培养学生自改作文能力论文

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学生自主评改作文能力培养[论文]

学生自主评改作文能力培养初探

传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。

一、作文评改现状分析

作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。

二、转变作文评改观念与方式

1. 给予学生自主评改的权利。叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶

圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。

培养学生自主修改作文的能力

“作文不嫌百遍改”。“好文章不是写出来的，而是改出来的。”这是我常和学生说的话。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。

一、全员参与，集体改

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

第一步的修改要求全员参加集体改。学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作改

学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础

上都有所发展。

首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力

多种方法批改作文，提高学生作文批改能力

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生互批，合作探究，对照相长。《语文新

培养学生修改作文能力论文

浅谈培养学生修改作文的能力

【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。

【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进

语文是一种交际工具。教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。

叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。这才是培养完整的作文能力。作文修改的方法有许多种。成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。

1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求

九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求

写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。[2]

学生作文自改能力培养论文

学生作文自改能力的培养

摘要：在作文教学中，只有把“写”和“改”的方法教给学生，让学生不但懂得写作文，而且学会自己改作文，才能有效地提高作文能力。

关键词：作文；启发；示范；方法

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-258-01

古人云：“三分文章七分改。《小学语文课程标准》强调作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也说过：“批改因教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成竟不须改，乃济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。在作文教学中，只有把“写”和“改”的方法教给学生，让学生不但懂得写作文，而且学会自己改作文，才能有效地提高作文能力。怎样培养学生自改作文的能力，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、启发、激发学生“自改”兴趣

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学

生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次，根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。再次，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自由，如果忽视了教师的正确引导，甚至认为教师从此不批改作业了，这样对作文教学就有害而无益了。自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

概述

随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性

我们需要让学生意识到修改作文的重要性。对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯

在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。具体来说，我们可以从以下几个方面思考：

明确修改目标

在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改

学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划

学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力

学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。这包括对修改后的文章进

培养学生自主评改作文的能力.docx

培养学生自主评改作文的能力

以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。

吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。

一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力

学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。

作文修改方法浅探论文

作文教学是整个语文教学中的重要环节，也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。让学生参与作文评改过程，不仅能减轻老师的工作量，还能提高学生的作文水平，怎样培养学生自改作文的能力呢？

一、激发兴趣动手修改

1、在教学中，通过讲古今中外文学家修改反复文稿的故事，让学生明白“文章不厌百回改”的道理，让学生当小老师修改自己的作文，感受修改作文的乐趣。

2、每周开展病文修改活动。在教室开展一些作文修改兴趣活动。如设立文章病院，在“门诊。专栏内每日张贴作业中的错字、错词，日记中的一些有语病的句、段激励学生试着改；在“住院”专栏内张贴课堂作文中出现的病文片段，让学生修改，激发学生修改作文的兴趣。

3、展示修改后的优秀作文。学生最喜爱向身边的榜群学习，为了鼓励学生，激发他们修改作文的兴趣，老师经常展示修改后有进步的作文和优秀作文。

二、教给方法提高能力

（1）明确要求。对于学生自改作文。教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确得当；五看书写是否正确规范；六看标点是否恰当。

（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增添重要细节。删去无关紧要的材料，调整文章的段落层次、语句或字词的'先后顺序。换掉不恰当的字词、标点，更好的表情达意。

（3）下水示范。在修改作文的初始阶段，教师要下水示范。具体做法：出示典型范文，分步修改示范。修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。教师的示

初中语文教学论文作文：培养学生自觉修改的意识

作文：培养学生自觉修改的意识

每次安排作文修改时，总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点，半节课时间，效率很低，像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”，这类学生缺乏提升自己的愿望，不知道“好与不好”的差别，要让他去改，很难。学生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教师的要求高了，学生难以接受，无从下手，他不想改；或者他还没有意识到文章需要修改，有什么必要勉为其难？很多情况下，学生不会修改的原因是根本没有掌握写作的基本知识，看不出自己文章的毛病。为什么会看不出文章需要修改？可能和他的阅读量小、缺乏见识有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。

学生进入高中学习阶段，理应有一些修改作文的基本经验。面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度的问题，也和应试教学的功利写作有很大关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。学生在义务教育的最后两年，在教师指导下学会“对付中考作文”，习得不少“技巧”，但仍然缺乏厚实的阅读和扎实的基本写作技能修养。更麻烦的是，他到了高中，再次遇到以应试作文为目的的写作教学，对付这种用几十秒钟至多两分钟批阅的考试作文，的确需要一些“路子”，然而谁都知道这与真正的写作技能相距甚远；而由于它有“利”，教师和学生往往陷入其中不能自拔。许多教师会有这样的经验：高考作文成绩未必能反映一名学生真实的作文能力，而真正具备写作能力的学生并不怕高考作文。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦有点时间，他总能通过修改让自己的文章超出一般人。

培养学生自改作文能力论文

培养学生自改作文的能力之我见

摘要：作文教学，自改尚未引起重视，也未成学生的自觉习惯。教师常为批改作文搞得头混脑胀。长此以往，严重地制约了学生作文水平提高。作文教学应重视培养学生养成作文自改能力。

关键词：培养自改作文能力

在作文教学中，自改作文尚未引起广大语文教师的足够重视，也没有成为学生作文的自觉习惯。有的学生作文，大笔一挥，交差了事，高下低劣由教师品评。而教师又没把修改这把钥匙教给学生，常为批改学生作文头混脑胀，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚微。

长此以往，既养成学生敷衍塞责思维不严谨等不良心理个性，也严重地制约了学生作文水平的提高。更何况，自己的文章他人来改由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴瘙痒的感觉。“解铃还须系铃人。”叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

在实际教学中，我就如何引导和指点学生自改作文进行了大胆尝试，眼下取得了一定的成效。

一、培养兴趣、激励学生“想改”

培养学生自改作文的兴趣是培养他们自改能力的提前，也是实施素质教育的先导。

因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识

到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。唐代贾岛有“推敲”的故事；宋代王安石的“春雨又绿江南岸”：“绿”出了生机；现代的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修改。

俄国托尔斯泰写《战斗与和平》前后改过七遍……诸多史实，提供了极好的教材，有效的激发了学生自改作文的乐趣，培养了良好的心理。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力

摘要：在现代文章写作的教学过程中，我们不难发现一个现

象，就是“老师改作文，学生看评语”。很自然，学生会养成一种

定向的思维模式，就是修改作文是老师的事情，而自己只有写文章

的义务。在这样的过程中，学生一味的为了完成任务而进行文章的

写作，进而养成了一种写完就万事大吉的心态。这样的写作，无疑

是对学生的写作水平造成非常不利的影响的。

关键词：修改作文；能力

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-220-01

俗话说的好：“文章不厌百回改。”意思就是说，再好的文章，

都能经得住人们的不断揣摩和修改。并且，这句话还给我们透漏了

一个信息，就是文章不是写出来的，而是改出来的。古今中外，多

少名人的作品，他们的文章能够流传至今，并且为人们所称颂，写

作是其中一个环节，但是，更重要的，是修改的过程。修改，不仅

可以使自己对文章加深认识，而且，还可以提高文章的品质。

那么，如何能够培养学生修改作文的能力呢？接下来，本人将

结合自己这些年的经验，提出一些自己的见解和看法。

一、阅读和修改相互结合，相互促进

阅读，是语文教学中不可缺少的一部分。学生在阅读时，能够

加深对文章的理解，这个无疑能有效地培养学生修改作文的能力。

初中语文课本中的文章，是经过一层层的筛选，经过编排者的不断

斟酌挑选编排在一起所形成的。这些文章，一定是流传多年的有名的作品，是作者精心斟酌酝酿形成的，里面的字字句句，都是凝结着作者的心血的。那么，通过加强学生的阅读，能够让学生领会到作者是如何进行遣词造句，如何进行文章的布局，使学生懂得怎样的文章才能堪称是一篇好的作品。那么，学生通过阅读，将他们学到的方法正确的运用到修改作文上，对提高他们修改作文的能力是非常有帮助的。

培养学生修改作文的能力和习惯_作文1800字_关于习惯的作文_

培养学生修改作文的能力和习惯

批改是提高作文水平的关键环节。但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。

首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。

其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力

叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己修改作文的能力。”语文教学大纲也指出：要培养学生自己修改作文的能力。

小学作文教学的目的就是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。为此，要求学生学会自己修改作文。我觉得随着年级的增高应该由浅入深地从以下几方面动手。

一、学生作文常见问题

1．字迹潦草，是学生作文中常见的毛病之一。有些学生写字为了求快，经常喜欢用自己自创的，谁也不认识的字体，龙飞凤舞，歪歪斜斜，别人实在是不懂。遇到这种情况，教师首先要讲明白道理，作文是写给别人看的，让别人看都看不懂，又怎么知道写的是什么内容呢？然后再亲身做示范，再加上严格要求，让学生一笔一画地写，相信经过一段时间的锻炼，学生写字一定会做到清楚、匀称、整齐。

2．不分段落，顶格下笔，也是学生作文中常见的毛病。刚开始写作文的时候学生一般都不讲究作文的书写格式。因为不知道段落的意义或者因为其他原因，有许多学生都不分段落，直接从开到结尾一写到底，使人看了不知所云。针对这种情况，语文教师应该多用实际课文例子，为学生讲解分段的原因，多进行练习总结段落的大概意思，讲清分段的标志是每段的开头空两格。经过一段时间的

训练，学生会逐渐掌握段落的技巧。

3．句子不通顺。由于学生刚开始接触作文，语言表达能力较差，逻辑性不强，所以作文的语言就会不通顺，甚至学生所写的内容，教师看了半天都不知道要说的是什么。为解决这种情况，教师就应该有针对性地让学生加强阅读训练，让他们多读作文书上的范文，反复地读、大量的读，这样做既锻炼了学生的阅读能力，又增加了学生课外阅读量，还锻炼了学生语句表达的连贯性。

提高学生作文修改能力的策略研究总结

第一篇：提高学生作文修改能力的策略研究总结

《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结

写作是语文教学的重头戏。写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。

虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：

一、具体做法

1、有的放矢，制定计划。

为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，2009年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。

培养学生自觉修改作文的习惯

摘要：写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见，培养学生认真修改作文的习惯，在作文教学中显得尤为重要。在作文教学中，教师要让学生明确认真修改作文的必要*，教给学生修改作文的方法，重视作文讲评课。

关键词：作文；修改；必要*；方法；习惯；写作能力

批改作文，是作文教学中的重要部分。人们常说：好文章是改出来的。伟大的文学家鲁迅先生在回答“有什么写作经验”这个问题时，也把“认真修改”作为重要的一条。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，培养学生认真修改作文的习惯，在作文教学中显得尤为重要。

许多学生认为只要写成了一篇作文，能完成作文的任务就行了。他们写完了一篇作文交给了老师，就认为“万事大吉”，从来不会认真修改。所以，作为教者，就要使学生明白认真修改作文的必要*，才能培养学生修改作文的习惯。教师要让学生懂得“玉越琢越美，文越改越精”，明白“文章不厌百回改”的意思，明确认真修改作文的必要*。

学生明确了修改作文的必要*后，教师就要在教学作文时督促学生打好作文草稿，引导他们做多次修改，并教给一些修改的方法。

（1）诵读法。草稿写好后，让学生把原文仔细地出声地读一读，多读几遍，如发现有错误，立即改正。这样边读边改，从读中发现问题，在读中进行增、删、调、改，多读多改，直到全文通畅。

教会方法,让学生掌握自改作文本领论文

教会方法,让学生掌握自改作文的本领摘要：为何要培养小学生评改作文的良好习惯，如何才能激发学生修改作文的兴趣，怎样教会学生评改作文的方法和步骤？本文就自己教学实践提出一些切实可行的办法。

关键词：小学作文；自改；主体性

小学作文是小学语文教学中的重难点，它也是小学生最不愿意完成的功课，毋庸置疑，它同样也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。从事教学一线的教师都有体会，学生一听说是作文课，就望而生畏。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难——“无话可说，无从下笔”。教师烦作文，批阅难，辅导难。怎样让我们的师生从这种苦不堪言的局面中走出，放下这沉重的课业负担和精神压力呢？

十多年的教学实践中，我个人摸索出的做法是：改变评改方法，让学生自己评改自己的作文，互相评改作文，唤醒其写作欲望，激发其写作兴趣，树立理性的写作意识，从而达到让学生“乐此不疲”“爱不释手”的效果。这样，还怕他们不爱作文，不想写作文吗？

其实，早年叶圣陶老先生就曾提醒过我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”当今《语文新课程标准》中也明确强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。想想曹雪芹创作鸿篇巨制《红楼梦》尚且“披阅

十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，何论我们初学写作者呢？

在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之作用。

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