语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式

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活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式

活力魅力效力

——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探

摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力

呢？

虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。这是我们理想的语文课堂，也是我们正在实践、探索和完善的“三力”课堂。

语文学科课堂教学模式

高淳县小学语文课堂教学基本模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。课堂教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”简单的说就是学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及教材中的重要训练点，教师引导学生讨论，教师重在引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

小学语文课堂教学中的重点是阅读教学，占据80%的课时，根据南京市教研室倡导的“一篇课文两课时”的计划，阅读教学要做到提高效率，必须在“教什么”和“怎么教”上下功夫，必须精选教学内容，优化教学过程（教学内容的选定要符合二八定律，教师集体备课时要在学生不易懂的20%的教材内容上精心设计）；其次，必须在预习上有所突破，教师要精心设计预习卡，让学生在上课前经历比较系统的学习过程。

小学语文教学的难点是作文教学，为使作文教学提效，必须使我们的作文课堂教学逐渐走入开放，与学生的生活相结合。

一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。

二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”

小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议

小学语文生本课堂教学模式之一

——“三段六环”白话文教学模式及操作建议

（征求意见稿）

保康县教研室付承祥

一、模式的指导思想

“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。

二、模式的基本特征

1、情境性。注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。

2、自主性。学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，

有所发现。

3、问题性。学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。

语文课堂教学模式

“六学”课堂教学模式篇一

“六学”课堂教学模式

“六学”课堂教学模式”，即在教师引导下，以充分发挥学生学习主

动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的

学习主动性、创造性与和谐发展。

操作流程：铺垫助学―诱趣激学―顺思导学―应用促学―疏理评学―

实践延学。

（1）铺垫助学。充分考虑学生的学习基础、已有生活经验，为学生

进一步学习打基础、作铺垫。铺垫的主要功能在于使新旧学习任务之间能

顺利地过渡衔接。找准新旧知识的连接点，设计与新课有关的概括性强、

具有承上启下的知识，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在

最易接受知识信息的最佳时间内，快速简捷地进入新课学习。

（2）诱趣激学。以诱发学生学习兴趣为原则，充分调动学生学习积

极性，激发学生学习热情，创设适宜学生学习的教学情境、问题情境。如

巧设悬念、精心设疑让情境激发学习兴趣；抓住学生思维活动特点与焦点，为学生提供丰富的背景材料，让情境激活学生思维，了解学生的知识基础

掌握程度，让创设情境连接新旧知识。

（3）。顺思导学。所谓“思”是让学生学会思考问题的方法，指导

学生从浅层次的。思考，到深层次的思考，达到一定的思维广度和深度。

所谓“导学”实际是指导学生学会学习。如准确掌握学情，发现认知盲点

进行疏导；揣摩思维趋向恰当点拨进行引导；关注学习过程，合理选用学

习方法进行指导。

（4）应用促学。重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生的学习

积极性、学生知识和技能的提高。应用环节是对知识的理解和巩固的过程。通过教师精心设计的富有挑战性和多样性的练习，使学生不仅能愉快地接

谈语文课堂教学的五种模式

在语文课堂教学中，有五种常见的模式：

1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。

2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。

3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。

4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。

5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。

这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)

语文几种课型课堂教学模式

课堂教学模式

讲读课教学、略读课文教学、文言文阅读课、写作课的操作

一、阅读讲读课教学

在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

小学语文课堂教学模式

篇一：小学语文课堂教学模式流程简介

课前预习

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。也可以自成一个环节。

五、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

七、学生质疑问难。教师做简单梳理。

八、教师小结或学生总结学习收获

九、教师布置作业

第二课时教学流程

第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础

上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。

一、导入

第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既

做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

二、学生自主学习

学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。

语文课堂的高效教学模式

语文课堂是培养学生语文素养和文学情趣的重要阵地，而高效的教学模式能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。下面介绍一种高效的语文课堂教学模式。

首先，教师在语文课堂上应该注重启发式教学。启发式教学是指通过提出问题、引导思考、让学生自主探索和发现知识的教学方式。在语文课堂上，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解课文时，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。

其次，语文课堂的高效教学模式应该注重多元化的教学手段。除了传统的讲解和板书外，教师还可以结合多媒体教学、小组讨论、角色扮演、课外阅读等方式进行教学。例如，教师可以利用多媒体资源展示相关的图片、视频，让学生在视觉和听觉上得到更直观的感受，提高他们的学习兴趣。同时，可以安排学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和体会，促进学生之间的互动和交流。

再者，语文课堂的高效教学模式还应该注重个性化的教学。每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师在教学中应该充分考虑学生的个性化需求，灵活调整教学内容和方法。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以设置一些拓展性的学习任务，激发他们的学习兴趣和挑战性；对于学习能力较弱的学生，教师可以采取更具体、更直观的教学方式，帮助他们理解和掌握知识。

最后，语文课堂的高效教学模式还应该注重情感教育。语文课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和审美情趣。因此，教师在教学中应该注重情感的渗透，引导学生用心去感受课文中的情感和美感，培养他们的情感表达能力和审美能力。

[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式

大语文教育的主要教学模式

语文课堂教学是语文教育的核心环节，也是学生掌握语文基本知识和

提高语文能力的重要途径。大语文教育的主要教学模式有以下几种：

1.体验式教学模式

体验式教学注重让学生通过亲身体验、感受和参与来理解和掌握知识。在语文课堂教学中，可以通过情境教学、教学游戏、课堂互动等方式，设

计丰富多样的教学活动，让学生参与到实际操作中，提高学生学习语文的

兴趣和积极性。

2.问题导学模式

问题导学模式是一种以问题为导向的教学方法。在语文教学中，可以

通过提问、讨论和解决问题的方式，引导学生积极思考，主动探究，激发

学生的学习兴趣和思维能力。教师可以通过提出开放性问题、情境问题等，引导学生思考、讨论，从而达到提高学生的语文素养和能力的目的。

3.合作学习模式

合作学习模式是指学生在小组内共同学习、合作解决问题的教学方式。在语文教学中，可以通过小组讨论、合作演绎、小组竞赛等方式，组织学

生进行合作学习，从而促进学生之间的互动、交流和合作，提高学生的语

文能力和合作意识。

4.情感教育模式

情感教育模式是一种注重培养学生情感体验和情感认知的教学方法。

在语文教学中，可以通过课文的情感体验、文学作品的感受、诗歌的鉴赏

等方式，引导学生感知、理解和表达情感，培养学生的情感素养和情感表

达能力。

5.差异化教学模式

差异化教学模式是一种根据学生的差异性，有针对性地设计和实施教

学策略的教学方法。在语文教学中，根据学生的不同特点和需求，可以通

过分层教学、个性化教学等方式，满足学生对语文知识和能力的不同需求，提高学生的学习成绩和发展潜能。

小学语文课堂教学模式(详)

营子区小学语文课堂教学模式

“343”简约语文课堂教学模式

(2013年7月)

一、基本模式

3——三个步骤:预习展示、重点探究、自能发展

4——四个环节:学情前测、自主独学、

合作研学、群文阅读

3——三种变式:变式一(低段)211课型

变式二(中段)112课型

变式三(高段)121课型

二、模式解读

(一)教学现状

我们的课堂教学改革还处于初期阶段,传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固,老师们总是处于一种茫然的忙碌状态,权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了;我们的学生还处于被动学习的状态,学习对于他们而言不是一件快乐的事情,他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。所以,我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡,小步伐,探索前行。

(二)理论依据

1、对生本理念的理解:教育实现了共产主义。所以,它是我们课堂教学追求的终极目标。生本更是实现目标的必须途径,因此我们要完全相信学生,全面依靠学生,一切为了学生。学生是自己的主宰,所以我们的课堂是服务于自主学习的,教师所要做的是深入了解学生,淡化教学技术,无限放大自学。

2、对高效课堂的理解:有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让

学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度和价值观”三维目标最大化,最优化。

语文课模式

我们认为语文课程内容应该是教什么，教材内容是用什么教，语文课是用语文去教语文。叶圣陶先生说，“课文只是例子，语文课应该使用课文教学生如何阅读，如何写作”。那么如何上好语文课呢？经过我们的课堂实践和理论学习，总结出了一套系统的教学模式。该模式囊括了语文教学的基本内容，包括原点课、阅读课、单元整合课三种类型课的不同上法。

（一）原点课

就是使用教材的课堂教学。根据《语文课程标准》又细化分为“叙事性作品，”“诗歌”，“说明文”这三类原点课，形成基本课堂结构。

1、原点课中“叙事性作品”教学的基本课堂结构

叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品，是通过叙事来反映现实生活，表达思想感情的。《语文课程标准》对叙事性作品的阅读提出了明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”为了使学生能真正体会到叙事性作品的意蕴，体现课堂简约化的内涵，教学时，我们着力引导学生经历以下四个过程。

其一、总起，观其貌。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行感知和初步把握。在这个过程中，充分发挥学生的主动性，凭借着自己的心智和阅读经验对本文进行直接感知。整体感知，概括课文主要内容是小学中高端的训练重点，叙事性作品概括主要内容的重要方法

六要素法，即抓时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果进行概括。

其二，深究，寻其味。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵泳于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本情趣和意蕴。在这个过程中想，需要调动和发挥自己稳定的注意力、丰富的想像力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。当然在深入解读文本的基础上，应该树立出牵一发动全身的关键问题，因为叙事性作品往往把任务形象刻画摆在中心位置，时间的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务，教学时，我们可以循着这一特点，引导学生抓住文章的细节来学习感悟人物的特点及文本的特点。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学语文课堂教学模式

◆总模式

一、创设情境,激趣导课

二、初读课文,整体感知

三、精读课文,品读感悟

四、朗读背诵,体会情感

五、交流感受,课外延伸

精读课教学模式

精读课第一课时

一、创设情境,激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.

二、初读课文,整体感知

第一步：

1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.

2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）

第二步：

1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题

2、全班交流读书收获.

3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.

三、精读课文,品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.

2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.

发展学生语文综合能力的三种课型操作简介（网友来稿）

发展学生语文综合能力的三种课型操作简介(网友来稿)

四川省资阳市雁江区伍隍中学李明隆

一、作文活动课

作文活动课，即通过开展课堂说、写、听、演的活动，训练作文的思维能力和表达能力，从而提高学生作文水平的一种教学形式。作文活动课与作文写作课最大的不同有三：一是学习形式不同。写作课是以学生“写文章”为主要表现形式，学生的思维过程和表达过程是内隐的、封闭的、个人的；活动课是以学生的“听、说、演、写”为表现形式，学生的思维过程和表达过程是外显的、开放的、流动的。二是组织形式不同。活动课是以教师为导演，学生为演员，课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性，教师可以随时把握课堂进程，针对出现的问题灵活地诱导学生前行，或者即兴地开发、生成新的课程资源，把学生引向生活和思想的深处，表达和构思的细处，创境和创意的高处；而写作课是教师指导启发，学生在老师划定的范围内自主写作，整个过程教师是无法把握和控制情况的，一切要等木已成舟后，再来弥补，显得被动而费时误事。三是学习感受不同。写作课以个体的思维活动为主，缺少思想的碰撞，感受是单一的，乏味的，苦涩的；活动课重视思想的互相激发，感受是启悟的，震撼的，快乐的。因此，作文活动课是新课程改革倡导的一种作文训练形式。

⑴作文活动课模式针对的背景

①作文本身的复杂性。作文是一项综合性很强的工作，从审题、立意、拟题、构思、选材到具体的表达、书写，每一项都非常重要和辛苦，而其中任何一项的失误都会造成作文的重大缺陷。作文需要学生有较强的综合能力。

②作文教学少、慢、差、费的现实。作文写作耗时多，频率低（一学期几次），教师在指导上难题多，如随意性强，缺少序列，方法单一，时间仓促等。有的教师干脆收集各类作文，指导学生死记内容或借用别人的框架装自己的观点，给人一种玩文字游戏的感觉，极易让学生产生反感和抵触情绪。再者，作文批改工程浩大，时效性差，

语文几种课型课堂教学模式

课堂教学模式

讲读课教学、略读课文教学、文言文阅读课、写作课的操作

一、阅读讲读课教学

在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

小学语文课堂教学方法及模式

（实用版）

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序言

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语文课堂教学模式

第一种是讲授模式。这种模式中，教师以讲授为主，通过大量的讲解、讲演和讲评，使学生获取语文知识和技能。这种模式适用于知识讲解和基

础教学，但可能会导致学生被动接受，缺乏积极参与。

第二种是研究探究模式。这种模式中，教师以引导学生主动学习和研

究为主，通过问题提出、实验设计等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。这种模式适用于培养学生的创新思维和实际能力，但可能会花费较多的时

间和精力。

第三种是讨论探究模式。这种模式中，教师以讨论和合作为主，通过

多种教学方法提升学生的思维能力和交流能力。这种模式适用于开展多元

化的思维训练和社会实践活动，但可能会导致组织和管理问题。

第四种是阅读模式。这种模式中，教师以阅读为主，通过阅读课文、

文章、书籍等，培养学生的阅读能力和学术思维。这种模式适用于提升学

生的阅读理解和文学鉴赏能力，但需要学生具备一定的阅读基础。

第五种是写作模式。这种模式中，教师以写作为主，通过讲解写作技

巧和组织写作活动，培养学生的写作能力和创作思维。这种模式适用于提

高学生的写作水平和表达能力，但需要较长时间的积累和实践。

第六种是评价反思模式。这种模式中，教师以评价和反思为主，通过

课堂讨论、作业批改等活动，指导学生对自身学习进行评价和反思。这种

模式适用于提高学生的自我管理和自主学习能力，但可能会导致学生焦虑

和动力不足。

第七种是游戏教学模式。这种模式中，教师以游戏为主，通过游戏化的教学活动，调动学生的参与积极性和学习兴趣。这种模式适用于培养学生的合作精神和创造力，但需要合理规划游戏内容和时间。