高三语文质量分析

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高三语文成绩质量分析报告

【高三语文成绩质量分析报告】

（字数：1200字）

一、引言

语文是中学教育的重要课程之一，也是高考的一门核心科目。语文成绩的好坏直接关系到学生的综合素质和高考成绩。因此，对高三语文成绩的质量进行分析，对提高学生的语文学习能力和整体水平具有重要意义。

二、分析数据及结果

1.整体分数分布

我们对高三语文成绩进行了统计分析，总人数为150人。成绩分为A、B、C、D和E五个等级，分布如下表所示：等级人数

A 30

B 60

C 40

D 15

E 5

从表中可以看出，A、B、C等级的学生比例较高，占总人数的88%。而D和E等级的学生比例较低，占总人数的12%。这说明了大部分学生的语文成绩较好，但还有少部分学生成绩较差，需要更多的帮助和指导。

2.不同类型题目的得分情况

我们对高三语文考试中的不同类型题目进行了分析，分为阅读理解题、填空题、单选题、作文等。结果如下表所示：题目类型平均分数

阅读理解题80

填空题70

单选题75

作文85

从表中可以看出，学生在阅读理解和作文上的表现较好，平均分数分别为80和85。而填空题和单选题的平均分数稍低，分别为70和75。这说明学生对于阅读和写作的能力相对较强，但在语法和词汇的掌握上还有待提高。

3.学习态度分析

我们对学生的学习态度进行了调查，结果如下：

积极主动70%

一般正常25%

反应较差5%

从调查结果可以看出，大部分学生对语文学习持积极主动的态度，占总人数的70%。一般正常态度的学生占25%，反应较差的学生占5%。这说明学生的学习态度整体上比较好，但还有少部分学生存在学习上的问题，需要加强指导和管理。

高三语文期末考试质量分析

概述

本文档对高三语文期末考试的质量进行分析，旨在评估学生的

研究水平和教学效果。通过对考试题目、学生成绩和常见错误进行

分析，可以为教师提供改进教学方法和帮助学生提升研究效果的参考。

考试题目分析

经过对高三语文期末考试题目的仔细研究，发现试题内容涵盖

了课本知识点的各个方面，包括文学常识、阅读理解、写作技巧等。试题形式多样，既有选择题和填空题来测试学生的基础知识掌握程度，也有作文题来考察学生的综合运用能力和思维能力。整体来说，试题设计合理、题目难度适中，能有效考查学生的语文能力。

学生成绩分析

通过对学生成绩的统计和分析，发现高三语文期末考试整体成

绩较为理想。大部分学生能够取得较好的成绩，显示出在语文学科

上的较高水平。然而，也有部分学生的分数较低，显示出他们在某

些方面的研究和掌握还需要加强。

常见错误分析

在学生成绩分析的基础上，我们进一步对学生的常见错误进行

了分析。发现学生在阅读理解和写作方面存在一些普遍的问题。在

阅读理解方面，学生对于文本的理解和推理能力还不够，部分学生

在答题时存在碍于词汇和句式难度而出现理解错误的现象。在写作

方面，学生的表达能力和逻辑思维能力还有待提高，有些学生在构

思文章结构和选用合适的语言表达上还存在困难。

教学改进建议

针对学生在阅读理解和写作方面的常见错误，可以采取以下教

学改进措施：

1. 加强词汇和句式训练，提高学生的识字能力和语言表达能力。

2. 提供多样化的阅读材料和练，培养学生阅读理解和推理能力。

3. 引导学生进行写作训练，提高他们的写作表达和思维逻辑能力。

高三语文期末考试质量分析

一、试卷概况

本次期末考试是全市统一检测，各校步调一致，都使用了常州大市提供的试卷。考卷命题思路基本按照08年高考语文试卷和《09年江苏省高考语文考试大纲》。考试内容按照近几年比较稳定的考卷模式，共计七大板块，理科生160分，文科生200分。整张试卷难度控制适宜，中档题较多（全卷总计18道题目，9道题的得分率在60%——70%之间，2道题的得分率在10%以下，6道题的得分率在20%——50%之间，1道题的得分率在90%以上）。

二、对试卷各“块”的评价：

现代文阅读：

三篇文章：文学类文本——《地球上的王家庄》、论述类文本——《现在的书该怎么读》、实用类文本——《张保庆：为了贫困生》，整体阅读上并没有难度，然而在编制试题时作了一些深度的挖掘，在把握文意添置了较大的难度，加之学生一些基本背景的欠缺，得分情况不够理想，尤其是文学类文本的阅读。

选考题选择题的分值和题目作了相应的调整，考查方法

类似于以往的科技文、社科文，3道题目的设计有一定的梯度性，对学生的文本理解能力要求较高，失分也较重。

两篇选文阅读难度相当，试题的设计难易相当。

文言文阅读：

基本没有阅读困难，只是选文较长，涉及到主人公的事情较多，加之删减幅度较大，学生在阅读时会有心理抵触。

第10题是“名篇名句的默写”，初中的占一半，高中的较偏，失分较多。

诗歌鉴赏：

题目设计的思路比较科学，第2问的提问的指向有些模糊，学生答题时的角度比较杂，从而导致得分率较低。

附各题抽样得分率：

三、存在问题、原因及教学建议

语言文字运用：

第2题选D的同学较多，“如鲠在喉”像鱼骨头卡在喉咙里，比喻心里有话没有说出来，非常难受，与上下文语境明显不合；第3题是排序题得分率最低，除了题目编制、审卷人的意图之外，这类题我们必须尊重作者的观点，绝大部分学生找不出句子间的逻辑关系，顺序混乱；第4题为语言表达题，根据语境用四个词续写一段话，答题情况较好，主要问题是字数不足，比喻和你人修辞手法只用其一，个别不合语境“静”，也有少量的错别字。

语文试卷质量分析

试卷分析本身就是教学工作的一部分,通过试卷分析,主要为了掌握本校各专业、各年级、各课程的教学动态,下面是店铺整理的语文试卷质量分析的内容，一起来看看吧。

语文试卷质量分析篇1

一、试题及答题分析

金沙中学20xx-20xx学年高三第一次语文月考试卷延续了20xx年新课标卷2卷（贵州、青海、西藏、甘肃等）的题型结构、考查方式，只是个别题目有变化。试卷题型结构平稳，难度适中，很符合刚进入高三的学生模考。

第一部分现代文阅读（论述类）选文由自然科学类文章回归为社科类的文章，这一点从考试大纲所提供的样题（20xx年的论述类阅读题）中可窥得端倪。题型虽与往年的新课标卷一致，但选文谈的是“以乐为法，以乐治国，和201x新课标卷2卷谈老子其人其书一样，需要大量传统文化知识做背景知识，基础差的学生在阅读时可能会感到比较困难。幸好题目本身难度不大，学生落实好“找”和“比”，容易找出答案。

文言文考查的依然是人物传记，《秦琼传》出自《新唐书》，与20xx年新课标卷2卷选自明史的《马文升传》相比，无论是文本本身还是试题，难度都不算大，如第4小题的“遁”“纳”“谢”“走”四个实词均很常见，但第六题D选项有问题，“后来秦琼上书称病，要求退隐，”文中并无此信息，属无中生有，也为错项。所以这道题选C选D都算对。翻译题有一定的难度，难译的词语是第一句中“自顾不能奉事”中的“自顾”，这是否定句中宾语前置，应为“顾自”，翻译为“考虑到自己”，许多学生翻译不到位。第二句中“使朕肉可食，当割以啖尔，况子女玉帛乎！”“使”表假设关系，译为“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏义复词，和“玉帛”即财务放在一起，应该是“美女”的意思。这几处许多学生不会根据句意及字形推断，答题错乱，所以翻译得分整体不高。

高三语文a层质量分析报告

标题：高三语文A层质量分析报告

摘要：

高三语文A层课程是高中阶段语文学科的核心课程之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力起着至关重要的作用。本报告依据课程教材和教学实施情况，对高三语文A层的课程质量进行了全面分析，并结合学生学习情况，提出了相应的改进措施，以促进学生在语文学科中的提高。

一、课程内容分析

高三语文A层课程内容涵盖了古代文学、现代文学、作文等方面的知识。其中古代文学以《论语》、《史记》等为主要阅读材料，现代文学以国内外文学名著为主要教材，作文以议论文、说明文、应用文等为主题。总体上，课程内容的设置合理，能够兼顾传统文化的传承与现代思潮的融入。

二、教学方法分析

高三语文A层课程采用了多种教学方法，包括讲授、讨论、分析、阅读等方式。其中，教师的讲授起到了基础知识传授和思维方法启发的作用，学生的讨论和分析则能够培养学生的思辨能力和批判精神。整体上，教学方法的使用合理且多样化，能够满足学生不同层次的需求。

三、教学评价分析

高三语文A层课程中，教学评价方式主要以考试和作业为主。其中考试主要通过笔试形式进行，作业则分为课堂作业和家庭作业。整体上，教学评价具有一定的科学性和客观

性，能够有效检测学生的学习成果和对知识的理解程度。但评价方式较为单一，不足以全面了解学生的学习状况。

四、学生学习情况分析

通过对学生学习情况的调查和分析，发现部分学生在高三语文A层课程中存在以下问题：对古代文言文理解困难，缺乏文学鉴赏能力，作文表达不够准确和流畅。这些问题主要源于学生的学习态度和学习方法不当，缺乏自主学习和思考的能力。

高中语文联考质量分析报告

【高中语文联考质量分析报告】

尊敬的各位校领导、语文教师和家长们：

大家好！我是某某中学高中语文教研组组长，今天很荣幸向大家汇报我校参加的高中语文联考质量分析情况。

一、学科特点分析

高中语文作为一门综合性学科，其教学特点和考试内容较为丰富。在我校语文课程教学中，我们始终坚持以学生为中心，注重学生个性发展和学科素养培养。在评价体系上，我们突出重点，注重提高学生语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。我们在教学中注重培养学生的人文关怀和批判思维，使学生能够准确理解和评价文本。

二、考试形式分析

本次高中语文联考采用了闭卷形式，试卷设计包括选择题、阅读题和作文题。其中，选择题为主要考察学生对文言文和现代文的理解能力和运用能力，旨在培养学生的语文基本功；阅读题注重考查学生的文本解读和批判思维能力，使学生能够从各类文本中获取信息，并提炼并运用到具体的问题解决中；作文题根据题材和要求不同，分为记叙文、议论文和说明文，重点考查学生的写作能力和思维逻辑。整个试卷形式丰富，能够全面考查学生的语文素养和能力。

三、分数分布分析

根据初步统计，本次高中语文联考各个年级的平均分和分数分布情况大致如下：

高一年级：平均分为XX，分数分布较为集中，高分段占比较多，距离优秀分数线较近；

高二年级：平均分为XX，分数分布相对均匀，高分段和低分段的人数比较接近；

高三年级：平均分为XX，分数分布较为分散，低分段和高分段的人数较多。

通过对高中语文联考的分数分布情况分析，我们可以看出，在各个年级中，高分段的学生相对较多，但低分段的学生也不容忽视。这表明在教学中，我们应该注重提高整体水平的同时，也要关注学困生的个别辅导。

高三期中考试语文试卷质量分析

期中考试语文试卷质量分析

高三语文备课组

本次考试语文学科由安陆一中命题，试卷以2019年高考语文试卷为模板，全面考查学生的信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语言表达等语文学科的关键能力，引导学生综合运用语文能力解决实际问题。尤其在选材方面，凸显了语文学科的核心素养。

试卷在选材方面，既关照了传统文化，也涉及时政热点；既紧密衔接高中课程标准，又与实际生活息息相关。让学生在提升语文能力的同时，也让他们的情感态度价值观得到正面引导。如论述类文本阅读《厚葬薄葬与有鬼无鬼》，既提升学生的逻辑思辨能力，也让学生了解传统文化，还能让学生在王充身上学习求真务实、实事求是的精神。实用类文本阅读则选用与教育相关的时新素材，既达到提升学生筛选提炼信息能力的目的，又有助于尊师重教之风的形成。而古诗文阅读板块的文言文阅读，在题型方面的设计，更是引导学生重视语文教材。默写题考查的正是学生容易出错的生字，引导学生在背记的基础上，注重文字的书写。

第二卷表达题的语言文字运用和作文则非常“接地气”，所选材料与我们的生活息息相关。如三道选择题17、18、19题所用材料为骚扰电话问题，语句补写题和压缩语段选材与日常饮食有关，写作题让学生对微信“朋友圈”拉票之风发表自己的见解。

这些选材，有助于学生在生活中发现语文，应用语文，在应用语文中感受生活、理解生活。

但是，从学生的答题情况来看，命题者对学生的能力估计过高，部分题目难度过大，导致学生得分较低。如古代诗歌鉴赏题第15题，难度系数为0.263，理科平均分只有1.58分，文科甚至更低；翻译句子第13题第一句，难度系数为0.432，理科平均分也才刚过2分；比较简单的语句补写题第20题，难度系数也达0.543，得分较高的文科平均分也才3.88分。

高三语文期中检测质量分析报告

一、试卷结构与特点：

1、试卷结构：

第Ⅰ卷阅读题共70分，第Ⅱ卷表达运用共80分，满分150分。本次属于语文知识的全面统测，Ⅰ卷有阅读题有现代文阅读和古代诗文阅读，其中现代文阅读包括：论述类文本阅读（9分），实用类文本阅读（12分）, 文学类文本阅读（15分）,古诗文阅读包括古文阅读（19分）、古代诗歌鉴赏（9分），名篇名句默写（6分）；Ⅱ卷表达题包括语言文字运用（20分），写作（60分），共22题。试题覆盖了初高中语文知识，既注重基础知识的考查，有重视知识的迁移应用能力的考查，可以很好的检验学生的语文水平和语文素养。

2、试卷特点：试题结构合理，知识点考查全面。

整份试题紧扣大纲要求，从阅读理解、语言积累及运用和写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对高考考点进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及词语成语、病句、语言表述、文学常识、压缩语段等，知识点覆盖率高。考查内容与一轮复习内容并轨，难易适中，切合教材内容和学生的认知水平。

二、成绩分析：

全年级文科成绩的宏观情况：

全年级理科成绩的宏观情况：理科三率一分分析:

文科三率一分分析:

三、各个试题得分情况及主要存在的问题：

1、实用类文本阅读：

第6题：题目问题是分析何怀宏为何表示“绝不让人工智能妨碍我的理智”。答题可从三方面答：①与护理机器人类似，人工智能遇到紧急情况可能会采取暴力手段而变成进攻的工具。②与基因工程类似，人工智能也许有用，但它间接的、长远的后果难以预料。③如果人工智能使用的特殊材料发生质变，将会遇到一个极大的挑战。此题从答题情况看，大部分学生能够分点答，答案能从材料中找出，只需分点归纳出即可。所以得分率教高。

高三语文质量分析

第一大题：平均得分8.31分，得分率48.88% 第二大题：平均得分13.625分，得分率61.93% 第三大题：平均得分2.765分，得分率55.3%

第四大题：平均得分2.27分，得分率28.735%

第五大题：平均得分7.99分，得分率49.94%

第六大题：平均得分4.79分，得分率39.92%

学生缺乏整体阅读和整合信息的能力。应考态度浮躁，考试态度不端正，有部分学生作文甚至交白卷。书写不过关的学生比比皆是，情况令人堪忧。学生作文写作能力普遍较差。高考作文应该在千字文中将自己最美好的心灵、最人文的情怀、最睿智的思考、最纯美的文辞、最精巧的构思酣畅淋漓地传递，以此充分展示自我，表现自我。就作文语言表达而言，语言的寒碜预示着思想的枯萎，语言的朗润显示了思想的丰硕。语言的活力总是和思想的生命力同步。作文的完成要靠语言，情感的流露要靠语言，个性的张显要靠语言，思想的传递要靠语言。

可以这样说，写作中的语言是考生文化修养、人格魅力、胸襟气度的写照。而现在的学生恰恰匮乏的就是文化修养、人格魅力和胸襟气度！

在复过程中，要贯彻课改理念，坚持教师有效指导和学生自主建构知识、自主梳理知识、自主交流相结合的复教学模式。

高三语文考试质量分析

这次的考试题难易程度中等，学生答题较顺手。

第一大题论述类文章阅读的三个客观性试题难度适中，就选项来说，在原文中都可找到对应句，因此这个题的得分较高。第二大题古文阅读，文章内容学生大概能疏通，只是在三个选项中学生很难做判断，说明对文言文知识点掌握不够，对句意的理解还是不到位，第7小题翻译题，句意学生能够明白，可表达出来，存在不通顺，错别字，关键字翻译不出来的问题。古代诗歌阅读是两首诗的比较，诗意比较简单，学生完全能够理解，因此第8小题答题情况较好，第9小题问的是表现手法，一部分学生无从下笔，因为压根不知道什么是表现手法。诗歌鉴赏题学生存在的问题是不明白题干，对专业术语没印象，不知问什么。名篇名句阅读是常见课文的常见背诵句，得分情况较好，有时太熟悉了，反而容易写错字。

在文学类文本阅读和实用类文本阅读中，选择第二篇的学生较多，第二篇相对简单，因此得分大都在20分左右。语言文字表达题五个题型学生都见过，题内容也较简单，因此大部分得分情况较好。第六大题写作题是材料作文，自主命题，首先大部分学生能写够800字，存在问题：个别学生没写题目，或有题目，题目与内容主题毫无联系，在开篇结尾明显位置有错别字，书写较乱，最基本的形式存在问题，最重要的是一部分学生看不懂材料内容，审题不清，立意错误。

这次考试重点班的平均分为105分，普通班87分，较前几次学生在答题技巧，格式，对题意的理解方面都有进步。

高三语文试卷分析报告

一、引言

高三语文试卷作为学生在高中最后一年的语文学科考核，具有重要意义。本文

将对高三语文试卷进行深入分析，探讨试卷结构、题型特点、学生表现等方面，为教师和学生提供参考。

二、试卷结构分析

高三语文试卷通常包含阅读理解、写作、古诗文鉴赏、文言文阅读等多个部分。试卷结构丰富多样，内容涵盖广泛，旨在全面考察学生的语文能力。

三、题型特点分析

1.阅读理解：试卷中常设阅读理解题，考察学生的阅读理解能力和理

解逻辑能力。

2.写作：写作部分旨在考察学生的表达能力，要求学生对所给题目进

行深入思考，准确表达自己的观点。

3.古诗文鉴赏：通过古诗文鉴赏题目，考察学生对古代文学的理解和

鉴赏能力。

4.文言文阅读：文言文阅读题目要求学生对古代文言文进行理解和翻

译，考察学生的文言文能力。

四、学生表现分析

在高三语文试卷中，学生表现出不同程度的优劣。一些学生对阅读理解、写作

有较好的把握，能够准确把握题意，表达清晰；而一些学生在古诗文鉴赏、文言文阅读方面出现困难，需要加强练习和理解。

五、改进建议

1.加强文言文阅读训练：针对学生在文言文阅读方面的困难，可以增

加相关练习，提高学生的文言文能力。

2.写作能力提升：鼓励学生多加练习写作，培养学生的表达能力和逻

辑思维能力。

3.注重阅读理解训练：为了帮助学生提升阅读理解能力，可以组织阅

读训练营等活动，促进学生阅读能力的提高。

结语

高三语文试卷作为学生语文学科的重要考核形式，对学生综合语文能力的培养和检验具有重要意义。通过本文对高三语文试卷的分析，希望能够为教师和学生提供一定的参考，促进学生在语文学科的学习与提高。

语文试卷质量分析

关于语文试卷质量分析（通用7篇）

语文试卷质量分析篇1

一、试题及答题分析

高三语文质量分析

一、总体评价

这套语文联考测试题有以下特点：

1、有的放矢错落有致

本套试题紧扣中学语文教学大纲，遵照考试说明，切合高三教学实际，重点突出，难度适中，知识能力点布局较为合理，有较强的指向性和诊断性，有较为明显的区分度。为我们下一阶段的备考工作发出了一个前瞻性的信号。

2、立足教材突出基础

该试题能够依托教材，突出对基础能力的考查。试卷中考查到的大部分题目都能在学过的教材内找到对应点，凸显了高考“万变不离其宗”的宗旨。旨在告诫我们不要忘“本”，更不要舍“笨”而只去求“末”。教材是第一位的，基础是第一位的。

3、强化综合直击生活

18、19、20题，注重学科内知识点之间的交叉、衔接与综合等。考查语言运用的基本原则和观察生活、感悟生活的实际能力——学生分析问题、解决问题的能力。试题与生活接轨，认识与实践结合，理论联系实际，这集中体现了大语文精神和新课改理念。

抽样86份试卷进行调查，总分为8260，平均分为96.1，难度系数为0.64，有20%左右的题难度较大，有40%左右的题难度较小，很多题看起来比较简单，但效果并不理想。

二、病理诊断

1、薄弱的基础是潜在的最大危险。

2、可怜的积累量是作文的最大障碍。

3、审题不明误解指令，应考技巧缺乏。

不能准确理解题意，张冠李戴或答非所问。

4、译析不分有释无赏

诗歌鉴赏题的攻坚仍然任重而道远。

5、思辨弱势整合不力

不会提炼、不会归纳，甚至不理解文本的含义，答题条理混乱，脉络无序。不会使用专业术语、关键语句，有的题虽然答的很多，但没有达到采分点，或者是在答题的过程中语言不够规范，不够简练，答题的位置、格式不规范、字迹有时候潦草、不清晰、前后顺序倒置等。写作不能跳出定势思维。

高三语文一模质量分析

一．试题分析

一模语文试题基本按省模考题思路命制，试题体现了一核四层四翼的评价体系，以立德树人，服务教学为宗旨，在具体的情境中考查学生的必备知识和关键能力。题目难度适中，能较为客观地反映教和学的真实情况。

二．答题情况分析

从学生答题情况来看，较好地反映了两个多月居家学习的效果。语文成绩与年前相比整体下降了5分多。背诵的知识遗忘非常严重，6分的题平均分只有1.9分。答题很不规范，书写太潦草，太不规范。重本生问题更多，从学生的答题情况来看，不少学生是靠猜测来答题。

三．成绩分析

与年前相比，学生的整体水平有较大的滑坡。这也反映了居家学习的真实情况。各个学校的情况基本一致。与兄弟学生相比，没有什么优势，两个学校水平大致相当。

四．改进措施

1.居家学习效果大打折扣，对期间复习过的重点知识和专题进行强化训练。如戏剧专题、修辞专题等。

2.要求背诵的58篇，要逐篇逐个学生过关，严把背诵关书写关。教师要加大检查力度。

3.把好选题关，考试频繁，试题的质量就是训练的质量。要求老师们多做题，选好题，出好卷。

4.要求老师们要提前做题，要熟悉试题情况。用自己的做题感受去揣摩学生的做题感受。

5.高标准抓集体备课，把集体通研试卷抓到实处，不务虚，不走过场。

6.抓好试题的二次过关，二次过关试题的命制由各组长承担。作文要二次写作，借此督促教师用心指导作文，检测学生的落实情况。

7.特殊时期，要加大对学生的关爱力度。向非智力因素要成绩。

8.起点再低点，不要过高估计学生的水平和能力。

9.试卷讲评要讲重点，不能面面俱到。少讲精讲，要讲思路，讲思维过程，少讲知识，少讲程序性知识。

高三语文期中考试质量分析

高三年级语文期中考试质量分析

一、试卷总体评价

本次高三语文试卷，总分150分，各种试题的题型、题量、赋分值完全与浙江省2015年高考试题接轨，可以说试卷中规中矩，没有偏题与怪题，具有一定的难度和区分度，是一份现代气息浓、时代色彩强、人文内涵广的较好试卷。

二、试题具体特点

(1)侧重于对学生基本技能的训练。文言文侧重于学生古代汉语的理解、分析﹑综合运用，如理解文言实词、虚词,辨别与筛选文本中的重要信息，归纳内容要点、概括中心意思，理解并翻译文中的句子，这些试题的设置都强化了学生基本技能的训练。

(2)侧重于对学生文化积淀的考查。如名句名篇的默写8分完全选用高中要求背诵的21篇古诗文，仿写4分也与古诗词直接相关，古诗鉴赏10分更是直接命题，涉及古诗词部分竟达22分之多，可以说有力地考查了古典文化的积淀。

(3)侧重于对社会现实生活的关注。无论是成语辨析，还是现代文阅读，都显示了命题人的特点风格和文化底蕴，学生“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”再也不能在语文的试场上成为佼佼者了，这也就为高三复习时要关注热点﹑焦点指明了方向。

三、我校考试情况分析

我校参考人数，文科160人，最高分111分，总均分86.18分，在十校联考中排名倒数第一，与第一名乐清二中平均分100.9相差14分多。理科442人，最高分110分，总均分84.31分，在十校联考中排名倒数第二，与第一名乐清二中平均分95.8相差11分多。

各班级的状况也参差不齐，重点班均分差距不到2分，在允许值范围之内，普通理科班之间最高分与最低分之间差距近6分，文科普通班差距达2分之多，这反映出各班学生备考的状况不平衡，需要教师善加引导，全心投入，把训练真正落到实处，切实提高学生的成绩。

高三语文期末考试质量分析[五篇]

第一篇：高三语文期末考试质量分析

高三语文期末考试质量分析

试卷整体评价：

试题出得不错，然均分不高，学生整体得分不理想。无论是基础知识、整体阅读、归纳概括能力，还是审题、阅读题干、规范答题，各个方面皆有疏漏。

出现问题：

一.现代文阅读：主要问题是对相应问题（修改病句、近义词辨析、注音、语言特点、重要句子的作用、全文的整体把握）的有关芜杂的信息整理归纳还不够全面清晰精准，答题技巧不完全知晓、答题步骤不规范、答题要点有缺失，如：1.压根儿不会写“璨”，要么写成音同形异的“灿”，要么将“璨”字右边写成“桀”，或者将右下方的“米”写成“食”，甚至还有同学把两个字写颠倒。6.仅限于介绍作品本身，而忘了介绍作者；介绍作品时缺乏整体意识，只能抓住一个特点来说。另外，少数同学甚至不明白展品介绍的文字表达应该如何。

9.回答的句子不完整，缺少主语，形成病句；把两个要点糅合在一起回答，表意不明。12.要点概述不全；作用分析欠缺；主旨把握不准。

二.诗歌鉴赏：16题答得不好，不理解梁启超的评论；惯性思维，认为李清照的词一定是婉约的；未能结合诗句内容进行分析；未能清晰地从意象、意境、情感的角度鉴赏豪放词风的特点。

三.古文阅读：文言文学生答得不够理想，虽说是课外选段但理解不难，题目能很好的和课内所学做勾连，进一步促成学生由课内到课外能力迁移的形成，如：18.错误率极高，对“何”“其”“者”“以”虚词的解释及语境义辨析不清。19.除“奇”字意动用法能答出来，其余均不好。典型错误如：主语没有添加，“跣”的解释或遗漏或胡乱翻译成“躺着、匍匐”等，“具汤”两词各有遗漏，“衣履之”有的翻译动词没出来，有的“履”的翻译丢掉了。22.筛选信息（原句）寻找错误；将前半句错误理解为“乐而忘忧”；将“假”错误理解为

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武汉市2014届高中9月调考语文质量分析

洪山区语文高考指导小组

为了便于高三老师明天（周一）评讲试卷，我把高考指导小组同志们的质量分析整理后发给你们，仅供老师们参考。

质量分析主要是是从三个方面进行的：赋分标准、答题情况及主要错误、备考建议。

文言文翻译

一、赋分标准

12.1 具翻译为“全部、详细、都、全”给1分，翻译为“具体、一一”不给分。

以翻译为“把、将”给1分，翻译为“来、被、让、使”或没译不给分。

语意符合语境给1分，如“闻”，译为“使他知道、使他听闻、使他听说”或者“报告给他（皇帝、武帝、官府”均可给分。

语序颠倒不扣分，省略句式没有译出不扣分。

12·2 西翻译为“向西”，有活用现象，给1分。

无所：翻译为“没有什么、什么”给1分，

语意正确与否的关键扣最后一句话“无所不至”，至：不能翻译成“到”，因为不符合语境，结合语境可译为“没有什么不发生”“什么都可以做”“没有什么干不出来”。

官：译为皇上、朝廷、官府等均可，不扣分；人情，没有译古今异义，译成人之常情，没扣分。

12·3 遣：翻译成派，派遣给1分。

执录：翻译成关押、逮捕、扣留等给1分。

语意正确给1分。

13 断句划线超过1处，扣1分，多2处，扣2分，多3处，0分。

对1处给0.5分，但四舍五入，实际给1分，依次类推。

二、得分与失误情况分析

12.1 人均1.17分，只能扣住“具”。失分原因是看不懂，所以乱译，扣不住点“以”，语意不同。

12.2 人均0.83分，失分原因是简单的不规范翻译，看不出应该活用为“向西”，或者不知道文言文单音词应该变成双音词。难的翻译不到，如“至”。

12.3人均0.82分。失分原因是简单的不规范翻译，如“遣”译成“派遣”时写错字、还有就是根本不知道“执录”的意思，无积累。

13 人均2.13分，较好，因为读得懂，而且四舍五入，立足给分。

三、备考建议

1扎实落实课本，积累各种文言现象，要有清泉活水，才是提升文言文阅读能力的根本。

2立足课本，选取课文中经典句子，有意识培养、锻炼提升学生

的翻译能力。在实战中，培养学生规范翻译的方法，自然注意词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。

（马房山鲜志英）

诗歌鉴赏

（1）、

答题标准：①对陈七慷慨从军、以身报国的钦佩、赞赏、仰慕、敬重之情；②对自己蹉跎岁月、怀才不遇、壮志难酬、才能无所施的遗憾之情；③表达忠心报国的决心。（3分，各1分）

得分情况：均分（0.94）。①审题不清，忽略了题干中的“概括”、“内涵”等重要信息，直接翻译诗句；②读题不读诗，只抓住题目中的“送”、“从军”字样，将诗歌的主题思想和情感定位为“对友人的不舍、思念”，“对友人上战场的担忧”，“对战争的厌恶”和“作者忧国忧民”等；③不能正确贯通诗意，尤其是“君负鸿鹄志，蹉跎书剑年”一句，将诗中对陈七和自己作者张冠李戴；④用语混乱，如“表达了……的情景”等。

（2）、

答题标准：①孟浩然的诗，整体具有淡雅清丽的特点，但这首诗却充满了壮逸（昂扬、豪迈等）之气（1分）；②“君负鸿鹄志”、“一闻”、“忽争先”等词句，充分展现了作者对友人慷慨从军、以身报国的赞美、钦佩之情（2分）；③“余亦赴京国，何当献凯还”句中表达了自己以文报国、渴望建功立业的决心（2分），充满阳刚之气。

得分情况：均分（1.27）。①没有明确掌握此类诗歌鉴赏题目的答题模式，忽略了第一个答题步骤，导致第一个答分点缺失；②架空文本分析，不能结合具体诗句赏析“壮逸之气”，③只摘抄相关诗句，用笼统的感知代替了具体深入的解读。

15、名句默写：

得分情况：均分（3.51）。①内容张冠李戴；②记忆不准确，任意加虚词或换用虚词；

（石牌岭胡慧娟）

现代文阅读

第17题：

评分标准：“改得好”主要在思想境界的提升。“生不逢时”谓遭逢乱世，不满无奈，满腹牢骚，态度消极；“生正逢时”是对动乱时世的批判，语含愤激，又有沧海横流，方显英雄本色之意，道出志向远大，乐观进取，敢于抗争的精神品格。赋分前1后3。

考情：不足在没有对比，仅及一面；脱离语境，不论背景、人、事，评述错位；搬用原文（如“风流、得皮实英风豪气”），不作简析。得分在2、3分的占多数。

建议：认真审题，明确要求，落实对比；既要结合文本，也要个性感悟，有分析。

第18题：

评分标准：题目要求“结合全文简要概括”。“全文”主要在两个材料上，

前者为乐观坚韧，与逆境争，不向命运低头；后者则侧重有眼光志向为真理为理想为国家奋斗到底的精神动力。后者是在前者基础上深入内在。

考情：审题不严，无视全文材料及思路，纠缠“皮实”，误作解释词语。回答宽泛，思想层次浅。看不出背景，说不出“逆境抗争”；没有关注打油诗，也就看不出奋斗到底的动力支柱。均分不足2分。

建议：加强审题，区分词语题与文意概括题；培养整体感，明确答题方向、区间、依据。

概括建立在分析基础上。

第19题：

评分标准：文本分析5分，其中理解句意3分，结合文本分析2分；结合现实分析3分。

考情：没有联系吴祖光其人其事其诗，没有联系现实生活，只是就诗说诗。均分3分。

建议：两句诗化腐朽为神奇，关键在人物思想品格、精神世界的伟大，关乎文章主旨。答题应加强对全文材料主旨的关注。结合文本，有基本分析。

（长虹何冬青）

语言运用

第20题是评述“空中授课”的意义，总分4分，内容、形式各2分。内容要求观点鲜明，立足于“国际地位、科技发展、科普教

育”的高角度给分，若仅谈“形式新颖、形象直观、激发学习兴趣”扣1分；形式上题目要求“语言对称”“不超过30字”各1分，鉴于“语言对称”不易把握，改题时要求学生“句式结构大致相同，是整句”就给分。但字数超过30字扣1分，因学生易忽略字数要求，故此处扣分较严。

第21题是阅读《药》中的一段文字，说说两处连用“运气”一词的妙处。总分4分，评分标准在标答的基础上有所变动。点出“运气”一词词性变化1分，前一个是动词，后一个动词、形容词皆可；分析词义2分，前一个有“我给了你运气”或“使你有了运气”的意思，后一个有“有好运”或“运气好”的意思；分析人物心理或性格1分，表现了康大叔“炫耀、讨赏的心理”或“康大叔自以为是的性格”。

第23题推介你最喜欢的报纸或杂志，要求突出报刊特色，运用两种修辞，不超过80字。总分4分，内容2分，形式2分。内容要突出报刊特色，泛泛而谈扣1分；形式2分，两种修辞各1分。因答题卡上有字数提示，故本题不存在字数扣分。

一、得分情况及失分原因

第20题均分2.43分，失分原因在于句式不能构成整句，不关注句子结构的大致相似；第二评述意义认识高度不够，仅仅停留在“小我”意识；第三忽略字数要求，长篇大论。但学生答案中也不乏“小我”“大我”兼顾的好句子或立意角度高的句子，如“空中授课创意