初中数学教学生活化与学生兴趣的培养
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学一、生活化教学的意义生活化教学是指根据学生的生活经验和实际情况，将抽象的知识与日常生活联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握知识，并且能够在实际生活中运用所学的知识。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的认识和理解，帮助他们建立对数学的积极态度，提高数学学习的质量。
生活化教学能够提高学生的实际应用能力。
数学是一门应用广泛的学科，通过生活化教学，可以帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值，从而培养学生的实际应用能力。
1. 引入生活化的例子教师在课堂教学中，可以运用生活化的例子引入数学知识。
教授分数知识时，可以利用日常生活中的例子，比如在家里做饭，需要根据家庭成员的人数和食材的数量来计算比例和分数，从而引入分数的相关概念。
通过这样的引入方式，能够使学生更快地理解和掌握数学知识。
2. 创设生活化的情境在课堂教学中，教师可以创设一些生活化的情境，使学生在实际生活中体验到数学的应用和意义。
教学面积知识时，可以设计一些生活化的场景，比如校园中的花坛、操场等，让学生测量其面积，并进行相应的计算和分析。
这样能够让学生更加直观地理解面积的概念，并且能够在实际生活中应用到所学的知识。
3. 借助生活化的素材教师可以在教学中借助一些生活化的素材，比如图片、视频等，来展示数学知识在生活中的应用和意义。
在教学概率知识时，可以利用一些生活中的案例，比如天气预报、抽奖活动等，来引入概率知识。
这样能够让学生更加直观地感受到数学在日常生活中的运用，从而提高他们对数学学习的兴趣。
1. 从学生的实际生活出发教师在进行生活化教学时，要以学生的实际生活为出发点，抓住学生身边的实际情况，运用他们熟悉的生活场景来引入数学知识。
通过与学生生活紧密相连的教学实践，能够有效提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
2. 关注学生的兴趣点教师在教学中应该关注学生的兴趣点，运用与学生生活相关的内容和例子来讲解数学知识，从而引起学生的兴趣。
初中数学兴趣的培养
初中数学兴趣的培养【摘要】兴趣的驱动给学生以学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动地积极地获取知识。
学生对学习产生兴趣往往来源于教师有目的地培养，课堂教学中，怎样激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素质？【关键字】初中数学；兴趣；培养说到兴趣，大家对这个词都毫不陌生。
而且我们常常对别人说：干什么事都要有兴趣，学生学习也一样，对数学课要有兴趣，才能爱学，才能学好。
什么是兴趣呢？兴趣，主要指人们对于某种事物和活动内发的心理倾向和情感状态，它也是一种学习品质。
兴趣的驱动给学生以学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动地积极地获取知识。
学生对学习产生兴趣往往来源于教师有目的地培养，课堂教学中，怎样激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素质，我的做法如下：一、启发学生认识数学重要价值数学是一门无处不在，用途广泛的学问。
教师应在教学的每一阶段、每一单元、每一节新课中，有意识地指出学习内容的重要性，启发学生懂得学习数学对于训练思维、开发智力，增强人们认识世界和改造世界的能力，有着深远的意义。
比如，结合数的认识和计算，向学生介绍我国古代用于计时的器具刻漏；结合体积计算的教学，介绍我国古代数学名著《九章算术》等。
又如，给学生讲述商品的买卖、房屋的布置、土地的文量，服装的制作，工程的设计……，无一不渗透着数学知识，数学知识时时处处伴随你的左右。
通过这些内容既向学生进行了爱国主义教育，又使学生明确数学知识自身的价值，认识到它的广泛应用，激发了学生学习数学的兴趣。
二、设置学习情境，激发学习兴趣教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，引入教学。
如：在引入一次函数的应用时，我设计了这样一段话：同学们，你们知道为什么现在的交通事故发生的频率如此高吗？交警为什么总是提醒大家要慢行？说到这里，有些学生在想说：“这与我们的数学课有什么关系？”就在学生疑惑不解的时候，我用多媒体出示刹车距离与一次函数应用题，学生明确了要学习的内容，而且还怀着急切的心情想知道答案，必然会积极思考，跟老师的思路走，收到了很好的课堂效果，教学效率明显得到提升。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用随着社会发展和教育观念的升级，生活化教学已经被广泛应用于初中数学教学中。
生活化教学是以学生的生活为背景，将数学知识与实际生活联系起来，让学生通过学习数学知识来解决生活实际问题的一种教学方式。
在初中数学课堂中，采用生活化教学能够产生以下几个方面的积极效果。
一、激发学生学习兴趣生活化教学通过将数学知识与学生的生活和实际问题联系起来，能够激发学生学习的兴趣和热情。
学生常常觉得数学知识枯燥无味，学习过程单调乏味。
通过生活化教学，教师能够让学生感受到数学知识与生活的紧密关系，学习数学知识变得更加有趣和有意义，能够激发学生对于数学学习的探究欲望。
二、提高学生数学能力生活化教学能够使学生对于数学知识有更加清晰的认识和理解，能够使学生掌握数学基本技能并制定解决实际问题的策略，提高学生的数学学习效率和素养。
通过与实际生活问题结合的数学知识的学习,学生将能更加深入地理解数学知识，由此提高自己的数学能力。
三、强化学生实际应用能力当前，我们所处的社会环境发生了巨大变化，教育也在为这种变化做出积极的响应。
教育的目的是让学生具备实际应用能力，而不是只停留在知识的掌握程度。
通过生活化教学方式，让学生真正掌握数学知识，为他们培养应用数学的能力，使他们在日后的生活当中能够更好地处理实际问题。
四、促进学生创造性思维生活化教学可以激发学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。
通过生活化案例的引导，教师可以让学生理解解决问题的过程，然后让学生有所突破，创新思考。
学生可以由此在解决问题的过程中收获成功感，提高学习的自信心和学习的积极性。
总之，生活化教学在初中数学教学中的应用达到了积极的效果，它使学生对数学知识的学习更加感兴趣，掌握数学能力和思维能力得到了增强和提高，同时也为日后的生活实际问题处理提供了有益的帮助。
初中数学生活化课堂教学的实践研究
初中数学生活化课堂教学的实践研究初中数学是学生学习的一门重要学科，对于数学学习的有效性和兴趣的培养起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣和能力，让学生在数学学习中得到更好的体验，许多教师开始尝试在数学课堂上引入生活化教学方式。
本文将结合实例，探讨初中数学生活化课堂教学的实践研究，以期为教师的教学实践提供参考和借鉴。
一、生活化课堂教学的理论依据生活化课堂教学是指将学生的实际生活与学科知识相结合，通过实际生活情境引出学科知识，让学生在生活中发现问题、解决问题、感受知识的重要性和实用性，以提高学生学习的兴趣和主动性。
生活化课堂教学的理论依据主要包括认知心理学的启发式原理、情境学习理论、交际教学理论等。
通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机，促进学生学习态度的积极转变，使学生成为学习的主体，更好地体验和感受数学学科的魅力。
二、生活化课堂教学实践案例分享1. 利用日常生活中的问题引入数学知识在教学中，教师可以根据学生的日常生活经验，引入与数学知识相关的问题，通过问题的解决引出数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以通过几何图形在日常生活中的应用来引入平面图形的概念，并结合实际情境进行教学，如通过学生所熟悉的房屋建筑、家具摆放等实例来引出平面图形的特征和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 利用实物教具进行生活化教学在教学中，教师可以利用实物教具进行生活化教学，在教学中引入各种日常生活中的实物，通过实物的展示和操作来引出数学知识。
在教授数轴的概念时，可以运用实物数轴进行教学，让学生通过实物数轴的观察和操作来理解数轴的概念和使用方法。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解数学知识，提高学习效果。
在教学中，教师可以设计各种富有趣味的数学游戏，通过游戏的方式引入数学知识，让学生在游戏中体验数学的趣味和实用性。
在教授分数的知识时，可以设计各种有趣的分数游戏，让学生在游戏中自然地掌握分数的概念和运算规则。
初中数学兴趣培养教案
初中数学兴趣培养教案年级：七年级学科：数学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解数学在日常生活中的应用，提高学生对数学的兴趣。
2. 培养学生动手操作、合作交流的能力。
3. 培养学生解决问题的能力，提高学生的数学思维。
教学内容：1. 数学在日常生活中的应用。
2. 数学趣味故事分享。
3. 数学游戏活动。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一些生活中的数学现象，如购物时如何计算价格、路线规划等，引起学生对数学的兴趣。
2. 学生分享自己在生活中遇到的数学问题，教师进行引导和解答。
二、数学趣味故事分享（15分钟）1. 教师讲述一些数学家的故事，如高斯、欧拉等，让学生了解数学家们的精神品质和对数学的热爱。
2. 学生分享自己了解的数学趣味故事，互相交流学习。
三、数学游戏活动（15分钟）1. 教师组织学生进行一些数学游戏，如数独、24点、数学接龙等，让学生在游戏中提高数学思维和解决问题的能力。
2. 学生合作完成游戏，教师进行点评和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到数学在日常生活中的重要性。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式检查学生对上一节课的学习内容的掌握情况。
2. 学生分享自己的学习心得和困惑。
二、数学在日常生活中的应用（15分钟）1. 教师通过一些实例，让学生了解数学在日常生活中的应用，如财务管理、几何图形等。
2. 学生分组讨论，总结数学在生活中的应用，并进行展示。
三、数学趣味故事分享（15分钟）1. 教师继续讲述数学家的故事，让学生感受数学的魅力。
2. 学生分享自己了解的数学趣味故事，互相交流学习。
四、数学游戏活动（15分钟）1. 教师组织学生进行一些数学游戏，如数独、24点、数学接龙等，让学生在游戏中提高数学思维和解决问题的能力。
2. 学生合作完成游戏，教师进行点评和指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到数学在日常生活中的重要性。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用生活化教学是指将课本中的知识与学生生活中的实际问题相结合，通过引入生活化教学元素，提高学生对数学知识的兴趣与学习效果。
以下将介绍生活化教学在初中数学课堂中的有效应用。
生活化教学可以通过举例子的方式，将抽象概念转化为生活中的具体问题。
比如讲解平行线的性质时，可以引入公路上的车辙、双线铁路等实际案例，让学生理解平行线的概念、性质和应用。
生活化教学可以通过游戏化的形式激发学生的学习兴趣。
可以设计数学小游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识解决问题。
设计一个购物游戏，让学生在规定的预算内购买商品，进行货币结算和找零计算，从而巩固学生的货币计算能力。
生活化教学可以通过实地考察的方式，将学生带到课堂之外，感受数学在生活中的应用。
带学生参观工程建设工地，让他们观察、探索建筑中的几何知识应用；或者带学生到超市、市场等地，让他们应用比例、百分数等数学知识计算价格、折扣等问题。
生活化教学可以通过让学生自主发现问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
教师可以给学生提供一个生活场景或者一个实际问题，让学生自己思考、探索，并提出解决问题的方法和策略。
给学生提供一个开水壶的容积和水位的关系问题，让他们通过自己的实际操作和测量，发现容积与水位的规律。
生活化教学可以通过多媒体技术的运用，增加课堂教学的趣味性和互动性。
在课堂上可以使用多媒体教学软件，展示与数学相关的图片、动画和视频，引起学生的兴趣。
还可以通过在线学习平台、教育App等方式，提供互动式学习资源，让学生在课后进行拓展学习和巩固练习。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用可以通过举实例、游戏化、实地考察、自主发现和多媒体技术等方式实现。
通过生活化教学，可以提高学生对数学的兴趣和学习效果，使数学知识更加生动有趣，更好地融入学生的生活和实际应用中。
论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养
（ ） 用 生 活 问题 导 向型 的 教 学 方 法 。 ２采 教 师在 教学 内容 中要 创设 生 活 化 的 问 题 情 景 ， 以 采 用 生 活 问 题 导 向型 的教 学 可 方 法 进 行 课 堂 教 学 ， 种 方 法 要 求 学 生 要 这 结 合 生 活 中 的 实 际情 况来 解 决 老 师 提 出 的 问 题 ， 如 ： 一 家 商场 在 搞 促 销 活 动 ， 比 有 打 出 全场 七 折 和 满 ２ ０ ０ 横 幅 ， 学 生在 ０ 送５ 的 问 资 金有 限 的情 况 下 怎 样 选 取 何 种 的 购买 方 式 更 划 算 ， 是 考 察 学 生 对 数 学 中 分 情 况 这 讨论 知 识 的 掌 握 。 生之 间的 争 议 很 大 ， 学 有 的 学生 说 打 折 的 合 算 ， 的 学 生说 满 ２ ０ 有 ０ 送 ５ 的 合 算 ， 时 老 师 可 以 将 学 生 进 行 随 机 ０ 这 的分 组 讨 论 ， 不 同 意 见 的 同学 要 用 数 学 有 的 方法 得 出 结 论 以此 来 证 明 自己 的 观 点 。 最 后 老 师 给 出总 结 的 意 见 ， 于 学 生 的 观 对 点 正 确 的 部 分 给 予 表 扬 ， 正 确 的 地 方 及 不 时 进 行 改正 。 过 这 样 的 课 堂 教学 ， 生 不 通 学 但 掌 握 了数 学 知 识 ， 时 也 学 会 了在 生 活 同 中 运 用 数 学 知 识 ， 也 会 提 高 学 生 对 数 学 这
学 习的 兴趣 。
（ ） 师 要 熟 悉 学 生 的 生 活 背景 。 ２教 教 师如 果 不 能 熟 悉 初 中学 生 的生 活环 境 ， 生 活 化 教 学 方 式 的 应 用 中便 不 能 达 在 到 很 好 的教 学 效 果 。 对于 初 中学 生 来说 ， 他 们 的生活 习惯 和兴 趣爱好 都是 不一 而 同 的 ， 以 教 师 要 了 解 学 生 的兴 趣 和 爱 好 有 所 哪 些 ， 课 堂 授 课 中 的 生 活 素 材 便 可 以 来 在 源 于这 些 兴 趣 爱 好 。 比如 ： 师 可以 多 留 意 教 学生 丰 富 的 校 园 活动 ； 同时 ， 师要 多 留心 教 学 生 在 社 会 中 的 生 活 ， 以 让 学 生就 生 活 可 中 的 遇 到 的 数 学 问题 进 行 交 流 探 讨 ， 后 最 将 这 些 生 活 中的 数 学 知 识 搬 进 课 堂 ， 学 让 生 需 找 解 决 问 题 的 办 法 ， 时 老 师 充 当指 这 导 者 的 角 色 。 样 的 教 学 方式 ， 学 生 比较 这 对 有 吸 引 力 ， 使 得 他 们 在 学 习 的 过 程 中感 也 到轻松 和愉快。 （ ） 师 要 重 视 利 用 教 材 中 的 有 效 资 ３教
也谈初中数学教学中学生学习兴趣的培养
质 教 育 中有 一 个 最 基 本 的要 求 就是 要 全 面提 高 学 生 的 学 习兴 趣。 它是 决 定 素质 教 育 最 终 能 否得 以 实现 的 关键 因素 。 文章 重 点探 讨 了如 何 提 高初 中 学 生对 数 学 的 学 习兴 趣 。 关 键 词 ： 中数 学教 学 学 习兴 趣 培 养 初 当前 ， 会 各 界 都 在 寻 求 实 现 素 质 教 育 的 方法 ， 中 比较 社 其 统 一 的一 个 观 点 就 是 要 实 现 素 质教 育 。必 须 注重 学 生 兴 趣 的 分 别 为 ａｂ ｃ ｄ （ ） 、 、 、 ，１ 比较 ａ ｂ ｃ ｄ 大 小 ；２ 比较 一 、 ｂ 一 、 、 、、 的 （） ａ 一 、ｃ ｄ 大小 ；３ 比较 Ｉ 、 ｌｃ、 Ｉ 大小 ；４ 通 过 比较 你 能 得 出 的 （） ａ ｌ 、 Ｉｌ的 Ｉｂ Ｉ ｄ （） 什么结论 ？
一
师 提 出让 学 生 思 考 分 析 ： 据 顶 点 坐 标 （ ，） 以 排 除 Ｂ 根 ３可 和
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将 数 放 在 在 数 轴 上 进 行 大 小 比较 有利 于学 生进 一 步 熟 悉 和掌 握 数 轴 与 实 数 的对 应 关 系 及 绝 对 值 的几 何 意 义 。 此 题 能 根 据 学 生 不 同层 次 提 出 不 同解 答 要 求 ，对 于 中下 等 生 对 解 答 后 面 的 问题 ， 据 不 同 的情 况 适 当 做 点 提示 。 根 教学 的重 点 应 放 在 第 （ ） 题 的讨 论 上 ， 学 生 充 分 发表 自己 的练 ４小 让 习体 会 ．但 讨 论 时 教 师 要 提 醒 的 是 总 结 的 内容 必须 充分 体现 数 与 数轴 的关 系 。将 数 、 反数 、 的 绝 对 值 与 数 轴 之 间 的联 相 数 系与 规 律 有 条 理 地 总结 出来 。 个 小题 目中 ， 题 属有 梯 度 在４ 前３ 的练 习 ， ｌ 是 高度 概 括 与 提 炼 。当然 分 层 教学 ， 为 了分 第４ｂ题 是 类 指 导 ， 是 说 中下 等 生 不 接 触 有难 度 的练 习 。 不 二 、 学 分 组 。 效 互 补 科 有 在教 学 中 。 学 教 师 要 有 意 识 地 将 学 生 编 成 几 个 学 习小 数 组 ， 个 学 习 小 组 都 有 互 补 差 异 的学 生 ， 达 到 共 同 进 步 的 每 以 目标 ， 有效 地 弥 补 个 性 差 异 给 学 习 所 带 来 的 不 足 。在 小 组讨 论 中 ， 生 各 抒 己见 ， 照 顾 到 学 生 程 度 上 的 差 异 ， 可 以 使 学 既 又 学 生 之 间广 泛 交 流 、 长 补 短 。如 在 教 学 二 次 函数 的应 用 时 取
初中数学教学中如何培养学生兴趣
初中数学教学中如何培养学生兴趣摘要：在初中数学教学中，应明确教学目的，精心设计导语，创设教学情境，运用多媒体，多鼓励、帮助学生，提高学生的学习兴趣。
关键词：初中数学教学学习兴趣培养方法“兴趣是最好的老师”，是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，学生对学习有无兴趣直接影响到教学效果的优劣。
因此要在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣。
初中学生正处于心理发展阶段，他们的行为尚未能完全用自己的理智控制，常常受到学习兴趣的影响。
很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是没过多久，兴趣就慢慢降低了。
因此，单凭学习目的性教育，不能充分调动学生学习的积极性，还必须根据学生兴趣的特点和教学内容，采取适当的措施增强教学的趣味性，培养和激发他们的学习兴趣。
下面我谈谈在实际教学中的感受和体会。
一、明确一节课的教学目的和在实际应用中的价值教师在讲课之前要让学生清楚地了解学本节内容的具体目的、任务、要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是调动学生学习积极性的有效措施。
实践证明，一个不明了学习的具体目的和意义的学生，很难充分发挥学习积极主动性，而当他知道了学习的具体意义时，就会产生一种强烈的学习愿望，推动他积极主动地学习。
要能真正做到这一点，教师必须非常熟练教材，了解课程标准，能清楚地认识到本堂课应讲授的内容、目的及其重点、难点和本节知识在全教材与课程标准中所占的地位与作用。
照本宣科的授课方法，势必造成课堂枯燥乏味、学生昏昏欲睡，难以激发学习热情与兴趣。
二、精心设计导语，激发学习兴趣用激趣的导语，先抛“砖”，以引“玉”。
授课开头就要“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住。
授课之初，教师可利用实际事物、模型、投影图等有意识地创设生动感人的教学情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。
三、创设教学情境，艺术地设置问题创造和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学气氛，不能只是形式上的活跃，更应激发学生的心智活动，创造广阔的思维空间。
初中数学兴趣的培养
初中数学兴趣的培养兴趣是最好的老师。
兴趣是直接拉动学生主动学习的内在动力，在某种意义上讲，成功的教师主要不是教给学生一堆死的知识，而是激发学生自觉学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。
倘若学生对求知产生了浓厚的兴趣，就能促使学生积极、主动、坚持不懈地，甚至是废寝忘食地钻研知识。
所以教师要善于利用各种学习方法、途径激发培养学生学习教学的兴趣，以下是我的几点体会：一、建立民主、和谐、良好的新型师生关系，融洽师生情感，培养学生学习教学的兴趣良好的师生关系会产生好感效应，如果一位学生受到某位老师的斥责就会产生畏惧感，那么他对老师所教的学科是不会感兴趣的，反之，若一位学生因事受到老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师，进而喜欢该老师所教的学科。
所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点”威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性，注意在教与学中产生和谐的共鸣，就能增进相互之间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中喜欢“数学老师”而喜欢“学习教学”从而对教学产生学习兴趣。
正如师生感情不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。
教师是师生的主导者，热爱学生是进行教学教学的前提。
当老师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习的情感时，学生就能够更加积极主动地投入教学学习中。
这是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一。
二、新颖引入，巧设悬念，以“奇”促疑，激发学生学习教学的兴趣俗话说“良好是开端，是成功的一半”。
所以教师每节课引入时要巧设提问，力求做到新颖、奇特，具有新鲜感，这样才能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态。
如在讲解乘方时，我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，5分钟后当我告诉学生结果是1678米之多时，学生惊奇地瞪大了眼睛，因为他们并没有想到有老师说的那么高，此时，他问学生“你们想不想知道计算秘法？”，同学们异口同声地说“想！”，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，学习起来更加投入，这节课效果自然很好，点燃了学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
怎样在初中数学教学中培养和激发学生学习兴趣论文
如何在初中数学教学中培养和激发学生的学习兴趣摘要兴趣在教学活动中有着重要的意义，学生一旦有了兴趣就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解、掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动而有成效。
数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去。
教学中要注意师生情感的沟通，创设情境，联系实际，在享受成功的快乐中培养和激发学生的学习兴趣。
关键词初中数学学习兴趣培养激发学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并努力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。
学习兴趣是推动一个人进行学习的内部动力，是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。
学生对所学知识的兴趣，对数学效果有着直接的影响。
因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是我们应该不断探索和实践的重要课题。
一、师生情感的沟通是激发兴趣的重要条件爱是学生的基本心理需要，教师要给学生关怀和爱护，学生才喜欢老师，从而喜欢上他所教的学科，俗语“亲其师，信其道”，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友；不仅有师长的尊严，也有朋友间的亲近。
要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解。
这样学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中去。
其次，要讲究教学方法，俗话说：教子十过，不如奖子一功。
教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分尊重学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会，这种由信任产生的爱，可以极大地调动学生的学习自觉性和主动性，透过教与学的交融贯通产生良好的学习效应尤其是对后进生，对他们的态度，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
初中数学教学中学习兴趣的培养
பைடு நூலகம்
．
陈力 口 统
（ 遵义市第十中学， 贵州 遵义 ５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
初 中 数 － Ｗ － － 教 学 中 学 习 兴 趣 的 培 养
“ 最 好 的学 习 动 机 是 学 生 对 研 究 的 东 西 有着 内在 的兴 趣 ， 缺 乏 直 接兴 趣 ， 会 使 学 习变 得 枯 燥 乏 味 ， 反之 ， 如 果 学 生 对 所 学 内容 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 就 能 刺 激 大 脑 活 动 的兴 奋 性 ， 保 证 对 学 习 内容 有 效 感 知 。 ” （ 心理 学 家 布 鲁 纳语 ） 成 功 的 教师 在 教 学 过程 中， 不仅要注意激发学生的学习兴趣 ， 传 授 书 本 的 基 础 知 识， 最 重 要 的是 要 教 给 学 习 方 法 ， 给学 生 以 “ 如何学” 的启示 ， 这 比知 识更 宝 贵 ． 因为 学 生 可 以运 用 这 些 方 法 独 立 地 获 取 知 识， 提高素质 ， 形 成 学 习能 力 。那 么 如 何 才 能 在 激 发 学 生 的 学 习 数学 兴 趣 的 同时 教 给学 生学 习 的方 法 呢 ？
二、 注 重 方 法 指 导 新 教材 以 “ 指导教法 ， 渗透学法 ” 的思想 ， 在 每 章 内容 的 编 排 上 安 排 了许 多新 的栏 目。其 宗 旨设 法 使 学 生 学 有 趣 、学 有
的小 结 ， 或 在课 余 时 间对 互 帮 互 助 小 组 双 方 的 小 结 进 行 评 比 ， 从章节 、 小节 慢 慢 过 渡 到课 时 的小 结 。 由于 经 常 强 调 自己 去 归 纳、 小结 ， 这 使 学 生 记 忆效 果显 著 ， 认识结构清楚 ， 学过 的 知 识 不 易遗 忘 。教 学 实 践 表 明 ， 只有 正 确 的学 法 指 导 ， 才 能 使 学 生 在教 学 的主 体 位 置 上 学 有 所 获 ， 才 能 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 同 时还 能 保 持 他 们 对数 学 的学 习 兴 趣 。 三、 创设 教 学 情 境 学 生 学 习数 学 的 动 力 来 源 于 有 两 点 ： 一 是 数 学 自身 的 魅 力； 一 是 来 自于 数 学 外 部 。 一 个 好 的数 学 老 师 ， 在授课时 ， 不 仅 要考 虑 数 学 自身 的 抽 象 性 、 精 确 性 和 应 用 广 泛 的特 点 ， 更 应 遵 循学 生 学 习数 学 的 心 理 规 律 ，应 当 适 时 创设 生 动 形 象 的 教 学 情境 ， 让 学生 自觉 地 积 极 主 动 地 参 与 数 学 学 习 活 动 中 ， 从而引 起 他 们 的好 奇 心 。激 发 学 习 动 机 ．使他 们兴 趣盎 然 地 投 入 学 习， 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。 在 平 时教 学 中 ， 努 力挖 掘教 材 ， 恰 当 地 穿 插 有 关 生 动 的数 学 趣 题 、 典故 ， 以及数学谜语 ， 巧设 悬 念等。 在 教 学过 程 中只 要 老 师做 有 心 人 。 通 过 合 理 创 设 情 境 能 使学 生 明确 目标 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 。 四、 激 发 学生 主 体 性
初中数学教学中学习兴趣的培养
浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养摘要:兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力,是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分,它直接影响着学习效果。
在初中数学教学中,兴趣有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的强化剂。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。
因此在数学教学中,教师要善于利用各学习方法、途径激发,培养学生学习数学的兴趣。
关键词: 数学学习兴趣培养在初中数学教学中,提高学生学习数学的兴趣,是当前由应试教育向素质教育的转轨,是全面提高教学质量和学生素质的需要。
能唤起学生亢奋愉悦的心情,激发学生积极学习,引发学生对知识的兴趣,使学生感觉到学习的乐趣。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。
在教学中,当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种沉重的负担,所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。
下面谈一谈笔者的几点体会。
1、导入新课时引发学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”。
教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。
为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
这样做,不仅能将学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
又如在教比例这一课中,创设了一个情境,给学生讲一个老师买蛋的故事:王老师提着菜篮子(菜篮子重1斤)到自由市场买10斤鸡蛋。
当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候,发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。
王老师感到很奇怪,将鸡蛋装进篮子让摊主一起称,结果共重11·1斤。
问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了?有的学生说多称了,有的学生说少称了。
浅谈初中数学教学中学生兴趣的激发与培养
所谓“ 成功的喜悦 ” 是指个 体 达到 预定 目标 时 ， 的一种愉快 的情感体验 。情感 是人们对客观事物是 否符合 人的需要而产生 的体验 。成 功能使人感到轻 松 愉快 ， 激发学 习兴趣 ， 增强学 习信 ， ｔ。因此教师在 ２ 教 育教 学中 ， 用赏识教育的思想 ， 要 时时 、 事事 、 处处 地针对 每一位学生 的实际水平 ， 因材施教 ， 为每一位 学生创设成 功的机会 ， 他们 每个人 都能感 受 到成 使 功 的喜 悦 ， 从而 激发他们的学习兴趣 ， 动其学习积 调 极 性 。教 学 中应 注 意 因人 而 异 ， 材 施 教 。 因 五、 创设应 用机 会 。 开展课外活 动 数学 问题来 源于生活 、 产实际 ， 生 运用数学知 识 去解决各种各样 的实 际问题 ， 能体 现学 习数学 的 既 社 会 意 义 ， 能 最 大 限 度 地 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 又 趣 。学生掌握 了一定 的数 学知 识 以后 ， 就会 不满 足 于课本上的知识 ， 希望通 过丰 富多彩 的课 外活动 而 来开阔 自己的视 野 ， 拓宽知 识 面 、 展特 长 、 长 才 发 增 干 。因此教师应组织 各种课 外活动 ， 造一个 自由、 创 民主 、 生动活泼的学 习环境 。课 外 活动 比课 堂教学 更 开 放 ， 有 利 于 因 材 施 教 ， 生 可 以 根 据 自 己 的兴 更 学 趣 与 爱 好 自愿 参 加 ， 因此 ， 师 要 积 极 地 、 可 能 地 教 尽 从多方 面创造运用数 学知 识解决 实际 问题 的机 会 ， 让学生感 到学习数学 的需 要 ， 而产 生学 习数学 的 从 兴趣 。 总之 ， 养 、 发 学 习 兴 趣 的 方 法 还 有 很 多 ， 培 激 但 不管采取什么样 的方法 ， 师都要 有一 颗浓 浓的 师 教 爱之心 ， 对每一位学生都高度 负责 ， 以满腔 的热 要 并 情全身 ， ｔ ２ 投入教学 工作 ， 要精益求精地 备好课 、 上好 课； 用精 湛的教学技术吸 引学生 ， 自己的言传身 教 用 感染学生 ， 关心 、 重学生 ， 学生 能 时时感 受到 教 尊 使 师对他们的真诚 与关切 ， 学生 由喜欢 教师 升华 为 使 喜欢教师所教 的学科 ， 即促使“ 光环效应” 的产生 ， 从 而 培 养 、 发 学 生 对 这 一 学 科 学 习 的浓 厚 兴趣 。 激 （ 者单位 ： 南省 冷水江市第一 中学） 作 湖
生活化教学,让初中数学教学更精彩
生活化教学,让初中数学教学更精彩摘要：伴随着新课改的深入进行，初中数学教学为了创造精彩的初中数学教学课堂，需要改变传统的灌输式教学理念，合理开展生活化教学来提高学生的学习趣味性、积极性。
本文主要探究初中数学教学中的生活化教学策略，仅供有关人士参考。
关键词：教学方法；初中数学；生活化生活中，人们随处都能触及有关数学方面的知识。
初中数学教学有效地实现生活化，不但能培养学生学习兴趣，使学生置身于宽松的学习环境之中，而且能使学生把数学知识和实际生活相联系，增强学生运用和掌握知识的能力。
一、用生活素材将抽象问题实体化尽管数学知识在生活中到处都有涉及，但是在数学知存在着抽象性这一特征，而这一特征也正是影响初中学生对数学知识掌握和应用的重要原因。
为了解决这一现状，就必须把抽象的数学知识和数学问题转化为现实中的问题，所以课堂教学过程中要积极运用生活素材使抽象问题实体化。
教师在使用生活素材之前，应该确保自身对于数学教学知识有着全面而深刻的了解，并根据自身生活经验，合理地分析哪些物品能够更贴切地应用于这节课的教学之中。
在具体的教学中，教师不仅能够以画面的形式展现相关的生活素材，还能够以展现实体的形式让学生能够直观地感受数学课堂灵活多变的特点，使学生能够逐步把生活和数学结合起来，更加深入地掌握知识[1]。
例如，讲解“轴对称图形”，教师可以要求学生了解自家的衣柜、桌子和椅子等生活用品，或借用学生的一只篮球到讲台上去演示，这时学生觉得这些东西很平常，数学课堂上怎么提？然后激发学生学习兴趣。
在教师逐步指导学生对表象中的特征进行分析之后，学生将逐步了解抽象化了的轴对称图形的概念，并在以后的学习中慢慢掌握与轴对称有关的一些重要知识，主要有对称轴和怎样绘制轴对称图形等。
在这个过程中，教师合理地运用学生的生活素材把抽象的轴对称图形概念变成真实存在的对象，从而加深学生对它们的认识和印象。
二、开展例题教学，灌注生活情趣初中数学教学自身需要以学生原有知识经验，现有认知水平为基础进行。
初中数学教学中的兴趣培养
初中数学教学中的兴趣培养摘要：学生是否喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其密切的关系。
当然，也与教师的高超教学艺术有关系。
笔者结合自身教学的实践、探索，从以下三个方面来阐述培养学生学习兴趣的方法：一重视数学教学中的情感作用；二是在教学中创设情境产生学习兴趣；三是以灵活的方式激发学习兴趣。
关键词：中学教育数学兴趣教育一、引言兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成份是学习的目的性和认识的兴趣性。
后者对于学生更为现实。
因为任何有意义的学习，都是有目的，有计划进行的。
是在和谐完善的教学法组织下，独自愿学的。
当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。
学生刚刚进入初中，对各学科都充满好奇,都有浓厚的学习兴趣，然而，随着课程内容的增多、加深,渐渐对学习失去了兴趣，作为数学教师，如何在数学教学中，根据初中生的认知规律充分调动学生的学习兴趣呢？笔者认，应从以下几方面着手：二、重视数学教学中的情感作用在中学数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育能够有效提高学生在数学课堂上的学习兴趣和学习效率。
在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。
初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养
教学篇•经验交流初中数学教学生活化与学生学习兴趣塔养马留念(会宁县头寨农业中学，甘肃会宁)摘要：数学属于应用性质的学科，生活中很多问题都涉及数学知识，促进数学知识的有效应用能够使很多问题迎刃而解。
在初中数学教学中，教师应该从初中生的学习兴趣入手，将生活化教学融入数学教学中，让学生发现生活中数学知识是无处不在的，学会理性分析，认真思考，促进数学问题的解决。
针对初中数学教学生活化与学生学习兴趣的培养展开了深入的探究，探究了初中数学教学生活化的必要性，提出了如何促进初中数学教学生活化，增强学生的学习兴趣，旨在提升初中数学的教学质量，培养学生数学素养。
关键词：初中数学；教学；生活化；学习兴趣促进初中数学教学生活化是符合新课程改革要求的,也是符合初中生的认知特征的。
数学教学生活化,要求教师深入研读教材，了解学生的特征，寻找与日常生活相关的地方,将抽象、难以理解的数学知识融入实际生活中，增强学生的自主探究意识，让学生以更加积极的态度投入到初中数学学习中，这不仅能够提升数学学习成绩,还能够增强学生的情感体验,让学生学以致用,促进发散思维及创新能力的提升。
一、初中数学生活化教学的意义1.促进学生思维水平的提升相比较其他学科，数学学科本身的思维性和逻辑性更强，提升学生的思维能力也是初中数学教学的重要目标，通过生活化教学，在潜移默化中锻炼了学生的数学思维,改善了传统数学教学存在的不足,真正提升了教学质量。
2.开拓学生的视野,让学生发现数学学科的魅力促进初中数学教学生活化，有利于学生视野的开拓,让学生发现数学学科的魅力所在。
将生活内容融入初中数学教学中，不仅能够让学生接触更为丰富的与数学相关的知识，还能够让学生充分感受到数学的魅力所在，增强数学学习兴趣。
3.增强师生之间以及生生之间的交流互动增强师生之间及生生之间的交流互动。
生活化教学打破了学科之间的界限，在很大程度上开拓了学生的视野，生活化教学方式,运用的教学情境大部分都是学生比较熟悉的,通过熟悉的生活化情境探寻问题的答案，教师因势利导,启发学生从不同的角度思考问题.对难以解决的问题，可以引导学生自由地分小组讨论，提出不同的见解，这样的方式能够促进学生沟通能力的提升，还能够提升其表达能力。
初中数学教学中学生学习兴趣的培养
初中数学教学中学生学习兴趣的培养摘要：学习兴趣是学生学习的动力来源，学生只有有了学习兴趣，上课时注意力才能集中，思维才能活跃，他们在学习中才能变得快乐，而老师的教学效率也会显著提高。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有培养出学生对数学学习的兴趣，他们才会去主动求知，才能更好地去学习。
关键词：初中数学教学；学习兴趣；培养培养学生对学习的兴趣，是调动他们学习积极性，开发他们的智力，以及提高教学质量的关键。
对学生学习兴趣的培养，可以激励他们不断地探索问题，培养他们的创新意识，提高他们分析与解决问题的能力，对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。
学习兴趣对学生学习起着积极的作用，学生只有对所学习的科目有着浓厚的兴趣，才能有被动学习变成主动学习，才能想学、乐学、爱学、会学。
因此在教学激发学生学习的兴趣，是尤为重要的。
一、构建和谐师生关系，培养学生学习数学的兴趣初中生处于一个对周围事物半认知的状态，他们的心理发育还处在一个刚刚起步的阶段。
而他们这个年纪的心理也很简单，可以用“喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌”来形容。
所以要想在课堂中培养学生学习数学的兴趣，首先就必须让学生们先接受自己，只有他们接受自己才有可能接受自己的教学方法，不然培养他们的学习兴趣，只能是一纸空谈。
作为老师在课堂上应当与学生建立平等的关系，与学生之间相互包容。
在数学教学的过程中，能缓解他们因不懂、不会所造成的压力，激发他们思维与想象力。
只有学生对教师尊重与信任，才能配合老师的教学，进而建立和谐的师生关系，营造出一个良好的教学氛围，调动他们学习数学的积极性与主动性，让他们快乐地学习。
二、联系生活，培养学生学习的兴趣数学源于生活，而生活中又充满着数学。
数学在人们的日常生活中应用广泛，与我们的日常生活密不可分。
因此对学生数学学习兴趣的培养不能只源于课堂，应当与现实生活联系起来，让数学的教学更贴近于生活，让学生感触到生活中到处都有数学的存在，让他们在学习中更加自然。
初中数学实验教学与学生兴趣的培养
面 结 合 起 来制 成 教 学 课 件 ， 就 能把 黄 河 中游泥 沙 淤 积 、
后 ，笔 者 也 要 求他 们 与 家 长配 合 玩 有 理 数牌 ，此 举 又起
及 建 立 数 学模 型 。这 仅 仅 依 靠课 堂 学 习， 往往 是难 以做 到 复 习 的效 果 ，增 加 父 母 与子 女 的沟 通 ， 同时 也 充 分挖
到 的 。因 此 ， 们开 展
力 的欲 望 ，正 所谓 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 。例 如 ，笔 者 兴 在 上 “ 理 数 加法 ”一 课 时 ，让学 生 回家 准 备 扑 克牌 ， 有 新 的课 程 改革 要 求 教 师从 讲 台走 下 来 ，给 予 学 生 足 够 的 时 间 自己去 实 验探 究 ，给 予他 们 机 会 ， 只有 有 了机
浙 沟 黄 淮 长 钱 现 象 等 本 来很 难 讲 的 问题 ， 过 投 影 演 示 一 目了然 地 展 江 苏 、 江 四省 ， 通 了海河 、 河 、 河 、 江 、 塘 江 通 现 在 学 生 面 前 ， 学 生耳 闻 目睹 ，自己 观 察 、动 脑 研 究 、 使 五大 水 系 。 样 就可 以克服 传 统地 图内容繁 多 、 点不 突 这 重
的。
在 教 学 有理 数 的减法 、乘 法 、除 法及 混 合 运 算 时 ，
１数学实验能激发 学生 的学 习兴趣
笔 者 同样 采 取 此种 方 法 ，效果 较 好 ，有助 于 激 发 学 生 兴
数 学 教学 重 在 培 养 学生 的兴 趣 ，有 了 兴趣 ，学 生 才 趣 ，加深 对 概念 的理 解 。 乐 意 走 进 课 堂 ， 去 品味 数 学 的情 趣 ，才 会 有展 示 自我 能 ２数学实验有利于培养 学生 的探究创新能力
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３ 体 验 数 学 活 动 过 程 ， 发 学 习 的 兴 激
成功的氛 围。
４ ６ 善 于发现 数学 的美 美 无 处 不 在 ， 学 和 其 它 学 科 一 样 存 数 在 着 美 感 ， 且有 着 独 特 的魅 力 。 学 的美 而 数 是 令 人 神 往 ， 人 喜 爱 得 ， 以 是 激 发 学生 讨 所 数 学 兴 趣 的 美 学 价 值 。 师 应 充 分 发 现 并 教 利 用教 材 里 的 数 学 美 来 感 染 学 生 ， 他 们 使 渴 求 数 学 美 的 愿 望 得 到激 发 ， 而 积 极 主 从 动 学 习 数 学 。 学 美 的表 现 形 式 包 括 ： 数 简明 美 、 称 美 、 一美 、 异 美 。 对 统 奇
初 中学 生 有 依 赖 直 观 和 具 实 物 支 撑 的 思 考 特 点 ， 就 需 要 初 中数 学 教 师 在 教 学 这 过 程 中 设 定 与 数 学 相 关 的 生 活 实 例 ， 以 可 将 数 学 知 识 返 还 剑 生 活 场 景 中 ， 而 可 以 从 增 强 学 生 学 习的 主动 性 。 如 轴 对 称 图 形 》 的讲 解 中 ， “ 蝶 飞舞 、 下 ” 多媒 体 演 以 蝴 落 的
示 为 基 础 ， 恰 当 的 时 机 引入 轴 对 称 图像 在 的概 念 。 １ 深入教 材 ， ２ 使学 习 内容 生活 化 在 生 恬 中 ， 学 无 处 不 在 ， 学 思 想 也 数 数 是 随 处 可 见 。 需 要 老 师 能够 深入 教 材 ， 这 结 合 课 堂 教 学 的 实 际要 求 ， 学 习的 内 容 生 ４ 培 养 数 学 兴 趣 的途 径 将 活 化 ， 起 到 良好 的 作用 ， 能 够 培 养 学 生 ４． 正确 认识 数学 ， 能 也 １ 不断 提高 学习 自觉性 运 用 数 学 知 识 来 解 决 生 活 实 际 问题 的 能 在 学 习需 要 的 基 础 上 才 能 使 学 生 的数 力 ， 利于学生素质的培养 。 有 学 兴趣 得 到 提 高 ， 种 需 要 又 完 全 来 源 于 这 １ ３ 多媒体 课 件 的广泛 应用 ． 数 学 自身 的 学 科特 点 ， 们 都 知 道 ， 学 学 我 数 在 初 中数 学 教 学 中 ， 利 用先 进 的 计算 科 具 有 广 泛 的 应 用 实 效 性 ， 一 特 点 早 已 应 这 机 技 术 ， 高 多 媒 体 课 件 的使 用 率 ， 助 多 发 展 到 社 会 生 活 的 各 个 领 域 ， 以 说 是 一 提 借 可 媒体 的演 示 ， 用大 量 直 观 的 图片 ， 学生 切 学 科 的 有 力 助手 和 基 础 工 具 ， 以 ， 他 利 使 所 当 能 够 更 好 的 理 解 数 学 概 念 ， 积 极 参 与 到 们 意 识 到 数 学 将 会 影 响并 决 定他 们 的 升 学 并 数 学 知 识 的 学 习 中 ， 样 可 以 弥 补 传 统 教 考 试 成绩 ， 及 将 来 的 深 造就 业 问 题 等 ， 这 以 当 学 中 缺 乏 生 活 化 联 系 的 不 足 ， 够 引 导 学 他 们 真 正 懂 得 学 习数 学 的 真 谛 、 值 和 意 能 价 生学 习 ， 高 学生 对 数 学 知 识 的 掌 握 能 力 。 义 ， 们 就 会 从 心 底 感 受 到 学 习数 学 的 重 提 他 １ ４ 提 高学 生应 用数 学知 识 的能 力 ． 要性 ， 而 更好 地 激 发学 习数 学 的 兴 趣 ， 从 提 初 中 数 学 内容 的生 活化 主 要 在 干 对 教 高 学 习 的 自觉 性 。 材 的 处 理 上 ， 要 教 师 们 能 够 创 造 性 地 使 ４ ２ 加强认 知 指导 。 需 ． 自如 地 掌握知 识 用 和 深 入 教 材 ， 实 的提 高 学 生 对 数 学 知 切 每 当 学 生 说 的学 会 了 ， 懂 了 ， 会 容 听 就 识 的 应 用 能 力 。 如 ， 教 学 中 可 以 通 过 应 易 引 起 兴 趣 。 以 ， 知 的 指 导 方 面 需 要 教 例 在 所 认 用 一 次 方程 知 识来 解 决生 活 中的 问 题 。 同 师 来 加 强 ， 学 生 顺 利 地 学 懂 并 掌 握 知 识 ， 使 时 教 师 也 要 注 意 不 能 过 多 的 强 调 生 活 化 ， 运 用 知 识 。 认 识 世 界 的 能 力 就 是 认 知 能 人 反 而 忽 视 数 学 教 学 本 身 的意 义 。 力 ， 包括 观 察 力 、 忆 力 、 维 能 力 和 想 它 记 思 象 能 力 ， 数 学 教 学 中 教 师 应 重 视 并 加 强 在 这 些 能 力 的 指 导 和 强 化 训 练 ， 如 怎 样 进 例 ２ 认 识 数 学 的应 用价 值 要 让 学 生对 数 学有 一 个 全 面 、 学 的理 行 正 确 科 学 的 观 察 ， 理 准 确 地 记 忆 ， 确 科 合 正
４ ４ 教师 的语 言要 生 动 、形 象 ，幽默 数 学 内容 一 般 都 比 较 抽 象 、 燥 、 枯 理论 趣 性 强、 逻辑 思维 较 多 ， 了把 抽 象 的 知识 内 为 在 数 学 教 学 中 ， 让 学 生 亲 自去 猜 测 、 容 变 得 简 单 明 了 ， 师应 尽 量 用 生 动 有 趣 要 教 探 索 结 论 ， 成 为 目标 结 论 或 规 律 的 发 现 的语 言 ， 俗 易懂 的 比 喻 来表 述 ， 动 的 比 并 通 生 者 ， 可 引 导 学 生 对 所 学 的数 学 知 识 问 题 喻 能 使 难 懂 的 知 识 变 得 清 楚 明 白 ， 得 通 也 变 加 以 拓 广 、 化 ， 他 们 感 受 到 成 功 的 快 俗 易懂 ， 枯燥 的知 识 内 容变 得 生 动 形 象 ， 深 使 使 乐 。 以 ， 数 学 教 学 中 ， 师 要 充 分 发 现 这 是 培 养 与激 发 数学 兴 趣 的 有 效 途 径 。 所 在 教 学 生 在 学 习 上 的 亮 点 ， 到 因 材 施 教 ， 当 ４． 从成功 的快 乐 中培养 兴趣 做 适 ５ 成 功 的快 乐 ， 学 生 达 到 预 定 目标 时 指 加 强 挫 折 教 育 ， 使 他 们 能 有 勇 气 、 信 心 能 有 在 学 去 面 对 困难 ， 战 困 难 ， 每一 个 学 生 都 能 的 那 种 偷 快 的 情 感 体 验 。 成 功 后 ， 生 看 挑 使 不 同程 度 地 感 受 成 功 的 快 感 ， 强学 习 数 到 了 自 己 的 能 力 ， 强 了 学 习 数 学 的 信 心 。 增 增 学 的 趣 ， 至 成 绩 的 提 高 。 样 一 来 ， 以 这 当 在 欣 赏 并 回 味 自 己 成 功 快 乐 的 同 时 ， 们 他 这 学 生运 用数 学 知 识去 解决 了很 多 实 际 问题 就 在 进 行 兴 趣 的 自我 培 养 。 里 的 成 功 可 后 ， 们 的 学 习 兴 趣 也 就 更 进 一 步 地 被 激 作 为 广 义 的 理解 ， 种 数 学 方 法 的 良 好掌 他 一 发 起 来 ，自然 也 就 增 强 了学 生 学 好 数 学 的 握 ， 明 白每 一 节 课 ， 道 难 题 的 解 答 ， 听 一 一 自信心 。 师的 鼓 励 与 评价 ， 是 提 高 学 生 种 特殊 解 法 的 发现 ， 教 更 公式 的 发现 、 明的定 证 学 习 数 学 兴 趣 的 关键 。 理 ， 师的 激 励和 赏识 ， 异 的数 学 成 绩 等 教 优 都 是 成 功 的 快 乐 ， 师 要 全 力 为 学 生 营 造 教
科教 论 坛
ｎ ｌＵ ＝ —ｖｉＨａ■ — ｎａｎｅ 蓝 ■ ｏｔ ｒ — ｄ ｏ
初 中数 学教 学 生 活 化 与 学 生兴 趣 的 培 养
董 红 艳
（ 河北பைடு நூலகம் 昌黎县 第 四中学 河 北 昌黎
０６ ０ ６ ６ ０）
摘 要 ： 文从 怎样 使初 中数 学教 学生 活化 和如何培 养 学生 的数 学兴趣 两方 面来 展开论述 ， 本 以求 更有效地激 发学生的 学习兴趣 。 关键 词 ： 中数 学 数 学教 学生 活化 学生兴趣 初 中图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） （） １ ３ １ １ ７ － ９ （ ０ ０ １ ｅ－０ ８ －０ ７ Ｚ
解 ， 仅 要 认 识 到 数 学 中 有 计 算 、有逻 辑 、 不 对 提 高 人 的 逻 辑 思 维 、 间 想 象 能 力 都 有 空 很 大 帮 助 ， 且 要 认 识 到 在 数 学 的 产 生 和 而 发展中， 有许 多非 逻辑 因素 ， 美 的 因素 ； 有 数 学 理 论 来源 于 实践 ， 返 回应 用于 实践 ； 并 数 学与人 的实际生活和 工作效率密不 可分 ； 数 学 作 为 基 础 学 科 ， 其 他 学 科 的 建 立 和 为 发 展 提 供 了 必 要 条 件 和 良好 基 础 、 理 方 合 法 和 思 想 能 力 ； 学 更 是 人 类 文 化 的 一 个 数 重 要切 不 可 缺 少 的 组 成部 分 。 教 学 中 ， 在 教 师 要 拓 宽 对 数 学 的 认 识 ， 学 生 真 正 懂 得 让 数学 的价 值 ， 能 引导 学 生 学 习的 兴 趣 。 才
１ 初 中 数 学 教 学 生活 化 研 究 的策 略
怎样才能 达到初 中数 学教学 生活化 ， 要 从 实 际教 学 需 要 出 发 ， 材 的 确 定 要 与 素 学 生 生 活 紧 密 联 系 ． 难 理 解和 记 忆 的 定 把
理 等 化 为 学 生 熟 悉 的 生 活 事 例 ， 到 在 生 做 活中找数学 ， 体的策略有以下几 点。 具 １． 增 强学 生学 习的主 动性 １
从 学 生 的 角 度 来 看 ， 中数 学 教 学 生 初 活化能够 培养学生理论联 系实际的能 力， 激 发 初 中学 生 对 数 学 的 兴 趣 ， 学 生 对 数 使 学 学 习 的丰 动 性 和 积 极 性 得 到 提 升 。 能 还