读《班主任工作中的心理效应》有感
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）
《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）《教育中的心理效应》读后感（通用7篇）细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教育中的心理效应》读后感1古人云：“过犹不及，事缓则圆“，外界刺激过多，过强或作用时间过久，则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，这便是“超限效应”，在教育教学工作中，心理学上的“超限效应”很多，如教学中的心理超载现象（上课喜欢拖堂，作业布置过多或课堂认知超载等）以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。
借此，我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。
批评的“超限效应”时有发生。
批评学生时，我们老师和家长总是很心急，想要急切地纠正孩子身上的问题，因此往往是一而再、再而三地重复批评，最后使孩子极为不耐烦，从而产生逆反心理。
其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬，当孩子挨批时，可能内心已接受长辈们的正确观点，并下决心进行改正，但如果一而再、再而三地说教，其厌烦心理就会呈几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理。
曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母总是在他面前翻旧账，父母总是看不到他的改变，最后他索性就不改变甚至变本加厉。
在批评教育中，作为班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上纲上线。
我们要讲究“布白”的艺术，正如中国绘画讲究“疏可走马（即布白），密不透风”，有了“布白”才能产生美感。
适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。
我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则：适度原则、及时原则、公正原则。
给予学生以适度的教育：一是批评“量刑”适度，做到既不能“量刑”太重（否则学生不服、逆反抵触），也不能“量刑”太轻，起不到教育作用。
二是选择合适的场合。
老师要选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。
前不久新闻报道一位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生，这位男生自尊心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。
教育中的心理效应读后感
教育中的心理效应读后感教育中的心理效应读后感（通用20篇）读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编整理的教育中的心理效应读后感，欢迎大家分享。
教育中的心理效应读后感篇1“教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也是扣人心弦的”。
在未读《教育中的心理效应》这本书时，我对心理学有一种莫名的敬畏感，总觉得心理学高深莫测，殊不知，在近二十年的教学中，自己其实也在潜移默化地应用着某些心理效应。
这本书脱离了以往深奥的心理术语，采用浅显易懂的文字，结合有趣的实验以及鲜活的案例来介绍，演绎了心理学规律，读的时候不知有一种什么力量总是牵住我的思维，让我不自觉地就回忆起身边的那些教育案例。
此书分为三辑，分别为教学中的心理效应，教育中的心理效应以及管理中的心理效应。
可以说，大部分读者都能从中找到自己需要学习认识的部分并从中获益。
诸如“超限效应”，我们其实在杂志中就曾读过关于马克吐温关于演讲募捐的例子，故事讲述的道理也浅显易懂，再联系我们的教育教学就更令人茅塞顿开。
我们在平日教学中，常常生怕讲的内容学生不懂，拼命抓住下课后的几分钟，“不厌其烦”地指导教育学生，却不知道此时学生已由一开始的耐心渐渐演变到了不耐烦，可想而知教育效果之差，因此这一小节作者用了“给学生留白”的小标题，读后不禁大悟，这不就是我们一直在追求的给学生空间，留白的目标吗？教育要讲究“布白”艺术，有了“布白”，才能产生美感，给孩子自己去思考、反省的空间，对学生的批评更应该点到为止，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中的儿女把父母或者教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康发展。
这一辑有助于我们改善教学技巧，提高教育效率，学习需要有效的记忆方法，还需要有效的目标，有效的诱导方式，科学的学习方式等。
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感偷心的艺术：读班主任工作中的心理学效应有感一、引言班主任是学校教育工作中举足轻重的角色之一，负责管理和教育学生，对于学生的成长影响深远。
然而，在实践中，如何更好地与学生沟通、激发学生的学习热情和积极性，是每位班主任亟需思考与解决的问题。
本文将探讨心理学在班主任工作中的应用，以及心理学效应对班主任工作的启示。
二、倾听与理解在班主任工作中，倾听是重要的沟通技巧之一。
心理学研究表明，人们在被倾听时感受到的被尊重和被认同会对自己产生积极的情绪和认知影响。
因此，班主任应该耐心倾听学生的言辞，了解他们的问题和需求，让学生感受到被理解和被关怀。
此外，心理学中的“镜像”效应也可在班主任工作中发挥积极作用。
镜像效应是指人们往往会对他人的态度和行为作出类似的回应。
因此，班主任如果能够以真诚和尊重的态度对待学生，学生也更有可能以同样的态度回应。
通过理解学生，倾听他们的问题和困惑，班主任能够建立起更为紧密的师生关系，进而更好地引导学生的成长。
三、激发兴趣与动力在学生学习中激发他们的兴趣和动力是班主任工作中不可忽视的一部分。
心理学中的“内在动机”理论提供了有益的指导。
该理论强调，人们在追求个人内在兴趣和满足时会表现出更高的学习动力和积极性。
班主任可以通过了解学生的兴趣和特长，并创造相应的学习环境，来增强学生的内在动机。
例如，在组织活动时，班主任可以鼓励学生参与自己感兴趣的课外活动，让他们在学习中找到乐趣和成就感。
同时，班主任也需要给予学生合理的自主决策权，让他们能够在学习中体现自己的个性和优势。
四、建立积极心态心理学研究表明，积极情绪对学习和工作的效果有着极大的影响。
因此，在班主任工作中，建立积极的心态和氛围也是至关重要的一环。
班主任可以通过鼓励学生的进步和成就，让他们建立积极的自我评价和信心。
此外，心理学中的“自我实现预言”也可在班主任工作中得到应用。
自我实现预言是指人们受到他人预期的影响，最终表现出与预期相符的行为。
《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）
《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇）认真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，何不静下心来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》的读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《教育中的心理效应》的读后感1记得以前在上学的时候，总是觉得教育学、心理学的知识太过枯燥，学起来很吃力，但是手中的这本《教育中的心理效应》却用了一些浅白的语言、生动的故事、有趣的案例等方式将诸如以前学过的首因效应、德西效应、晕轮效应等概念介绍了心理学的规律，在读完每个故事的时候，在心中总会问一下自己平时是怎么做的？如果我遇到这种情况那么我应该如何处理呢？代序中“鱼就是鱼”这一则著名的童话故事给我的印象非常深刻，鱼与蝌蚪生活在水中，后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了人、老虎、鸟等等，它回到水中告诉了鱼。
鱼按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的鱼；老虎就是有血盆大嘴的鱼；鸟就是有翅膀的鱼。
就是说，鱼是按照已有的知识在认知新事物。
鱼就是鱼的故事，其实是随时都可以发生在每一个人身上的，因为每个人都有自己的认知系统，都是带着自己已有的认知和经验来观察外部世界。
在教学的过程中，我们也常常会忘记“鱼就是鱼”这一真理，每个孩子因为周围环境的不同、兴趣爱好的不同，所以，在活动中的表现也不同，在我们做到因材施教之前，首先做到的是知道我们的对象是一帮孩子们，有的时候，我们总是一厢情愿地希望他们能够理解、掌握的东西总是不能遂人心愿，我们只是在我们的假定下教学，而忽视了他们也只是在他们的假定下教学。
这些就意味着我们必须在设计活动的时候要考虑周全，既要考虑到教学目标，也要考虑到幼儿的已有经验以及现状，特别对于我们刚工作不久的年轻教师来说至关重要，所以，我们还需不断探索、研究。
书中的“知觉中的图形——背景现象”这个理论给自己的印象非常深刻，我们在知觉的过程中倾向于将对象分为图形和背景，背景就像幕布一样，使最前部的显眼的图形突出来。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
《教育中的心理效应》读后感（通用8篇）
《教育中的心理效应》读后感《教育中的心理效应》读后感（通用8篇）当细细地品读完一本名著后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《教育中的心理效应》读后感（通用8篇），欢迎大家分享。
《教育中的心理效应》读后感1大学里学习心理学，还记得心理学的定义是研究人的心理现象的发生发展揭示发展规律的科学。
所以在阅读《教育中的心理效应》一书之前，觉得此书肯定是关于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起兴趣。
可是读起来发现书中的个个小故事似乎很多都是自己平常教学中的缩影，上个月我阅读了前40页，里面的超限效应，艾宾浩斯遗忘曲线等无不给我留下深刻的印象，激起了我继续阅读的欲望，这个月我阅读了思维定势，小步子，大目标—连锁塑造，詹森效应，普雷马克原理，心灵再一次被震撼，我将这些原理与我的教学结合起来收获颇丰。
一、应用连锁塑造矫正孩子的行为习惯书中讲述了这样一个小故事：小涛是小学五年级的学生，每到自习课，他总爱离开座位在教室里走来走去。
老师发现小涛在离开座位之前，一般能在座位上待5分钟。
老师和小涛面谈了一次，告诉他如果他能连续5分钟都待在座位上就可以得到一个小奖品，而且时间要从上课开始，每隔5分钟他都有机会获得奖励，一周以后，老师告诉小涛他做得很好，现在要求小涛必须连续坐在座位上10分钟才能得到奖励，但是，这次的奖励要比以前更多。
又过一周后，老师告诉小涛连续坐在座位上15分钟才能得到奖励，而且他会更喜欢这次的奖励。
在这阶段中，小涛表现很好，在自习的30分钟内，小涛没有擅自离开座位一次。
这不禁让我想到了我班一个比较调皮的同学颜铭辰，他的纪律特别差管不住自己，年级周通报下来每条几乎都有他的名字，早晨纪律差，课前准备差，桌洞物品摆放杂乱，作业抽查也有他不认真，中午自习和同桌说话等等，看到这样的通报全班同学笑了，他也很无奈的笑了，我也尝试将故事中老师对小涛的做法运用到颜铭辰同学身上，我说如果下周你上通报的次数能减半我不但不惩罚你还给你们小组加2分，结果你猜怎样，渐渐的，他的行为习惯有所改观，效果真的很好。
读《班主任工作中的心理效应》后有感
读《班主任工作中的心理效应》后有感
《班主任工作中的心理效应》是一本深入分析班主任行业得心理效应的书籍，它由资深班主任、著名心理学家李叶先生编写。
通过对不同类型的班主任角色的观察、调查和访谈，李叶先生深入剖析了班主任面临的心理挑战和影响，同时也给出了相应的处理建议。
从书中我深刻地感受到班主任所承担的重大责任和高度压力，他们一方面要保证学生的学习成绩，另一方面也要维护学校的权威和纪律，这对于他们来说是一个非常艰巨的任务。
感情上的投入更是不可小觑，比如老师照顾学生的成长，帮助他们处理人际关系等各种棘手问题，很多时候老师会感受到沉重的负担。
另外，班主任也会遇到各种流言蜚语、学生叛逆与父母不理解，这些也是对老师心理及责任感的极大考验。
此外，书中也介绍了老师可以采取的心理处理措施，比如释放压力、放松以及提升自我效能感。
班主任要做到有责任心、有耐心、有智慧、有能力，并且要秉承“爱之深，恒久弥坚”的理念，这样才能好好的发挥自己的作用，为学生提供真正有效的帮助。
总之，《班主任工作中的心理效应》不仅对我对班主任行业有了更深刻的认识，而且也让我意识到班主任工作中可能遇到的心理风险，以及应对这种风险的心理技巧。
只有班主任们能够在情绪中保持平衡，及时释放压力，才能更好地发挥自己的效能，为学生护航。
读《班主任工作中的心理效应》心得体会
读《班主任工作中的心理效应》心得体会《班主任工作中的心理效应》，中国轻工业出版社出版。
主编刘儒德，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。
长期从事教育心理学的研究。
出版过多种著作。
全书介绍了四十八个心理效应。
书的特点用主编的话来说力求做到“顶天立地”：所谓顶天，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓立地，说的是对这些心理效应的应用来自真实的成功经验，下接实践的地气。
各篇以真实的问题情境开头，用启示、警言或招式做标题索引，穿插着实验、故事和案例。
让读者读着不累，读后有所感、有所悟、有所思，而后有所行。
本书选取的这些心理效应旨在启迪班主任的智慧，更是在教班主任关爱之道。
班主任在工作中经常要和一些被视作不可救药的问题学生斗智斗勇，因而头疼不已，有时甚至觉得束手无策。
书中的心理效应可以启示班主任一些具体实用的制胜招式和技巧，但前提是班主任必须以一颗关爱、友善、尊重、接纳和宽容的心来使用它们，这样方能奏效。
班主任倘若心中无爱，一切都是枉然。
班主任看了本书，如果能做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。
以上是我浏览本书后用书中的话语来推荐给正在班主任工作的“佛海”中畅游的同胞们阅读此书，但愿既能超度学生，又能超度自己。
下面我举三个例子来聊聊我从中学到的效应。
月亮走，我也走——群体规范群体规范是群体建立的普遍认同的行为标准与准则，一般是非正式的、不成文的规定。
它分为正面规范与负面规范。
利用良好的班级氛围来影响那些与班级不是很和谐的同学，使他们产生积极的从众行为。
面对学生的行为，以前有两种习惯：第一，发现哪个学生有不好的行为，会大声点名和指出该学生当时正在做的不当行为。
结果发现学生们都去关注他的不良行为了，反而有部分学生因为好奇而故意学习了这种不良行为，不但没有达到教育的目的，反而变本加厉了。
第二，发现某学生有良好的习惯，大声点名并表扬这种好习惯，学生也会马上仿效。
《班主任工作中的心理效应》读书心得
《班主任工作中的心理效应》念书心得班主任是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想重点燃学生的学习激情，发掘学生的潜力，创造优秀的班级学习气氛，最为重点的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心田上。
于是，我利用零零落散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
其实，念书的过程不单是获取真知的过程，更是反省自我、提高自我的过程。
在读这本书的过程中，我时而感觉有幸，时而汗流浃背，一方面为自己没有犯知识性的错误而有幸，一方面又为自己做的不好的地方感觉愧疚。
《班主任工作中的心理效应》一书依据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作特别实用的四十八种心理效应，此中，面向全班学生部分波及21 个心理效应；面向个体学生部分波及19 个心理效应；面向家长、同事和自我部分波及8 个心理效应。
每一种心理效应都由一个生活事例引出，而后再专心理学原理进行阐释，最后提出一些指导性的建议。
用作者的话说，这本书做到了“顶天立地”：所谓“顶天”，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓“立地” ，说的是对这些心理效应的应用都来自真切的班主任成功经验，下接实践的地气。
在班主任工作中，“心理”是一个特别奇妙的东西，班主任可能很重视管理，重视指导，可是如果忽略了学生的心理需求，好多工作可能是劳而无功，成效可能事与愿违。
读这本书，能够让我们更为深切地认识学生的心理，走进学生的心理世界，而不是一味地至高无上的管理与指导。
该书介绍的心理效应大多平常易懂，因此阅读此书丝绝不觉无聊无聊。
恰好相反，阅读此书，好像在跟一个知音谈话，有一种“酒逢知音千杯少”的欢乐涟漪在心头，真有相知恨晚之情。
并且，该书介绍的心理效应，只需我们一线班主任略加推测，仔细专研，虚心采纳，大多都能给我们启迪一些详细适用的取胜招数，以便帮助我们在与一些视作“不行雕也”的“朽木”斗智斗勇中声东击西。
下边，我就把自己阅读此书所感想最深、在班级管理中应用最多的一些心理效应例举以下，以飨同仁。
张迎春--让我们走进孩子的心灵世界
让我们走进孩子的心灵世界——读《班主任工作中的心理效应》有感北碚区东阳小学张迎春说实话，当了十多年的班主任，工作只是在凭着感觉和一点所谓的经验，可以说是糊里糊涂的。
今期，读了学校为班主任配发的《班主任工作中的心理效应》一书，才深感班主任工作是一门科学，也是一门艺术。
这当中有多少的方法技巧和机智可以施行，班主任如果能够发挥智慧深入了解和灵活掌握相关心理效应，相信工作会取得事半功倍的效果。
刘儒德在这本书中的每一节都以真实的问题情境或经典的心理学实验引出心理效应，然后结合实验、故事和案例阐述班主任在工作中怎么样有效运用这一心理效应。
一个个鲜活的案例似乎自己投身其中，班主任巧妙运用心理学知识处理各种问题，让我受益匪浅。
此书读来引人入胜，具有很强的实践指导性。
下面就我印象最深的几个方面具体谈谈我的感受：一、“爱”是前提。
班主任是与学生的心贴得最近的老师，无论面对的是怎样的学生，班主任的心中永远要充满爱。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”这种爱不是说我所做的一切都是为了孩子好，我对他们严厉，我对他们冷嘲热讽，我对他们恨铁不成钢，我强硬地要他们去做完不成的任务等等，这种爱都不是真正的爱。
因为你没有去想过学生真正需要什么，没有深入的观察学生，了解学生，想学生所想，忧学生所忧，没有真正走进学生的内心，而只是站在自己的角度，想当然的，我要你怎么样，我都是为你好。
殊不知，这样却疏远了学生。
真正的爱学生，就要走进他们的内心，去感受他们的每一份快乐和忧伤，与他们做朋友，让他们信任你。
关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于一些弱孩子或缺乏爱的一些孩子，班主任要多鼓励，多关心，切实帮助他们，让他们觉得你是爱他们的。
这样，他们才会相信你，尊敬你。
我们班有好几个父母离异或父母不在身边，无人管教，也没多少关爱的孩子。
他们的卫生习惯、学习习惯极差，有时真有恨铁不成钢的感觉，或者有放弃他们的念头。
《班主任工作中的心理效应》读书心得
《班主任工作中的心理效应》读书心得五小吴海龙二〇一七年十一月四日《班主任工作中的心理效应》读书心得个人认为班主任的工作在小学小学阶段是非常重要的。
因为学生在校期间能否有效地进行学习，除任课教师的教学能力和态度外，还受到班级群体环境的影响。
在班级里，同学之间互帮互助，学习风气积极向上，学生就会感到教师可亲，班级温暖，心情愉快。
在好的环境下，学生注意力集中，思想比较活跃，从而更好的理解和掌握知识，进行有效地创造性学习。
作为班级的必不可少的成员，班主任的责任就显得格外重大。
所以我认真读了《班主任工作中的心理效应》这本书。
书中对班主任的工作指出了48个心理效应。
48个心理效应没有全部吸收，其中的三个心理效应对我有特别大的感触，下面我就介绍一下我的心得。
“门槛效应”：在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，一步一步，一点一点的累积，慢慢地提高对学生的要求与期待，最后达到促进学生健康成长的教育效果。
特别是对学习有困难的学生，更不宜对他们提出过高的要求，而应先提出一个比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，学生往往更容易接受并力求达到。
“皮格马利翁效应”：老师的期待是学生进步的一大动力，应该经常用期望来教育、指导学生。
每个学生都希望得到老师的公平对待和赏识，也特别希望老师多关注自己，后进生更是如此。
作为教师应多给学生一些关注，用期待的眼光看待他们，让他们在关注和期待中主动地成长。
班主任要谨记“皮格马利翁效应”，要为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手。
这样，学生的才能就能充分地展示出来，班主任对学生的认识就会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，学生也就会流露出对班主任的信任。
“马太效应”。
在班级管理中对待优秀生和后进生上不要以偏盖全。
要在看到优秀生特长的同时关注他们的不足之处，常言说：金无足赤，人无完人，应该引导他们德、智、体全面发展。
《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇）
《教育中的心理效应》读书心得体会《教育中的心理效应》读书心得体会教育中的心理效应的内容简介心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。
心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。
教育是科学的，也是艺术的。
藉由理解、模仿和反复实践面不断创新。
在体例安排上，在每篇文章的正文前面，本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者探究正文的兴趣。
《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇）读完一本名著以后，你有什么总结呢？何不静下心来写写读书心得呢？那么你会写读书心得吗？以下是小编精心整理的《教育中的心理效应》读书心得体会（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教育中的心理效应》读书心得体会1利用课余的点滴的时间，我接着阅读北师大心理学教授、博士生导师刘儒德的《教育中的心理效应》一书。
在刘教授的心理学研究成果的浩瀚海洋中，40到80页的规律和效应，主要体现为詹森效应、普雷马克原理、头脑风暴效应、鸡尾酒会效应……其中不少效应令我触动，让我学习到新的心理学知识的同时，常常会有豁然开朗的感觉。
在读这本书时，我感觉它是一面镜子，让我反思我的哪些做法是正确的，哪些又是违背教育心理学的。
它是一盏指引方向的明灯，告诉我怎样做才是科学的、正确的、充满关爱的；我感觉它是神奇的魔术棒，总是带给我无限的惊喜和期待，那是一种“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷马克原理就是对我们教师和家长有实效的一个心理效应。
普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。
这一原理被称为普雷马克原理。
由于祖母对付孙子常用这种方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。
”所以又被称为祖母原则。
说的更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他们自己喜欢的事情。
班主任工作心理效应感言
作为一名班主任，我深知自己肩负着培养祖国未来的重任。
在日常工作中，我努力运用心理学知识，关注学生的心理健康，以促进学生全面发展。
以下是我对班主任工作心理效应的一些感悟。
一、期望效应期望效应，又称为皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会对学生的行为产生显著影响。
在日常工作中，我发现，当我对某个学生充满信心时，他往往会表现出更好的学习状态。
反之，当我对某个学生失去信心时，他可能会变得消极、自卑。
因此，作为班主任，我们要善于发现每个学生的闪光点，给予他们充分的关爱和期望，激发他们的潜能。
例如，在班级中有一位学生，成绩一直处于中等水平，但我发现他具有很强的艺术天赋。
于是，我在课堂上给予他更多的关注和鼓励，鼓励他参加学校举办的各类艺术活动。
在他的努力下，他在艺术领域取得了优异成绩，同时也提高了自信心。
这说明，班主任的期望对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、情感共鸣效应情感共鸣效应是指教师在与学生交流时，通过情感的表达和传递，使学生在情感上产生共鸣，从而产生积极的反应。
在日常工作中，我努力做到关爱每一位学生，关注他们的情感需求。
当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持，帮助他们度过难关。
例如，有一次，班级中一位学生因为家庭原因心情低落，导致成绩下滑。
我主动找他谈心，了解他的情况，并给予他关爱和鼓励。
在得知他的家庭状况后，我积极与家长沟通，共同帮助他度过难关。
在他的努力和我们的关爱下，他逐渐走出了困境，成绩也取得了明显提高。
三、强化效应强化效应是指通过表扬、奖励等正强化手段，使学生形成良好的行为习惯。
在日常工作中，我注重运用强化效应，对学生的良好行为给予及时、恰当的表扬和奖励，从而提高他们的自信心和积极性。
例如，在班级中，我设立了一项“每周之星”评选活动，对表现优秀的学生进行表彰。
在评选过程中，我注重发现学生的优点，鼓励他们发挥特长。
通过这种强化方式，学生们在班级中形成了良好的竞争氛围，激发了他们的进取心。
《教育中的心理效应》读后感二(二篇)
《教育中的心理效应》读后感二读完《教育中的心理效应》这本书，我深感教育的重要性和心理效应对教育的影响。
本书系统地介绍了心理效应对学生学习和发展的影响，并提出了一些实践中的应对策略和方法。
首先，书中指出了师生互动对学生学习的心理效应。
教师的语言表达和态度对学生的情绪和动机产生重要影响。
良好的师生关系和积极的鼓励能够激发学生的学习兴趣和动力，提高其学习效果。
与此同时，教师过于严厉或冷漠的态度会造成学生的自卑和消极情绪，降低其学习积极性。
因此，教师在教学中要注重提供积极正面的反馈和鼓励，帮助学生建立自信，形成良好的学习动机。
其次，书中还介绍了学习环境对学生心理发展的影响。
学习环境是学生学习和发展的重要因素，包括教室结构、教材设计、学习氛围等方面。
良好的学习环境可以提供舒适和安全感，有助于学生积极参与学习，提高学习效果。
而不良的学习环境则会影响学生的情绪和注意力，阻碍其学习和发展。
因此，教师在教学中应根据学生的需求和特点，创设一个积极、有趣和鼓励性的学习环境。
最后，书中还提到了学习策略对学生学习的心理效应。
学习策略是学生自主学习和探索的关键，并且对学生的学习成果和学习能力有重要影响。
合理的学习策略能够提高学生的学习效果和自主学习能力。
因此，教师应根据学生的特点和需求，指导和引导学生使用合理的学习策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过阅读《教育中的心理效应》，我深刻认识到教育的本质是以学生为中心，注重学生的心理发展和学习效果。
教师要关注学生的情绪和动机，创设一个积极的学习环境，指导学生使用合理的学习策略。
只有通过这样的教育方式，才能激发学生的学习兴趣和动力，培养学生全面发展的能力。
我相信通过这本书的学习，我能更加深入地理解和应用心理效应于教育实践中，提高自己作为教师的专业素养和教育水平。
《教育中的心理效应》读后感二（二）《教育中的心理效应》一书，深入探讨了教育与心理之间的密切关系，对于现代教育体系的改善与优化提供了有益的思路和指导。
题目班主任应知应会的教育心理效应读后感
题目：《班主任应知应会的教育心理效应》读后感————学习心得海伦.凯勒告诉我们：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的辉煌。
”因此，寒假期间，我忙里偷闲认真阅读了《班主任应知应会的教育心理效应》，期间的一个个小故事、小片段都给予我灵感和启发。
无论是在教育子女方面，还是在教育学生方面；无论是与家长的沟通，还是与他人的交往都或多或少地有所收获。
但感触最深的、收益最大的还是在班级管理和后进生的教育的方法方面。
作为一名优秀的班主任，创建文明和谐的班级体是首要任务。
一直以来我也努力着。
“蚂蚁效应”更充分证明这一点：一个优秀的集体，最重要的是团结。
俗话说：人心齐，泰山移。
因此，在各类管理中时时讲团结和合作。
要以人为本地创造和谐的社会，以合作和团结为根本，使集体中的每一个成员都能够“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流，”以营造集体的合力局面。
只有这样，才会攻无不克，战无不胜。
我所带的501班是我从一年级一直带上来的，从小就教育他们同学之间要团结友爱、互帮互学、要亲如兄弟，而老师就是你们的父母，无论是那一个同学遇到困难都可以找老师，找伙伴来帮助解决，同学之间要懂得谦让，不能欺负弱小。
在班级中的各项工作大家都尽全力参与，出好点子，使我们成为相亲相爱的一家人。
而我的这些教育，不单单是空洞的说教，往往都渗透在每项活动中或班级发生的每件小事之中，让每个学生都成为班级的主人。
例如：竞赛活动最能调动学生这方面的积极性，而每当此时，我总是把机会留给学生，让他们讨论，他们也都情绪激昂、各抒己见，有时会争得面红耳赤，每当这时，就是班主任必须出场的时刻，班主任的出场是给予引领、疏通，得出大家都认同的结论。
实践证明这一方法切实有效，他们越发爱自己的老师、爱自己的班级、爱自己的同伴，师生关系更为融洽，班级风貌更为文明、和谐，各项工作开展顺利。
作为老师我们都知道：无论再好的班级，班中也还是有几个淘气的学生，令你头痛。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应第一篇：班主任工作中的心理效应班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
读班主任工作中的心理效应有感
读《班主任工作中的心理效应》有感潜心经营班主任工作已经多年，班主任要想营造良好的班级学习氛围，最为关键的就是走进学生的心里，把工作做到学生的心坎儿上，学生才会和你更亲近，班级工作才会更好开展，尤其是对于高年级学生，做好这一点显得尤为重要。
前一段，我利用零零散散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
其实，读书的过程不仅是获得真知的过程，更是反思自我、提升自我的过程。
读完这本书，我深有感触。
为自己没有犯常识性的错误而庆幸，也为自己做的不足的地方感到惭愧。
这本书选择了对班主任工作非常有用的四十八种心理效应，每一种心理效应都列举了一个生活案例，然后再用心理学原理进行阐释，最后提出一些指导性的建议，很接地气, 也很实用。
读这本书，可以让我们更加深切地了解学生的心理，走进学生的内心世界。
我们常把孩子比做初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……作为一名教师，尤其是一名班主任，我们有职责也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
我班有两名男生，他们两个有一个共同的特点，写作业拖拉，敷衍了事，字体差，出错率高，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可就要的学生。
看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，老毛病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放下了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。
接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现其中的一个学生已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对这个学生进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成作业了。
当时我虽然很高兴，可是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，我都不忘加上一句批语：看到你的进步，老师真高兴！他俩也像吃了灵丹妙药似的，成绩突飞猛进。
读《班主任工作中的心理效应》后有感
读《班主任工作中的心理效应》后有感在今天这样一个任何人都可以写书、出书的时代，可以给予读者启迪的书实在不多，能让读者受益终生的更是凤毛麟角。
最近，我有幸读到这本《班主任工作中的心理效应》，不得不说，这本书正是让读者受益终生的好书，它不会告诉你应该怎么做，而是让你思考该怎么做。
不管是面向全班同学，还是面向个体学生，甚至是面向家长、同事和自我，都可以从这本书中找到答案。
它会让你不禁思考：如何才能成为一名睿智的班主任？《班主任工作中的心理效应》一书根据班主任工作的三个“面向”选择了对班主任工作非常有用的48个心理效应。
其中，面向全班学生部分涉及了21个心理效应；面个体学生部分涉及了19个心理效应；面向家长、同事和自我部分涉及8个效应。
书中每一节都以真实的问题情境或经典的心理学实验引出心理效应，然后结合实验、故事和案例阐述班主任在工作中怎样有效运用这一心理效应。
用作者自己的说法就是该书力求做到“顶天立地”。
所谓“顶天”，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓“立地”，说的是对这些心理效应的应用来自真实的成功经验，下接实践的地气。
所以整个阅读的过程不仅仅是我获取相关心理学知识的过程，更是我反思班主任生涯，提升带班能力的过程。
该书介绍的心理效应大多通俗易懂，所以阅读此书丝毫不觉枯燥乏味。
恰恰相反，阅读此书，时有身临其境，身临其事的感觉。
而且，该书介绍的心理效应，只要我们一线班主任稍加揣摩，细心专研，虚心接纳，大多都能给我们启示一些具体实用的制胜招数。
亲近全班，让全班同学喜欢自己。
首先，利用“自己人效应”来亲近全班。
俗话说：“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。
”班主任要真心诚意对待学生，做学生的“自己人”。
正所谓“亲其师，信其道”，成为学生的“自己人”，他们就会亲近你，相信你的建议和观点。
与学生同立场、共命运、利益一致，拉近师生间的心理距离，就可以达到老师说教绝对达不到的效果。
利用积极暗示提升班级管理效用——读《班主任工作中的心理效应》有感
利用积极暗示提升班级管理效用——读《班主任工作中的心理效应》有感读完《班主任工作中的心理效应》后，我对班主任的工作有了更加详尽的认识。
今年是我担任小学班主任工作的第四个年头，在这短短的3年多时间里，我深深地感到班主任工作是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想要点燃学生的学习激情，挖掘学生的潜力，营造良好的班级学习氛围，至为关键的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心坎上。
这一点，在我读完刘儒德教授的著作《班主任工作中的心理效应》后更为深信不疑。
一、“破窗效应”不应忽视“破窗效应”是美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出的，意思是“一个房子的窗户如果破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
”它告诉我们，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而变得一发不可收拾。
在班级管理中，也存在形形色色的破窗效应，如“大课间的时候，一个学生不出操，如果班主任不追查原因，不及时处理，第二天就会出现更多的学生不出操”“早读课上一个学生迟到了，班主任如果视而不见或者只是轻描淡写地询问几句，没有及时严肃处理，后面就会发现越来越多的同学早读课迟到。
”再如最近流行的萝卜刀玩具，一开始班主任没有和学生强调不允许带回学校玩，后面就出现了越来越多的学生带萝卜刀回教室玩。
如果在班级管理中，一种小小的问题行为没有得到老师及时的处理，就会给学生传递出一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
到最后，遵从这个规则的人自然就越来越少，最终积重难返。
如果一个班级一旦出现破窗效应，班级问题就会层出不穷，班主任工作就会变得很被动，久而久之，这个班会越来越差，正如俗话所说“千里之堤，溃于蚁穴”。
故，班主任要时刻警惕“破窗效应”导致的恶性循环，所以，不管班里出现的是何种不良现象或者行为，班主任都要引起重视，迅速处理问题，要对其进行“小题大做”，防微杜渐，把“破窗”扼杀在萌芽中。
班主任效应小学班主任工作心得心灵邮箱效应
班主任效应小学班主任工作心得心灵邮箱效应
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子。
”但是，教师的爱和父母的爱是有很大的区别的，教师的爱是有耐心的爱、细心的爱、简单的爱、认真的爱、用心的爱，那是将爱化为教育智慧的行动。
在与孩子相处的过程中，要观察每个孩子的个性特点，理解孩子的内心世界，深化到每一位学生的魔法世界里，探索许多未知的东西，感受不同的孩子要给予不同的关爱，无比琐事的班级，天天都是一件件小事的孩子们，对于他们都是天大的事情，但作为我，一个初为人师的我，就需要用心去对待每个孩子的感受，做起来虽然有点困难，但是我愿意。
把小事放大，把大事化开。
我是班主任岗位上的一名新手，没有培训，没有师傅，没有带着人，一个人探索着前进，想要做好，内心的骨子里有太多的强硬，别人说，着是新人的特征，我微微一笑，没有反驳。
因为，我内心有一盏灯，为我自己照明。
两个半月以来，自己感触颇多，发现要学的东西很多，要考虑的东西更多，我是在和孩子们一同成长着！同样，他们像一面镜子，照射着我。
他们的一举一动也是照耀着我的。
心灵邮箱效应
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读《班主任工作中的心理效应》有感班主任是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想要点燃学生的学习激情，挖掘学生的潜力，营造良好的班级学习氛围，最为关键的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心坎上。
于是，我利用暑假零零散散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
《班主任工作中的心理效应》一书根据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作非常有用的四十八种心理效应，其中，面向全班学生部分涉及21个心理效应；面向个体学生部分涉及19个心理效应；面向家长、同事和自我部分涉及8个心理效应。
在书中，刘老师根据班主任工作的三个“面向”选择了48个心理效应。
每个“面向”又基于班主任的不同需求和意图设立了许多个主题，使班主任工作的方方面面在书中都能找到影子，都能让班主任从影子中收到启发。
其中，第二部分的“面向个体学生”给我的触动是极大的。
“光环效应”会让我们以貌取人、以智取人、以偏概全的评价学生。
我一直都秉持着一个原则，那就是成绩不是老师衡量学生的唯一标准乃至重要标准。
记得度过一篇《坐在路边鼓掌的人》的小故事，文章里提到一个23号女孩，她成绩总是班上中等，却乐观幽默，助人为乐。
早
期的时候父母着急，看到周围的人炫耀自己的孩子怎样怎样，也期望自己的孩子成绩优秀，有可以炫耀的特长，就各种补习班的让孩子上，23号女孩很懂事的完成父母安排的学习，但最终身体吃不消，一次考试竟然考了32名，父母认识到问题，改善了对她的教育，取消了那些不合理的安排，然后23号女孩回来了，之后的一次老师和家长的沟通中，老师说道，考试里有一道题目，问道想要谁做班长，全班都选了23号女生，一致评价，关心他人，乐于助人，客观幽默。
那位老师说，你家孩子成绩不算优秀，但为人绝对优秀。
23号女孩说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。
我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。
作为一名班主任，对班里的大多数学生的要求都不可能是“名列前茅”，更有一些学生被冠名为“学困生”等“光荣”称号。
“给学生贴一枚阳光标签”在这里就凸显出刘老师的智慧。
老师给予学生一句鼓励、一声表扬、一个微笑就是一枚阳光标签，能够照亮学生的内心世界，使他们用更积极地眼光看待自己，激发起向上的动力。
一则西方谚语说得好：老师就是面带微笑的知识。
作为老师，每天都要面对很多性格、行为各异的学生，有的孩子三番五次捣乱，让我们情绪低落，有的学生接受知识速度慢，让我们失去耐心……既然批评已不再奏效，我们
为什么不换一种方法，而用开朗、乐观的态度处理这些问题呢？当我们改用温暖的笑容和鼓励的言语时，或许能够收获到意想不到的效果。
作为一名班主任工作者，如果真的能够做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。
以爱心做底色，用智慧作画，班主任方可描绘出一幅幅美丽的风景。