群文阅读论文

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小学群文阅读教学论文范文

小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。

下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。

我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。

关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。

进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。

群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。

我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。

然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。

一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。

建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。

班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。

当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。

群文阅读教学论文六篇

群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。

那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。

一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。

首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。

选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。

再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。

严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。

如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。

群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。

习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。

此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。

初中语文群文阅读论文题目

群文阅读的价值与意义
“群文阅读”并不神秘遥远，日常生活、工作、学习中存在广泛的“群文阅读”元素，语文课程建设和语文教学活动有必要更加科学地分布“群文阅读”内容，促进学生语文素养的立体发展。

认识和实践“群文阅读”，需要褪去其“神秘化”的面纱，树立“万文互联”的意识，通过“意义整合”而趋向“文化融通”，促进学生的“深度学习”。

阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合，形成有序、立体的“语义场”，这正是群文阅读的核心价值，也是群文教学对单文教学的提升和超越之处。

我们可以对群文阅读教学作如此概括：联结是一种眼界，整合是一种格局，聚焦是一种取舍，议题是一个切口，群文是一个载体，比较是一种方法，层进是一个规律，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向，“人”“文”融通无终极。

鉴于“群文阅读”对学生成长和教师专业发展的积极意义，笔者以为，语文课程有必要依据学段和学情，把经典单文阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置，各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。

《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文

《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。

今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。

我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。

这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。

这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。

课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。

课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。

出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。

我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。

（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。

）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。

温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。

当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。

论文：群文阅读悄然兴起语文教学华丽转身

群文阅读悄然兴起语文教学华丽转身浙江省杭州市文三路小学范湉湉摘要阅读能够使人了解更多的知识，获取更多的信息，因此阅读对人类的进步及社会发展等具有重要意义。

本文主要研究分析在群文阅读下的小学语文教学工作，具体分析课本教材的高效利用、阅读方法的传递以及群文阅读的实践操作等方面的内容，为小学语文高效阅读教学工作提供一定的参考价值，提升学生的阅读能力及语文素养。

关键词小学语文群文阅读语文素养群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。

2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。

经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。

一、什么是群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是一种具有突破性的阅读教学实践。

所谓群文阅读教学，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、为什么要进行群文阅读随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。

它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。

当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。

2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。

目前我们使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。

小学英语群文阅读论文

小学英语群文阅读论文引言本论文旨在探讨小学英语群文阅读对学生英语研究的影响和益处。

群文阅读是指通过阅读群体合作创作的文本来提高学生的阅读能力和语言表达能力。

在小学英语教育中，群文阅读被认为是一种有效的教学方法，有助于让学生更好地理解和运用英语知识。

群文阅读对学生英语研究的影响群文阅读可以帮助学生提高英语阅读能力。

通过与同学一起阅读和讨论文本，学生可以增加对文本的理解和推理能力。

此外，群文阅读还能提高学生的交流和合作能力，培养学生的团队意识和协作能力。

群文阅读对学生英语语言表达能力的提升也有积极作用。

学生在群体中合作创作文本时，需要运用英语知识与同伴进行交流和讨论，这可以促进学生的口语表达和写作能力的发展。

同时，学生通过与同学交流思想和观点，还能拓宽自己的思维和见识。

群文阅读的益处群文阅读可以培养学生的创造力和想象力。

通过与同学共同创作文本，学生可以发挥自己的想象力，积极参与故事情节的构思和发展。

这样的活动可以激发学生的创造力，培养他们的写作和表达能力。

群文阅读也有助于提高学生的跨文化意识。

在群体合作中，学生可能与来自不同文化背景的同学进行交流和合作，从而增加了对不同文化的了解和尊重。

这种跨文化交流有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化意识和国际视野。

结论小学英语群文阅读对学生的英语研究和发展具有重要意义。

通过群体合作创作文本，学生可以提高英语阅读能力和语言表达能力，培养创造力和跨文化意识。

教育工作者和家长应该重视小学英语群文阅读的教学方法，为学生创造更多参与和合作的机会。

以上是对小学英语群文阅读的论文的简要内容介绍，通过对群文阅读的影响和益处的探讨，我们可以更好地认识到群文阅读在小学英语教育中的重要性和价值。

“群文阅读”推行论文

浅谈“群文阅读”的推行目前，一种新的教学形式——“群文阅读”正在中小学阅读教学中悄然兴起，大有迅速发展的良好势头。

一、“群文阅读”的源流及意义界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。

在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。

二、推行“群文阅读”的意义与价值阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。

教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。

小学语文群文阅读论文5篇

小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。

“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。

一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。

群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。

“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。

”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。

具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。

小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。

2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。

基于群文阅读的高中古诗词教学优秀获奖科研论文

基于群文阅读的高中古诗词教学优秀获奖科研论文群文阅读是有效的一种古诗词教学方式，在高中古诗词的教学中具有一定的实际意义。

这种教学理念指导下的高中古诗词教学，比起传统意义的古诗词教学要少了些教学中的刻板，对学生在古诗词方面的综合运用能力以及理解能力有了更高的要求。

故本文主要对如何在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念进行了探究，旨在不断完善群文阅读教学。

群文阅读是一种古诗词的教学方式，对提升学生的古诗词阅读能力有着一定的帮助。

而传统的对古诗词进行单篇教学的方式比起群文阅读的方式，则是有些不足。

因此，探索群文阅读在高中古诗词课堂中的运用方式，是十分有必要的。

一、在高中古诗词教学中运用群文阅读的优势以及必要性群文阅读的核心概念就是通过寻找不同古诗词中的共同点，并且以此作为线索，将不同的古诗词串联起来，在课堂讲解中进行相互对照。

群文阅读理念下指导的高中古诗词教学，要求学生对古诗词有自己的理解，并且也需要一定的阅读量。

首先，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于提升学生对古诗词的整体分析能力。

群文阅读要求学生根据多篇古诗词进行分析，比起单独分析某一篇古诗词而言，这样的分析方式可以让学生更快发现古诗词之间的共同点和不同点，并且通过其中的共同点以及不同点为切入对古诗词进行全面的分析。

其次，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于增强学生对古诗词的情感鉴赏能力。

高中的古诗词教学中，教师要引导学生逐步体会古诗詞中所蕴含的作者的情感，或言志、或抒情。

而群文阅读的方式比起单独阅读某一篇古诗词，也有助于增强学生对古诗词的情感理解能力。

由于群文阅读要求学生对多篇古诗词进行分析，因此，即便学生对其中某一篇古诗词的情感基调拿捏不准，也能通过整体确定这些古诗词表达了作者什么样的情感。

比如，将《春夜喜雨》与《咏柳》放在一起进行群文阅读时，学生能很快确定这两篇古诗词都是在表达作者的欢喜之情。

此外，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于提升课堂的古诗词文化氛围。

群文阅读教学策略论文

群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。

2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。

据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。

3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。

二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。

小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。

小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。

例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。

群文阅读教学论文十篇

群文阅读教学论文十篇1. 《教育与文化》：该篇论文重点探讨了群文阅读在中小学教育中的应用。

作者指出，通过引导学生了解不同文化形式和叙事形态，群文阅读能够促进学生的阅读兴趣和文化探索能力。

2. 《文学评论》：该篇论文通过对群文阅读的历史和文化背景的分析，探讨了群文阅读对个体文化素养的提升和群体文化传承的意义。

3. 《当代语言学》：该篇论文从语言学角度出发，分析了群文阅读对语言习得和语境理解的影响，指出群文阅读能够提高学生的语感和语言运用能力。

4. 《教育研究》：该篇论文就如何在课堂中使用群文阅读进行情感教育进行了探讨。

作者指出，通过选取有情感共鸣的文本，可以引导学生发展同理心和良好的情感表达能力。

5. 《文艺研究》：该篇论文从文艺创作和文化传承的角度，探讨了群文阅读在推动文学艺术繁荣发展和传承中的作用。

6. 《教育教学研究》：该篇论文以群阅读与个体阅读比较为主，探讨了群阅读在阅读能力提升方面所发挥的独特作用，指出群阅读与个体阅读的有机结合才是阅读教育的最佳选择。

7. 《心理学探索》：该篇论文从认知心理学角度，探讨了群文阅读对学生的认知发展和思维能力提升的影响。

作者指出，群文阅读能够拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

8. 《现代教育技术》：该篇论文探讨了如何利用现代教育技术，推动群文阅读的普及和应用。

作者指出，虚拟现实技术或在线阅读平台等现代技术能够有效地激发学生的阅读兴趣和探索欲望。

9. 《教师教育研究》：该篇论文从教师角度，探讨了如何在教育教学中有机融入群文阅读，并有效地引导学生。

作者提出，教师应该在课堂中注重情感渗透和个性化引导，从而达到最佳教学效果。

10. 《教育科学研究》：该篇论文从教育学角度，对群文阅读的核心教育思想进行了深入探讨。

作者指出，群文阅读能够培养学生的品格、文化素养和知行合一精神，是当代教育教学理念的重要组成部分。

群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念。

高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文

高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。

由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。

本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。

一、学习任务群与群文阅读的异同。

学习任务群里，任务是核心。

《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。

这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。

由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。

而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。

二、学习任务群阅读的具体策略。

（一）明确学习任务群，设定具体目标。

教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。

例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。

在设置课堂环节时，可以从《人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。

再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。

【群文阅读精品论文】核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究

阅读是高中语文的重头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。

但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。

相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。

帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。

高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。

部分教师或许会根据单篇的主题、内容、题材、风格特色等为学生阅读提供更多的互证或互补文本，开拓学生思维空间，拓展阅读视野，演变出有利于学生核心素养培养的阅读教学形式，形成由浅入深、由表及里、由单一向多元的多层次、多视角、多关联的阅读领域，进而真正构建阅读体系，彻底改变传统阅读教学中碎片化、低效的浅阅读情况，实现阅读教学从针对性训练向提升性、研究性阅读的转变。

基于此，本文首先探析群文阅读相关理论，进而提出群文阅读模式在高中语文课堂中的建构。

一、群文阅读相关理论与核心素养“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”；唐代柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近，行为习惯相近，血缘关系相近等。

作为量词时，“群”字泛指多数。

基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。

在语文教学中群文阅读作为一个新鲜事物，主要是基于最近发展区域理论和认知贯通理论发展而来。

维果茨基在最近发展区域理论中，提出学生知识的建构要基于已有基础，进而在教师引导或者外界干预下达到“潜在发展水平”，即学生解决问题所能达到的高度。

这个高度要高于学生已有知识基础，并以已有基础为起点合理增加难度，要求学生“跳一跳”就能摘到胜利果实。

这对于学生形成文本解读能力、自行体会文本情感具有促进作用，有利于提升学生阅读的自主性，帮助学生形成丰富的认核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究知结构体系。

高中文言文议论文群文阅读新闻稿

高中文言文议论文群文阅读新闻稿从上小学起，我们就开始接触并学习文言文。

由于年代久远，对于白居易的所谓“老婆婆都能读懂”的诗文，我们读来都难免有些晦涩难懂。

但一路学来，收获和意义还是不自觉地显现了出来。

从牙牙学语我们就开始背诵《一字经》，读“人之初，性本善”，听爸爸妈妈讲“犬救幼女”“黄香温席”的故事。

读《文徵明习字》，深深为他“日以十木为率，书遂大进”的学习精神而感动。

进入高中，我们学习了越来越多的文言文名篇。

我越来越感受到，作为中华儿女，作为想进步的青年，学习文言文是多么的必要。

读《增广贤文》羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。

我们清楚地懂得了要孝敬父母。

读《后汉书》天下皆知取之为取，而莫知与之为取。

我知道了给予别人也是一种收获。

读《公孙龙子》见侮而不斗，辱也。

它教会了我们当正义遭到侮辱、欺凌却不挺身而出，是一种耻辱的表现。

读《孟子》，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

读《庄子》君子之交淡如水，小人之交甘若醴。

读《左传》，读《中庸》，读范仲淹的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

通过学习文言文，我直接了解了历史以及古人的思想。

很多中国人不可不知的知识都来自于文言文。

三山五岳，三皇五帝……但是，不可否认的是，面对古人的思想观念，我们必须实事求是地结合当时的历史背景来理解，但是它带给我们的借鉴作用是绝不可否认的。

古为今用，继承发展。

中医是起源于形成于中国的具有整体观念辨证论治等特点的医学。

它无疑很好地继承了我国传统文化。

即使在文革期问，中医仍作为“古为今用”的医学实例得到党和国家政策上的支持而得以发展。

现代，中医在中国仍然是治疗疾病的常用于段之一。

文言文一直是中医考试的必考科日。

中医产生于原始社会，春秋战国中医理论已经基本形成。

仅对于医学方面，文言文中就包含着怎样丰富的智慧啊！中华民族是个历史悠久的民族。

五千年的悠久历史都凝结在了文字典籍之中。

文言文中有无限丰富的凝结着古人智慧的材料。

当然，学习这些经典文章将对我们修养内涵将产生积极的作用和影响。