统编版语文六年级上册《语文园地四》优秀课件
统编版语文六年级上册第四单元《语文园地四》课件

背景资料: 这个语段选自《我的战友邱少云》。文章记叙了邱少云
在执行潜伏任务时,敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣,火 势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标,为了整个战斗的胜利, 他一动不动,在烈火中壮烈牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大 局、遵守纪律,不惜牺牲自己的崇高革命精神。
上面这两个语段在表达上有什么不同?
三英战吕布
怒打都督
课后作业
1.找一些描写人物形象的经典片段,读一读, 互相交流。
2.写一个片段,要灵活运用描写人物的方法。
人教版语文六年级上册课件
语文园地
第二课时
词句段运用 ,学写复杂的心理活动
体会人物复杂的内心世界,尝试写出人物 忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
体会桑娜复杂的内心世界。
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安 地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦?……不,还没来!……为什么把他们抱 过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自 作自受……嗯,揍我一顿也好!”
níng lí
chān kē
diàn xié
guǎ
kuí
táng
liǎn
C
平静 幽静
安静
舍己为人
富有爱心 环境
不徇私情、 忠于革命、舍 己为人
C
D
课后练习
一、交流平台。
理解小说的人物形象。
1. 关注小说人物。
下列描写桑娜的句子运用了什么描写方法?
(1)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴
(1) 上 面 的 两 个 情 节 都 出 自 我 国 古 典 四 大 名 著 之 一 的 《__三__国__演__义___》。
(2) 情 节 ① 通 过 对 曹 操 的 _____语__言_____ 描 写 , 塑 造 了 他 _____多__疑_____、_____谨__慎_____的形象。朗读情节②时, 要抓住张飞的语言,读出他_____粗__犷__豪__迈_____的特点; 抓住他的动作,读出他_____勇__猛______的气概。
部编版六年级上册语文《语文园地四》PPT(六年级上册)课件

拓展阅读
《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一 段真实的故事:小豆豆因淘气被原学校退学后,来 到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说:“你真是 一个好孩子呀!”在小林校长的爱护和引导下,一 般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都 能接受的孩子,并奠定了她一生的基础。
“巴学园”有着与众不同的校长,第一次见小豆 豆,校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的 话。没有一丝不耐烦,没有一丝厌倦。“巴学园”有 着与众不同的午餐,每到午餐开始的时候,校长就会 问:“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道’来了 吗?
语文园地四
六年级上册
交流平台
这个单元的交流主题是如何理解小 说的人物形象。这个单元的三篇课文都 是小说,人物、情节、环境是小说的三 要素,小说都有比较鲜明的人物形象, 而情节和环境都是为小说人物服务的。 大家掌握得如何呢?在这里我们就交流 一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行:
第一通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时 留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的 描写,看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧,“我”明明可 以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少 云钢铁般坚强的意志,体会到了他验收纪律、英雄献身的精 神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗?
仿写一: 我心头不由一颤,忙伸出双手,牢牢捧
注释:
无改:没什么变化。一作“难改”。
(唐)贺知章
鬓毛:额角边靠近耳朵的头发。 衰:减少,疏落。
少小离家老大回, 鬓毛衰:指鬓毛减少,疏落。
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识, 相见:即看见我;相:带有指代性 笑问客从何处来。 的副词。
小学语文部编版六年级上语文园地四课件(24张PPT)

我拓展,我积累。
小朋友,你收 获到了什么?
通过对人物心理的描写,能够直 接深入人物心灵,揭示人物的内 心世界,表现人物丰富而复杂的 思想感情。也可以让文章更生 动,有新意,并且能写出自己的 看法和感受,让文章更充实。
回乡偶书
【唐】贺知章
少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
延展阅读:
回乡偶书(其二)
【唐】贺知章
离别故乡岁月多, 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水, 春风不改旧时波。
片段中还采用了虚实结合的手法,如鼓声、喊声,这些战场 情景全是耳闻,是虚写;提刀上马、“提华雄之头,掷于地上” 这些是眼见,是实写。虚中有实,实中有虚,虚实结合,对关公 的英雄形象的塑造,起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满,张弛有度,注意节奏和语速,开头 和结尾部分语速稍平缓,中间虚写的战争场面语速稍快,关公 的话要读出胜券在握的气势。
读一读,你发 现了什么?
情节是小说中展示人物性情,表现人物相互关系 的一系列生活事件的发展过程,是小说三要素之 一。情节的发展也显示并推动人物性情的刻画和发 展。随着情节的不断展开,人物性情在矛盾冲突中 不断深化并得到多方面的展示。
点拨:“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名 之战,书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏 大的战争场面,没有扣人心弦的厮杀,仅突出尚温的一杯酒这一 细节,但效果却出人意料,完全敌得过刀光剑影的场面描写。这 是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果:不仅弥补了正面描 写难以言说的空白,还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战 术高深。
读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢桑娜脸色苍白,表情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这 是那闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了......是他来 啦?......不,还没来!......为什么把他们抱过来啊?......他 会揍我的!那也活该,我作茧自缚......嗯,揍我一顿也好!”
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件

部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件一、导入欢迎大家来到语文的世界,今天我们将一起探索部编版六年级语文上册的《语文园地四》。
在这个单元中,我们将一起学习如何阅读和理解文章,提高我们的阅读理解和表达能力。
希望大家积极参与,共同进步!二、学习目标通过本单元的学习,我们将能够:1、理解文章的基本结构和要素,掌握阅读理解的基本方法。
2、学习如何分析文章中的人物、情节和主题,提升我们的阅读理解能力。
3、运用所学的阅读理解技巧,提高我们的写作水平。
三、课文学习接下来,我们将分别学习本单元的三篇课文:《松鼠》、《月光曲》和《这片土地是神圣的》。
首先,我们来阅读《松鼠》。
在阅读过程中,请注意以下几个问题:1、本文的写作对象是什么?作者想表达什么情感?2、文章中运用了哪些描写手法?请举例说明。
3、文章的结构是怎样的?请尝试划分文章的结构层次。
阅读完毕后,请回答以上问题,并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
接下来,我们将阅读《月光曲》。
在阅读过程中,请注意以下几个问题:1、本文的主题是关于什么的?作者是如何展开这个主题的?2、请找出文章中的情感描写,并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次,并说明每个层次的作用。
阅读完毕后,请回答以上问题,并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
最后,我们将阅读《这片土地是神圣的》。
在阅读过程中,请注意以下几个问题:1、本文的主要观点是什么?作者是如何表达这个观点的?2、请找出文章中的论证和论据,并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次,并说明每个层次的作用。
阅读完毕后,请回答以上问题,并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
四、课堂活动为了加深大家对课文的理解,我们将进行一些课堂活动。
请同学们根据自己的兴趣选择参加以下活动:1、角色扮演:选择一篇课文,分组进行角色扮演,通过表演来展现课文中的情节和人物。
2、主题讨论:选择一个主题,分组进行讨论,分享各自的观点和见解。
统编版语文六年级上册语文园地四课件(共32张PPT)

、 情 节
无私奉献、尽职尽 责的老班长
怎样理解小说的人物形象?
留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人
物形象。如,关注写桑娜语言、动作、心理的内容,可以感受到她对
丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的关心。
关注人 物的那些描 写?
人物描写方法
动作描写 神态描写 语言描写
心理描写 外貌描写
张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料 得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼 德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷,曹军闻之,尽皆股 栗。
英勇豪迈
说说:如何描写出王熙凤人物形象
一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远 客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来 者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个 人从后房门进来。这个人装扮与众姑娘不同,彩绣光辉,恍若神妃仙 子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金 盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百 蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋 绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉 面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
省略号:心理活动 的断断续续
神态描写
体会“我”的心理变化
我的心紧缩着,我担心这个年轻的战士 会实在忍耐不住突然跳起来,或者突然叫
为战友心痛
担心暴露
出声来。我几次回过头来,不敢朝他那儿看,
不忍看着我的战友被活活烧死,但是我又 忍不住不看。我心里像刀绞一般,眼泪模
心如刀绞
不忍心看
糊了我的眼睛。
忍不住不看
以前的课 文,我们说 环境描写烘 托了氛围。
部编版语文六年级上册语文园地四课件(共47张PPT)

听老师朗读,认真倾听,留 意重读、停顿及朗读的情感、 气势。
此片段是如何体现 人物的形象特点的
语言描写
Байду номын сангаас
侧
面
“酒且斟下,某去便来。”其 描 语言斩钉截铁,显出其自信满 写
满。
“众皆失惊。”通过写他人的 反应衬托出关云长本领高强, 超出众人意料之外。
场
动作描写
面
描 “出帐提刀,飞身上
写 马。”“提华雄之头,掷于地
试着写一写自己忐 忑不安或犹豫不决 时的心理活动。
佳作示例:开始发试卷了。我久久没有听 到老师念自己的名字,心怦怦乱跳,只觉得耳 朵发热,脸上火辣辣的,手心却冒着冷汗。我 心乱如麻,如坐针毡。我希望能有奇迹出现: 是不是老师把自己的卷子排错了位置呢?是不 是老师将自己的卷子漏掉了呢?也许,也许这 只是一场梦呢……
子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那
么凄惨,孩子们却睡得那么香甜:“身上盖着旧 衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧
对 照
地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己
描
的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小
写
脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。”
我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。这
1、这段中运用了动作描写、神态 描写、心理描写。
我向四周望了望,发现所有的同学都埋着 头,聚精会神地答题。我装着认真思考的样子, 身子靠在桌前,两手轻轻悄悄地伸进书包里左 掏右掏,掏了半天才把语文书掏出来。正当我 准备翻书的时候,老师神不知鬼不觉地走到我 身后这,段一话描只写大了手“我伸”进考我试时的作抽弊屉的情里景把。书借助一动拿作。、我 猛一神抬态头,突,出呀表,现了是“老我师”作!弊我时三谨慎魂、吓惊得吓、丢惧了怕七、魄, 心想为神:难态这的描心写回理,死。这定心样理可了描以,写使试可人以物卷配的得合心零人理物活分的动是动富小作有、立事语体,言感要、是 老师和把层这次感事,说更了加生出动来。,我还有什么脸面见 人……
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词句段运用
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的 人物形象。其中有许多情节,对突出人物 形象起了很好的作用,如,“关云长温酒 斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的 片段,读出关公的神勇之气。
shī
(曹)操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。关公
zhēn
曰:“酒且斟下,某去便来。”出帐提刀,飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
注释
【乡音】家乡的口音。 【无改】没什么变化。 【鬓毛衰】指鬓毛减少,疏落。鬓毛:额角边靠近耳朵 的头发。衰:减少,疏落。
诗文大意: 我在年少时离开家乡,
到了迟暮之年才回来。我 的乡音虽未改变,但鬓角 的毛发却已经疏落。家乡 的小孩看见我,都不认识 我。他们笑着询问:这位 客人是从哪里来的呀?
婷婷:
语言、动作描写,突出人物形象。
如《桥》中,“老汉突然冲上前,从队伍里 揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗? 排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
联系下文,我们可知这个小伙子是老汉 的儿子。“冲、揪、吼”的动作描写表现了 老汉不徇私情的高贵品质;“凶得像只豹子” 运用比喻写出了老汉当时极其愤怒。
讲解
句段2通过“我”焦急、痛苦的心理活动,衬 托出邱少云处在极端痛苦和危险的情况之中,作 者运用了间接描写表现人物的方法,表现了邱少 云为了战斗的胜利而英勇献身的精神。
参考答案
我离教室越来越近了。传达室的挂钟告诉我, 我竟迟到了30分钟!每走近一步,我的心就跳得 格外剧烈。“谁叫你起得这么晚呢?你看还有15 分钟,第一节课就要下课了!”我暗暗责备自己, 担心老师会严厉地批评我,同学们会投来责备的 目光……走到教室门口,我更慌张了。是进,还 是退?我犹豫不决。
统编版语文六年级上册语文园地四课件(共15张PPT)

语句段运用
试着结合上面的写法,试着写一写你 忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
日积月累
回乡偶书 唐 贺知章 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
作者简介
贺知章: 唐朝诗人,一生仕途顺利,36 岁时离开故乡去做官,八十多岁衣锦还乡 ,唐玄宗曾亲自赐诗送别,十分风光。踏 上了故乡的土地,有感而发,写下了两首 《回乡偶书》。
阅读语段,体会人物的内心世界
桑娜脸色苍白,表情激动.她忐忑不安地想: “他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五 个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他 会揍我的!那也活该,我作茧自缚……嗯,揍我 一顿也好!”
通过心理和神态描写 写出了人物忐忑不安 的心理。
2.可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中, 我们可以体会到她宁可自己受苦也要照料 孤儿的善良。
3.借助环境描写来凸显人物形象。
《穷人》一文的环境是风雨大作、 又黑又冷的夜晚,表现了穷人生活的 艰巨,反衬桑娜夫妇的热心和他们内 心世界的富有。
语句段的运用
朗读语段,体会人物形象地特点
1.死亡在洪水的狞笑中逼近。 “狞笑”把洪水拟人化,写出了洪水的可怕, 如同魔鬼一般。
2.水慢慢的窜上来,放肆地舔着人们的腰。
“放肆”写出了洪水的来势凶悍,十分可怕。
拟人的修辞写出了洪水 的可怕,表现了人们面 对洪水时的恐惧心理。
3.两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚, 不假思索的嗤笑起来。
体现了两个小姑娘的毫无教养,人们 对她们的厌恶不满之情。
(曹)操教酾热酒一杯,与关公饮了上 马。关公曰:“酒且斟下,某去便来。”出 帐提刀,飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大 振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众 皆失惊。正欲探听,鸾铃响处,马到XXX,云 长提华雄之头,掷于地上。其酒尚温。
统编版语文六年级上册第四单元《语文园地四》课件

神态描写 心理描写
说说桑娜复杂的内心活动。
桑娜抱回西蒙的两个孩子后,既担心丈夫不同意,又 觉得自己给丈夫增加了负担而自责。但对两个孤儿的怜惜 又让她下定决心,宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满 矛盾的心理抉择过程,既是桑娜内心的真实写照,又能表 现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
这一段在写法上还有什么特点?
三英战吕布
怒打都督
课后作业
1.找一些描写人物形象的经典片段,读一读, 互相交流。
2.写一个片段,要灵活运用描写人物的方法。
人教版语文六年级上册课件
语文园地
第二课时
词句段运用 ,学写复杂的心理活动
体会人物复杂的内心世界,尝试写出人物 忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
体会桑娜复杂的内心世界。
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安 地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦?……不,还没来!……为什么把他们抱 过来啊?……他会揍我的!那也活该,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自 作自受……嗯,揍我一顿也好!”
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑 不安地想:“他会说什么呢?这是闹着 玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的 了 …… 是 他 来 啦 ? …… 不 , 还 没 来!……为什么把他们抱过来啊?…… 他会揍我的!那也活该,我自作自 受……嗯,揍我一顿也好!”
在标点的运用上, 多次使用省略号和问 号,体现了桑娜由忐 忑不安到下定决心的 心理过程。
第一个语段直接写 了人物忐忑不安的矛盾 心理,以此来体现人物 朴实、善良的形象。
第二个语段是从人 物紧张、担心的矛盾心 理侧面烘托人物高尚的 英雄形象。
运用所学的方法,写一段自己忐忑不安或 犹豫不决时的心理活动。
《语文园地四》(课件)-六年级语文上册(五四制)

根据心理变化示意图,互相 说一说自己忐忑不安或犹豫不决 的心理。
借助图示,仿照两个片段的表达方 法,写一写自己的心理活动。
ONE
03
学习任务三
日积月累 学习古诗
自读古诗
读准字音,读通诗句
回乡偶书
[唐]贺知章
少小/离家/老大回, 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识, 笑问/客从/何处来。
了解诗人,明晰诗题
[唐]贺知章
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识,笑问客从何处来。
诗意: 诗人很小的时候就离开了家乡,到老了才回乡,乡
音没有改变但两鬓头发已经发白了。小朋友见到了都不 认识,笑着问诗人:“客人从哪里来啊?”
感悟诗意,读中悟情
☞ 读一读(小组内多种方式读诗) ☞ 解一解(理解诗意) ☞ 说一说(交流看法、解决疑难 ☞ 想一想(想象画面) ☞ 演一演(改编故事,表演故事) ☞ 背一背(互相检查,背诵古诗)
作者还密集地使用省略号、问 号来表现桑娜从忐忑不安到下定决 心的心理活动。
朗读片段,仿写心理
这是一个怎样的故事呢?
我的心紧缩着,我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然 跳起来,或者突然叫出声来。我几次回过头来,不敢朝他那儿看 ,不忍看着我的战友被活活烧死,但是我又忍不住不看。我心里 像刀绞一般,眼泪模糊了我的眼睛。
朗读片段,仿写心理 生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情?
做过错事,想认错又不敢…… 想做好事,又不好意思做…… 学习中有没有遇到过难题? 跟自己的贪玩之心、惰性斗争!
心理描写方法
直接描写 间接描写
内心独白法 “怎样想”
神态 语言 动作 环境描写
朗读片段,仿写心理
我们来画一画自 己的心理变化图。
统编版六年级上册第四单元语文园地四课件(16张PPT)

动作描写
桑娜用头巾裹住 睡着的孩子,把 他们抱回家里。
心理描写:
她的心跳得很厉害, 自己也不知道为什么 这样做,但是觉得非 这样做不可。
《穷人》通过人物语言、动作、心理的描 写表现出桑娜对丈夫的担忧、体贴,对邻 居的关心,表现出桑娜心地善良的特点。
我们还可以通过小说的情 节感受人物形象。从桑娜把两 个孤儿抱回家的情节中,可以 体会到她宁可自己受苦也要照 料孤儿的善良特点。
试写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
“请同学们用一分钟看黑板上的内容, 立刻默写!"啊!刚刚教完我们就要默写, 也太突然了吧!我还没记住呢!再说了, 才一分钟,复习得了这么多吗?唉,还是 快看吧!
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小/离家/老大回, 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识, 笑问/客从/何处来。
写出了桑娜自作主张收养孤儿后的忐忑不安;
我的心绷得紧紧的。这怎么受得了呢?我担心邱少云会突 然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那 儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不 住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心 像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
写出了“我”目睹邱少云牺牲时内心的痛苦。
语文
· 六年级(上册)· 人教
语文园地四
小说
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整 的故事情节和环境描写来反应社会生活的 文学体裁。
小说的三要起眉头,他的脸变得严肃、担忧。“嗯,是个问
言 描 写
题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?哦,我们, 我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
环境描写
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里 却温暖而舒适。
部编版六年级语文上优秀课件-语文园地四PPT课件

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?
我担心邱少云会突然跳起来,或者突然叫起
来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看,不忍
眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍
不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然
间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水模糊了我
的眼睛。 龙 小 五
1. “我”此时此刻是怎样的心情?
从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不
么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹
着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……
是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们
抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作
自受……嗯,揍我一顿也好!”
龙 小 五
她“不知道为什么要这样做”,只知道
“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需
法忍受的痛苦与煎熬,看到邱少云宁愿被活活烧
死也不暴露位置的决心,看到他在危急时刻也坚
决遵守纪律,哪怕是牺牲自己也在所不惜。
龙 小 五
第一个语段直接从人物忐忑不安的矛 盾心理感受人物朴实、善良的形象。
第二个语段从人物“我”紧张、担心 的矛盾心理侧面烘托人物邱少云高尚的英 雄形象。
龙 小 五
小练笔: 试着写一段自己
今天我们就来学一首描写回家的古诗 《回乡偶书》。
龙 小 五
回乡偶书
偶:偶然。 偶书:偶然 间写下的诗。
贺知章(659—744),字季真,唐代著名 诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。 少时就以诗文知名,后与张若虚、张旭、包融 并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长,其写景、抒怀之 作风格独特,清新潇洒,著名的有《咏柳》 《回乡偶书》等。
忐忑不安或犹豫不决 的心理活动。
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自读课文,疏通字词。
shī
(曹)操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。
zhēn
关公曰:“酒且斟下,某去便来。”出帐提刀, 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举, 如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。正欲探听,
luán
鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地 上。其酒尚温。
讨论交流:选段是怎样表现出关羽的神勇的?
▷ 人物形象是在情节的发展或冲突中显现的。
抑扬
虚实
对比
衬托
如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比。 《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨 的对比。
联系自己读过的小说,举例说说自己印象最深刻 的人物形象,以及是如何通过情节、环境描写等 方面去理解人物形象的。
词句段运用
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人 物形象。其中有许多情节,对突出人物形象 起了很好的作用,如,“关云长温酒斩华雄” 就是一个经典情节。朗读下面的片段,读出 关公的神勇之气。
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
作者简介
贺知章(约659— 744),
字季真,晚年自号“四明狂客”。 唐代诗人、书法家。其诗作以绝 句见长,其中《咏柳》《回乡偶 书》等脍炙人口,千古传诵。
词语解释
回乡偶书① [唐]贺知章 少小离家老大回, 乡音②无改③鬓毛衰④。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
我印象深刻的是《在柏林》一课中 的老兵。这篇小说虽然对老兵的描写 不多,但通过出乎意料的情节安排, 我体会到了老兵的悲剧人生。
你一般会怎样理解这些人物形象呢?
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。 小说一般有比较鲜明的人物形象, 如《桥》中的老支书、《穷人》中 的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢?我们以《穷人》为例谈一谈。
留意人物的语言、动作、心理 活动,可以帮助我们深入地理解人 物形象。如,关注写桑娜语言、动 作、心理的内容,可以感受到她对 丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的 关心。
我们还可以通过小说的情 节感受人物形象。从桑娜把两 个孤儿抱回家的情节中,可以 体会到她宁可自己受苦也要照 顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物 形象。《穷人》把故事安排在一个风 雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表 现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇的 善良以及他们内心世界的富有。关注 小说的环境描写,也有利于我们深入 地理解人物形象。
这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的?
密集使用省略号、问号
▷ 桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化:
体恤丈夫
又害怕丈夫突然回来
作好决断
责问自己
▷ 描写桑娜心理活动的方法:
相结合
人物内心独白
人物的神态
◇ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢? 我担心邱少云会突然跳起来,或者突然 叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿 看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地 烧死。但我忍不住不看,我盼望出现什 么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
①随便写的诗。 ②家乡的口音。 ③没什么变化。
做错事了,想认错又不敢 想做好事,不好意思
想玩,可作业提没示做:先理一理内心经历这些事时的 碰到难心题,理是变请化教过别程人吧还!是……
学习常见的心理描写方法。
描写人物的心理活动的方法有很多,除了可 以用内心独白法,即用人物“怎样想”来表现; 也可以用间接描写法,即通过人物的神态、语言、 动作或者环境描写来表现人物的心理活动。
补充资料,了解背景。
出处 《我的战友邱少云》 作者 李元兴
执行潜伏任务→燃烧弹引燃全身→为 主要事迹 了不暴露目标一动不动→壮烈牺牲
表达的情感
歌颂邱少云顾全大局,遵守纪律,不 怕牺牲的崇高革命精神。
读文段,理一理“我”内心的思绪变化:
为战友心痛
担心暴露
不忍心看
盼望出现奇迹
忍不住不看
心如刀绞
回想生活中发生过的让自己忐忑不安或犹豫不决 的事情,模仿两个片段的表达方法,写一写自己的心 理活动。黛玉的想法 材源自表现了王熙凤怎样的特点?尊贵
威严
干练
第2课时
读一读,体会人物复杂的内心世界。 ◇ 桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五 个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他 会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍 我一顿也好!”
髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎 珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身 上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄, 外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠 撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯 柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威 不露,丹唇未启笑先闻。
材料运用了哪些方法来刻画人物形象? 语言描写 外貌描写 神态描写
第1课时
语文园地四
回顾本单元课文,说一说哪个人物给你留下 的印象最深刻?
大公无私的共产党员
淳朴善良的老百姓
战争中命运悲惨的人民
给我印象最深的是《桥》中的老 汉。他像一座山,坚不可摧,誓死 保卫着村民的安全;他又那么大公 无私,不准自己的儿子破坏规则。
《穷人》中的桑娜给我留下的 印象最深,特别是她那种从犹豫、 担忧到下定决心的心理过程,让 我真实地感受到了她宁愿自己吃 苦也要帮助他人的美好心灵。
语言描写
斩钉截铁、自信满满
动作描写
干净利落、神勇无比
侧面描写
(衬托)本领高强
环境描写
(烘托)英勇无敌
练习朗读,感受人物形象。
果敢豪迈 干脆利落 语气要重,节奏顿挫 略作停顿,读出敬佩
拓展阅读,感知人物形象。
一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来 迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个 个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样 放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着 一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同, 彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠
▷ 人物的性格总是通过描写表现出来的。
语言描写 动作描写 表现 思想感情
神态描写 心理描写
性格特征
如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心 理描写。
▷ 小说里的人物都是在一定的背景下活动的。
背景
人物活动的环境 人物与环境的关系 人物间的相互关系
表现 人物鲜明 的个性
如《穷人》第1自然段中的环境描写。