精品课程转型升级为精品资源共享课的认识与思考

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精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨

精品资源共享课建设的ห้องสมุดไป่ตู้状分析与对策探讨
王海梅（陕西国防工业职业技术学院）
摘要：课程建设与改革工作是高职院校教学改革的重点和难点，网上公开使用。资源要求指以服务课程教与学为重点，以课文章探讨了精品资源共享课的建设现状、存在问题、建设方法，提出程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共
关键词：精品资源共享课转型升级高职院校全程录像
了课程转型升级工作常态化的具体做法。
质资源。２０１０年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相
要求在原精品课程的基础上增加课程课程要有完整教学过程的记录即视频教案作业考试等12高职院校精品资源共享课建设现状国家精品课转型为国家级精品资源共享课第一批主要在985211等重点大学进行对高职院校来说适时实施课程建设转型2迫在眉睫目前高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢杨凌职业技术学院深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享通过调查高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所仅占全国高职院校总数的十分之一2国家级精品资源共享课建设要求国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求内容要求资源要求
一
课等各类网络共享课程 ” 】。要求在原精品课程的基础上增 ① 政策引导。为了积极配合精品资源共享课建设的具加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作体工作，教务处规定凡参加各级各类课程比赛、院内精品业、考试等。课评审等，教学录像是评审必备条件之一，从政策方面引１．２高职院校精品资源共享课建设现状导教师转变观念，逐步让教师重视录播，习惯录像，逐渐使国家精品课转型为国家级精品资源共享课，第一批主录像趋于常态化。 ② 向“ 全程录像 ” 过渡，准确 “ 全程录像 ” 。要在 “ ９８５ ” 、 “ ２１１ ” 等重点大学进行，对高职院校来说，适 “ 全程录像 ” 指教师教授部分、教师示范、演示部分须录像，时实施课程建设转型迫在眉睫。目前，高职院校国家级精课堂上教师与学生的互动，有条件的要记录：实验、实践、

高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践

高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践【摘要】本文探讨了高职精品课程转型升级为精品资源共享课的实践与探索。

在介绍了背景和问题，提出了研究意义。

在阐述了高职精品课程转型的重要性，探讨了升级为精品资源共享课的理论基础，并通过实践案例分析和资源共享机制建设展示了课程转型的具体操作和效果。

结合教学效果评价，论述了精品资源共享课的推广价值，提出了未来发展方向，并总结反思。

本文旨在为高职教育提供新的课程转型思路，促进精品资源共享课的发展，提升教学质量和学生学习效果。

【关键词】高职，精品课程，转型升级，资源共享课，教学效果评价，实践案例分析，理论探讨，资源共享机制，推广价值，未来发展方向，总结反思。

1. 引言1.1 背景介绍高职教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，为培养技术技能人才、提升就业竞争力发挥着重要作用。

随着社会经济的发展和科技进步，高职院校面临着课程建设、教学改革等多方面的挑战和压力。

精品课程的建设和转型升级成为高职院校发展的重要方向之一。

随着精品课程建设不断深入，在教学过程中如何更好地利用资源，提高课程质量和教学效果也成为当前的研究热点。

探讨高职精品课程转型升级精品资源共享课的方法和实践具有重要意义。

本文将从理论探讨和实践案例分析两个角度出发，探索高职精品课程转型升级精品资源共享课的路径和方法，为高职教育的发展提供借鉴和参考。

1.2 问题提出在教育领域，高职教育一直是备受关注的焦点之一。

随着社会的发展和教育模式的转变，传统的高职教育模式已经难以适应时代的需求。

其中一个比较突出的问题就是高职精品课程的转型和升级问题。

高职院校在开设精品课程方面存在着一些困难和问题，比如课程内容陈旧、教学方法单一等。

这些问题导致了学生学习兴趣不高，教学效果不佳的情况。

如何使高职精品课程更具吸引力，更符合市场需求，更能激发学生的学习热情，成为当前需要解决的重要问题之一。

探讨高职精品课程转型升级，探索精品资源共享课的理论和实践意义显得尤为重要。

精品课程资源共享建设问题的探索与思考

要在教师和学生之间建立起 “ 教与学 ” 的双向互动体系。一方面，要寻找适合学生的教学资源，包括专业内容的知识参考，相关的研究报告、前沿学科的研究成果等，让共享资源成为课堂教学的延伸和补充；另一方面，要坚持以学生为本，重视学生的参与，调动学生的积极性，培养学生通过网络共
、
精品课程资源共享面临的问题
１．知识产权问题。资源共享是扩大精品课程影响力的手段之一，知识产权则是资源的天然 “ 保护伞” ｜３］。现有的资源共享大都过分强调了资源
的开放性和丰富性，而对知识产权的保护不力，导致上传者的积极性不高，一定程度上制约了资源
２０１３年ｌ１月重庆邮电大学学报（社会科学版）Ｎｏｖ．２０１３第２５卷第６期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｓｔｓａｎｄＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏ１．２５Ｎｏ．６
研究与实践（１０２１１７）；重庆市精品课程项目：电信传输原理（渝教高Ｅ２０１１１３３号）作者简介：胡庆（１９５８一），女，四川井田人，教授，双硕士，主要从事通信工程研究；张德民（１９５５一），男，广东梅州人，教授，国务院 “ 政府特殊津贴” 获得者，主要从事数字信号处理及通信系统中的应用研究。

基于Moodle平台精品课程转型升级精品资源共享课程策略研究

采用 “ 问题一回复 ” 这种简单的文字交流形式，而且
务于教师，旨在提高教师教学水平，共享优质教学资源．截止２０１３年７月，精品课程资源网已经上线
课程数据为：本科课程１４３４８门，高职课程５９２４门
共享．在通过国家精品课程资源网随机打开的课程中，很多课程显示链接错误或者无效，还有部分课程或者课程的资源需要登录账号．大部分课程其主要的授课对象基本还是本校学生，区域性明显．课
收稿日期：２０１４— ０１ —１７
相分离，大大弱化了交流互动在在线学习时的目的
（包括转型之后的精品资源共享课）．随着精品课程
从服务于教师，到教师、学生和社会学习者的转变，
原有精品课程转型升级为资源共享课势在必行．如何在原有课程平台基础上成功转型升级，对我国未
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９— ４９７０（２０１４）Ｏ５— ０ｌｌ９— ０４
２００１年，麻省理工学院率先推行课件开放运动，全民优质教育资源共享的时代已悄然到来，从此，教育资源已开始不仅仅属于学校特殊群体所有．２００３年４月，中国教育部正式启动国家精品课
来教育的版块布局有着深远的影响．

精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析

精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析2011年教育部提出对已经建设的国家精品课程要进行升级改造，建设一批资源共享类课程。

如何定位精品资源共享课、如何对原有精品课程进行升级，是深化《经济法学》课程教学改革与建设的热点和重点问题。

一、精品课程与精品资源共享课之间的内在关系精品课程与精品资源共享课两者之间是什么关系、如何顺利完成课程建设方向的转型成为《经济法学》教学团队首先要厘清的关键问题。

精品课程是“综合所有优质教学资源基础上构建的课程体系”，精品资源共享课则是精品课程的升级版，是将精品课程的教学资源通过技术手段进行共享。

（一）精品课程是创建精品资源共享课的基础创建《经济法学》精品课程时，团队主要围绕课程定位、教学设计、教学方法和手段、教学效果等方面开展课程设计、制作，重点在课程体系的完整性。

从制作模式来看，精品课程的教学资源是以教学作为唯一的建设中心，用以帮助学生获得学习资料，补充课堂教学之不足。

因而在内容、形式上多以资讯为主。

然而，精品资源共享课并不是要建设一门新的课程，而是对已有精品课程的资源进行网络共享，其共享资源就是以上述教学资源为基础的，并保持原精品课程在教学要求、教学条件等方面的要求，对课程资源进行重组，以满足师生和社会学习者的多样化需求。

（二）精品资源共享课是精品课程的继承和发展《经济法学》精品课程在建设中，把课程建设目标与教学目标联系在一起，按教学章节制作各种资源，包括文本、视频类，但实际上却忽略了这些资源对于用户的功能价值，因而导致学生实际使用精品课程的频率不高。

精品资源共享课是对精品课程已有课程资源的继承和发展，从精品资源共享課的评价指标来看，其更看重在课程资源分类、资源自主运用方面的建设，因此可以得出：精品课程重在呈现“课程”，而精品资源共享课重在课程资源“开放与共享”的结论。

《经济法学》要实现课程建设的转型升级，并不能仅仅停留在丰富原有课程建设框架内的资源上，还应该对课程相关知识体系进行扩充和展示。

对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考

对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[摘要]高职类国家级精品课程经历了近十年的建设和发展，进入转型升级为精品资源共享课的关键阶段。

资源共享与职教特色是两个着力点，应通过检视与扬弃、转型与升级、创新与辐射几个必要环节来落实高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级。

[关键词]精品课程精品资源共享课转型升级近年来，高职教育逐步进入以质量提升为核心的内涵式发展阶段，课程改革成为高职教育教学改革与发展的重要抓手。

在这样的形势下，《教育部关于精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）（以下简称《意见》）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）（以下简称《办法》）等政策文件的出台，将高职类精品课程建设推入崭新的转型升级与发展阶段。

高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级本身就是一个教学实践和教学研究的过程，需要以实践获得的理论来推动课程发展，以研究的成果丰富课程内涵。

因此，从高职院校的视角来分析高职类国家精品课程向精品资源共享课的转型升级是十分必要的。

一、明晰转型升级的背景（一）高职类国家精品课程建设的回顾根据评审指标的改革与发展，高职类国家级精品课程建设可分为两个阶段：第一阶段是2003～2006年。

高职类国家级精品课程与普通本科精品课程共用一套评审指标体系，虽另附“精品课程评审指标说明（高职高专课程适用）”，但高职类精品课程评审的针对性、公平性和导向性不强，忽略了高职与普通本科教育的分类定位。

在这一阶段，高职类国家精品课程占全部国家级精品课程的比例仅为16%左右。

第二阶段是2007～2010年。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型”后，充分考虑高职教育培养目标和教学特点的高职精品课程评审指标制定并实施。

与第一阶段相比，高职类国家精品课程评审指标的变化体现在三个方面：一是教学内容上强调“必需够用为度”、以“真实的工作任务或产品为载体”；二是在教学效果上增设“学生实践活动评价”的相关指标；三是强调实践条件和环节，2007年的评审指标体系中，实践教学由二级指标上升为一级指标，2008年修改为对实践条件的评价，体现高职教育侧重专业领域课程和含有实践环节课程的建设，提倡职业性的改革方向，突出职业能力的培养和工学结合的特色。

精品资源共享课的思考与实践

教授。研究方向：高等教育管理，农业工程。
■ 课程与教学ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭＡＮＤＩＮＳＴＲＵＣＴＩＯＮ
・
７４・
高
等
农
业
教
育
第２期
根据大纲要求结合实际教学需要，完整系统。各类素享课遴选推荐工作，目前正在参与第二批精品资源共材需注重课程资源的适用性和易用性。在技术上，利享课建设遴选工作。用先进信息技术和网络技术强化互动交流，为社会提供优质高效的网络共享服务。
关键词：精品资源共享课；精品课程；实践
中图分类号：Ｇ６４２．３
精品资源共享课建设是教育部 “ 十二五” 期间府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力 “ 高等学校本科教学质量与教学改革工程项目” 的量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精优化结构、转型升级、多级联动…。 “ 国家精品开放课程 ” 重要组成部分。精品资源共享品课程为基础，课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着从精品资源共享课的要求可以看出，精品资源和资源
力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法共享是两个基本要求。改革，在原国家级精品课建设成果基础上通过现代信（一）精品资源息技术手段推广我国优质教学资源，进一步提高人才作为精品资源共享课，是由名师讲名课，应该由培养质量，服务学习型社会建设。２０１２年和２０１３年学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资级专业技术职务的带头人主持团队建设。教学团队源共享课的建设，采取遴选准人方式选拔课程。从结构合理，要包括专业教师和教育技术骨干，能利用２０１３年起，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，现代教育技术进行教学传播和共享。精品资源共享采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概程。目前中国农业大学国家级精品课共２３门，对原念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，用等，课程内容完整全面，能反映本学科领域的最新是近年学校本科课程建设的一个重要方向。科技成果。课程质量高，教师能灵活运用多种合适的精品资源共享课的要求教学方法和教学手段，能充分调动学生积极性，在同精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主类课程中具有影响力和较强的示范性。体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网（二）资源共享络共享课程。精品资源共享课建设以课程资源系统精品资源共享课要完整、系统，适合网上公开传完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目播。精品资源共享课的教学资源要求进行分类整理，标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质基本资源和拓展资源要分开，进行规范化、格式化的教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，整合，满足新的精品资源共享课程资源建设的要求。

对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识

对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识摘要：作者结合精品资源共享课的申报，在全国物理教学论坛专题研讨会和物理实验教学研讨会上，围绕“精品课程转型升级、协同创新建设和共享应用”等核心问题进行了研讨和经验交流，对60多所高校的一线教师就物理实验资源共享课建设思路和需求进行了问卷调查。

在学习、调研和分析的基础上，加深了对资源共享课的建设意义、内涵和内容认识，提出了精品资源共享课建设思路和几点建议。

关键词：精品资源；共建共享；协同创新；服务对象一、对国家精品课程转型升级的认识我们教学团队通过学习《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》和《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》的精神，提高了对国家精品课程转型升级的认识。

（1）目标和建设规划：国家级精品资源共享课和精品开放课建设旨在促进教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，通过现代信息技术手段推动高等学校优质课程教学资源建设，实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会。

“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，合理布局，优化结构，支持建设5000门国家级精品资源共享课。

（2）课程范围：精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。

经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

（3）基本要求：课程资源系统完整，由网络有限开放到网络传播、充分开放。

课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

国家精品课程转型升级的体会与实践——以《服装立体造型》课程建设为例

问题发在网上，然后让大家投票，只有最受欢迎的问题才会得到授课老师的解答。由此看出，这种课程特点可以概括
、Hale Waihona Puke ＭＯＯＣｓ，大规模在线开放课程（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓ — ｅｓ）１２Ｊ。２０１２年慕课在美国顶尖大学中迅速发展起来（如斯坦
对国家精品课程转型升级的体会１．资源共享课的建设背景与特点。建设背景：２００８年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出的 “ 慕课 ” ——
一
与式的学习。 “ 慕课” 浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“ 同台竞技” ［３１，可以说是对中国高等教育提出挑战与机遇。课程特点：慕课比传统的课堂教学更有优势，主要体现在授课教师的平均水平更高，学生可以根据自己的学习进度来听课，上课地点不受局限，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国乃至世界顶级大学的一流课程。 “ 这是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能，也使得大规模个性化的学习成为了可能 ” 问。当然这种模式也存在一些问题：主要是答疑、承认学分等。答疑会比较困难，因为一门课可能有成千上万的学生。一些慕课课程的解决方法是，让学生把
果账户与负债及所有者权益类账户方向相同。３．记账规则取向借贷记账符号基本内容第二点 “ 有借必有贷、借贷必相等” 作为记账规则。根据复式记账原理，对每笔经济业务用相等的金额同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记，登记时对每笔经济业务必须按其内

从国家精品课程和国家精品资源共享课程建设体会谈课程

3. 重视教学内容和课程体系改革。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。 4. 注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放。
二资源共享课的建设过程
一）概况为了进一步充分利用各级精品课程的资源，需要建设公共课程平台，将各级精品课程转型升级为资源共享课程。教育部先后发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高函[2011]8号）和《精品资源共享课建设工作实施办法的通知》（教高厅[2012]2号），开始实施将国家精品课程转型升级为资源共享课程的工作。
拓展资源：练习册、习题册、同步辅导、解题指南、试题及评分标准库、名词检索系统、教学成果展示……
我校在爱课网上的高等数学资源真实展示了我校高等数学课程建设和实际教学的水平。
上线后敬请大家上网选择性查阅、观看并指导！
三集成创新课程的一些初级想法
一）课程建设新趋势
随着信息技术的快速发展，大学课程的教学和学习方式发生了巨大的变化，而且仍在不断变化中！我们很多老师由于很少参加教学会议，还在按照传统的方式埋头上课和做教学研究，完全不了解大学课程的教学方式发生的变化；但我们校长、院长和系主任们可不能不去了解、研究，否则，必将被时代淘汰！近年来国外大规模免费上网公开课（MOOC）快速发展,尤其是美国,2012年被称为美国MOOC年。全球上网通过MOOC学习的人数急剧扩张。
2012年第一批申报，在2013年上半年教育部已批准建设立项的资源共享课程1011门（不含教师教育和网络教育），其中本科课程675门，高职课程336门；

对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践

对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践摘要：本文介绍了对国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的认识及存在的问题和建议，介绍了“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践。

关键词：化学概论；国家精品课程；精品资源共享课；转型升级；实践一、对国家精品课程转型升级的认识国家精品开放课程包括“精品视频公开课”和“精品资源共享课”，精品视频公开课属于人文素质教育课，我们暂且不谈，主要说说精品资源共享课。

精品资源共享课的建设重点是针对公共基础课、专业基础课和专业核心课，建设基本要求是课程资源要系统完整，课程要有全程教学录像，适合网络传播。

建设目标是通过优质课程教学资源共建共享，转变教育教学观念，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

由服务于教师的精品课向服务于师生和社会学习者的精品资源共享课转变。

“十二五”期间，教育部将在原有国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课。

其中，2012年和2013年重点开展原有国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设工作。

二、“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践南开大学“化学概论”课程是申泮文院士1997年创建的，该课程是他依据多年教学改革的经验和在国内外教学研究对比的基础上提出的一整套高等化学教育教学改革方案中的第一门课程。

经过多年教学改革的实践，该课程2004年被评为国家精品课程。

多年来，围绕该课程在本科课程体系中的定位、教学内容、教学方法以及教材建设等多方面的教学改革工作，已经连续4次获得国家级教学成果奖的奖励，教学改革成果丰硕。

在“化学概论”课程持续建设与转型升级的过程中，我们总结如下几点供大家参考。

1.树立明确和科学的教学改革指导思想申泮文院士总结了过去60多年来我们教学改革的经验和教训，尖锐提出我国高等化学教育的几个历史性问题需要纠正：（1）大一化学课程“General Chemistry”的译名错误地翻译成“普通化学”，导致教学内容和教学指导思想的失误，正确译名为“化学概论”，属化学一级学科。

精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨

精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨摘要：课程建设与改革工作是高职院校教学改革的重点和难点，文章探讨了精品资源共享课的建设现状、存在问题、建设方法，提出了课程转型升级工作常态化的具体做法。

关键词：精品资源共享课转型升级高职院校全程录像1 国家级精品资源共享课建设背景及高职院校精品资源共享课建设现状1.1 建设背景据教育部统计，2003～2010年共建设国家级精品课程3900门、省级、校级课程近20000门。

通过精品课程的建设与评价，促进了高校教学质量的提高，建设了相当数量的课程，提高了教师的教学水平，形成了一定规模的优质资源。

2010年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相当的注意力。

教育部先后出台《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》、《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》等文件，推动精品视频公开课的建设与发展。

国家精品视频公开课是多机位、有字幕的高品质纯视频课程。

2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。

所谓精品资源共享课，是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程[1]。

要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作业、考试等。

1.2 高职院校精品资源共享课建设现状国家精品课转型为国家级精品资源共享课，第一批主要在“985”、“211”等重点大学进行，对高职院校来说，适时实施课程建设转型[2]迫在眉睫。

目前，高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢，杨凌职业技术学院、深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享。

通过调查，高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所，仅占全国高职院校总数的十分之一。

2 国家级精品资源共享课建设要求国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求、内容要求、资源要求。

精品资源共享课建设的内容与思考——《成本核算实务》精品课建设

２
３
受众对象教师
表现形式内容成型的先进的教学习者
课程的基本原理、基本技能、综合应用等分类的单个
的教学素材
收稿日期：２０１３ —０４ —２０
・
１１２・
４５
６７
资源特点相关的课程简介、教学大纲、教案等相关的课程介绍、教学大纲、教案等基本资源和素材基本资源库、演示／虚拟仿真实训等拓展资源共享机制没有有效的激励机制，许多课程没有知识产权为核心的可持续的共建共享机制，实现网上真正实现网上共享资源共享
和主动性，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量等方面都起了积极的推动作
用。但不可否认，在精品课程建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，如没有可持续发展的建设机制，普遍缺乏更新，有的课程已经被沦为只注重评审的、申报的课程，缺乏共享平台等等。因此，为了巩固精品课
基金项目：本文为天津市教育科学“ 十二五” 规划课题～高职会计专业人才培养模式改革与创新研究阶段性
成果，课题编号：ＶＥ４０５１。
作者简介：李建玲（１９６３一），女，天津市人，天津城市职业学院经管系副教授，主要研究会计专业教学与管理。

精品资源共享课建设的几点思考

• 248 •价值工程精品资源共享课建设的几点思考Some Thoughts on the Construction of Excellent Resource Sharing Course丁志刚D I N G Z h i-g a n g;高红梅G A O H o n g-m e i;王志威W A N G Z h i-w e i(安徽科技学院，凤阳233100)(University o f Science and Technology o f Anhui,Feng^^ang233100, China)摘要:本文结合精品资源共享课建设中的一些体会，对精品资源共享课建设中存在的一些共性问题进行了剖析，并对建立长效评价机制鼓励优秀教师投身于教学研究，教学做一体化，提高教学视频建设水平，提高课程网站使用率促进精品资源的合理开放四个影响精品资源共享课建设质量的方面进行了探讨，给出了合理的建议。

为促进精品资源共享课更好的建设奠定理论基础。

Abstract:Combined with some experience i n the construction o f excellent resource sharing class,t h i s paper analyzes some common problems e x i s t i n g i n the construction o f excellent resource sharing course.And i t discusses the four aspects influencing the q u a lity o f t he construction o f excellent resource sharing course,such as establishing a long term evaluation mechanism t o encourage excellent teachers t o p a r t i c i p a t e i n teaching research,i n t e g r a t i n g teaching,learning and practice,improving the l e v e l o f teaching video construction,improving the u t i l i z a t i o n r a t e o f the course website t o promote the reasonable opening o f t he excellent resources,and i t a l s o gives reasonable suggestions,s o as t o provides a t h e o r e t i c a l foundation f o r promoting the construction o f excellent resource sharing class.关键词：资源共享;教学研究;探讨Key words:resource sharing；teaching research；discussion中图分类号:G717 文献标识码:A0引言精品资源共享课建设是提高教学质量，促进高校优质资源充分利用的有效途径，各地高校也在大力推进相关的课程建设。

对精品资源共享课建设的几点认识

一源共享课
２０１１年１０月１２日，教育部下发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高［２０１１］８号）。在教高［２０１１］８ｇ－中首次明确了国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源享课，是以普及共享优质课
培养质量。截至２０１１年，全国本科类院校共有国家级精品课２５８２门，省级５６４８
合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次及多类型的优质课程教学资源共建共享体
习型社会建设。精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。关键词：精品课；高等职业教育；精品资源共享课
《办法》明确了精品资源共享课建设的目标与任务，精品资源共享课建设的组织与实施，国家级精品资源共享课建设要求，国家级精品资源共享课建设的保障措施。
精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适
《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高￣２ｏｏ３］１号），正式启动精品课程建设。同年５月１２日教育部办公厅印发《国家精品课程建设工作实施办法》，正式实施精品课程建设。教育部提出利用５年的时间（２００３－２００７年）建设１５ｏｏ门国家级精品课程。目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才

东北大学采矿学国家精品课程转型升级国家精品资源共享课建设与实践

东北大学采矿学课程于2008年被教育部评为国家级精品课程，该课程新的教学内容、教学方法和手段对国内采矿人才培养新模式的探索具有示范效应，有着重要的推广价值。

2011年，在教育部公布精品资源共享课建设意见之初，东北大学采矿学课程组即开始投入采矿学国家精品课程转型升级国家精品资源共享课的建设工作。

历经三年的建设，东北大学采矿学国家精品课转型精品资源共享课程的改革及升级基本完成。

以下对东北大学采矿学精品资源共享课建设情况进行总结，以期为其他高校精品资源共享课程建设提供一些思路。

一、基本资源建设精品资源共享课重在课程资源的开发建设。

因此，我们在项目实施中，首先完善和进行课程资源建设。

精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。

基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、构建新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。

1.全程教学录像资源建设。

为了实现教学资源的共享、满足网络学习的需要，课程组精心准备，安排教学骨干进行了课程的全程录像工作，建立了完整的视频教学资源。

共有视频160余个，涵盖了全部的教学内容。

授课视频采用多机位高清录制，现场导播，充分保证视频质量，讲授内容与声音同步，质量优良视频，原始素材视频分辨率为1920*1080，为便于网络传输，视频压缩格式为MPEG4，视频分辨率为1024*576。

视频授课教师思维清晰，条理清楚，主次分明；仪态端庄、举止从容；语调适宜，语言生动，充满感染力，使用普通话教学；教学方法富于变化，有利于学生创新能力的培养，如图1所示。

2.教材资源建设。

为了保障教学效果，课程组出版了一系列优质的教材和教辅用书。

课程使用王青教授主编的《采矿学》为教材。

《采矿学》教材第一版、第二版分别被列为国家九五、十一五、十二五规划教材。

另外还出版了《露天开采学》（王青），《数字矿山技术》（王青，孙效玉），《矿产资源开发利用与规划》（王青），《井巷工程》（赵兴东），《软破矿岩大参无底柱开采的基金项目：课题研究受到东北大学本科教育教学改革研究项目资助；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目资助；国家级“十二五”教材规划资助；辽宁省教育厅重点实验室基础研究项目（项目编号：LZ2014020）资助；辽宁省精品资源共享课建设资助作者简介：王青（1962-），男（汉族），辽宁沈阳人，教授、博士生导师，研究方向：露天开采、矿山生产优化、资源经济研究。

对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践

中国大学教学 2012年第11期对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践吴宁冯博琴摘要：精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求。

本文针对现有国家精品课程建设中存在的问题，基于8年精品课程建设体会及近两年的教学研究和实践，提出了对此次国家精品课程转型升级的一些认识和思考，设计了新的以计算思维能力培养为核心、结合专业需求的计算机基础课程分类教学体系，并给出了计算机基础课程精品资源建设方案。

关键词：精品课程；转型升级；资源共享；教学体系；计算思维一、引言精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

自2003年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。

2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[1]。

今年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[2]。

如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。

1．我校计算机基础精品课程建设与其他学科不同，计算机不仅是一门学科，同时也具有促进其他学科发展、培养掌握先进计算技术的人才的作用[3]。

因此，高校各专业都普遍设置有计算机基础课程，受众面很广。

精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示

经验介绍、政策解读等。因此，以抽样样本的研究主题为维
度，将精品课程研究分解为：（１）基本内容研究；（２）调查
研究；（３）经验总结研究；（４）机制研究；（５）实践研究；（６）综述类研究；（７）其他。具体见表１。
４研究信度分析
研究的信度分析指两个以上参与内容分析的研究者对相
（１．江苏师范大学教育科学学院，江苏徐州２２１００９；２．徐州工程学院教育科学与技术学院，江苏徐州２２１００６）
【摘要】以 “ 开放和共享 ”为核心理念的精品课程受到了众多专家、学者的广泛关注。研究采用内容分析法，从研究主题对精
【中图分类号】Ｇ４０ — ０５７［３Ｃ献标识码】Ａ【论文编号】１００９－８０９７（２０１３）０８ — ＿ｏｏ９５ — ＿０５［ＤＯＩ］１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９ — ８０９７．２０１３．０８．０１９
五 ”期间实施 “ 国家精品开放课程 ”项目，未来五年将组织
高校建设１０００门精品视频公开课和５０００门精品资源共享课（下文简称为共享课）。ＬＬＪ共享课以课程资源系统、完整为基本要求，以原国家精
品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动，旨在推动
程的相关文献进行分析，以期使既有的精品课程继续发（检索日期为２０１３年４月１日）；以“ 精品资源共享课 ”为关键词，检索到８篇文章，输入关键词 “ 精品视频公开课 ” ，检索到７篇文章。通过对这些文献

我国高校计算机精品课程的建设与转型升级

１．课程内容落后，脱离实际应用
步提高教育质量，建设学习型社会，２０１１年１０月教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，决定开展国家精品开放课程建设工作。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课。其中，精品资源共享课建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。我国高校的计算机精品课程正在向计算机精品资源共享课程转型升级。在转型升级的过程中，我们应把握好以下几点。
现高等教育培养目标的重要保障。因为精品课程建设在整个教育体系中起到了领头作用，是教育部 “ 质量工程”的重要构成部分。所以加强精品课程的改革与实践，对于提高教育教学成果、深化教育体系改革，完善课程建设体系具有非常重要的意义。精品课程建设是利用现代信息技术手段，将精品课程内容变为优质的网络共享资源，实现课程的数字化，优化课程资源的配置和使用，发挥精品课程最大的教育效益，从而提高教育质量。在高校中，计算机基础课程与公共政治、英语课程一样，是大一新生必须学习的一门公共基础课程，它担负着培养学生信息素养和计算机基本应用能力的重任，但相比其他基础课程还不够成熟，而且课程内容更新较陕，所以研究和分析计算机精品课程建设中出现的问题，并找到解决问题的方法，对于充分发挥精品课程的领头作用、完善计算机基础课程体系、提高高校教学质量都具有重要意义。
学园ＩＸＵＥＹＵＡＮ
２０１３年第１４期