群文阅读论文

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小学群文阅读教学论文范文

大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!

小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》

摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。

关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外

群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。

一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍

班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。

语文群文阅读教学现状及对策探索

1. 引言

1.1 背景介绍

在当前中国教育中，语文群文阅读教学一直是备受关注的议题。传统的语文教学注重文言文的解读和背诵，但随着时代的变迁和教学理念的更新，群文阅读教学逐渐成为重要内容之一。群文阅读教学不仅可以拓展学生的阅读视野，提升阅读理解能力，还可以培养学生的文化素养和审美情趣。目前我国的语文群文阅读教学还存在许多问题和困难。为了更好地推动群文阅读教学的发展，探索更有效的教学方法和途径，有必要对目前语文群文阅读教学的现状及可能的对策进行深入研究和探讨。本文将通过分析现状、把握问题，提出解决方案和展望未来来探讨该议题。

1.2 问题意识

语文群文阅读教学一直是教育领域中的重要课题。随着社会的发展和教育理念的更新，群文阅读教学也在不断改进和完善。在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。老师缺乏对群文阅读教学方法的深入了解和掌握，导致教学效果不尽如人意。学生的阅读兴趣日益下降，阅读能力普遍偏低，需要开发各种途径来提升他们的阅读兴趣和能力。群文阅读教学体系还不够完善，缺乏系统性和科学性，需要建设更加完善和有效的教学体系来支持教学工作。我们需要认真思考

这些问题，并找到有效的解决方案，从而推动语文群文阅读教学工作

取得更好的成效。

2. 正文

2.1 语文群文阅读教学现状分析

语文群文阅读教学是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生

的阅读能力、文学素养和审美情感。在当前的教学实践中，我们发现

一些现状问题值得重视和探讨。

语文群文阅读教学存在着单一教学模式的现象。许多教师在进行

群文阅读教学论文六篇

群文阅读教学论文范文1

“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。

一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构

“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本

单元的整组教学呢？

（一）结构的建立

本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推举阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光灿烂》《不要烦人，科同学涯阅历谈》，不断加深同学对科学精神的理解与感悟。

高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略分析优秀获奖科研论文

高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略分析优秀获奖科研

论文

新课改的推行致使当前整体的教育背景发生了翻天覆地的变化，基于传统教学活动开展强化学生学习能力的同时，更强调对学生自身综合素养的升华，而核心素养作为其中的重要核心，逐渐受到教师的重视。而高中语文作为整体教学体系中基础三大学科之一，对学生自身的发展起着十分关键的作用，尤其在当下新课改的作用下，培养学生的语文核心素养，成了语文教师要重点思考的问题。在当下对核心素养提出要求以及新课改推行的背景下，阅读与写作在高中语文课堂教学中的地位越来越凸显。在如今多重因素影响下的高中语文阅读、写作教学活动开展，教师则要重视群文阅读这一方法的重要性，利用群文阅读活动，为当前的语文教学课堂带来巨大的改变，从而为语文学科对培养学生核心素养作用的发挥奠定坚实的基础。本文对高中语文核心素养下群文阅读读写结合策略进行简要分析。

一、高中语文核心素养下群文阅读读写结合的重要性分析（一）能更好地强化学生语文理论知识的掌握以及拓展学生的学习思维高中阶段对任何一个学生来讲都是其学生生涯中极其重要的阶段，在面对高中结束时那一座高考“大山”时，学生或多或少都会产生一定紧张的情绪，因为这关系着对自身十几年受教育活动的总结，也关系着自身未来的学生生涯是否延续，又是否能往更高层次攀登，因此高中作为大部分学生人生中的一个非常重要的跳板，其自身对理论知识的掌握和运用程度在很大因素上决定着学生的未来，尤其对语文这种基础学科来讲，本就是教学和考试的重点，教师讲解的知识又是重中之重，相应地，学生自身对语文学科基础和理论知识的掌握和记忆压力就会增大，这会间接导致学生的整理学习压力水平上升，从而影响学生的学习自信，甚至会使学生产生严重的厌学情绪。而核心素养背景下的群文阅读教学活动的开展，则能在一定的时间内帮助学生多途径地、更轻松地完成更多语文基础知识的接触和掌握，减轻学生的学习压力，同时，同一个主题下囊括的相关知识进行统一教学，也能更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，从而帮助学生更好地升华自身的语文综合素养。

高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略

高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。

一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性

群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。

二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础

初中语文群文阅读论文题目

群文阅读的价值与意义

“群文阅读”并不神秘遥远，日常生活、工作、学习中存在广泛的“群文阅读”元素，语文课程建设和语文教学活动有必要更加科学地分布“群文阅读”内容，促进学生语文素养的立体发展。认识和实践“群文阅读”，需要褪去其“神秘化”的面纱，树立“万文互联”的意识，通过“意义整合”而趋向“文化融通”，促进学生的“深度学习”。

阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合，形成有序、立体的“语义场”，这正是群文阅读的核心价值，也是群文教学对单文教学的提升和超越之处。

我们可以对群文阅读教学作如此概括：联结是一种眼界，整合是一种格局，聚焦是一种取舍，议题是一个切口，群文是一个载体，比较是一种方法，层进是一个规律，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向，“人”“文”融通无终极。鉴于“群文阅读”对学生成长和教师专业发展的积极意义，笔者以为，语文课程有必要依据学段和学情，把经典单文阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置，各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。

《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文

徐文祥

今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。

我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。

课堂教学的学习目标是：

1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；

2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；

3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。

出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？

学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？

语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。

一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义

（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维

在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。

（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力

新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。

群文阅读心得体会范文(通用11篇)

群文阅读心得体会范文〔通用11篇〕

群文阅读心得体会1

一个人的阅读才能是现代公民必备的根本才能。要开展学生的阅读才能，只能通过学生大量的阅读理论。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇〔课文〕阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，互相无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了施行途径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。

一、群文阅读，鼓励老师成长

作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术者，对读书，欲望不大，动力缺乏。”仔细想来，我们作为一线老师确实没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手

机，少看微信，多读书，并考虑自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。

二、群文阅读，鼓励学生写作

如今很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生外表活泼地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。这种外表热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的理论中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。本学期我们也会在此根底做深化的研究。

基于田园诗歌的群文阅读——以陶渊明为例

基于田园诗歌的群文阅读——以陶渊

明为例

摘要：诗歌是我国的传统文化，其自身具备较高的文学价值与文化艺术性，是高中语文教学中的重要知识板块，对于培养学生的语文核心素养与自主学习能力有所助益。结合部编版高中语文教材分析，其中收编的诗歌大部分篇幅较长，内容复杂且难以深入理解，课堂教学通常难以达到预想成果，学生的学习兴趣不浓或成为常态。田园诗歌是陶冶学生情操与提升学生审美鉴赏能力的宝贵资源，作为田园诗人第一人的陶渊明值得教师在群文阅读教学中重点研究，挖掘其田园诗歌，在群文阅读中夯实语文教学基础。基于此，本文主要以陶渊明的田园诗歌为例，详细论述在高中语文教学中如何基于田园诗歌开展群文阅读教学，仅供参考。

关键词：田园诗歌；群文阅读；陶渊明

引言：

群文阅读是同议题的文本阅读，其目的在于培养学生的阅读理解能力与综合能力。诗歌是我国的传统文化，组织群文阅读既能提升学生的文化认同感，又能实现培养学生文学修养的目标。田园诗歌可以带领读者领略大自然的无限美好，在遨游于广阔天地的同时陶冶人的情操，培养人的艺术鉴赏能力。田园诗歌代表当属于陶渊明，其诗歌风格独树一帜，尽显田园艺术，是田园诗歌群文阅读中重点开发的空间。

一、群文阅读教学概念

群文阅读教学与单篇阅读、主题阅读教学之间存在较大差异，为凸显群文阅读教学价值，深入探析群文阅读教学意义，接下来笔者重点对单篇阅读、主题阅读的特点展开分析，进而以其教育方式凸显群文阅读教学理念[1]。单篇阅读顾名思义以一篇文章为主，对于诗歌而言，阅读仅局限于教材中的一篇或难以深入理

解其中意境。田园诗歌多以记录田园生活，呈现田园风光为主，单篇阅读对于学生的影响有一定的局限，即使学生在阅读中可以足够掌握诗歌内容，或将其熟读背诵，但是学到的内容仅是田园诗歌的十中之一。主题阅读是指为了读懂某一个主题的知识，在某一段时间里集中阅读某一个领域中相互关联的多本书籍、多篇文章，在主题阅读中熟悉掌握这一领域的知识。相较于单篇阅读，主题阅读范围更加广泛。如田园诗歌可以划分为热爱自然、官场失意、志存高远等等，主题阅读主要是围绕其中的某一主题进行阅读。而群文阅读比主题阅读更加广泛，其主要围绕同一议题组织阅读，如教学陶渊明的田园诗歌时，其相关诗歌都在阅读范围内。议题概念本就大于主题，而群文阅读正是以议题为主，其阅读内容更加广泛。主题与议题之间的关系简单理解为主题是诗歌的思想，议题是诗歌的内容，单从这一层面就能发现议题更加广泛。群文阅读教学是高中阅读教学亟需开发的空间，田园诗歌是高中语文教材中的一种，但是仅靠教材中有限的诗歌指导阅读稍显不足，这就需要教师在田园诗歌教学中应充分开发田园诗歌第一人的陶渊明田园诗歌，丰富学生的阅读空间，为提升学生的阅读能力夯实基础[2]。

高中语文群文阅读教学的实践研究

发布时间：2021-03-15T14:35:49.303Z 来源：《中国教师》2020年第32期作者：张静[导读] 阅读是语文教学的重要组成部分，是开展语文教学的有效手段。

张静

四川省广汉中学

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，是开展语文教学的有效手段。群文阅读的出现加强了阅读和语文的深入结合，具有很强的实用教学功能。文章以高中语文为研究对象，分析了开展群文阅读的重要性，并对群文阅读在高中语文的开展进行了如下研究。

关键词：高中语文；群文阅读；实践研究

阅读对高中生来讲是一件奢侈的事情，由于课业紧张、缺乏独立阅读时间会让学生对阅读失去兴趣。而且在语文阅读教学中，教师的灌输式教学模式阻碍了学生的个性发展，不利于学生人文素养的提升。群文阅读教学模式的应用则可以轻松解决如上的问题，在拓宽学生阅读量的同时，推动语文阅读教学的顺利开展。

一、高中语文开展群文阅读的重要性

新课改对高中生阅读能力做出了明确的要求：学生要基于不同类型开展文

本阅读，并掌握相应的阅读方式，进而提升高中生的阅读能力。而群文阅读是在规定时间内围绕某个议题引导学生开展自主阅读的一种有效方式，这对学生掌握不同形式阅读方式、提升学生阅读能力有着积极的意义。另外在高中语文教学中开展群文阅读可以实现学生思维的发展，可以提升学生的阅读实践能力，进而促进学生语文素养的提升。高考是高中生即将面临的问题，是学生人生的第一次分水岭。开展群文阅读，符合高考大纲对学生识别、理解、赏析和表达的要求，可以有效提升学生应对高考的能力。

初中群文阅读教学的现状与思考

一、初中群文阅读的现状

1. 教师角色单一

在传统的教学模式中，教师往往扮演着“讲解者”的角色，学生则是被动的接受者。在群文阅读教学中，教师往往只是简单地讲解文学作品的内容和背景，而没有充分引导学生去思考、讨论和阅读。这种教师角色的单一导致了教学效果的不佳。

2. 学生阅读兴趣不高

在当今社会，学生们的阅读兴趣普遍不高。在这样的背景下，群文阅读的教学往往很难吸引学生的注意力。学生们对于经典文学作品的兴趣不高，很难在教学中产生积极性，导致教学效果不佳。

3. 缺乏有效的评价机制

在群文阅读教学中，缺乏有效的评价机制也是一个问题。教师往往只是对学生进行简单的阅读理解和课文内容的测试，而缺乏对学生阅读能力和思维能力的全面评价。这样一来，学生们对于群文阅读的重视程度也会降低。

4. 学生自主阅读能力不足

在传统的教学模式下，学生们往往缺乏自主阅读的能力。他们只是在老师的指导下进行阅读，缺乏独立思考和理解能力。这样一来，群文阅读教学的目的也就无法达到。

在群文阅读教学中，教师的角色应该是引导者和组织者。教师应该引导学生去阅读、讨论和思考，而不是简单地讲解。教师应该倡导学生自主学习，激发学生的阅读兴趣和学习动力。

学校和教师可以采取一些措施来提高学生的阅读兴趣。可以引进一些新颖有趣的文学作品，或者开展一些与学生实际生活相关的阅读活动。通过这样的方式，可以让学生在阅读中感受到快乐，从而提高他们的阅读兴趣。

在群文阅读教学中，应该建立起完善的评价机制。这包括对学生阅读能力、理解能力和批判性思维能力的全面评价。通过这样的方式，可以让学生对群文阅读有更深入的理解和认识，从而提高他们的学习动力和积极性。

初中语文教学中群文阅读研究

1. 引言

1.1 研究背景

研究背景中，有关初中语文教学中群文阅读的研究日益增多，这

其中既包括国内的研究成果，也包括国外的相关研究。学者们通过实

地调研、案例研究、文献分析等方式，对群文阅读的理论基础、实施

模式、教学效果等方面进行了深入探讨，取得了一些重要的研究成

果。

随着社会的不断发展，群文阅读在初中语文教学中的实践也变得

日益重要。传统的以讲解为主的教学模式已经不能适应学生多样化的

学习需求，而群文阅读则能够有效地调动学生的学习热情和参与度，

提高他们的阅读能力和文学素养。研究初中语文教学中群文阅读的意

义和价值显得尤为重要。

1.2 研究目的

研究目的：通过对初中语文教学中群文阅读的研究，旨在探讨群

文阅读在提升学生语文素养、阅读能力和文学欣赏能力方面的作用和

价值。通过深入分析群文阅读的实施方法和策略，以及对学生的影响，探讨如何更好地开展群文阅读教学，从而提高教学效果。通过对群文

阅读在初中语文教学中的实践案例的研究，总结出成功的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴和参考。最终，旨在探讨群文阅读对初中

语文教学的启示，明确其在教学中的应用价值，为未来相关研究提供

一定的展望。通过这些研究，将促进初中语文教学的改进和提高，为学生的全面发展和提升提供更为有力的支持。

2. 正文

2.1 群文阅读的概念和特点

群文阅读是指学生以小组的形式共同阅读文学作品的活动。其特点包括：群体互动性强，学生之间可以相互交流、合作、讨论，共同解读文本，促进相互之间的认知和情感发展。群文阅读能够激发学生的兴趣和参与度，提高学习的积极性和主动性，增强学生对文学作品的理解和体会。群文阅读可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力，引导学生进行思辨和思考，培养学生的文学素养和人文素养。群文阅读能够丰富教学内容和方法，提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生的团队合作精神和沟通能力。通过群文阅读，学生可以在共同探讨中提高自己的文学鉴赏能力和文化修养，促进学生全面发展。

群文阅读教学论文参考题目

1.探寻小学语文教学中“群文阅读”教学模式一小学群文阅读教学策略浅谈

2.谈群文阅读在小学语文教学中的价值与教学策略

3.小学语文群文阅读教学实施策略探微

4.探索群文阅读教学打造语文高效课堂小学语文群文阅读探索

5.论群文阅读教学中的十大关系

6.阅读,孩子想象的翅膀一群文阅读教学感悟点滴

7.提高小学语文阅读教学有效性策略研究

8.互文性理论在群文阅读中的应用

9-群文阅读教学:概念、范式与价值

10.从“作者之死”谈“群文阅读""群文阅读”中的文本、学生及教师关系解读

11.高中语文选修课教学模式初探以《先秦诸子选读》为例

12.新课改下提高小学生语文阅读方法探析

13.小学语文阅读实践教学之我见

14.关于提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

15.小学语文阅读教学的心得分享

16.浅论小学语文阅读教学之我见

17.小学语文阅读教学模式构建

18.解析如何在小学语文阅读中进行开放性教学

19.谈小学语文阅读教学有效性策略

20.小学语文阅读教学中读写结合教学的若干研究

21.浅谈新课改下小学语文阅读有效性教学

【群文阅读精品论文】群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究——以朱自清《春》为例

摘要近几年来，人们对阅读教学逐渐重视。但在目前的初中教学中，学生的阅读能力还没有达到应掌握的水平。所以，为了提高初中生的语文阅读能力，阅读数量和阅读速度，在教学中采取群文阅读的教学方法是必要的。本文是在了解“群文阅读”这一概念的基础上，对群文阅读的研究现状进行了阐述，由此发现问题，提出实施策略。

关键词初中语文群文阅读阅读教学

Study on the Application of Group Reading in Middle School Chinese Classroom Teaching:Taking Zhu Ziqing's "Spring"as an Example//Luan Li'na,Xu Caijuan,Zhou Bo Abstract More and more importance has been attached to reading teaching in recent years,but in the current middle school teaching,students'reading ability has not reached the expected level.Therefore,to improve middle school students' ability,amount and speed of Chinese reading,it is necessary to adopt group reading.Based on a general knowledge of"group reading",this paper elaborates the current situation of studies on group reading,finds the problems and puts forward the strategies for its implementation.

群文阅读：理念和实践

一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。

群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。

群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”、“主题阅读”等有联系，但有着更大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。

一、为什么要群文阅读

阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。但是，在如何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。

随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。而传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。