
智力发展趋势存在个体差异，能力高的 发展快，达到高峰的时间晚，能力低的 发展到高峰的时间早，发展水平的禅意： 呈正态分布
结构的差异 数学能力：女生计算能力具有一定优势，但只表现在中小学阶段； 男生竞争性数学比女生好，女生合作性数学比男生好 语言能力：女生语言能力比男性好 空间能力：空间知觉和心理旋转测验中，男生好于女生，
影响智力发展的因素： 1、遗传：主要表现在身体素质上
2、环境教育：如：弗林效应 产前教育：母体营养状况、怀孕年龄等都会影 响胎儿的智力发展 早期经验：丰富的环境刺激有利于儿童能力的 发展。 学校教育 3、实践活动 4、主观能动性
戈登·帕斯克对学生怎样学 习做了大量的调查研究，发 现学生在使用的假设的类型 以及建立分类系统的方式上， 存在差异。
（四）深层加工和表层加工
深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概 念框架联结起来，以获取内容的深层意义。深层加工有 利于侧重理解的考试。
表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大 的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和 记忆的考试。
第二节 学习风格差异与学习
定义：学习风格是指人们在学 习时所具有的或偏爱的方式
特点
➢ 独特性：学习者个体神经组织结构及其机能 基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的 影响，通过个体自身长期的学习活动而形成， 具有鲜明的个性特征
➢ 稳定性：学习风格是个体在长期 的学习过程中逐渐形成的，一经 形成，即具有持久稳定性，很少 随学习内容、学习环境的变化而 变化。但是学习风格的稳定性并 不表明它是不可以改变的，它仍 然具有可塑性
《心理发展的个体差异与因材施教作业设计方案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、课程背景：《心理发展的个体差别与因材施教》是一门专注于心理学领域的课程，旨在帮助学生了解个体差别对于进修和教育的影响，以及如何根据个体差别采取不同的教学策略。
本课程将通过理论讲解、案例分析、实践操作等方式，引导学生深入探讨心理发展的个体差别，并通过因材施教的方法来提高教学效果。
二、课程目标：1. 了解个体差别的观点和分类；2. 掌握因材施教的基本原则和方法；3. 能够根据学生的个体差别设计个性化的教学方案；4. 提高教师对学生的认识和理解，提高教学效果。
三、课程内容：1. 个体差别的观点和分类- 认知差别- 情感差别- 进修风格差别2. 因材施教的基本原则和方法- 知识差别- 能力差别- 兴趣差别3. 个体差别对教学的影响- 不同个体差别对进修成绩的影响- 个体差别对教学方式的影响4. 设计个性化的教学方案- 根据学生的个体差别设计教学内容- 采用不同的教学方法和手段- 关注学生的进修动机和情感需求四、作业设计：1. 个体差别调查问卷要求学生设计一个个体差别调查问卷，包括认知、情感、进修风格等方面的问题，并对同砚进行调查。
通过分析问卷结果，学生可以更好地了解个体差别的特点和影响。
2. 因材施教案例分析选取一个实际案例，分析其中涉及的个体差别和因材施教原则。
要求学生结合理论知识，提出针对性的教学方案，并进行讨论和分享。
3. 个性化教学方案设计要求学生根据所学知识，选择一个学生群体，设计一个个性化的教学方案。
包括教学内容、教学方法和评估方式等方面，以提高学生的进修效果。
4. 反思与总结要求学生结合课程进修和作业设计过程，对个体差别与因材施教的重要性进行反思与总结。
可以结合自身经历和观察，提出对未来教学实践的建议和展望。
五、评判标准：1. 作业设计的完备性和合理性；2. 对个体差别和因材施教的理解和应用；3. 创新性和实用性；4. 表达清晰、逻辑周密。
论述因材施教的教育心理学依据
论述因材施教的教育心理学依据引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，旨在指导教师有效地开展教学工作。
因材施教作为一种重要的教育原则，是根据学生个体差异，为每个学生提供最适合的教学方法和教学内容。
本文将探讨因材施教的教育心理学依据，以揭示它在教育实践中的重要性和实施方法。
个体差异理论个体差异理论是因材施教的教育心理学依据之一。
每个学生在智力、兴趣、思维方式等方面都存在差异，这些差异对于教学方式和内容的选择具有重要意义。
根据个体差异理论，教师应根据学生的个体特点，灵活调整教学策略，以求达到最好的教学效果。
学习风格理论学习风格理论是因材施教的教育心理学依据之二。
学习风格是指个体在学习过程中偏好的认知和信息处理方式。
根据学习风格理论，教师可以通过了解学生的学习风格，采用相应的教学方法和教材，以增强学生的学习动机和学习效果。
多元智能理论多元智能理论是因材施教的教育心理学依据之三。
根据多元智能理论，每个学生在多个智能领域都具有不同的发展水平和特长。
通过对学生进行多元智能测试，教师可以了解学生的智能特点，从而有针对性地设计教学活动，满足学生的个体需求。
不同学习层次的因材施教因材施教理念的实施需要考虑学生的不同学习层次。
教育心理学研究表明，学生在不同学科和学习阶段有不同的认知发展水平和学习需求。
因此，教师应根据学生的学习层次，提供相应的教学内容和任务，以促进学生的个体成长和学习进步。
因材施教的实施策略因材施教的实施策略包括以下几个方面：个体化评估教师首先需要对学生进行个体化评估，了解每个学生的个体差异、学习风格和多元智能特点。
这可以通过观察、问卷调查和测试等方式进行。
差异化教学在课堂教学中，教师应根据学生的个体差异，采取差异化教学策略。
例如，给予智力较高的学生更深入的学习任务，提供扩展材料；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导。
教学资源丰富教学资源对于因材施教至关重要。
教师应提供多样化的教学资源，以满足学生不同的学习需求。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》导学案
《心理发展的个体差别与因材施教》导学案
第一部分：导入
导入活动：通过一个小故事引出主题，让学生思考个体差别对教育的影响。
故事内容：在一个班级里，有两个学生，小明和小红。
小明对数学非常感兴趣，能够迅速掌握新知识，而小红则对语文更感兴趣，喜欢阅读和写作。
老师发现了这一点后，采取了不同的教学方法，小明和小红的进修成绩都有了显著提高。
问题引导：你们有没有遇到过类似的情况？个体差别对进修有什么影响？老师如何根据学生的个体差别进行因材施教呢？
第二部分：进修目标
进修目标：了解个体差别对心理发展的影响，掌握因材施教的原则和方法。
第三部分：知识讲解
知识讲解：个体差别是指不同个体在心理发展上存在的差别，包括智力、性格、兴趣等方面。
因材施教是根据学生的个体差别，采取不同的教学方法和手段，增进学生的全面发展。
第四部分：教学活动
教学活动一：小组讨论，分析个体差别对进修的影响，分享自己的教育经验。
教学活动二：观看视频，了解因材施教的案例，讨论其中的教学策略和效果。
教学活动三：游戏环节，通过游戏形式体验因材施教的乐趣，感受不同教学方法的差别。
第五部分：教室总结
教室总结：个体差别是进修中的重要因素，老师需要根据学生的差别性，采取灵活多样的教学方法，实现因材施教的目标。
第六部分：作业安置
作业安置：写一篇作文，分享自己对个体差别和因材施教的理解，提出自己的教育建议。
通过本导学案的进修，学生将深入了解个体差别和因材施教的重要性，提高对教育的认识和理解，为未来的进修和成长奠定坚实的基础。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解个体差异理论的基本概念和发展历程；2. 掌握因材施教的教学原则和方法；3. 能够运用个体差异理论和因材施教原则指导实际教学实践。
二、导学内容：1. 个体差异理论的基本概念；2. 个体差异的表现形式和影响因素；3. 因材施教的教学原则和方法；4. 个体差异理论与因材施教的关系及应用。
三、导学过程：1. 导入（5分钟）引导学生思考：你认为为什么同样是一个班级，有些学生学习成绩优秀，有些学生学习成绩一般，还有些学生成绩较差呢？这种差异是如何形成的？通过引入问题，激发学生对个体差异的思考和探索。
2. 学习个体差异理论（15分钟）讲解个体差异理论的基本内容和发展历程，让学生了解不同个体在认知、情感、社交等方面存在差异，且这些差异会受到遗传、环境等因素的影响。
3. 探讨个体差异的表现形式和影响因素（20分钟）通过小组讨论的方式，让学生分享自己身边在学习、生活等方面的个体差异表现和可能的影响因素，培养学生发现和理解个体差异的能力。
4. 学习因材施教的教学原则和方法（20分钟）介绍因材施教的基本原则和方法，如了解学生的兴趣爱好、学习风格并因材施教，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
5. 讨论个体差异理论与因材施教的关系及应用（20分钟）让学生思考如何根据个体差异理论，运用因材施教的原则和方法进行实际教学实践，以提高教学效果和个体学习成绩。
6. 总结（10分钟）对本节课所学内容进行总结，并强调个体差异理论与因材施教的重要性和应用意义，激发学生对个体差异研究的兴趣。
四、课后作业：1. 回顾个体差异理论和因材施教的相关内容，并写下自己的心得体会；2. 分析自己身边的同学或朋友存在的个体差异，并思考如何运用因材施教原则进行帮助和引导；3. 思考个体差异理论与因材施教在实际教学中的应用，提出自己的见解和建议。
五、拓展延伸：1. 邀请心理学专家或教育学者进行讲座，进一步深入学习个体差异和因材施教的理论和实践；2. 开展小组研究项目，调查不同年龄段、性别、家庭背景等因素对个体差异的影响，并提出相应建议；3. 参与心理学或教育学相关比赛或活动，展示个体差异和因材施教的应用成果，提升自身综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【学习目标】
1. 了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形
成的原因； 3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异
的几种教学组织形式的利弊； 4. 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就
如何根据学生认知风格进行教学提出建议； 5. 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的
• 一、智力理论的新发展 –(一)加德纳多元智力理论
自我反省智力
言语智力
逻辑数理智力
社交智力
加德纳 多元智力理论
空间智力
身体运动智力
音乐智力
2020/5/13
（二）斯腾伯格的智力三元 理论
– 智力是使个体产生适 应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用 。
– 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
2020/5/13
场依存型—场独立型认知风格与学习 •
2020/5/13
2.冲动型—沉思型认知风格与学习
• 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。
君主型的
喜欢在每次做一件事，并为此付出几 乎所有的精力和物力。
喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
等级型的
喜欢一次做很多事，但会根据时间和 精力优先考虑该做的事。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
– 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
– 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
2020/5/13
3.立法型—执行型—司法型与学习
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 • 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
2020/5/13
三、认知结构的差异与学习 • （一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
2020/5/13
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
• （一）认知风格及其分类
– 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工 方式。
2020/5/13
二、个别差异产生的原因 • （一）遗传因素的影响 • （二）体质状况的影响 • （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 • （四）个人心理生活各方面的联系与制约 • （五）人格与环境的交互作用
2020/5/13
（五）人格与环境的交互作用 • 1.基因与环境的关系 • 2.反应的交互作用 • 3.唤起的交互作用 • 4.超前的交互作用
2020/5/13
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、设 计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事 、音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
2020/5/13
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异
• 差异心理包括心理方面的群体差异与个别 差异。前者包括文化差异、年龄差异、性 别差异等，后者指个人与个人间的差异。
• 心理上的个别差异指个体心理的差别性， 指个人之间比较稳定的心理特征上的差异 。包括认知方面的个别差异与人格方面的 个别差异。
特点，并对之作出简略的评价； 6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
2020/5/13
本章内容
差异心理及其在教育上的意义 认知差异与学习 人格差异与学习 特殊学习者及其教育
2020/5/13
第一节 差异心理及其在教育上的意 义
• 一、差异心理与个别差异 • 二、个别差异产生的原因 • 三、研究个别差异的意义
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
2020/5/13
二、智力的个别差异与教育 • （一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
2020/5/13
（二）智力的个别差异与学习
• 1.智商与学业成绩的相关 • 2.智商与受教育水平的关系 • 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交
互作用
– 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型
2020/5/13
（二）认知风格与学习 • 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
2020/5/13
三、研究个别差异的意义
• 个别差异是因材施教的心理依据
– 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的 效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移 。
– 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具 体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教 学、教育工作。
2020/5/13
第二节 认知差异与学习
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该 做哪些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化语言能力测试。
2020/5/13
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智 力差异。教学组织方面的改革包括分校、 分班、班内分组及跳、留级等。 • （2）改革教学方式，适应学生智力差异 。教学方式有多种多样，其中掌握学习、 个别指导及个人化教学系统就是众多适应 学生智力差异的教学方式中较有代表性的 教学方式。